Обучение на дому или домашнее обучение , также известное как домашнее образование или факультативное домашнее обучение ( EHE ), представляет собой обучение детей школьного возраста дома или в различных местах, кроме школы . [1] Обычно обучение на дому проводится родителем, репетитором или онлайн-учителем. Во многих семьях домашнее обучение использует менее формальные , более персонализированные и индивидуализированные методы обучения, которые не всегда можно найти в школах. Фактическая практика домашнего обучения значительно различается. Спектр варьируется от высокоструктурированных форм, основанных на традиционных школьных уроках, до более открытых и свободных форм, таких как анскулинг , который представляет собой реализацию домашнего обучения без уроков и учебных программ . Некоторые семьи, которые изначально посещали школу, проходят этап прекращения обучения , чтобы отказаться от школьных привычек и подготовиться к домашнему обучению. Хотя термин «домашнее обучение» обычно используется в Северной Америке, «домашнее обучение» в основном используется в Европе и многих странах Содружества . Домашнее обучение не следует путать с дистанционным образованием , которое обычно относится к схеме, при которой учащийся получает образование в онлайн-школе и соответствует требованиям , а не получает образование независимо и неограниченно от своих родителей или самостоятельно.
До введения законов об обязательном посещении школы большая часть детского образования осуществлялась семьями и местными сообществами. К началу 19 века посещение школы стало самым распространенным средством образования в развитом мире. В середине-конце 20-го века все больше людей начали сомневаться в эффективности и устойчивости школьного обучения, что снова привело к увеличению числа домашних школьников, особенно в Америке и некоторых европейских странах. Сегодня домашнее обучение является относительно широко распространенной формой обучения и законной альтернативой государственным и частным школам во многих странах, что, по мнению многих, связано с развитием Интернета, который позволяет людям очень быстро получать информацию. Есть также страны, в которых домашнее обучение регулируется или является незаконным . Во время пандемии COVID-19 многим студентам со всего мира пришлось учиться дома из- за опасности, которую представляет вирус. Однако в основном это осуществлялось в форме дистанционного образования, а не традиционного домашнего обучения.
Существует много разных причин для обучения на дому: от личных интересов до неудовлетворенности системой государственных школ . Некоторые родители видят лучшие образовательные возможности для своего ребенка при обучении на дому, например, потому, что они знают своего ребенка более точно, чем учитель, и могут полностью сосредоточиться на обучении обычно одного или нескольких человек и, следовательно, могут более точно реагировать на его индивидуальные сильные и слабые стороны, или потому что они думают, что смогут лучше подготовить своих детей к жизни вне школы. Некоторые дети также могут лучше учиться дома, например, потому, что их не сдерживают, не беспокоят и не отвлекают от школьных дел, они не чувствуют себя недостаточно интересными или перегруженными определенными темами, обнаруживают, что в школе одни темпераменты поощряются, а другие сдерживаются. плохо справляются с часто заданной структурой или подвергаются там издевательствам. Домашнее обучение также является вариантом для семей, живущих в отдаленных сельских районах, для тех, кто временно находится за границей, для тех, кто часто путешествует и поэтому сталкивается с физической невозможностью или трудностями с доставкой своих детей в школу, а также для тех, кто хочет проводить больше и лучше время со своими детьми. Причины, связанные со здоровьем, и особые потребности также могут играть роль в том, почему дети не могут регулярно посещать школу и, по крайней мере, частично обучаются на дому.
Критики домашнего обучения утверждают, что детям может не хватать адекватной социализации и, следовательно, иметь более низкие социальные навыки . Некоторые также обеспокоены тем, что родители могут быть неквалифицированными, чтобы направлять и давать советы своим детям в отношении жизненных навыков. Критики также говорят, что ребенок может не столкнуться с людьми других культур, мировоззрений и социально-экономических групп, если он не зачислен в школу. Поэтому эти критики считают, что домашнее обучение не может гарантировать всестороннее и нейтральное образование, если не прописаны образовательные стандарты. Дети, обучающиеся на дому, иногда получают более высокие баллы по стандартизированным тестам , и их родители сообщили в ходе опроса, что их дети одинаково или лучше развиты социальные навыки и в среднем больше участвуют в культурных и семейных мероприятиях, чем ученики государственных школ. [2] [3] Кроме того, исследования показывают, что обучающиеся на дому, как правило, имеют более высокую самооценку , более глубокие дружеские отношения и лучшие отношения со взрослыми, а также менее восприимчивы к давлению со стороны сверстников . [4] [3]
Хотя «домашнее обучение» — это термин, обычно используемый в Соединенных Штатах и других странах Северной Америки, «домашнее обучение» в основном используется в Великобритании , других странах Европы и многих странах Содружества . [1] [5] [6] Некоторые считают, что домашнее обучение стало более привлекательным и популярным, чем когда-либо прежде, со времен быстрого поиска информации в Интернете. [7] [8] [9] [10]
На протяжении большей части истории и в разных культурах домашнее обучение было обычной практикой среди членов семьи и местных сообществ. [11] Привлечение профессиональных репетиторов было вариантом, доступным только богатым. Домашнее обучение пришло в упадок в 19 и 20 веках с принятием законов об обязательном посещении школы. Однако это продолжало практиковаться в изолированных общинах. Возрождение домашнего обучения началось в 1960-х и 1970-х годах, когда реформаторы образования были недовольны индустриальным образованием. [11]
