stringtranslate.com

Дистанционное обучение

Дистанционное образование , также известное как дистанционное обучение , представляет собой образование студентов, которые не всегда могут физически присутствовать в школе , [1] [2] или когда учащийся и учитель разделены как во времени, так и на расстоянии. [3] Традиционно это обычно включало заочные курсы , где учащийся переписывался со школой по почте . Дистанционное образование является технологически опосредованной модальностью и развивалось с развитием таких технологий, как видеоконференции, телевидение и Интернет. [4] Сегодня оно обычно включает в себя онлайн-образование , и обучение обычно опосредовано какой-либо формой технологии. Программа дистанционного обучения может быть либо полностью дистанционным обучением, либо комбинацией как онлайн-обучения, так и традиционного офлайн-обучения в классе (называемой гибридной [5] или смешанной ). [6] Другие модальности включают дистанционное обучение с дополнительной виртуальной средой или обучение в виртуальной среде (электронное обучение). [3]

Массовые открытые онлайн-курсы (МООК), предлагающие широкомасштабное интерактивное участие и открытый доступ через Всемирную паутину или другие сетевые технологии, являются новыми образовательными режимами в дистанционном образовании. [1] Ряд других терминов (распределенное обучение, электронное обучение , мобильное обучение , онлайн-обучение, виртуальный класс и т. д.) используются примерно как синонимы дистанционного образования. Электронное обучение показало себя полезным образовательным инструментом. Электронное обучение должно быть интерактивным процессом с несколькими режимами обучения для всех учащихся на разных уровнях обучения. Среда дистанционного обучения — это захватывающее место для изучения новых вещей, сотрудничества с другими и поддержания самодисциплины. [7]

История

Одна из самых ранних попыток дистанционного обучения была объявлена ​​в 1728 году. Это было в Boston Gazette для «Кейлеба Филиппса, учителя нового метода стенографии », который искал студентов, желающих освоить навыки с помощью еженедельных уроков по почте. [8]

Первый курс дистанционного обучения в современном смысле был предоставлен сэром Айзеком Питманом в 1840-х годах, который преподавал систему стенографии, отправляя тексты, транскрибированные в стенографию на почтовых открытках , и получая транскрипции от своих студентов в обмен на исправление. Элемент обратной связи со студентами был важнейшим нововведением в системе Питмана. [9] Почтовая марка [10] сделала эту схему дистанционного обучения возможной, и эти усилия были масштабируемы из-за введения единых почтовых тарифов по всей Англии в 1840 году. [11]

Это раннее начало оказалось чрезвычайно успешным, и три года спустя было основано Общество фонографической переписки, чтобы установить эти курсы на более формальной основе. Общество проложило путь для последующего формирования колледжей сэра Айзека Питмана по всей стране. [12]

Первой заочной школой в Соединенных Штатах было Общество поощрения домашнего обучения , основанное в 1873 году. [13]

Основанный в 1894 году, Wolsey Hall, Оксфорд был первым колледжем дистанционного обучения в Великобритании. [14]

Университетские заочные курсы

Великобритания

Сомерсет-Хаус , где с 1837 по 1870 год располагался Лондонский университет.

Лондонский университет был первым университетом, предлагающим степени всем, кто мог сдать экзамены, создав свою Внешнюю программу в 1858 году. Она была основана в 1836 году как экзаменационный и присуждающий степени орган для аффилированных колледжей, изначально University College London и King's College London, но со многими другими, добавленными в течение следующих двух десятилетий. Аффилированные колледжи выдавали сертификаты о том, что студент посещал курс. Новый устав в 1858 году отменил это требование, позволив мужчинам (и женщинам с 1878 года), обучающимся в любом учреждении или проходящим курс самостоятельного обучения, сдавать экзамены и получать степени. Внешняя программа была названа Чарльзом Диккенсом «Народным университетом», поскольку она обеспечивала доступ к высшему образованию студентам из менее обеспеченных слоев населения. [15] [16] Набор неуклонно рос в конце 19 века, и ее пример широко копировался в других местах. [17] Однако университет предоставлял только экзамены, а не учебные материалы, что привело ученых к утверждению, что «первоначальная степень, присуждаемая заочным обучением в Университете Лондона, не была формой дистанционного образования». [18]

Внешняя программа теперь известна как University of London Worldwide и включает в себя степени бакалавра и магистра, созданные учреждениями-членами Лондонского университета. [16]

Австралия и Южная Африка

Огромные расстояния сделали Австралию особенно активной; в 1911 году в Университете Квинсленда был создан факультет заочных исследований. [19]

В Южной Африке Южноафриканский университет , ранее являвшийся экзаменационным и сертификационным органом, начал предлагать дистанционное обучение в 1946 году.

В 1890-х годах Уильям Рейни Харпер поощрял развитие внешних университетских курсов в новом Чикагском университете.

Соединенные Штаты

В 1920 году в Соединенных Штатах только треть населения проживала в городах с населением 100 000 человек и более; для того чтобы охватить остальных, применялись методы переписки.

Уильям Рейни Харпер , основатель и первый президент Чикагского университета , приветствовал концепцию расширенного образования, в рамках которой исследовательский университет имел филиалы в других частях региона. [20]

В 1892 году Харпер поощрял заочные курсы для дальнейшего продвижения образования, идея, которая была реализована на практике Чикагским университетом, Висконсинским университетом, Колумбийским университетом и несколькими десятками других университетов к 1920-м годам. [21] [22] Набор в крупнейшую частную коммерческую школу, базирующуюся в Скрантоне, штат Пенсильвания , Международные заочные школы резко возрос в 1890-х годах. Основанная в 1888 году для обучения шахтеров-иммигрантов, стремящихся стать государственными инспекторами или бригадирами, она приняла 2500 новых студентов в 1894 году и приняла 72 000 новых студентов в 1895 году. К 1906 году общее количество учащихся достигло 900 000. Рост был обусловлен рассылкой полных учебников вместо отдельных уроков и использованием 1200 агрессивных личных продавцов. [23] [24] В педагогике наблюдался резкий контраст:

Обычная техническая школа или колледж нацелены на то, чтобы дать человеку широкое образование; наша цель, напротив, состоит в том, чтобы дать ему образование только в каком-то определенном направлении. Колледж требует, чтобы студент имел определенную образовательную квалификацию для поступления в него и чтобы все студенты учились примерно одинаковое время; когда они заканчивают свои курсы, они должны быть квалифицированы для поступления в любую из нескольких отраслей в определенной профессии. Мы, напротив, стремимся сделать наши курсы подходящими для конкретных нужд студента, который их посещает. [25]

Образование имело высокий приоритет в эпоху прогресса , поскольку американские средние школы и колледжи значительно расширились. Для мужчин, которые были старше или были слишком заняты семейными обязанностями, открывались вечерние школы, такие как школа YMCA в Бостоне, которая стала Северо-Восточным университетом . Частные заочные школы за пределами крупных городов предоставляли гибкое, целенаправленное решение. [26] Крупные корпорации систематизировали свои программы обучения для новых сотрудников. Национальная ассоциация корпоративных школ выросла с 37 в 1913 году до 146 в 1920 году. Частные школы, которые предоставляли специализированную техническую подготовку всем, кто зачислялся, а не только сотрудникам одной компании, начали открываться по всей стране в 1880-х годах. Начиная с Милуоки в 1907 году, государственные школы начали открывать бесплатные программы профессиональной подготовки. [27]

Международная конференция

Международная конференция по заочному образованию провела свою первую встречу в 1938 году. [28] Целью было обеспечить индивидуализированное образование для студентов по низкой стоимости, используя педагогику тестирования, регистрации, классификации и дифференциации. [29] [30] С тех пор группа изменила свое название на Международный совет по открытому и дистанционному образованию (ICDE), со своим главным офисом в Осло, Норвегия. [31]

