stringtranslate.com

Домашнее задание

Человек, делающий домашнее задание по геометрии
Дети делают уроки на улице, Тель-Авив, 1954 г.

Домашнее задание — это набор заданий, которые учителя дают ученикам для выполнения дома . Обычные домашние задания могут включать обязательное чтение , проект по письму или набору текста , математические упражнения, которые нужно выполнить, информацию, которую нужно повторить перед тестом , или другие навыки, которые нужно отработать.

Польза домашней работы обсуждается. В целом, домашняя работа не улучшает успеваемость у маленьких детей. Домашняя работа может улучшить академические навыки у старших учеников, особенно у учеников с низкими показателями. Также считается, что она создает стресс для учеников и родителей и сокращает количество времени, которое ученики могут потратить на другие важные занятия. Следовательно, акцент следует делать не на том, сколько времени ученики тратят на домашнюю работу, а на том, что они получают в результате практики. Она может быть полезна для того, чтобы помочь ученикам развить свои навыки саморегуляции. [1]

Развитие навыков саморегуляции жизненно важно для людей, чтобы стать пожизненными учениками и поддерживать свой рост с течением времени. Хотя развитие этих навыков может потребовать самоотверженности и терпения, долгосрочные преимущества могут сделать это стоящим для некоторых. [2]

Цели

Ребенок выполняет домашнее задание

Основные цели задания домашнего задания ученикам часто совпадают с общим обучением . Однако задание домашнего задания служит нескольким целям для учителей, которые включают: [3] [4] [5]

Эффекты

Академическая успеваемость

Сенегальский ребенок делает домашнее задание

Исследования домашних заданий датируются началом 1900-х годов. Однако единого мнения об общей эффективности домашних заданий не существует. [6] Результаты исследований домашних заданий различаются в зависимости от множества факторов, таких как возрастная группа изучаемых и показатель успеваемости. [7]

Младшие ученики, которые тратят больше времени на домашнюю работу, как правило, имеют немного худшую или такую ​​же академическую успеваемость, как и те, кто тратит меньше времени на домашнюю работу. [8] Не было доказано, что домашняя работа улучшает академические достижения учеников начальной школы . Сторонники утверждают, что задание домашней работы маленьким детям помогает им выработать хорошие привычки в учебе. Никаких исследований, чтобы определить, имеет ли это утверждение какие-либо основания, никогда не проводилось. [9]

Среди подростков ученики, которые тратят больше времени на домашнюю работу, как правило, имеют более высокие оценки и более высокие результаты тестов , чем ученики, которые тратят меньше времени на домашнюю работу. [8] Большие объемы домашней работы приводят к ухудшению успеваемости учеников, даже среди учеников старшего возраста. [8] Учащиеся, которым задают домашнюю работу в средней и старшей школе, показывают несколько лучшие результаты на стандартизированных тестах , но ученики, которые тратят более 90 минут на домашнюю работу в день в средней школе или более двух часов в старшей школе, показывают худшие результаты. [10]

Учащиеся с низкой успеваемостью получают больше пользы от выполнения домашнего задания, чем ученики с высокой успеваемостью. [11] Однако школьные учителя обычно задают меньше домашнего задания тем ученикам, которые в нем больше всего нуждаются, и больше домашнего задания тем, кто хорошо учится. [11] В прошлые века домашнее задание было причиной академической неуспеваемости: когда посещение школы было необязательным, ученики вообще бросали школу , если не могли справиться с заданным домашним заданием. [12]

Неакадемический

Объем заданий на дом не обязательно влияет на отношение учеников к домашнему заданию и различным другим аспектам школы. [7]

Эпштейн (1988) обнаружил почти нулевую корреляцию между объемом домашнего задания и отчетами родителей о том, насколько хорошо вели себя их ученики начальной школы. Вазсони и Пикеринг (2003) изучили 809 подростков в американских средних школах и обнаружили, что, используя шкалу нормативного отклонения в качестве модели отклонения , корреляция составила r = 0,28 для белых учеников и r = 0,24 для афроамериканских учеников. Для всех трех корреляций более высокие значения представляют более высокую корреляцию между временем, потраченным на домашнее задание, и плохим поведением. [13]

Bempechat (2004) утверждает, что домашняя работа развивает мотивацию и навыки учебы у учеников. В одном исследовании родители и учителя учеников средней школы считали, что домашняя работа улучшает навыки учебы и навыки личной ответственности у учеников. [14] Их ученики с большей вероятностью имели негативное восприятие домашней работы и с меньшей вероятностью приписывали развитие таких навыков домашней работе. [14] Leone & Richards (1989) обнаружили, что ученики, как правило, испытывали негативные эмоции при выполнении домашней работы и снижали вовлеченность по сравнению с другими видами деятельности.