Самые ранние государственные школы в современной западной культуре были созданы во время Реформации при поддержке Мартина Лютера в немецких землях Гота и Тюрингия в 1524 и 1527 годах . грамотны, но рост уровня грамотности произошел до введения обязательного посещения и всеобщего образования. [13]
Домашнее образование и ученичество продолжали оставаться основной формой образования до 1830-х годов. [14] Однако в 18 веке у большинства людей в Европе не было формального образования. [15] С начала 19 века формальное школьное обучение стало наиболее распространенным средством школьного обучения во всех развитых странах. [16]
В 1647 году в Новой Англии было введено обязательное начальное образование. Региональные различия в школьном образовании существовали в колониальной Америке. На юге фермы и плантации были настолько разбросаны, что общественные школы, подобные тем, что есть в более компактных поселениях на севере, были невозможны. В средних колониях ситуация с образованием различалась при сравнении Нью-Йорка с Новой Англией. [17]
Большинство индейских племенных культур традиционно использовали домашнее обучение и ученичество для передачи знаний детям. В образовании своих детей родителей поддерживали дальние родственники и вожди племен. Коренные американцы решительно сопротивлялись обязательному образованию в Соединенных Штатах. [18]
В 1960-х годах Русас Джон Рашдуни начал пропагандировать домашнее обучение, которое он видел как способ борьбы со светским характером системы государственных школ в Соединенных Штатах. Он энергично атаковал прогрессивных школьных реформаторов , таких как Гораций Манн и Джон Дьюи , и выступал за демонтаж влияния государства в образовании в трёх работах: « Интеллектуальная шизофрения» , «Мессианский характер американского образования » и «Философия христианской учебной программы ». Ассоциация правовой защиты домашних школ (HSLDA) часто вызывала Рашдуни в качестве свидетеля-эксперта по судебным делам. Он часто выступал за использование частных школ. [19]
В это время американские специалисты в области образования Рэймонд и Дороти Мур начали исследовать академическую обоснованность быстро растущего движения за дошкольное образование . Это исследование включало независимые исследования других исследователей и обзор более 8000 исследований, касающихся дошкольного образования, а также физического и умственного развития детей. [ нужна цитата ]
Они утверждали, что формальное школьное обучение в возрасте до 8–12 лет не только не имело ожидаемой эффективности, но и наносило детям вред. Муры опубликовали свое мнение о том, что формальное школьное обучение наносит вред маленьким детям в учебе, социальном, умственном и даже физиологическом плане. Муры представили доказательства того, что такие детские проблемы, как подростковая преступность, близорукость, увеличение набора учащихся в классы специального образования и поведенческие проблемы, были результатом более раннего зачисления учащихся. [20] Муры цитировали исследования, демонстрирующие, что сироты , которым давали суррогатных матерей, были заметно более умными, с превосходными долгосрочными эффектами – даже несмотря на то, что матери были «умственно отсталыми подростками» – и что неграмотные матери из племени в Африке производили детей, которые были социально социально развиты. и эмоционально более развиты, чем типичные западные дети, «по западным стандартам». [20]
Их основное утверждение заключалось в том, что связи и эмоциональное развитие, установленные дома с родителями в эти годы, дали критические долгосрочные результаты, которые были прерваны поступлением в школу и не могли быть впоследствии ни заменены, ни исправлены в институциональной среде. [20] Признавая необходимость раннего ухода за детьми вне дома для некоторых детей, особенно детей с особыми потребностями , детей из бедных семей и детей из исключительно неблагополучных семей, [21] [ необходимы разъяснения ] они утверждали, что подавляющее большинство детей находились в гораздо лучшем положении. дома, даже с посредственными родителями, чем с самыми одаренными и мотивированными учителями в школе. Они описали разницу следующим образом: «Это все равно, что сказать: если вы можете помочь ребенку, забрав его с холодной улицы и разместив в теплой палатке, то теплые палатки должны быть предоставлены всем детям – хотя, очевидно, у большинства детей уже есть еще более безопасное жилье». [20]
Муры начали заниматься домашним обучением после публикации своей первой работы « Лучше поздно, чем рано » в 1975 году и стали важными сторонниками и консультантами домашнего обучения после публикации таких книг, как « Домашние дети» (1981) и « Выгорание на дому» . [22]
Одновременно другие авторы опубликовали книги, ставящие под сомнение предпосылки и эффективность обязательного школьного образования, в том числе « Общество дешколизации» Ивана Ильича в 1970 году и «Нет больше государственной школе» Гарольда Беннета в 1972 году.
В 1976 году педагог Джон Холт опубликовал книгу «Вместо образования: способы помочь людям делать дела лучше ». В заключение он призвал к созданию «Детской подземной железной дороги», чтобы помочь детям избежать обязательного школьного обучения. [23] В ответ с Холтом связались семьи со всего США и рассказали ему, что они обучают своих детей дома. В 1977 году, после переписки с рядом этих семей, Холт начал выпускать журнал « Растение без школьного обучения» ( GWS ), информационный бюллетень, посвященный домашнему образованию. [24] Холта прозвали «отцом домашнего обучения». [11] Позже, в 1981 году, Холт написал книгу о домашнем обучении « Учись сам ».