Открытые университеты

Открытый университет ( OU) в Соединенном Королевстве был основан тогдашним лейбористским правительством во главе с Гарольдом Вильсоном . Основываясь на видении Майкла Янга , планирование началось в 1965 году под руководством министра образования Дженни Ли , которая создала модель для Открытого университета как одного из расширяющих доступ к самым высоким стандартам образования в сфере высшего образования и создала плановый комитет, состоящий из вице-канцлеров университета, педагогов и телеведущих, под председательством сэра Питера Венейблса. Помощник директора по инжинирингу Британской вещательной корпорации ( BBC ) в то время Джеймс Редмонд получил большую часть своей квалификации в вечерней школе, и его естественный энтузиазм по отношению к проекту во многом помог преодолеть технические трудности использования телевидения для трансляции учебных программ. [32]

Уолтон-холл , отреставрированный в 1970 году и ставший штаб-квартирой недавно созданного Открытого университета (художник: Хилари Френч)

Открытый университет произвел революцию в сфере заочной программы и помог создать достойную альтернативу традиционной форме обучения. Он был на переднем крае разработки новых технологий для улучшения услуг дистанционного обучения [33] , а также проведения исследований в других дисциплинах. Уолтер Перри был назначен первым вице-канцлером OU в январе 1969 года, а его секретарем-основателем стал Анастасиос Христодулу . Выборы нового консервативного правительства под руководством Эдварда Хита в 1970 году привели к сокращению бюджета при канцлере казначейства Иэне Маклеоде (который ранее назвал идею Открытого университета «полной чепухой»). [34] Однако OU принял своих первых 25 000 студентов в 1971 году, приняв радикальную политику открытого приема. В то время общая численность студентов обычных университетов в Соединенном Королевстве составляла около 130 000 человек. [35]

Университет Атабаски , открытый университет Канады, был создан в 1970 году и следовал похожей, хотя и независимо разработанной модели. [36] Открытый университет вдохновил на создание Национального университета дистанционного образования Испании (1972) [37] и немецкого FernUniversität в Хагене (1974). [38] В настоящее время существует множество подобных учреждений по всему миру, часто с названием «Открытый университет» (на английском или на местном языке). [32]

Открытый университет Филиппин был основан в 1995 году как пятый участник Филиппинской системы университетов и был первым дистанционным и онлайн-университетом на Филиппинах. Его мандат заключается в предоставлении образовательных возможностей лицам, стремящимся к высшему образованию и повышению квалификации, но не имеющим возможности воспользоваться традиционными способами обучения из-за личных и профессиональных обязательств.

Большинство открытых университетов используют технологии дистанционного образования в качестве методов доставки, хотя некоторые требуют посещения местных учебных центров или региональных «летних школ». Некоторые открытые университеты выросли до мега-университетов . [39]

COVID-19 пандемия

Дистанционные уроки по видеоконференциям в мире во время пандемии COVID-19...
Филиппинские студенты, обучающиеся на дому, — смешанное (печатно-цифровое модульное) дистанционное обучение с материалами для самостоятельного изучения во время пандемии COVID-19 2020 года в Сан-Мигеле, Булакан

Пандемия COVID-19 привела к закрытию подавляющего большинства школ по всему миру для очного обучения. [40] [41] [42] COVID-19 повысил ценность дистанционного образования, хотя его политика была внедрена и сформулирована в нескольких университетах гораздо раньше. [40] Многие школы перешли на дистанционное онлайн-обучение с помощью платформ, включая, помимо прочего, Zoom , Blackboard , Cisco Webex , Google Classroom , Google Meet , Microsoft Teams , D2L и Edgenuity . [40] [43] [44] Недавнее исследование показало, что Google Classroom был наиболее используемой платформой среди студентов, за которой следовали Microsoft Teams и Zoom соответственно. Менее используемые платформы включали Blackboard Learn , Webex by Cisco , DingTalk , Tencent и WhatsApp . Однако наиболее предпочтительными платформами среди студентов были Microsoft Teams, за которыми следовали Google Classroom и Zoom . Хотя Google Classroom был наиболее используемым среди студентов, как было решено их лекциями,  Microsoft Teams был наиболее предпочтительным для этих студентов [40]

Возникли опасения по поводу влияния этого перехода на студентов, не имеющих доступа к устройству с доступом в Интернет или стабильного подключения к Интернету. [45] Дистанционное обучение во время пандемии COVID-19 прервало синхронное обучение для многих студентов и преподавателей; когда преподаватели больше не могли преподавать в режиме реального времени и могли только переключиться на асинхронное обучение, это существенно и негативно повлияло на их способность справляться с переходом и создало различные юридические проблемы, особенно в плане авторских прав. [46] Преподаватели университетов считают, что физическое окружение во время пандемии COVID-19 оказывает пагубное влияние на качество дистанционного образования. Однако место проведения лекций и тип преподавательского состава не показывают каких-либо существенных статистических различий в качестве дистанционного образования. [47] Переход от обучения в реальном времени к асинхронным режимам обучения создал значительные проблемы, повлиявшие как на процесс преподавания, так и на процесс обучения. [48] ​​Преподаватели, борющиеся с этим резким переходом, столкнулись с препятствиями в эффективном вовлечении студентов и предоставлении содержания курса, что привело к повышенному стрессу и выгоранию среди преподавателей. Кроме того, этот сдвиг вызвал правовые проблемы, особенно в отношении вопросов авторского права, связанных с распространением образовательных материалов в цифровых форматах. [49] После пандемии COVID-19, в то время как некоторые учебные заведения вернулись к физическим занятиям, другие перешли на смешанное обучение или продолжили свое дистанционное онлайн-обучение. [40]

Недавнее исследование преимуществ и недостатков онлайн-обучения показало, что ученикам стало сложнее выполнять собственную работу. [50] Исследование предполагает, что учителям следует сократить объем преподаваемой информации и включить больше видов деятельности во время урока, чтобы ученики могли создавать собственную работу. [50] Хотя школы медленно адаптируются к новым технологиям, COVID-19 потребовал от школ адаптации и обучения использованию новых цифровых и онлайн-инструментов обучения. [51] Веб-конференции стали более популярными с 2007 года. [52] Исследователи обнаружили, что люди, обучающиеся в онлайн-классах, учатся так же эффективно, как и участники обычных учебных занятий. [51] Использование онлайн-обучения становится способом для учащихся, имеющих ограниченный доступ к физическим курсам, чтобы они могли получить степень. [53] Кроме того, технологии цифрового класса позволяют тем, кто живет удаленно, получать доступ к обучению, и это позволяет ученикам легче вписывать обучение в свой график. [ 54 ]

Технологии

Интернет- технологии сделали возможными многие формы дистанционного обучения с помощью открытых образовательных ресурсов и возможностей, таких как электронное обучение и МООК . Хотя расширение Интернета размывает границы, технологии дистанционного обучения делятся на два способа доставки: синхронное обучение и асинхронное обучение .