Занят работой

Домашнее задание не должно даваться просто для того, чтобы занять время ученика.

Целью домашнего задания является дополнительная проверка знаний учащихся дома. Однако существует грань между продуктивной работой и напряженной работой. Напряженная работа не имеет собственной ценности; она просто занимает время. Карин Ченовет приводит пример студента, изучающего химию, который должен раскрасить родинку в качестве домашнего задания. [15] Ченовет поделилась тем, как напряженная работа может иметь негативное влияние на учащихся, и объяснила, что наличие этого простого рисунка не имеет никакой ценности с точки зрения обучения, но при этом снижает оценку ученика в классе. Однако Мириам Ферзли и др. отмечают, что только потому, что задание требует много времени, это не дает учащимся права называть задание «напряженной работой», что можно увидеть в случае с лабораторными отчетами, которые действительно требуют много времени, но которые также являются ключом к обучению. [16]

Один из способов продвижения продуктивного обучения начинается в классе, а затем просачивается в домашнее задание. [17] Брайан Кук и Андреа Бабон указывают на разницу между активным и пассивным обучением, отмечая, что активное обучение способствует вовлеченности и «более глубокому подходу к обучению, который позволяет учащимся развивать смысл из знаний». Кук и Бабон обсуждают использование еженедельных тестов, которые основаны на чтении курса и которые проверяют понимание каждого учащегося в конце каждой недели. Еженедельные тесты вовлекают не только студентов, но и учителей, которые должны обратить внимание на то, что обычно упускается, просмотреть ответы студентов и прояснить любые недоразумения. [17]

Сара Гринвальд и Джуди Холденер обсуждают рост онлайн-домашних заданий и сообщают, что «онлайн-домашние задания могут повысить вовлеченность студентов, и студенты, как правило, ценят немедленную обратную связь, предлагаемую онлайн-системами домашних заданий, а также возможность иметь несколько попыток после неправильного решения». [18] Гринвальд и Холденер утверждают, что после создания эффективных домашних заданий учителя должны также внедрять обучение, полученное в результате выполнения этих домашних заданий. [19] Гринвальд и Холденер указывают на учителя, который использует двухэтапный процесс выполнения домашних заданий, связывая домашнее задание с обучением в классе, сначала назначая домашнее задание, а затем проводя презентации в классе. Учитель говорит, что использование времени в классе для проверки выполнения домашнего задания дает эту связь с тем, что изучается в классе, отмечая: «На начальном этапе студенты выполняют и отправляют (традиционные) домашние задания в электронном виде, а затем они пересматривают свою работу с помощью презентаций выбранных задач во время урока. [19]

Танзанийская ученица делает домашнее задание в школьном автобусе перед возвращением домой

Здоровье и повседневная жизнь

В многочисленных исследованиях и статьях домашняя работа была определена как доминирующий или значительный источник стресса и беспокойства для студентов. [20] Исследования связи между домашней работой и здоровьем немногочисленны по сравнению с исследованиями академической успеваемости. [21] [22]

Cheung & Leung-Ngai (1992) опросили 1983 учащихся в Гонконге и обнаружили, что выполнение домашних заданий приводило не только к дополнительному стрессу и беспокойству, но и к физическим симптомам, таким как головные боли и боли в животе. Учащиеся, принявшие участие в опросе, которые подвергались насмешкам или наказаниям со стороны родителей и сверстников, имели более высокий уровень симптомов депрессии , при этом 2,2% учащихся сообщили, что у них «всегда» были мысли о самоубийстве, а беспокойство усугублялось наказаниями и критикой учащихся со стороны учителей как за проблемы с домашним заданием, так и за забывание сдать домашнее задание.