В 1980 году Холт сказал:
Я хочу прояснить, что я не рассматриваю домашнее обучение как своего рода ответ на плохие школы. Я думаю, что дом — это подходящая база для исследования мира, которое мы называем обучением или образованием. Дом будет лучшей базой, независимо от того, насколько хороши школы. [25]
Одна общая тема в философии домашнего обучения как Холта, так и Муров заключается в том, что домашнее образование не должно пытаться превратить школу в дом или рассматривать образование как академическую подготовку к жизни. Они рассматривали домашнее образование как естественный, основанный на опыте аспект жизни, который возникает, когда члены семьи участвуют друг с другом в повседневной жизни. [26] [27]
Домашнее обучение можно использовать как форму дополнительного образования и как способ помочь детям учиться в определенных обстоятельствах. Этот термин может также относиться к обучению на дому под наблюдением заочных школ или зонтичных школ . В некоторых юрисдикциях требуется соблюдение утвержденной учебной программы . [28]
В 1970-х годах современное движение за домашнее обучение началось, когда американский педагог и писатель Джон Холт поставил под сомнение эффективность школ и устойчивость школьного обучения, утверждая, что школы сосредоточены исключительно на «тренировке навыков», а не на других методах обучения. [29] [30] Влияние Раймонда Мура иногда также считается ответственным за это движение в религиозном праве. [30] Примерно в это же время возникла философия домашнего обучения без учебной программы, называемая « анскулинг », хотя потребовалось еще несколько десятилетий, чтобы эта форма образования стала популярной. Этот термин был придуман в 1977 году компанией Holt's GWS. Этот термин подчеркивает более спонтанную, менее структурированную среду обучения, в которой интересы ребенка стимулируют его стремление к знаниям. [31] Некоторые родители дают гуманитарное образование, используя тривиум и квадривиум в качестве основных моделей. [32] [33]
Пандемия COVID-19 привела к закрытию школ по всему миру, [34] [35] , поэтому более 300 миллионов учащихся были вынуждены учиться дома . [36] Поскольку изучаемый материал в основном передавался на дом, уточнялся и проверялся виртуальными школами , можно сказать, что это в основном реализовывалось в форме дистанционного образования, а не традиционного домашнего обучения, при котором родители обучают своего ребенка независимо от школы. . Поскольку переход на домашнее обучение часто происходил в одночасье без каких-либо возможностей подготовки для родителей, учителей и детей, это вызывало экономические, [37] [38] образовательные, [34] [39] [40] политические [41] [42] [43 ] ] и психологический стресс. [44]
Существует множество, иногда сложных причин, по которым родители и дети выбирают домашнее обучение, некоторые из которых совпадают с причинами отказа от школы и могут сильно различаться в зависимости от страны и (текущей) ситуации родителей и детей.
Родители обычно называют две основные мотивации для обучения своих детей на дому: неудовлетворенность местными школами и заинтересованность в более активном участии в обучении и развитии своих детей. Недовольство родителей доступными школами обычно включает в себя беспокойство по поводу школьной среды, качества академического обучения, учебной программы, издевательства, расизм и неверие в способность школы удовлетворить особые потребности их детей . [46] Некоторые родители обучаются на дому, чтобы иметь больший контроль над тем, чему и как учат их детей, более адекватно учитывать склонности и способности отдельного ребенка, обеспечивать обучение с определенной религиозной или моральной позиции, а также использовать преимущества эффективность индивидуального обучения и, таким образом, позволяет ребенку уделять больше времени детским занятиям, общению и неакадемическому обучению. [47]
Некоторые афроамериканские семьи выбирают домашнее обучение как способ улучшить понимание своими детьми афроамериканской истории (например, законы Джима Кроу , в результате которых афроамериканцам запретили читать и писать), а также чтобы ограничить вред, причиняемый непреднамеренными и иногда тонкий системный расизм , который затрагивает большинство американских школ. [48]
Некоторые родители возражают против светского характера государственных школ и домашнего обучения с целью дать своим детям религиозное образование. В этих семьях распространено использование религиозной учебной программы.