При синхронном обучении все участники «присутствуют» в одно и то же время в виртуальном классе, как и при традиционном обучении в классе. Для этого требуется расписание. Веб-конференции , видеоконференции , образовательное телевидение и учебное телевидение являются примерами синхронной технологии, как и спутниковое вещание (DBS), интернет-радио , потоковое вещание , телефон и веб-VoIP . [55]

Программное обеспечение для веб-конференций помогает организовывать встречи в классе и обычно содержит дополнительные инструменты взаимодействия, такие как текстовый чат, опросы, поднятие руки, смайлики и т. д. Эти инструменты также поддерживают асинхронное участие студентов, которые могут прослушивать записи синхронных сессий. Иммерсивные среды (в частности, SecondLife ) также использовались для повышения присутствия участников на курсах дистанционного обучения. Другой формой синхронного обучения с использованием класса является использование роботов-прокси [56], включая тех, которые позволяют больным студентам посещать занятия. [57]

Некоторые университеты начали использовать роботов-прокси, чтобы сделать более увлекательными синхронные гибридные занятия, где как удаленные, так и очные студенты могут присутствовать и взаимодействовать с помощью телеробототехнических устройств, таких как стенд робота Kubi Telepresence, который осматривается, и Double Robot, который бродит вокруг. С этими роботами телеприсутствия удаленные студенты сидят за столом или партой, а не на экране на стене. [58] [59]

В асинхронном обучении участники получают доступ к учебным материалам гибко по своему расписанию. Студентам не обязательно находиться вместе в одно и то же время. Почтовая переписка, которая является старейшей формой дистанционного образования, является асинхронной технологией доставки, как и форумы на досках объявлений , электронная почта , видео- и аудиозаписи , печатные материалы, голосовая почта и факс . [55]

Пять характеристик технологических инноваций (совместимость, наблюдаемость, относительное преимущество, сложность и пробность) имеют значительную положительную связь с цифровой грамотностью пользователей. Кроме того, было обнаружено, что наблюдаемость, пробность и цифровые навыки оказывают положительное значительное влияние на цифровую грамотность . [40]    

Эти два метода можно комбинировать. Многие курсы, предлагаемые как открытыми университетами, так и все большим числом университетских учреждений, используют периодические сессии очного или дневного обучения в дополнение к сессиям, проводимым на расстоянии. [60] Этот тип смешанного дистанционного и университетского образования недавно стал называться « смешанным обучением » или, реже, «гибридным обучением». Многие открытые университеты используют сочетание технологий и сочетание методов обучения (очное, дистанционное и гибридное) под рубрикой «дистанционное обучение».

Дистанционное обучение может также использовать интерактивное радиообучение (IRI), интерактивное аудиообучение (IAI), виртуальные миры онлайн , цифровые игры, вебинары и веб-трансляции, все из которых называются электронным обучением. [60]

Радио и телевидение

Быстрое распространение кино в 1920-х годах и радио в 1930-х годах привело к предложениям использовать его для дистанционного образования. [62] К 1938 году по крайней мере 200 городских школьных систем, 25 государственных советов по образованию и многие колледжи и университеты транслировали образовательные программы для государственных школ. [63] Одним из направлений мысли было использование радио в качестве главного учителя.

Эксперты в определенных областях транслируют уроки для учеников во многих классах государственной школьной системы, задавая вопросы, предлагая материалы для чтения, делая задания и проводя тесты. Это механизирует образование и оставляет местному учителю только задачи подготовки к трансляции и поддержания порядка в классе. [64]

Первое крупномасштабное внедрение радио для дистанционного обучения имело место в 1937 году в Чикаго . Во время трехнедельного закрытия школ, проведенного в ответ на вспышку полиомиелита , которую переживал город, суперинтендант Чикагских государственных школ Уильям Джонсон и помощник суперинтенданта Минни Фаллон внедрили программу дистанционного обучения, которая предоставляла учащимся начальных школ города обучение посредством радиопередач. [65] [66] [67]

Типичная ситуация сложилась в Кентукки в 1948 году, когда Джон Уилкинсон Тейлор , президент Университета Луисвилля , объединился с NBC, чтобы использовать радио в качестве средства дистанционного образования. Председатель Федеральной комиссии по связи одобрил проект и предсказал, что «колледж по радио» продвинет «американское образование на 25 лет вперед». Университет принадлежал городу, а местные жители платили низкую плату за обучение, получали учебные материалы по почте и слушали по радио живые обсуждения в классе, которые проводились на территории кампуса. [68] Физик Дэниел К. Позин также был пионером в области дистанционного образования, когда он вел телевизионный курс через Университет Де Поля . [69]

Чарльз Ведемейер из Университета Висконсин-Мэдисон также продвигал новые методы. С 1964 по 1968 год Фонд Карнеги финансировал Articulated Instructional Media Project (AIM) Ведемейера, который ввел различные коммуникационные технологии, направленные на предоставление обучения населению за пределами кампуса. Радиокурсы сошли на нет в 1950-х годах. [70] Многие попытки использовать телевидение в том же направлении оказались безуспешными, несмотря на значительное финансирование Фондом Форда . [71] [72] [73]

С 1970 по 1972 год Координационная комиссия по высшему образованию в Калифорнии финансировала проект Outreach для изучения потенциала телекурсов. Исследование включало Калифорнийский университет , Калифорнийский государственный университет и общественные колледжи. Это исследование привело к скоординированному законодательству о системах обучения, разрешающему использование государственных средств для внеклассного обучения, и проложило путь к появлению телекурсов как предшественников современных онлайн-курсов и программ. Coastline Community Colleges , Dallas County Community College District и Miami Dade Community College проложили путь. Появилась Служба обучения взрослых Службы общественного вещания США , и «обернутые» серии и индивидуально созданные телекурсы для получения кредита стали значительной частью истории дистанционного образования и онлайн-обучения.

Интернет

Широкое использование компьютеров и Интернета сделало дистанционное обучение проще и быстрее, и сегодня виртуальные школы и виртуальные университеты предоставляют полные учебные программы онлайн. [74] Способность Интернета поддерживать голосовые, видео, текстовые и иммерсионные методы обучения сделала более ранние формы телефонного, видеоконференц-, радио-, телевизионного и текстового образования несколько избыточными. Однако многие из разработанных методов и уроков, извлеченных из более ранних медиа, используются в доставке через Интернет.

Первые онлайн-курсы для получения кредита на получение степени магистра и бакалавриата были предложены в 1985 году компанией Connected Education через The New School в Нью-Йорке, где студенты получали степень магистра в области медиа-исследований полностью онлайн с помощью компьютерных конференций, без каких-либо требований личного присутствия. [75] [76] [77] За этим в 1986 году последовал Университет Торонто [78] через Высшую школу образования (тогда называвшуюся OISE: Институт исследований в области образования Онтарио ), предлагающий курс «Женщины и компьютеры в образовании», посвященный гендерным вопросам и образовательной вычислительной технике. Первый новый и полностью онлайн-университет был основан в 1994 году как Открытый университет Каталонии со штаб-квартирой в Барселоне, Испания. В 1999 году был запущен Международный университет Джонса как первый полностью онлайн-университет, аккредитованный региональной аккредитационной ассоциацией в США. [79]

В период с 2000 по 2008 год число учащихся на курсах дистанционного обучения быстро росло почти во всех странах, как развитых, так и развивающихся. [80] Многие частные, государственные, некоммерческие и коммерческие учреждения по всему миру теперь предлагают курсы дистанционного обучения от самых базовых инструкций до высших уровней программ получения степени и докторских программ. Например, Нью-Йоркский университет и Международный университет Канады предлагают онлайн-степени в областях, связанных с инженерией и менеджментом, через NYU Tandon Online . Уровни аккредитации различаются: широко уважаемые университеты, такие как Стэнфордский университет и Гарвард, теперь предлагают онлайн-курсы, но другие онлайн-школы получают мало внешнего надзора, а некоторые являются мошенническими, т. е. дипломными фабриками . В США Комиссия по аккредитации дистанционного образования (DEAC) специализируется на аккредитации учреждений дистанционного образования. [81]

В Соединенных Штатах в 2011 году было обнаружено, что треть всех студентов, зачисленных в учреждения послесреднего образования, прошли аккредитованный онлайн-курс в учебном заведении послесреднего образования. [82] Рост продолжался. В 2013 году большинство государственных и частных колледжей предлагали полные академические программы онлайн. [82] Программы включали обучение в области психического здоровья , [83] трудотерапии , [84] [85] семейной терапии , [86] арт-терапии , [87] физиотерапии , [85] и реабилитационного консультирования [88] .