Исследование американских студентов, проведенное MetLife в 2007 году , показало, что 89% студентов испытывали стресс из-за домашней работы, а 34% сообщили, что они «часто» или «очень часто» испытывали стресс из-за домашней работы. Стресс был особенно очевиден среди учеников старших классов. Учащиеся, которые сообщали о стрессе из-за домашней работы, с большей вероятностью были лишены сна. [23]

Домашнее задание может вызывать напряжение и конфликты как дома, так и в школе, а также может сокращать время семьи и досуга учащихся. В исследовании Cheung & Leung-Ngai (1992) невыполнение домашнего задания и низкие оценки, когда домашнее задание было способствующим фактором, коррелировали с более сильным конфликтом; некоторые ученики сообщали, что учителя и родители часто критиковали их работу. В исследовании MetLife ученики старших классов сообщили, что тратят больше времени на выполнение домашнего задания, чем на выполнение домашних заданий. [24] Kohn (2006) утверждал, что домашнее задание может создавать семейные конфликты и снижать качество жизни учащихся. Авторы Sallee & Rigler (2008), оба учителя английского языка в старших классах, сообщили, что их домашнее задание мешало внеклассным занятиям и обязанностям их учеников. Однако Kiewra et al. (2009) обнаружили, что родители реже сообщали о домашнем задании как об отвлекающем факторе от занятий и обязанностей своих детей. Гэллоуэй, Коннер и Поуп (2013) рекомендовали провести дальнейшее эмпирическое исследование этого аспекта из-за разницы в наблюдениях учащихся и родителей.

Использование времени

По данным общенационального репрезентативного опроса, проведенного Институтом социальных исследований Мичиганского университета среди американских подростков в возрасте 15–17 лет в 2003 году, среднее количество времени, которое они тратят на выполнение домашних заданий, составляет 50 минут каждый будний день. [25]

Обзор данных Американского опроса по использованию времени Бюро трудовой статистики , проведенный Pew Research Center в 2019 году, показал, что 15-, 16- и 17-летние американцы в среднем тратили час в день на выполнение домашнего задания в течение учебного года. Изменение среднего ежедневного времени, затрачиваемого этой демографической группой на выполнение домашнего задания (в течение учебного года), увеличилось примерно на 16 минут с 2003–2006 по 2014–2017 годы. Девочки-подростки в США тратили больше времени на выполнение домашнего задания, чем мальчики-подростки в США. [26]

В ходе общенационального репрезентативного опроса 95 505 первокурсников колледжей США, проведенного в 2019 году Институтом исследований высшего образования Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе , респондентам задавался вопрос: «В течение последнего года обучения в старшей школе, сколько времени вы обычно тратили на учебу/выполнение домашнего задания?» 1,9% респондентов ответили отрицательно, 7,4% — менее одного часа, 19,5% — 1–2 часа, 27,9% — 3–5 часов, 21,4% — 6–10 часов, 11,4% — 11–15 часов, 6,0% — 16–20 часов, 4,5% — более 20 часов. [27]

Galloway, Conner & Pope (2013) опросили 4317 учеников из десяти «привилегированных, высокоэффективных» средних школ в США и обнаружили, что ученики сообщили, что тратят более 3 часов на домашнюю работу ежедневно. 72% учеников сообщили о стрессе от домашней работы, а 82% сообщили о физических симптомах. Ученики спали в среднем 6 часов 48 минут, что меньше рекомендаций, предписанных различными агентствами здравоохранения.

Домашнее задание в США, Великобритании и Испании

Японские студенты выполняют домашнее задание, ок.  1915 г.
Прослушивание домашнего задания ; Юрьё Оллила

Домашнее задание практикуется в разных культурах и обществах уже более века. На протяжении десятилетий практика и принятие домашнего задания как важной части обучения также подвергались сомнению аргументами, которые ведутся в области образования как в его пользу, так и против, которые колебались взад и вперед. Именно в конце 1900-х годов многие исследователи начали писать книги и публиковать статьи, представляя свои аргументы и призывая к реформам. [1] Учитывая обширный охват истории и практики домашнего задания в разных странах, включение всестороннего анализа в эту статью не представляется возможным. Поэтому она попыталась предоставить представление о контексте домашнего задания в Соединенных Штатах, Соединенном Королевстве и Испании.