Некоторые родители придерживаются мнения, что определенные темпераменты развиваются в школе, в то время как другие подавляются, что также может быть причиной для обучения своих детей на дому. [49]
Еще одним аргументом в пользу обучения детей на дому может быть защита от физического и эмоционального насилия , издевательств , изоляции, наркотиков, стресса, сексуализации, социального давления, мыслей о чрезмерной успеваемости, групп социализации или образцов для подражания, оказывающих негативное воздействие и унижающего достоинство обращения в школе. [50] [51] [52] [53] [54] [55]
Некоторые дети также могут предпочитать или могут учиться более эффективно дома, например, потому, что их не отвлекают и не замедляют школьные дела и они могут, например, спокойно провести несколько часов, рассматривая одну и ту же тему. Есть исследования, которые показывают, что дети, обучающиеся на дому, с большей вероятностью закончат учебу и лучше учатся в университете . [56]
Домашнее обучение также может быть фактором при выборе стиля воспитания . Домашнее обучение может быть вопросом постоянства для семей, живущих в изолированных сельских районах, для тех, кто временно находится за границей, и для тех, кто часто путешествует. [57] Многие молодые спортсмены, актеры и музыканты обучаются дома, чтобы им было удобнее приспосабливаться к графику тренировок и тренировок. Домашнее обучение может представлять собой наставничество и ученичество, при котором репетитор или учитель находится с ребенком в течение многих лет и более близко знакомится с ним. [58] Многие родители также обучают своих детей на дому и позже возвращают их в школьную систему, например, потому, что они считают, что их ребенок слишком молод или еще не готов пойти в школу. [47]
У некоторых детей также есть проблемы со здоровьем, и поэтому они не могут регулярно посещать школу и, по крайней мере, частично обучаются на дому или вместо этого переходят на дистанционное обучение . [55] [59]
COVID-19 укрепил мнение некоторых родителей о домашнем обучении. Тот факт, что родители осознали, что дистанционное обучение стало возможным благодаря новым технологиям, означает, что у них есть дополнительные возможности, которые следует учитывать, если их ребенок столкнется с какими-либо проблемами в школе. [60]
Домашнее обучение обычно проводится родителем, репетитором или онлайн-учителем [61] , но конкретная практика может быть очень разной. Спектр варьируется от высокоструктурированных форм, основанных на традиционных школьных уроках, до более открытых и свободных форм , таких как анскулинг [62] , который представляет собой реализацию домашнего обучения без учебной программы , предполагающую обучение детей на основе их интересов. [63] [64] [65]
Многие семьи, обучающиеся на дому, используют широкий спектр методов и материалов, а также менее формальные методы обучения, которые представляют собой различные образовательные философии и парадигмы. [66] Некоторые из используемых методов или сред обучения включают классическое образование (включая Тривиум , Квадривиум ), образование Шарлотты Мейсон , метод Монтессори , теорию множественного интеллекта , анскулинг, вальдорфское образование , школу на дому (выбор учебных программ как из светских, так и из светских). религиозные издатели), A Thomas Jefferson Education , модульное обучение, учебная программа, составленная частными или небольшими издательствами, ученичество, практическое обучение, дистанционное обучение (как онлайн, так и заочное), двойное обучение в местных школах или колледжах, а также учебная программа, предоставленная местные школы и многие другие. Некоторые из этих подходов используются в частных и государственных школах. [ нужна цитация ] Образовательные исследования и исследования подтверждают использование некоторых из этих методов. Анскулинг, естественное обучение, образование Шарлотты Мейсон, Монтессори, Вальдорф, ученичество, практическое обучение, модульные исследования в разной степени поддерживаются исследованиями конструктивистских теорий обучения и теорий ситуативного познания . [ необходимы разъяснения ] Элементы этих теорий можно найти и в других методах.
Образование учащегося может быть адаптировано в соответствии с его или ее уровнем обучения, стилем и интересами. [67] Учащийся нередко сталкивается с более чем одним подходом, поскольку семья обнаруживает, что лучше всего подходит для его ученика. Многие семьи используют эклектичный подход, выбирая товары из разных поставщиков. Что касается источников учебных программ и книг, исследование показало, что 78 процентов пользовались «публичной библиотекой»; 77 процентов использовали «каталог домашнего обучения, издательство или отдельного специалиста»; 68 процентов использовали «розничный книжный магазин или другой магазин»; 60 процентов использовали «издательство по образованию, не связанное с домашним обучением». «Приблизительно половина» использовала учебную программу «организации домашнего обучения», 37 процентов — «церкви, синагоги или другого религиозного учреждения» и 23 процента — «своей местной государственной школы или района». В 2003 году 41 процент использовали какое-либо дистанционное обучение , примерно 20 процентов - по «телевидению, видео или радио»; 19 процентов через «Интернет, электронную почту или Всемирную паутину»; и 15 процентов проходят «заочный курс по почте, разработанный специально для учащихся, обучающихся на дому». [68] [ нужны разъяснения ]
Отдельные правительственные единицы, например, штаты и местные округа, различаются по официальной учебной программе и требованиям к посещаемости. [69]
Как разновидность домашнего обучения, неформальное обучение происходит за пределами классной комнаты, но не имеет традиционных границ образования. Неформальное обучение — это повседневная форма обучения посредством участия и творчества, в отличие от традиционного взгляда на обучение, ориентированное на учителя. Этот термин часто сочетают с неформальным обучением и самостоятельным обучением. Неформальное обучение отличается от традиционного обучения, поскольку здесь нет ожидаемых целей или результатов. С точки зрения обучающихся, знания, которые они получают, не являются преднамеренными. Такие темы, как посадка сада, выпечка торта или даже разговор с техническим специалистом на работе по поводу установки нового программного обеспечения, можно считать неформальным обучением. Человек выполняет задачу с разными намерениями, но в конечном итоге в процессе приобретает навыки. [70] Дети, наблюдающие за тем, как растут их помидоры, не будут задавать вопросы о фотосинтезе, но они узнают, что их растения растут благодаря воде и солнечному свету. Это приводит к тому, что они имеют базовое понимание сложных научных концепций без какого-либо предварительного изучения. [71] Недавняя тенденция снижения стигматизации домашнего обучения связана с традиционным угасанием идеи о том, что государство должно иметь первичный и окончательный контроль над образованием и воспитанием всех детей, чтобы создать будущих взрослых граждан. Это приводит к постоянно растущему значению идей и концепций, которые дети изучают за пределами традиционных занятий в классе, включая неформальное обучение.