К 2008 году программы онлайн-обучения были доступны в Соединенных Штатах в 44 штатах на уровне K-12. [89]

Интернет-форумы , онлайн- дискуссионные группы и онлайн-сообщество обучения могут способствовать опыту дистанционного обучения. Исследования показывают, что социализация играет важную роль в некоторых формах дистанционного обучения. [90]

Электронные курсы доступны на таких образовательных платформах, как Khan Academy и MasterClass, по многим темам и для студентов всех уровней.

Модели с заданным и самостоятельным темпом обучения

В большинстве случаев дистанционное обучение использует формат с заданным темпом, аналогичный традиционным моделям на базе кампуса, в которых учащиеся начинают и заканчивают курс одновременно. Некоторые учреждения предлагают программы с индивидуальным темпом, которые допускают непрерывную регистрацию, а продолжительность курса определяется временем, навыками и уровнем приверженности учащегося. Курсы с индивидуальным темпом почти всегда предлагаются асинхронно. Каждый метод доставки имеет свои преимущества и недостатки для студентов, преподавателей и учреждений.

Каплан и Хенлейн классифицируют дистанционное образование на четыре группы в зависимости от «временной зависимости» и «количества участников»:

  1. MOOC (массовые открытые онлайн-курсы): онлайн-курс с открытым доступом (т. е. без особых ограничений на участие), который допускает неограниченное (массовое) участие;
  2. SPOC (небольшие частные онлайн-курсы): онлайн-курсы, которые предлагают ограниченное количество мест и, следовательно, требуют некоторой формы формальной регистрации;
  3. SMOC (Синхронные массовые онлайн-курсы): онлайн-курс с открытым доступом, допускающий неограниченное участие, но требующий от студентов «присутствия» в одно и то же время (синхронно);
  4. SSOC (синхронные частные онлайн-курсы): онлайн-курс, который предлагает ограниченное количество мест и требует от студентов «присутствия» в одно и то же время (синхронно). [1]

Модели темпа являются привычным режимом, поскольку они используются почти исключительно в школах, базирующихся на территории кампуса. Институты, которые предлагают как дистанционные, так и кампусные программы, обычно используют модели темпа, чтобы нагрузка преподавателей, планирование студенческих семестров, сроки обучения, расписание экзаменов и другие административные детали могли быть синхронизированы с поставкой на территории кампуса. Знакомство студентов и давление сроков побуждают студентов легко адаптироваться и обычно преуспевать в моделях темпа. Однако свобода студентов приносится в жертву, поскольку общий темп часто слишком быстр для некоторых студентов и слишком медленен для других. В дополнительных жизненных ситуациях профессиональные или семейные обязанности могут помешать способности студента выполнять задания по внешнему графику. Наконец, модели темпа позволяют студентам легко формировать сообщества исследователей [91] и участвовать в совместной работе.

Самостоятельные курсы дают максимальную свободу студентам, поскольку студенты не только могут начать обучение в любой день, но и могут завершить курс всего за несколько недель или за год или дольше. Студенты часто записываются на самостоятельное обучение, когда они находятся под давлением необходимости завершить программы, не смогли завершить запланированный курс, нуждаются в дополнительных курсах или испытывают давление, которое исключает регулярную учебу в течение любого периода времени. Однако самостоятельный характер программирования является незнакомой моделью для многих студентов и может привести к чрезмерной прокрастинации, что приводит к незавершению курса. Оценка обучения также может быть сложной, поскольку экзамены могут быть написаны в любой день, что позволяет студентам делиться экзаменационными вопросами, что приводит к потере академической целостности. Наконец, крайне сложно организовать совместную работу, хотя некоторые школы [4] разрабатывают кооперативные модели, основанные на сетевых и коннективистских педагогиках [92] для использования в самостоятельных программах.

Преимущества

Дистанционное обучение может расширить доступ к образованию и обучению как для населения в целом, так и для предприятий, поскольку его гибкая структура расписания уменьшает влияние многочисленных временных ограничений, налагаемых личной ответственностью и обязательствами. [93] [94] Передача некоторых видов деятельности за пределы учебного заведения смягчает ограничения институциональных возможностей, возникающие из-за традиционного спроса на институциональные здания и инфраструктуру. [93] В результате может быть предложено больше занятий, что позволяет студентам вовремя записаться на большее количество обязательных занятий и предотвратить задержку окончания учебы. [95] Кроме того, существует потенциал для расширения доступа к большему количеству экспертов в этой области и к другим студентам из различных географических, социальных, культурных, экономических и опытных слоев. [86] [94] Поскольку население в целом становится более вовлеченным в непрерывное обучение после окончания обычного школьного возраста, учреждения могут получить финансовую выгоду, а бизнес-курсы по обучению взрослых могут быть особенно прибыльными. [93] [94] Программы дистанционного обучения могут выступать в качестве катализатора институциональных инноваций [93] и по крайней мере столь же эффективны, как и программы очного обучения, [83] [84] [96] особенно если преподаватель обладает знаниями и навыками. [87] [94]

Дистанционное образование также может предоставлять более широкий метод общения в сфере образования. [94] С множеством инструментов и программ, которые могут предложить технологические достижения, общение, по-видимому, увеличивается в дистанционном образовании между студентами и их преподавателями, а также студентами и их одноклассниками. Увеличение общения в дистанционном образовании, особенно общение между студентами и их одноклассниками, является улучшением, которое было сделано для того, чтобы предоставить студентам дистанционного образования как можно больше возможностей, которые они получили бы при очном обучении. Улучшение, вносимое в дистанционное образование, растет вместе с постоянным технологическим прогрессом. Современное онлайн-общение позволяет студентам общаться с аккредитованными школами и программами по всему миру, которые недоступны для очного обучения. Имея возможность участвовать в глобальных институтах посредством дистанционного образования, студенты получают разнообразный спектр мыслей через общение со своими одноклассниками. Это полезно, потому что студенты имеют возможность «объединять новые мнения со своими собственными и развивать прочную основу для обучения». [97] Исследования показали, что «по мере того, как учащиеся узнают о различиях в интерпретации и построении смысла среди разных людей, [они] создают индивидуальный смысл», что может помочь учащимся стать осведомленными о широком спектре точек зрения в образовании. [97] Чтобы повысить вероятность того, что учащиеся будут строить эффективные связи друг с другом во время курса, преподаватели должны использовать схожие задания для учащихся в разных местах, чтобы преодолеть влияние совместного размещения на построение отношений. [98]

Высокая стоимость образования влияет на студентов высших учебных заведений, и дистанционное образование может стать альтернативой, которая обеспечит некоторое облегчение. [96] [94] Дистанционное образование стало более экономически эффективной формой обучения и иногда может сэкономить студентам значительную сумму денег по сравнению с традиционным образованием. [94] Дистанционное образование может помочь сэкономить студентам значительную сумму денег в финансовом отношении, устранив расходы на транспорт. [99] Кроме того, дистанционное образование может избавить студентов от экономического бремени дорогостоящих учебников. Многие учебники теперь доступны в виде электронных учебников, известных как электронные учебники, которые могут предлагать цифровые учебники по сниженной цене по сравнению с традиционными учебниками. Кроме того, растущие улучшения в технологиях привели к тому, что многие школьные библиотеки имеют партнерские отношения с цифровыми издательствами, которые предлагают учебные материалы бесплатно, что может значительно помочь студентам с расходами на образование. [99]