Соединенные Штаты

Исторически домашняя работа не одобрялась в американской культуре . Поскольку немногие студенты могли получить высшее образование , а многим детям и подросткам приходилось уделять значительное количество времени домашним делам и работе на ферме , домашняя работа не нравилась не только родителям, но и некоторым школам. Неспособность учеников справляться с домашней работой, которая в основном заключалась в запоминании заданного текста дома, способствовала тому, что ученики бросали школу в относительно раннем возрасте. Посещение школы не было обязательным по закону, и если ученик не мог проводить дни и вечера, работая над домашним заданием, то он мог бросить школу. [12]

Жалобы от родителей были обычным явлением на всех уровнях общества. [12] В 1880 году Фрэнсис Амаса Уокер убедил школьный совет в Бостоне запретить учителям задавать домашние задания по математике при обычных обстоятельствах. [12] В 1900 году журналист Эдвард Бок выступил против школ, задававших домашние задания ученикам до 15 лет. [12] Он призвал родителей отправлять учителям своих детей записки с требованием прекратить выполнение всех домашних заданий, и тысячи родителей так и сделали. [12] Другие посмотрели на новые законы о детском труде в Соединенных Штатах и ​​отметили, что школьное время плюс домашняя работа превышают количество часов, которое ребенку разрешено работать за плату. [12] В результате кампании Конгресс США получил показания о том, что эксперты считали, что дети никогда не должны получать никаких домашних заданий, и что подростки должны быть ограничены максимум двумя часами домашней работы в день. [12] В 1901 году законодательный орган Калифорнии принял закон, который фактически отменил домашнюю работу для всех, кому не исполнилось 15 лет. [12] Хотя в первой половине 20-го века домашняя работа в целом не пользовалась популярностью, некоторые люди поддерживали реформу домашней работы, например, сделав задания более соответствующими внешкольной жизни учеников, а не запрещая их. [12]

В 1950-х годах, с ростом давления на Соединенные Штаты, чтобы оставаться впереди в Холодной войне , домашнее задание возродилось, и детей поощряли не отставать от своих российских коллег. [12] С того времени общественные установки колебались примерно в 15-летнем цикле: домашнее задание поощрялось в 1950-х и до середины 1960-х годов; оно было отклонено с середины 1960-х до 1980 года; оно снова поощрялось с 1980 года и публикации « Нации в опасности» до середины 1990-х годов, когда закончилась Холодная война. [12] В то время американские школы в подавляющем большинстве выступали за выдачу некоторого количества домашних заданий ученикам всех классов. [28] Домашнее задание стало менее популярным после окончания Холодной войны. [12] [1] С тех пор споры продолжаются, и было опубликовано множество книг и статей о преимуществах и недостатках домашнего задания в отношении обучения учащихся. [1]

Великобритания

Британские студенты получают больше домашних заданий, чем многие другие страны Европы. Среднее значение для этого предмета в неделю составляет 5 часов. Главным отличием домашних заданий в Великобритании является социальный разрыв: подростки из среднего класса получают непропорционально большое количество домашних заданий по сравнению с Азией и Европой. [29]

Испания

В 2012 году отчет ОЭСР показал , что испанские дети тратят 6,4 часа в неделю на выполнение домашних заданий. Это побудило CEAPA, представляющую 12 000 испанских родительских ассоциаций, призвать к забастовке за выполнение домашних заданий. [30]

Преимущества

Некоторые педагоги утверждают, что домашняя работа полезна для студентов, поскольку она улучшает обучение, развивает навыки, которым обучают в классе, и позволяет педагогам проверять, понимают ли студенты их уроки. [31] Сторонники также утверждают, что домашняя работа повышает вероятность того, что студенты разовьют и сохранят правильные привычки в учебе, которые они смогут использовать на протяжении всей своей образовательной карьеры. [31]

Критика

Выполнение домашних заданий может отнимать у школьников значительную часть свободного времени и приводить к стрессу, отчаянию, гневу и нарушениям сна у детей, а также к ссорам в семьях.

Домашнее задание и его последствия, оправдания, мотивы и предполагаемые преимущества стали предметом резкой критики со стороны многих экспертов и исследователей в области образования.