В зависимости от части мира неформальное обучение может иметь множество различных особенностей и иметь разное культурное значение. Многие способы организации домашнего обучения основаны на качествах ученичества и незападных культурах. В некоторых культурах коренных народов Южной Америки , таких как община чиллиуани в Перу, дети изучают технику ирригации и ведения сельского хозяйства через игру, что развивает их не только в их собственной деревне и обществе, но и в их знаниях о реалистичных методах, которые им понадобятся для выживания. [72] В западной культуре дети используют неформальное обучение двумя основными способами. Первое, о чем говорилось, — это практический опыт работы с новым материалом. Второй – задавать вопросы тому, у кого больше опыта, чем у них (например, родителям, старейшинам). Любознательный характер детей – это их способ закрепить идеи, которые они усвоили в ходе неформального обучения. Это более случайный способ обучения, чем традиционное обучение, и он служит цели получения информации любым возможным способом. [73]
Все остальные подходы к домашнему обучению подразделяются на две основные категории: структурированное и неструктурированное домашнее обучение . Структурированное домашнее обучение включает в себя любой метод или стиль домашнего обучения, который соответствует базовой учебной программе с четко сформулированными целями и результатами. Этот стиль пытается имитировать структуру традиционной школьной среды, одновременно персонализируя учебную программу. Неструктурированное домашнее обучение — это любая форма домашнего обучения, при которой родители вообще не составляют учебную программу. Анскулинг, как известно, пытается обучать на основе повседневного опыта ребенка и больше фокусируется на самостоятельном обучении ребенка, без учебников, учителей и какой-либо формальной оценки успеха или неудачи. [74]
При модульном подходе несколько предметов, таких как математика, естествознание, история, искусство и география, изучаются в рамках одной темы. Модульные исследования полезны для одновременного преподавания нескольких классов, поскольку уровень сложности можно настроить для каждого учащегося. Интегрированное тематическое обучение, расширенная форма модульного обучения, использует одну центральную тему, интегрированную во всю учебную программу, так что учащиеся заканчивают учебный год с глубоким пониманием определенного широкого предмета или идеи. [75]
Универсальные учебные программы домашнего обучения (известные также как «школа на дому» , традиционный подход или «школа в коробке» ) — это методы обучения, при которых учебная программа и домашние задания учащегося аналогичны или идентичны тем, которые используется в государственной или частной школе. Пакет, приобретенный как пакет для каждого класса или отдельно по предмету, может содержать все необходимые книги, материалы, тесты, ключи к ответам и обширные руководства для учителей. [76] Эти материалы охватывают те же предметные области, что и государственные школы, что позволяет легко перейти к школьной системе. Это одни из самых дорогих вариантов домашнего обучения, но они требуют минимальной подготовки и просты в использовании. В некоторых населенных пунктах обучающимся на дому предоставляются те же материалы, которые используются в местных школах. Покупка полной учебной программы и услуг по преподаванию/оценке у аккредитованного поставщика учебных программ дистанционного обучения может позволить учащимся получить аккредитованный диплом средней школы. [ нужна цитата ]
Естественное обучение относится к типу обучения по требованию, при котором дети изучают знания, исходя из своих интересов, а родители принимают активное участие в содействии деятельности и получению опыта, способствующих обучению, но не полагаются в значительной степени на учебники и не тратят много времени на «обучение», поиск информации. вместо этого для «моментов обучения» в повседневной деятельности. Родители видят свою роль в подтверждении посредством положительной обратной связи и моделировании необходимых навыков, а роль ребенка в том, чтобы нести ответственность за вопросы и обучение. [77]
Термин «анскулинг» , придуманный Джоном Холтом, описывает подход, при котором родители не руководят авторитетным обучением ребенка, а взаимодействуют с ребенком, следуя его собственным интересам, предоставляя им свободу исследовать и учиться в соответствии с их интересами. [25] [68] «Отказ от школы» означает не то, что ребенок не получает образования, а то, что ребенок не «обучается» или не получает образование в строгой школьной манере. Холт утверждал, что дети учатся на жизненном опыте, и призывал родителей проживать свою жизнь вместе со своим ребенком. Анскулинг, также известный как обучение по интересам или по инициативе ребенка, пытается использовать возможности по мере их возникновения в реальной жизни. Дети в школе учатся у 1 учителя и 2 вспомогательных учителей в классе примерно из 30 человек. Дети имеют возможность целевого обучения дома с соотношением 1 к 1. Ребенок, не обучающийся в школе, может использовать тексты или классные инструкции, но это не считается центральное место в образовании. Холт утверждал, что не существует определенного объема знаний, который требуется или должен требоваться от ребенка. [78]
Сторонники как анскулинга, так и естественного обучения считают, что дети лучше всего учатся на практике; ребенок может научиться читать, чтобы развить интерес к истории или другим культурам или развить математические навыки, управляя малым бизнесом или участвуя в семейных финансах. Они могут изучать животноводство, разведение молочных коз или мясных кроликов, ботанику, ухаживающую за огородом, химию, чтобы понять работу огнестрельного оружия или двигателя внутреннего сгорания, или политику и местную историю, следуя спору о зонировании или историческом статусе. Хотя любой тип обучающихся на дому также может использовать эти методы, ребенок, не посещающий школу, инициирует эту учебную деятельность. Естественный обучающийся участвует вместе с родителями и другими людьми в совместном обучении. [65]
Еще одним видным сторонником анскулинга является Джон Тейлор Гатто , автор книг «Отупляем нас» , «Утомленная школа» , «Другой тип учителя » и «Оружие массового обучения» . Гатто утверждает, что государственное образование является основным инструментом «контролируемого государством сознания» и служит яркой иллюстрацией всего института — социальной системы, которая побуждает к подчинению государству и подавляет свободомыслие или инакомыслие. [79]
Автономное обучение — это школа образования , которая рассматривает учащихся как личностей, которые могут и должны быть автономными; т.е. нести ответственность за свой собственный учебный климат.