В классе студенты могут учиться способами, которые традиционные классы не смогли бы обеспечить. Это может способствовать хорошему опыту обучения и, следовательно, позволяет студентам получать более высокую удовлетворенность от своего онлайн-обучения. [100] Например, студенты могут просматривать свои уроки более одного раза в соответствии со своими потребностями. Затем студенты могут манипулировать курсовой работой, чтобы она соответствовала их обучению, больше сосредотачиваясь на своих более слабых темах, при этом быстро проходя через концепции, которые у них уже есть или которые они могут легко понять. [100] Когда дизайн курса и среда обучения находятся в оптимальных условиях, дистанционное обучение может привести студентов к более высокой удовлетворенности своим опытом обучения. [96] Исследования показали, что высокая удовлетворенность коррелирует с улучшением обучения. Для тех, кто проходит программу дистанционного обучения в области здравоохранения или психического здоровья, онлайн-взаимодействие может способствовать более глубоким размышлениям и обсуждениям проблем клиентов [85], а также более быстрому реагированию на проблемы клиентов, поскольку наблюдение происходит на регулярной основе и не ограничивается еженедельным совещанием по наблюдению. [88] [94] Это также может способствовать тому, что студенты будут чувствовать большую поддержку, поскольку у них будет постоянный и регулярный доступ к своим преподавателям и другим студентам. [85] [88]

Дистанционное обучение может позволить учащимся, которые не могут посещать традиционную школу из-за инвалидности или болезни, такой как снижение подвижности и подавление иммунной системы, получить хорошее образование. [101] Дети, которые больны или не могут посещать занятия, могут посещать их «лично» с помощью роботов -прокси. Это помогает учащимся получить опыт в классе и социальное взаимодействие, которые они не могут получить дома или в больнице, при этом сохраняя их в безопасной среде обучения. За последние несколько лет [ когда? ] все больше учащихся безопасно возвращаются в класс благодаря помощи роботов. Статья из New York Times «Поворотный прокси даже наденет пачку» объясняет положительное влияние виртуального обучения в классе, [102] а другая [103] объясняет, как даже простой стационарный робот телеприсутствия может помочь. [104] Дистанционное образование может обеспечить равный доступ независимо от социально-экономического статуса или дохода, места проживания, пола, расы, возраста или стоимости обучения на одного учащегося. [105] Применение универсальных стратегий дизайна к курсам дистанционного обучения по мере их разработки (вместо создания приспособлений для конкретных студентов по мере необходимости) может повысить доступность таких курсов для студентов с различными способностями, ограниченными возможностями, стилями обучения и родными языками. [106] Выпускники дистанционного обучения, которые никогда не были бы связаны со школой в рамках традиционной системы, могут пожертвовать деньги школе. [107]

Дистанционное обучение может также стать последней возможностью для подростков, которым больше не разрешается посещать общеобразовательные учреждения из-за поведенческих расстройств. Вместо того, чтобы эти студенты не имели других академических возможностей, они могут продолжить свое образование из дома и получить дипломы, что даст им еще один шанс стать неотъемлемой частью общества.

Дистанционное обучение предлагает людям уникальную возможность воспользоваться опытом и ресурсами лучших университетов, доступных в настоящее время. Более того, онлайн-среда способствует педагогическим инновациям, таким как новые структуры и форматы программ. [108] Студенты имеют возможность сотрудничать, делиться, задавать вопросы, делать выводы и предлагать новые методы и приемы для постоянного улучшения содержания. Возможность проходить курс в темпе, подходящем для каждого человека, является наиболее эффективным способом обучения с учетом личных требований по времени и графику. [94] Дистанционное обучение в индивидуальном темпе на мобильном устройстве, таком как смартфон, обеспечивает максимальную гибкость и возможности.

Дистанционное обучение также может сократить явление исхода из сельской местности, позволяя студентам из отдаленных регионов оставаться в своих родных городах, получая высшее образование. Устранение барьера расстояния для получения высшего образования также может увеличить количество альтернатив, открытых для студентов, и способствовать большей конкуренции между высшими учебными заведениями независимо от географии. [109]

Критика

Препятствия к эффективному дистанционному образованию включают такие препятствия, как бытовые отвлекающие факторы и ненадежные технологии, [110] а также стоимость программы для студентов, адекватный контакт с преподавателями и службами поддержки, а также потребность в большем опыте. [111]

Некоторые студенты пытаются участвовать в дистанционном образовании без надлежащей подготовки с использованием инструментов, необходимых для успешного прохождения программы. Студентам должны быть предоставлены возможности обучения (при необходимости) по каждому инструменту, который используется в течение всей программы. Отсутствие навыков использования передовых технологий может привести к неудачному опыту. Школы обязаны принять проактивную политику для управления технологическими барьерами. [112] Навыки управления временем и самодисциплина в дистанционном образовании так же важны, как и полное знание программного обеспечения и инструментов, используемых для обучения. [113]

Результаты исследования студентов колледжей штата Вашингтон показали, что студенты, обучающиеся дистанционно, имели тенденцию бросать учебу чаще, чем их традиционные сверстники, из-за трудностей с языком, управлением временем и навыками учебы. [114]

По словам Панкаджа Сингхма, директора Университета Нимса , «преимущества дистанционного обучения могут перевешивать недостатки для студентов в таком технологически движимом обществе, однако, прежде чем приступать к использованию образовательных технологий, следует рассмотреть еще несколько недостатков». Он описывает, что за несколько лет «все препятствия были преодолены, и мировая среда для дистанционного образования продолжает улучшаться». Панкадж Сингхм также утверждает, что существует дискуссия о дистанционном образовании, заявляя, что «из-за отсутствия прямого личного социального взаимодействия. Однако, поскольку все больше людей привыкают к личному и социальному взаимодействию в Интернете (например, знакомства, чаты, покупки или ведение блогов), учащимся становится легче как проецировать себя, так и общаться с другими. Это препятствие рассеялось». [115]

Не все курсы, необходимые для получения степени, могут быть предложены онлайн. Программы по профессиям в области здравоохранения, в частности, требуют некоторого взаимодействия с пациентом посредством полевой работы, прежде чем студент сможет получить диплом. [116] Исследования также показали, что студенты, получающие ученую степень в области медицины, которые участвуют в курсах дистанционного обучения, предпочитают личное общение, а не чаты с профессором и/или независимые исследования. Однако это незначительная корреляция между успеваемостью студентов при сравнении предыдущих различных стратегий дистанционного обучения. [84]

Существует теоретическая проблема с применением традиционных методов обучения к онлайн-курсам, поскольку онлайн-курсы могут не иметь верхнего предела размера. Дэниел Барвик отметил, что нет никаких доказательств того, что большой размер класса всегда хуже или что маленький размер класса всегда лучше, хотя была установлена ​​отрицательная связь между определенными типами обучения в больших классах и результатами обучения; он утверждал, что высшее образование не приложило достаточных усилий для экспериментов с различными методами обучения, чтобы определить, всегда ли большой размер класса отрицательно коррелирует с сокращением результатов обучения. [117] Ранние сторонники массовых открытых онлайн-курсов (МООК) считали их просто типом эксперимента, которого, как указал Барвик, не хватало в высшем образовании, хотя сам Барвик никогда не выступал за МООК.

Также могут быть институциональные проблемы. Дистанционное обучение достаточно ново, поэтому может быть сложно получить поддержку для этих программ в традиционной физической академической среде обучения. [85] Кроме того, преподавателю может быть сложнее организовать и спланировать программу дистанционного обучения, [88] особенно потому, что многие из них являются новыми программами, и их организационные потребности отличаются от потребностей традиционной программы обучения.