Критика повторяющихся задач, зубрежки и запоминания создала опасения по поводу общего здоровья и благополучия учащихся. Это убеждение набирало силу, особенно в начальных школах, что привело к призывам к отмене домашних заданий. [1] Родители также присоединились к движению, утверждая, что их дети лишаются игр, отдыха и качественного времени из-за бремени чрезмерной домашней работы. Они также считали, что качество времени с их детьми серьезно пострадало из-за слишком большого количества заданий в качестве домашних заданий. [32] [33]

Согласно исследованию Дрезденского технического университета , домашнее задание, описанное в исследовании как «образовательный ритуал», практически не влияет на успеваемость. [34]

При назначении домашнего задания каждому ученику обычно даются одни и те же упражнения, независимо от того, насколько хорошо ученик справляется. Это оставляет некоторых учеников неуверенными в себе, а других перегруженными своим домашним заданием. [34] [35] Для других степень сложности домашнего задания может быть подходящей, но ученики не могут решить для себя, нужно ли им углублять свои знания по определенному предмету или использовать время на другие предметы, с которыми они испытывают больше трудностей, несмотря на то, что домашнее задание часто рассматривается как способ поощрения саморегуляции . [36]

Домашнее задание иногда используется для передачи на аутсорсинг школьных материалов, не выполненных в классе, на дом, оставляя детей с домашним заданием, которое не предназначено для самостоятельного выполнения, а родители чувствуют себя беспомощными и разочарованными. [37] В результате ученикам часто приходится использовать Интернет или другие ресурсы для получения помощи, что создает невыгодные условия для учеников без доступа к Интернету . Таким образом, такое домашнее задание не способствует равенству возможностей . [38] [39] Домашнее задание без профессиональной обратной связи от учителя мало влияет на успеваемость учеников. [40]

Даже если это, как правило, нежелательно для распределителей домашних заданий (если только домашнее задание не дается в качестве наказания), выполнение домашнего задания может занять большую часть свободного времени ученика. Часто бывает так, что дети пытаются закончить домашнее задание до поздней ночи, что может привести к нарушениям сна и нездоровому стрессу . [37] Дети могут чувствовать себя подавленными, когда у них слишком много домашнего задания, что может негативно повлиять на естественное любопытство и жажду знаний у детей . [41]

Исследование, проведенное Институтом образования Лондонского университета , которое касалось влияния домашней работы в разных странах, обнаружило, что давление, связанное с домашней работой, вызывает споры среди членов семьи. [42] Исследование также показало, что домашняя работа может привести к тревожности , депрессии и эмоциональному истощению у детей. [42]

Совместные усилия школ, учителей и родителей играют решающую роль в создании позитивной среды для выполнения домашних заданий. Эксперты рекомендуют школам и педагогам активно вовлекать родителей в выполнение домашних заданий своих детей, добиваясь их прямого и косвенного вклада и устанавливая открытые линии общения, которые приглашают родителей к участию. Это может создать благоприятную и благоприятную атмосферу для выполнения домашних заданий для их учеников. [43]

Текущие тенденции и практики

Как мы можем сделать домашнее задание более значимым? Это вопрос, который всегда требует тщательного обсуждения между всеми заинтересованными сторонами.

Было проведено обширное рассмотрение и обсуждение того, как переопределить цель домашней работы, чтобы сделать ее более значимой для студентов. Однако, чтобы отойти от старых убеждений и практик, которые просто предполагали, что выполнение домашних заданий повысит мотивацию студентов, академические достижения и контроль поведения, потребовались значительные усилия и время. Это рассматривалось как смена парадигмы , чтобы переосмыслить практику домашней работы и гарантировать, что она удовлетворяет потребности разных учащихся. [44] Этот сдвиг потребовал от учителей принятия более комплексного подхода к разработке домашних заданий и включению их в свое преподавание. Несмотря на трудности, с которыми могут столкнуться учителя, в настоящее время считается, что основная цель домашней работы — содействовать обучению студентов во время их работы над ней. Домашняя работа должна побуждать студентов активно участвовать в своем обучении, формулировать свои мыслительные процессы и разрабатывать или предлагать стратегии, когда они сталкиваются с трудностями при решении проблем. [45]

Текущие обсуждения на эту тему показывают, что качество домашней работы имеет большее значение, чем количество времени, потраченного на нее. [44] [46] Формирование позитивного отношения и поддержание здорового баланса на всех уровнях обучения требует постоянных усилий со стороны всех заинтересованных сторон, чтобы добиться желаемых конечных изменений в обучении учащихся. [44] [46]