Автономное образование помогает учащимся развивать самосознание, видение, практичность и свободу обсуждения. Эти атрибуты помогают учащемуся в его/ее самостоятельном обучении. Однако студент не должен начинать самостоятельное обучение полностью самостоятельно. Говорят, что первое общение с кем-то, у кого больше знаний по предмету, ускорит обучение ученика и позволит ему учиться более самостоятельно. [80]
Некоторая степень автономного обучения популярна среди тех, кто обучает своих детей на дому. При истинном автономном обучении ребенок обычно решает, какие проекты он хочет реализовать или какие интересы преследовать. Обучение на дому может осуществляться вместо обычных предметов, таких как математика или английский язык, или в дополнение к ним.
По мнению Home Education UK, философия автономного образования возникла из эпистемологии Карла Поппера в книге «Миф о структуре: в защиту науки и рациональности» , которая развивается в дебатах , стремящихся опровергнуть неомарксистскую социальную философию конвергенции. предложен Франкфуртской школой (например , Теодор В. Адорно , Юрген Хабермас , Макс Хоркхаймер ). [ нужна цитата ]
Гибридное домашнее обучение или гибкая школа [47] — это форма домашнего обучения, при которой дети делят свое время между домашним обучением и более традиционной школьной средой, такой как школа . [81] Во время пандемии COVID-19 число учащихся, перешедших на гибридное домашнее обучение, увеличилось . [82]
Часто упоминаемая причина выбора этой модели заключается в том, что родители не уверены, смогут ли они предоставить своим детям всестороннее и нейтральное образование дома или не могут посвятить себя обучению на дому полный рабочий день из-за нехватки времени или чрезмерного стресса. [83] Некоторые семьи также хотят, чтобы их дети общались с другими детьми, и считают, что школы лучше подходят для этой цели, поскольку социальный обмен происходит там не только время от времени, но и является повседневным опытом. [83]
Кооператив домашнего обучения – это кооператив семей, которые обучают своих детей на дому. Это дает детям возможность учиться у других родителей, которые более специализируются в определенных областях или предметах. Кооперативы также обеспечивают социальное взаимодействие. Они могут вместе брать уроки или ездить на экскурсии. Некоторые кооперативы также предлагают такие мероприятия, как выпускной и выпускной для учащихся, обучающихся на дому. [84]
Учащиеся, обучающиеся на дому, начинают использовать Web 2.0 как способ онлайн-моделирования кооперативов домашнего обучения. С помощью социальных сетей обучающиеся на дому могут общаться, обсуждать темы на форумах, делиться информацией и советами и даже участвовать в онлайн-классах с помощью систем управления обучением, аналогичных тем, которые используются в колледжах. [85]
По данным Ассоциации правовой защиты домашних школ (HSLDA) в 2004 году, «Многие исследования, проведенные за последние несколько лет, установили академические успехи детей, обучающихся на дому». [86] «Достижения в области домашнего обучения» — сборник исследований, опубликованный HSLDA, в поддержку академической честности домашнего обучения. В этой брошюре подведены итоги исследования Рэя 1997 года и исследования Руднера 1999 года. [87] Исследование Руднера отметило два недостатка собственного исследования: оно не обязательно репрезентативно для всех учащихся, обучающихся на дому, и не предназначено для сравнения с другими методами обучения. [88] Среди учащихся, обучающихся на дому, принявших участие в тестировании, средний ученик, обучающийся на дому, превзошел своих сверстников из государственной школы на 30–37 процентилей по всем предметам. Исследование также показывает, что разрыв в успеваемости между меньшинствами и полами в государственных школах практически отсутствовал среди учащихся, обучающихся на дому, которые проходили тесты. [89]
Опрос 11 739 учащихся, обучающихся на дому, проведенный в 2008 году, показал, что в среднем учащиеся, обучающиеся на дому, набрали на 37 процентилей больше баллов, чем учащиеся государственных школ по стандартизированным тестам успеваемости. [90] Это согласуется с исследованием Руднера 1999 года. Тем не менее, Руднер сказал, что те же самые ученики в государственной школе, возможно, набрали такие же хорошие результаты благодаря преданным родителям, которые у них были. [91] Исследование Рэя также показало, что учащиеся, обучающиеся на дому, у которых в качестве родителя был сертифицированный учитель, набрали на один процентиль ниже, чем учащиеся, обучающиеся на дому, у которых не было сертифицированного учителя в качестве родителя. [ 90 ] Исследования показали, что учащиеся, обучающиеся на дому, набирают более высокие баллы по стандартизированным тестам, чем молодежь, обучающаяся традиционно . 80-й процентиль по их тестам. [93]
В 2011 году было проведено квазиэкспериментальное исследование, в котором приняли участие учащиеся, обучающиеся на дому, и учащиеся традиционных государственных учреждений в возрасте от 5 до 10 лет. Было обнаружено, что большинство детей, обучающихся на дому, получили более высокие стандартизированные баллы по сравнению со своими сверстниками. [94] Тем не менее, Мартин-Чанг также обнаружил, что дети в возрасте 5–10 лет, не посещающие школу, набрали значительно ниже детей, получивших традиционное образование, в то время как академически ориентированные дети, обучающиеся на дому, набрали от половины класса выше до 4,5 баллов выше, чем дети, получившие традиционное образование, по стандартизированным тестам (n = 37 детей, обучающихся на дому, были сопоставлены с детьми из того же социально-экономического и образовательного уровня). [95]