Кроме того, хотя дистанционное образование дает индустриальным странам возможность стать глобально информированными, у него все еще есть отрицательные стороны. Хеллман утверждает, что «к ним относятся его стоимость и капиталоемкость, временные ограничения и другие виды давления на преподавателей, изоляция студентов от преподавателей и их коллег, огромные трудности для преподавателей в адекватной оценке студентов, с которыми они никогда не встречаются лично, и гораздо более высокие показатели отсева, чем на курсах в классе». [118]

Более сложная проблема дистанционного образования связана с культурными различиями между студентами и преподавателями, а также между студентами. Дистанционные программы, как правило, более разнообразны, поскольку они могут выходить за пределы географических границ регионов, стран и континентов и пересекать культурные границы, которые могут существовать в отношении расы, пола и религии. Это требует надлежащего понимания и осознания норм, различий, предубеждений и потенциальных конфликтных вопросов. [119]

Оценки

Были разработаны инструменты для оценки качества дистанционного образования. Уокер разработал инструмент опроса, известный как « Исследование среды обучения в дистанционном образовании» (DELES), который изучает поддержку инструктора, взаимодействие и сотрудничество студентов, личную релевантность, аутентичное обучение, активное обучение и автономию студентов. [120] Харниш и Ривз предлагают систематический подход, основанный на обучении, внедрении, использовании системы, коммуникации и поддержке. [121]

Образовательные технологии

Современное использование электронных образовательных технологий (также называемых электронным обучением) облегчает дистанционное обучение и самостоятельное обучение посредством широкого использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), [94] заменяя традиционную доставку контента почтовой корреспонденцией. Обучение может быть синхронным и асинхронным онлайн-общением в интерактивной учебной среде или виртуальных сообществах вместо физического класса. «Акцент смещается на образовательную транзакцию в форме виртуального сообщества учащихся, устойчивого во времени». [122]

Одной из наиболее существенных проблем, с которой сталкиваются в основной модели заочного обучения на расстоянии, является транзакционная дистанция, которая возникает из-за отсутствия надлежащей коммуникации между учащимся и учителем. Было замечено, что этот разрыв увеличивается, если нет коммуникации между учащимся и учителем, и имеет прямые последствия для процесса обучения и будущих начинаний в области дистанционного обучения. Поставщики услуг дистанционного обучения начали вводить различные стратегии, методы и процедуры для увеличения объема взаимодействия между учащимися и учителями. Эти меры, например, более частые очные консультации и более широкое использование информационно-коммуникационных технологий, включая телеконференции и Интернет, были разработаны для того, чтобы закрыть разрыв в транзакционной дистанции. [123]

Реквизиты для входа

Онлайн-учетные данные для обучения — это цифровые учетные данные, которые предлагаются вместо традиционных бумажных учетных данных для получения навыка или образовательного достижения. Развитие  цифровых значков ,  электронных паспортов  и  массовых открытых онлайн-курсов  (МООК), напрямую связанных с ускоренным развитием технологий интернет-коммуникации, имеет самое непосредственное отношение к нашему пониманию обучения, признания и уровней, поскольку они представляют собой прямой вызов статус-кво. Полезно различать три формы онлайн-учетных данных: учетные данные на основе тестов, онлайн-значки и онлайн-сертификаты. [124]

Смотрите также

Источники

 В этой статье использован текст из свободного контента . Лицензия CC-BY-SA IGO 3.0 (лицензионное заявление/разрешение). Текст взят из книги «Установление уровня и признание результатов обучения: использование дескрипторов уровня в двадцать первом веке», 129–131, Киви, Джеймс; Чакроун, Борхен, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.