Примечания и ссылки

  1. ^ abcde Vatterott, Cathy (2018). RETHINKING HOMEWORK (2-е изд.). Александрия, Вирджиния: ASCD (опубликовано в сентябре 2018 г.). стр. 1–33. ISBN 9781416626565.
  2. ^ Рамдасс, Даршананд; Циммерман, Барри Дж. (февраль 2011 г.). «Развитие навыков саморегуляции: важная роль домашнего задания». Journal of Advanced Academics . 22 (2): 194–218. doi :10.1177/1932202X1102200202. ISSN  1932-202X.
  3. ^ Синтез исследований домашнего задания. H Cooper - Образовательное лидерство , 1989 - addison.pausd.org
  4. ^ Needlmen, Robert. "Homework: The Rules of the Game". Архивировано из оригинала 2014-03-18 . Получено 2014-03-18 .
  5. ^ Эпштейн, Джойс Л.; Вурхис, Фрэнсис Л. Ван (01.09.2001). «Больше, чем минуты: роль учителей в разработке домашних заданий». Педагогический психолог . 36 (3): 181–193. doi :10.1207/S15326985EP3603_4. ISSN  0046-1520. S2CID  144975563.
  6. ^ Траутвайн и Кёллер (2003).
  7. ^ ab Cooper, Robinson & Patall (2006), стр. 1.
  8. ^ abc Купер, Робинсон и Паталл (2006), стр. 42–51.
  9. ^ Базелон, Эмили (14.09.2006). «Забудьте о домашней работе». Slate . ISSN  1091-2339. Архивировано из оригинала 12.04.2018 . Получено 11.04.2018 .
  10. ^ Уоллис, Клаудия (29 августа 2006 г.). "Миф о домашнем задании". Time . Архивировано из оригинала 10 ноября 2006 г.
  11. ^ ab Coughlan, Sean (28.09.2016). «Стоит ли домашнее задание заморачиваться?». BBC News . Архивировано из оригинала 22.04.2017 . Получено 21.04.2017 .
  12. ^ abcdefghijklm Онион, Ребекка (2019-10-04). "Долгая история жалоб родителей на домашнюю работу своих детей". Slate . Архивировано из оригинала 2019-10-04 . Получено 2019-10-04 .
  13. ^ Купер, Робинсон и Паталл (2006), стр. 47.
  14. ^ Аб Сюй и Юань (2003).
  15. ^ Ченовит, Карин. «Домашняя работа против хлопотливой работы: рассказы из дома и просьба о большем». The Washington Post , 13 февраля 2003 г.
  16. ^ Ферзли, Мириам, Майкл Картер и Эрик Вибе. «Превращая лабораторные отчеты из напряженной работы в значимые возможности обучения». LabWrite. Журнал по преподаванию естественных наук в колледжах , ноябрь/декабрь 2005 г.
  17. ^ ab Кук, Брайан Роберт и Андреа Бабон. «Активное обучение с помощью онлайн-тестов: лучшее обучение и меньше (занятой) работы». Журнал географии в высшем образовании , 41,1. 2017. 24–38.
  18. ^ Гринвальд, Сара Дж. и Джуди А. Холденер. «Создание и реализация эффективных домашних заданий (часть 1): создание». PRIMUS, 29 (1): 1–8, 2019.
  19. ^ ab Greenwald, Sarah J. и Judy A. Holdener. «Создание и реализация эффективных домашних заданий (часть 2): реализация». PRIMUS, 29 (2): 103–110, 2019
  20. ^ Баувенс и Уркейд (1992), Коннер, Поуп и Галлоуэй (2009), Харди (2003), Кузма и Кеннеди (2002), Вест и Вуд (1970), Истгаард (1997).
  21. ^ Cheung & Leung-Ngai (1992), стр. 146.
  22. ^ Гэллоуэй, Коннер и Поуп (2013), стр. 493.
  23. ^ Маркоу, Ким и Либман (2007), стр. 137.
  24. ^ Маркоу, Ким и Либман (2007).
  25. ↑ Ф. Томас Джастер, Хироми Оно и Фрэнк П. Стаффорд, «Меняющиеся времена американской молодежи: 1981–2003». Архивировано 16 мая 2022 г. в Wayback Machine , Институт социальных исследований Мичиганского университета (Энн-Арбор, Мичиган: ноябрь 2004 г.).
  26. ^ Гретхен Ливингстон, То, как подростки США проводят свое время, меняется, но различия между мальчиками и девочками сохраняются, Исследовательский центр Пью (20 февраля 2019 г.).