Исследования также изучили влияние домашнего обучения на средний балл учащихся . Коган (2010) обнаружил, что учащиеся, обучающиеся на дому, имеют более высокий средний балл средней школы (3,74) и средний балл перевода (3,65), чем обычные ученики. [96] Снайдер (2013) предоставил подтверждающие доказательства того, что обучающиеся на дому превосходили своих сверстников по стандартизированным тестам и общему среднему баллу. [97] Исследование, проведенное в 1990 году Национальным научно-исследовательским институтом домашнего образования (по данным Wichers, 2001), выходя за рамки средней школы, показало, что по крайней мере 33% учащихся, обучающихся на дому, посещали четырехгодичный колледж, а 17% посещали двухгодичный курс обучения. колледж. В том же исследовании студенты обследовались через год и обнаружили, что 17% получили высшее образование. [98]
В среднем исследования показывают, что ученики, обучающиеся на дому, набирают баллы по стандартизированным тестам на уровне или выше среднего по стране. Студентов, обучающихся на дому, приняли во многие университеты Лиги плюща. [11] Однако Коалиция за ответственное домашнее обучение отмечает, что «наши знания о влиянии домашнего обучения на академическую успеваемость ограничены тем фактом, что многие исследования, проведенные на домашних школьниках, страдают методологическими проблемами, которые делают их выводы неубедительными». [99]
Дети, обучающиеся на дому, могут получать более индивидуальное внимание, чем учащиеся, обучающиеся в традиционных государственных школах. Исследование 2011 года показывает, что структурированная среда может сыграть ключевую роль в академических достижениях учащихся, обучающихся на дому. [100] Это означает, что родители активно участвовали в образовании своего ребенка и ставили перед собой четкие образовательные цели. Кроме того, этим учащимся предлагались организованные планы уроков, которые были либо составлены самостоятельно, либо куплены. [100]
Молодежь, обучающаяся на дому, с меньшей вероятностью употребляет и злоупотребляет запрещенными веществами и с большей вероятностью не одобрит употребление алкоголя и марихуаны. [101] Существуют также исследования, согласно которым дети, обучающиеся на дому, реже подвергаются сексуальному насилию, чем дети, обучающиеся в государственных школах. [102]
В 1970-х годах Рэймонд и Дороти Мур провели четыре финансируемых из федерального бюджета анализа более чем 8000 исследований в области раннего детства, в результате чего они опубликовали свои первоначальные результаты в книге « Лучше поздно, чем рано» , 1975. За этим последовала книга «Школа может подождать » — переосмысление тех же самых результатов. разработан специально для специалистов в области образования. [103] Они пришли к выводу, что «где это возможно, детей следует отстранять от формального школьного обучения, по крайней мере, до возраста восьми-десяти лет». Их причина заключалась в том, что дети «недостаточно зрелы для формальных школьных программ, пока их чувства, координация, неврологическое развитие и познание не будут готовы». Они пришли к выводу, что результатом принуждения детей к формальному школьному обучению является последовательность: «1) неуверенности, поскольку ребенок рано покидает семейное гнездо и попадает в менее безопасную среду, 2) недоумения по поводу нового давления и ограничений в классе, 3) разочарования, потому что неготовые инструменты обучения – чувства, познание, полушария мозга, координация – не могут справиться с регламентацией формальных уроков и давлением, которое они приносят, 4) гиперактивность, растущая из-за нервозности и нервозности, из-за разочарования, 5) неудача, которая вполне естественно вытекает из четырех переживаний выше, и 6) правонарушение, которое является близнецом банкротства и, очевидно, по той же причине». [104] По словам Муров, «раннее формальное школьное обучение утомляет наших детей. Учителя, которые пытаются справиться с этой молодежью, также выгорают». Они считают, что помимо академической успеваемости раннее формальное школьное обучение также разрушает «позитивную коммуникабельность», поощряет зависимость от сверстников и снижает самооценку, оптимизм, уважение к родителям и доверие к сверстникам. Они считают, что эта ситуация особенно остра для мальчиков из-за их задержки взросления. Мурс процитировал отчет Смитсоновского института о развитии гениальности, указав на необходимость «1) проводить много времени с теплыми, отзывчивыми родителями и другими взрослыми, 2) очень мало времени проводить со сверстниками и 3) много свободного исследования в Родительское воспитание." Их анализ показал, что детям нужно «больше дома и меньше формальной школы», «больше свободного общения с... родителями и меньше ограничений в классе и книгах», а также «больше старомодных домашних дел – детей, работающих с родителями – и меньше внимание к соревновательным видам спорта и развлечениям». [104]
Исследование, проведенное Рэем в 2010 году, показывает, что чем выше уровень дохода родителей, тем больше вероятность того, что ребенок, обучающийся на дому, сможет добиться успехов в учебе. [105]
Из-за Covid-19 были изменены процедуры приема в высшие учебные заведения для студентов с традиционным образованием. [106]
ACT и SAT стали необязательными, однако абитуриент , обучающийся на дому, должен сдать вступительные экзамены в колледж. [107]