Ссылки

  1. ^ abc Каплан, Андреас М.; Хенлейн, Майкл (2016). «Высшее образование и цифровая революция: о MOOC, SPOC, социальных сетях и Cookie Monster». Business Horizons . 59 (4): 441–50. doi :10.1016/j.bushor.2016.03.008.
  2. ^ Ханиман, М.; Миллер, Г. (декабрь 1993 г.). «Дистанционное образование в сельском хозяйстве: достойная альтернатива высшему образованию?» (PDF) . Труды 20-го ежегодного национального совещания по исследованиям в области сельскохозяйственного образования : 67–73. Архивировано (PDF) из оригинала 30 апреля 2015 г.
  3. ^ ab Андерсон, Терри; Ривера Варгас, Пабло (июнь 2020 г.). «Критический взгляд на образовательные технологии с точки зрения дистанционного образования». Digital Education Review (37): 208–229. doi :10.1344/der.2020.37.208-229. hdl : 2445/172738 . ISSN  2013-9144. S2CID  225664918.
  4. ^ ab Дрон, Джон; Андерсон, Терри (2014). Обучение толпы: обучение и социальные медиа . AU Press.
  5. ^ Табор, Шарон В. (Весна 2007 г.). «Сужение расстояния: внедрение гибридной модели обучения». Ежеквартальный обзор дистанционного образования . 8 (1). IAP: 48–49. ISBN 9787774570793. ISSN  1528-3518 . Получено 23 января 2011 г. .
  6. ^ Vaughan, Norman D. (2010). «Смешанное обучение». В Cleveland-Innes, MF; Garrison, DR (ред.). Введение в дистанционное образование: понимание преподавания и обучения в новую эпоху. Taylor & Francis. стр. 165. ISBN 978-0-415-99598-6. Получено 23 января 2011 г.
  7. ^ "Саймонсон, Майкл и Берг, Гэри А.. "дистанционное обучение"". Encyclopedia Britannica . 17 февраля 2023 г. . Получено 18 апреля 2023 г. .
  8. ^ Холмберг, Бёрье (2005). Эволюция, принципы и практика дистанционного образования. Studien und Berichte der Arbeitsstelle Fernstudienforschung der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg [ASF] (на немецком языке). Том. 11. Библиотека и информационная система университета Ольденбурга. п. 13. ISBN 3-8142-0933-8. Получено 23 января 2011 г.
  9. ^ Алан Тейт (апрель 2003 г.). «Размышления о поддержке студентов в открытом и дистанционном обучении». Международный обзор исследований в области открытого и распределенного обучения . 4 (1). Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения. doi : 10.19173/irrodl.v4i1.134 .
  10. ^ «Марка: Классический объект в развитии образования? | Социальные миры в 100 объектах, темах и идеях».
  11. ^ IAP. дистанционное обучение... журнал для руководителей том 2 номер 6. стр. 18. ISBN 9787774554229.
  12. ^ Мур, Майкл Г.; Грег Кирсли (2005). Дистанционное образование: системный взгляд (2-е изд.). Белмонт, Калифорния: Уодсворт. ISBN 0-534-50688-7.
  13. ^ Робинсон, Коул, Элизабет (2012). Невидимая женщина и безмолвный университет. ProQuest LLC (диссертация). ISBN 9781267371676.{{cite thesis}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  14. ^ "Эволюция, принципы и практика дистанционного образования, Бордж Холмберг, Bibliotheks-und Informationssytem der Universitat Oldenburg 2005 стр. 15" (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 29 августа 2017 г. . Получено 16 апреля 2020 г. .
  15. ^ ""История", Сайт внешней программы Лондонского университета". Londonexternal.ac.uk. 15 июля 2009 г. Получено 27 апреля 2010 г.
  16. ^ ab ""Ключевые факты", Сайт внешней программы Лондонского университета". Londonexternal.ac.uk. 15 июля 2009 г. Получено 27 апреля 2010 г.
  17. ↑ Татум Андерсон (16 мая 2007 г.). «Уроки истории в народном университете». Guardianabroad.co.uk. Архивировано из оригинала 24 мая 2007 г. Получено 20 сентября 2016 г.
  18. ^ Танапал, Вигнесвари (январь 2015 г.). Социальное посредничество в многонациональном юридическом образовании: пример программы бакалавриата по праву Лондонского университета для внешних/иностранных студентов (PhD). Королева Мэри, Лондонский университет . стр. 16.
  19. ^ Уайт, Майкл (2009). «Дистанционное образование в австралийском высшем образовании – история». Дистанционное образование . 3 (2): 255–78. doi :10.1080/0158791820030207.
  20. ^ "Уильям Рейни Харпер". president.uchicago.edu . Получено 17 февраля 2023 г. .
  21. ^ Левинсон, Дэвид Л. (2005). Общественные колледжи: справочник. ABC-CLIO. стр. 69. ISBN 1-57607-766-7. Получено 23 января 2011 г.
  22. ^ Фон В. Питтман, Заочное обучение в Американском университете: вторая историографическая перспектива, в книге Майкла Грэхема Мура, Уильяма Г. Андерсона, ред. Справочник по дистанционному образованию, стр. 21-36
  23. ^ Джозеф Ф. Кетт, Стремление к знаниям в условиях трудностей: от самосовершенствования к образованию взрослых в Америке (1996) стр. 236-8
  24. ↑ Дж. Дж. Кларк, «Заочная школа — ее связь с техническим образованием и некоторые ее результаты», Science (1906) 24#611 стр. 327-8, 332, 333. Кларк был менеджером отдела учебников школы.
  25. ^ Кларк, «Заочная школа» (1906) стр. 329
  26. ^ Кетт, Стремление к знаниям в условиях трудностей, стр. 240
  27. ^ Уильям Милликен (2003). Союз против профсоюзов: Альянс граждан Миннеаполиса и его борьба против организованного труда, 1903–1947. Издательство Minnesota Historical Society Press. С. 60–61. ISBN 978-0-87351-499-6.
  28. ^ Фрэнсис Ли (2009). Письма и байты: Социотехнические исследования дистанционного образования. Фрэнсис Ли. стр. 48. ISBN 9789173935180.
  29. ^ Ли, Фрэнсис (2008). «Технопедагогика массовой индивидуализации: заочное образование в середине двадцатого века». История и технологии . 24 (3): 239–53. doi :10.1080/07341510801900318. S2CID  144728618.
  30. ^ Эллен Л. Банкер, «История дистанционного образования глазами Международного совета по дистанционному образованию», в книге Майкла Грэхема Мура, Уильяма Г. Андерсона, ред. Справочник по дистанционному образованию, стр. 49-66
  31. ^ "Кто мы". Международный совет по открытому и дистанционному образованию . 17 августа 2018 г. Архивировано из оригинала 25 марта 2019 г. Получено 25 марта 2019 г.
  32. ^ ab "13.2 История дистанционного образования". Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий . 3 августа 2001 г. Получено 25 августа 2020 г.
  33. ^ Бижан Нассех. «Краткая история дистанционного образования». SeniorNet . Архивировано из оригинала 28 июля 2013 г. Получено 14 ноября 2013 г.
  34. ^ "История OU". Открытый университет . Архивировано из оригинала 17 июля 2010 года.
  35. ^ "История". Открытый университет . Архивировано из оригинала 19 сентября 2020 года . Получено 25 августа 2020 года .
  36. ^ Бирн, TC (1989). Университет Атабаски Эволюция дистанционного образования . Калгари, Альберта: Издательство Калгарийского университета. стр. 135. ISBN 0-919813-51-8.
  37. ^ "История UNED (на испанском языке)". ES . Получено 26 января 2012 г. .
  38. ^ "Три десятилетия". Великобритания: FernUniversität в Хаге. Архивировано из оригинала 23 ноября 2010 года . Получено 23 января 2011 года .
  39. ^ Дэниел, Джон С. (1998). Мегауниверситеты и носители знаний: технологические стратегии для высшего образования. Routledge. ISBN 0-7494-2634-9. Получено 23 января 2011 г.
  40. ^ abcdef Арандас, Мохаммед Фадель; Салман, Али; Идид, Сайед Араби; Лох, Йоке Линг; Назир, Сьяира; Кер, Юек Ли (2024). «Влияние дистанционного онлайн-обучения и цифровых навыков на цифровую грамотность среди студентов университетов после COVID-19». Журнал образования в области медиаграмотности . 16 (1): 79–93. doi :10.23860/JMLE-2024-16-1-6. ISSN  2167-8715.
  41. ^ "Закрытие школ из-за коронавируса (COVID-19)". ЮНЕСКО . Получено 12 января 2021 г.
  42. ^ «290 миллионов учащихся не посещают школу из-за COVID-19: ЮНЕСКО публикует первые глобальные цифры и мобилизует ответные меры». ЮНЕСКО . 4 марта 2020 г. . Получено 6 марта 2020 г. .
  43. ^ Худ, Микаэла (1 мая 2020 г.). «Виртуальное обучение получает неоднозначные отзывы от родителей Поконо». Архивировано из оригинала 7 мая 2020 г. Получено 17 мая 2020 г.
  44. ^ Рэймонд, Джонатан (28 апреля 2020 г.). «Джорджия выделяет гранты на цифровое обучение на сумму 21 миллион долларов».
  45. ^ Аристовник А, Кержич Д, Равшель Д, Томажевич Н, Умек Л (октябрь 2020 г.). «Влияние пандемии COVID-19 на жизнь студентов высших учебных заведений: глобальная перспектива». Устойчивость . 12 (20): 8438. doi : 10.3390/su12208438 .
  46. ^ Дефлем, Матье (2021). «Право преподавать в гиперцифровую эпоху: правовая защита от (пост)пандемических проблем». Общество . 58 (3): 204–212. doi :10.1007/s12115-021-00584-w. PMC 8161721. PMID  34075264 . 