  27. ^ Эллен Бара Столценберг и др., Американский первокурсник: национальные нормы, осень 2019 г. , Институт исследований высшего образования, Высшая школа образования и информационных исследований Калифорнийского университета, Лос-Анджелес, стр. 42.
  28. ^ "История домашнего задания". The San Francisco Chronicle . 1999-12-20. Архивировано из оригинала 2013-03-23 . Получено 2007-03-24 .
  29. ^ Кофлан, Шон (11 декабря 2014 г.). «Долгие часы выполнения домашних заданий в британских семьях». BBC News . Архивировано из оригинала 28 ноября 2017 г. Получено 2 ноября 2017 г.
  30. ^ Марш, Сара (2 ноября 2016 г.). «Родители в Великобритании и за рубежом: задают ли вашим детям слишком много домашних заданий?». The Guardian . Архивировано из оригинала 7 ноября 2017 г. Получено 2 ноября 2017 г.
  31. ^ ab Grohnke, Kennedy и Jake Merritt. «Нужны ли детям домашние задания?» Scholastic: News/ Weekly Reader Edition 5/6 , т. 85, № 3, 2016, стр. 7.
  32. ^ Иржи, Зузанек. «Учебное время студентов и их проблемы с домашними заданиями». Исследования социальных показателей . 93 (1): 111–115.
  33. ^ Таро, Гринфилд Карл. «Домашнее задание моей дочери убивает меня». The Atlantic .
  34. ^ ab "Исследование: Hausaufgaben Bringen überhaupt Nichts" . УМЕРТЬ ВЕЛЬТ . 01.02.2008. Архивировано из оригинала 27 апреля 2016 г. Проверено 03 мая 2021 г.
  35. ^ "Домашнее задание слишком похоже на тяжелую работу?". The Irish Times . Архивировано из оригинала 2021-11-24 . Получено 2020-12-18 .
  36. ^ "Развитие навыков саморегуляции: важная роль домашнего задания". Архивировано из оригинала 2021-04-13 . Получено 2021-11-24 .
  37. ^ ab Mathews, Jay (2007-02-20). «Критики домашних заданий против меня». Washington Post . Архивировано из оригинала 2021-11-24 . Получено 2020-12-18 .
  38. ^ «Домашнее задание — это плохо, подтверждают исследования». www.vice.com . 20 ноября 2020 г. Архивировано из оригинала 2020-12-12 . Получено 2020-12-18 .
  39. ^ ВЕЛЬТ (28 августа 2016 г.). «Schulleiter alerten: Hausaufgaben gefährden Chancengleichheit». УМЕРТЬ ВЕЛЬТ . Архивировано из оригинала 24 октября 2021 г. Проверено 18 декабря 2020 г.
  40. ^ «Дело против домашнего задания: почему оно не помогает учащимся учиться | Resilient Educator». ResilientEducator.com . 2013-11-14. Архивировано из оригинала 2020-11-14 . Получено 2020-12-18 .
  41. ^ Пинскер, Джо (28.03.2019). «Культ домашнего задания». The Atlantic . Архивировано из оригинала 13.12.2020 . Получено 18.12.2020 .
  42. ^ ab "Домашнее задание становится причиной семейных ссор". Times of Malta . 2004-02-14. Архивировано из оригинала 2021-05-03 . Получено 2021-05-03 .
  43. ^ Келти, Ноэль Э.; Вакабаяши, Томоко (октябрь 2020 г.). «Вовлеченность семьи в школы: точки зрения родителей, педагогов и сообщества». SAGE Open . 10 (4): 215824402097302. doi : 10.1177/2158244020973024 .
  44. ^ abc Vatterott, Cathy (2018). Переосмысление домашнего задания (2-е изд.). Александрия, Вирджиния: ASCD (опубликовано в сентябре 2018 г.). стр. 1–33. ISBN 9781416626565.
  45. ^ Виман, Роб; Арбо, Фрэн (2014-10-01). «Сделать домашнее задание более значимым». Преподавание математики в средней школе . 20 (3): 160–165. doi :10.5951/mathteacmiddscho.20.3.0160. ISSN  2328-5486.
  46. ^ ab "Каков правильный объем домашнего задания?". Edutopia . Получено 2024-05-03 .

Работы

Эффективность домашнего задания

Домашнее задание и неакадемические эффекты

Другой

Дальнейшее чтение

Внешние ссылки

На Викискладе есть медиафайлы по теме «Домашнее задание».
Найдите домашнее задание в Викисловаре, бесплатном словаре.