Некоторые ученики, обучающиеся на дому, набрали в среднем более высокие баллы на вступительных тестах в колледж в Южной Каролине. [108] Другие оценки (данные 1999 г.) показали смешанные результаты, например, показывая более высокие уровни для учащихся, обучающихся на дому, по английскому языку (обучение на дому 23,4 против среднего по стране 20,5) и чтению (обучение на дому 24,4 против среднего по стране 21,4) по ACT, но смешанные оценки по математике ( 20,4 на домашнем обучении против 20,7 в среднем по стране по ACT, в отличие от 535 на домашнем обучении против 511 в среднем по стране на SAT по математике в 1999 году). [109]
Некоторые сторонники домашнего обучения и выбора образования возражают, используя теорию «затраты-выход», указывая, что домашние педагоги тратят в среднем всего 500–600 долларов в год на каждого ученика (не считая стоимости времени родителей) по сравнению с 9000–9000 долларов в год. Это означает, что учащиеся, обучающиеся на дому, будут особенно доминировать на тестах, если им будет предоставлен доступ к равным обязательствам по финансируемым за счет налогов образовательным ресурсам. [110]
Многие учителя и школьные округа выступают против идеи домашнего обучения. Однако исследования показали, что дети, обучающиеся на дому, часто преуспевают во многих областях академической деятельности. Согласно исследованию движения домашнего обучения [111] , обучающиеся на дому часто добиваются успехов в учебе и поступления в элитные университеты. По словам президента Национального научно-исследовательского института домашнего образования Брайана Рэя, социализация не является проблемой для детей, обучающихся на дому, многие из которых занимаются общественным спортом, волонтерской деятельностью, книжными группами или кооперативами, обучающимися на дому. [112]
В Великобритании правительство отметило, что отсутствуют данные об уровне образования детей, обучающихся дома: «Это означает, что невозможно провести оценку влияния домашнего обучения на уровень образования». [113] Имеются данные, полученные в 2009 году, о том, что дети, обучающиеся на дому, в Великобритании с большей вероятностью будут NEET (не трудоустроены, не учатся или не обучаются) в возрасте от 16 до 18 лет. [113]
Используя шкалу самооценки детей Пирса-Харриса, Джон Тейлор позже обнаружил, что «в то время как половина детей, обучающихся традиционно, набрали баллы на уровне 50-го процентиля или ниже (по самооценке ), только 10,3% детей, обучающихся на дому, сделали это». ." [114] Далее он заявил, что «самооценка детей, обучающихся на дому, статистически значительно выше, чем у детей, посещающих обычную школу. Это имеет последствия в областях академической успеваемости и социализации, которые, как было обнаружено, параллельны самооценке. Что касается социализации, результаты Тейлора означают, что очень немногие дети, обучающиеся на дому, социально депривированы .
В 2003 году Национальный научно-исследовательский институт домашнего образования провел опрос среди 7300 взрослых американцев, обучавшихся на дому (5000 в течение более семи лет). Их выводы включали:
Исследование доктора философии Ричарда Медлина показало, что дети, обучающиеся на дому, обладают лучшими социальными навыками, чем дети, посещающие традиционные школы. [116]
Некоторые организации учителей и школьных округов выступают против домашнего обучения. Национальная ассоциация образования , профсоюз учителей и профессиональная ассоциация США , заявила, что учителя должны иметь лицензию и использовать утвержденные государством учебные программы. [117] [118]
Критики утверждают, что дети, обучающиеся на дому, могут подвергаться идеологической обработке , если не прописаны образовательные стандарты и если нет регулярного контроля со стороны контролирующих органов. [119] Существует также обеспокоенность тем, что домашнее обучение снижает контакт ребенка с обязательными репортерами, такими как учителя, что делает детей более восприимчивыми к продолжительному, несообщаемому насилию. [120] Подавляющее большинство учащихся, обучающихся на дому, делают это по религиозным причинам. Они в первую очередь озабочены воспитанием «добродетельных» взрослых, а не «образованных» взрослых. [121] Хотя данных для определения точных показателей злоупотреблений при домашнем обучении недостаточно, тем не менее, имеются убедительные доказательства того, что родители, которые подвергаются жестокому обращению и пренебрежению образованием, с большей вероятностью будут использовать домашнее обучение как прикрытие. [122]
Элизабет Бартолет , профессор права Гарвардского университета и директор факультета программы защиты детей юридического факультета, рекомендовала запретить домашнее обучение в 2019 году, назвав это рискованной практикой. [120]
Политолог Роб Райх в своей книге «Гражданские опасности домашнего обучения» (2002) предположил , что домашнее обучение может угрожать «изолировать учащихся от воздействия различных идей и людей». [123] [124]
Опросы американских избирателей Gallup показали значительное изменение отношения за последние 20 лет: с 73% против домашнего обучения в 1985 году до 54% против домашнего обучения в 2001 году . выбрать домашнее обучение, 53 процента считали, что им следует это сделать, как показал другой опрос. [127]
{{cite book}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)Но общие результаты были невелики;
масса людей во всех европейских странах на протяжении всего XVIII века оставалась без образования.
{{cite web}}: CS1 maint: archived copy as title (link){{cite web}}: CS1 maint: bot: original URL status unknown (link){{cite web}}: CS1 maint: bot: original URL status unknown (link)