  47. ^ Аль-Тхайнех, Хавла М.; Альтакхайнех, Абдель Рахман Митиб; Нсер, Халед Хамис (1 января 2023 г.). «Влияние физической среды на качество дистанционного образования». Обеспечение качества в образовании . 31 (3): 504–519. doi :10.1108/QAE-09-2022-0163. ISSN  0968-4883.
  48. ^ Джеймс, Трикси; Тот, Габриэла; Томлинс, Мелисса; Кумар, Бриджеш; Бонд, Керри (2 ноября 2021 г.). «Цифровой сбой в эпоху COVID-19: влияние на обучение и способность студентов справляться с учебой в неизвестном мире». Успех студентов . 12 (3): 84–95. doi :10.5204/ssj.1784. ISSN  2205-0795.
  49. ^ Мезей, Петер (30 июня 2023 г.). «Цифровое высшее образование и авторское право в эпоху пандемии — венгерский опыт». Jipitec . 14 (2). ISSN  2190-3387.
  50. ^ ab Мухтар, Хадиджа; Джавед, Кайнат; Арудж, Махвиш; Сетхи, Ахсан (май 2020 г.). «Преимущества, ограничения и рекомендации для онлайн-обучения в эпоху пандемии COVID-19». Pakistan Journal of Medical Sciences . 36 (COVID19–S4): S27–S31. doi : 10.12669/pjms.36.COVID19-S4.2785. ISSN  1682-024X. PMC 7306967. PMID 32582310  . 
  51. ^ ab Хью, Кхе Фун; Цзя, Чэнъюань; Гонда, Донн Эммануэль; Бай, Шуруй (21 декабря 2020 г.). «Переход к «новой норме» обучения в непредсказуемые времена: педагогические практики и эффективность обучения в полностью онлайн-перевернутых классах». Международный журнал образовательных технологий в высшем образовании . 17 (1): 57. doi : 10.1186/s41239-020-00234-x . ISSN  2365-9440. PMC 7750097. PMID 34778516  . 
  52. ^ Боуэр, Мэтт (1 мая 2011 г.). «Компетенции синхронного сотрудничества в средах веб-конференций – их влияние на процесс обучения». Дистанционное образование . 32 (1): 63–83. doi :10.1080/01587919.2011.565502. ISSN  0158-7919. S2CID  17247273.
  53. ^ Велецианос, Джордж (2020). Обучение онлайн: студенческий опыт. Университет Джонса Хопкинса. Издательство. Балтимор, Мэриленд. ISBN 978-1-4214-3810-8. OCLC  1145122616.{{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка )
  54. ^ «Сильные и слабые стороны онлайн-обучения | Университет Иллинойса в Спрингфилде». www.uis.edu . Получено 20 апреля 2024 г.
  55. ^ ab Lever-Duffy, Judy; McDonald, Jean B (март 2007). Преподавание и обучение с использованием технологий. Ana A. Ciereszko, Al P. Mizell (3-е изд.). Allyn & Bacon. стр. 377. ISBN 978-0-205-51191-4. Получено 23 января 2011 г.
  56. ↑ Браун, Робби (7 июня 2013 г.). «Вращающийся прокси, который даже наденет пачку». The New York Times . ISSN  0362-4331 . Получено 17 февраля 2023 г.
  57. ^ "Робот приносит класс больным ученикам". Norwich Bulletin . Получено 17 февраля 2023 г.
  58. ^ "From a Spot on the Wall to a Seat at the Table – CEPSE/COE Design Studio". Архивировано из оригинала 8 ноября 2018 года . Получено 25 июня 2016 года .
  59. ^ Мейер, Лейла (24 февраля 2015 г.). «Michigan State Tests Telepresence Robots for Online Students». Campus Technology . Получено 17 февраля 2023 г. .
  60. ^ ab Бернс, Мэри. Дистанционное образование для подготовки учителей: режимы, модели и методы . Получено 10 сентября 2012 г.
  61. ^ "Air college talk". www.wnyc.org. 2 декабря 1931 г. Получено 5 ноября 2016 г.
  62. ↑ Кубан, Ларри (15 июня 1986 г.). Учителя и машины: использование технологий в классах с 1920 г. Teachers College Press. ISBN 978-0-8077-2792-8.
  63. ^ Тайсон, Леверинг (1936). «Десять лет образовательного вещания». Школа и общество . 44 : 225–31.
  64. ^ Ллойд Аллен Кук. (1938). Общественные предпосылки образования: учебник и образовательная социология , стр. 249–250
  65. ^ Штраус, Валери; Хайнс, Майкл. «Перспектива | В Чикаго школы закрылись во время эпидемии полиомиелита 1937 года, и дети учились дома — по радио». Washington Post . Получено 16 августа 2021 г.
  66. ^ Уайт, Тереза ​​Мэри (1988). «Преодоление административного давления в школьном суперинтендантстве Чикаго: анализ Уильяма Генри Джонсона, 1936-1946». Университет Лойолы, Чикаго. стр. 126. Получено 15 августа 2021 г.
  67. ^ Фосс, Кэтрин А. (5 октября 2020 г.). «Дистанционное обучение не ново: радиообучение во время эпидемии полиомиелита 1937 года». The Conversation . Получено 16 августа 2021 г.
  68. ^ Дуэйн Д. Кокс и Уильям Дж. Морисон. (1999). Университет Луисвилля , стр. 115–117.
  69. ^ Vyse, Stuart (ноябрь 2017 г.). «До Карла Сагана и Нила Деграсса Тайсона был Дэн Кью. Позин». Committee for Skeptical Inquiry . Архивировано из оригинала 24 апреля 2018 г. Получено 25 апреля 2018 г.
  70. ^ Кубан. (1986). Учителя и машины: использование технологий в классе с 1920 года , стр. 19–26
  71. ^ Кристофер Х. Стерлинг; Кэри О'Делл (2011). Краткая энциклопедия американского радио. Routledge. стр. 609. ISBN 978-1-135-17684-6.
  72. ^ Роберт Дж. Таггарт. (2007). «Перспективы и провал образовательного телевидения в общегосударственной системе: Делавэр, 1964–1971». Американский журнал истории образования , 24  (1), 111–122. онлайн
  73. ^ Кубан (1986). Учителя и машины: использование технологий в классе с 1920 года , стр. 27–50
  74. ^ Голд, Ларри; Мейтленд, Кристин (1999). Фиппс, Рональд А.; Меризотис, Джейми П. (ред.). В чем разница? Обзор современных исследований эффективности дистанционного обучения в высшем образовании. Вашингтон, округ Колумбия: Институт политики в области высшего образования . Получено 23 января 2011 г.
  75. ↑ Уитроу, Фрэнк (1 июня 1997 г.). «Технологии в образовании и следующие двадцать пять лет». Журнал THE .
  76. ↑ Рэй Персиваль (28 ноября 1995 г.). «Продолжайте учиться». New Scientist .
  77. ^ Гейл С. Томас (1 февраля 1988 г.). "Connected Education, Inc". Netweaver . Electronic Networking Association. Архивировано из оригинала 27 августа 2008 г. Получено 25 августа 2008 г.
  78. ^ Бейтс, Тони (18 января 2016 г.). «Празднование 30-летия первого полностью онлайн-курса». www.tonybates.ca . Получено 12 июня 2019 г. .
  79. ^ "Аккредитация". США: Jones International University. Архивировано из оригинала 21 апреля 2013 года . Получено 23 января 2011 года .
  80. ^ Уолтон Рэдфорд, Александрия. «Обучение на расстоянии: зачисление в бакалавриат на курсы дистанционного образования и программы получения степени» (PDF) . Национальный центр статистики образования. Архивировано (PDF) из оригинала 16 октября 2011 г. . Получено 30 ноября 2011 г. .
  81. ^ "Аккредитация". DEAC . Получено 20 сентября 2016 г.
  82. ^ ab Lederman, Doug (8 января 2013 г.). «Рост для онлайн-обучения». InsideHigherEd . Получено 30 марта 2013 г.
  83. ^ ab Blackmore, C., van Deurzen, E., & Tantam, D. (2007). Обучение терапии онлайн: использование интернета для расширения доступа к обучению по вопросам психического здоровья. В T. Stickley & T. Basset (ред.) Обучение психическому здоровью (стр. 337-352). Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons, Ltd.
  84. ^ abc Jedlicka, JS, Brown, SW, Bunch, AE, & Jaffe, LE (2002). Сравнение методов дистанционного обучения в трудотерапии. Journal of Allied Health, 31(4), 247-251.
  85. ^ abcde Стэнтон, С. (2001). Пройти дистанцию; Разработка совместных программ обучения на основе веб-технологий. Occupational Therapy International, 8(2), 96-106.
  86. ^ ab Maggio, LM, Chenail, R., & Todd, T. (2001). Обучение семейной терапии в электронную эпоху. Журнал системной терапии, 20(1), 13-23.
  87. ^ ab Orr, P. (2010). Дистанционное наблюдение: исследования, выводы и соображения по арт-терапии. Искусство в психотерапии, 37, 106-111.
  88. ^ abcd Стебницки, МА и Гловер, НМ (2001). Электронное наблюдение как дополнительный подход к традиционному очному клиническому наблюдению в реабилитационном консультировании: проблемы и решения. Реабилитационное образование, 15(3), 283-293.
  89. ^ Ольшевски-Кубилиус, Паула; Корвит, Сьюзен. «Дистанционное образование: где оно началось и каково его значение для одаренных детей и их педагогов». Gifted Child Today, т. 34, выпуск 3, 2011, стр. 16–24.
  90. ^ Sazmandasfaranjan, Yasha; Shirzad, Farzad; Baradari, Fatemeh; Salimi, Meysam; Salehi, Mehrdad (2013). «Облегчение чувств изоляции и отчуждения в виртуальном мире: социализация в дистанционном образовании». Procedia - Социальные и поведенческие науки . 93 : 332–7. doi : 10.1016/j.sbspro.2013.09.199 .
  91. ^ "Сайт сообщества по исследованию". Университет Атабаски.
  92. ^ Андерсон, Терри; Дрон, Джон (2011). «Три поколения педагогики дистанционного образования». Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения . 12 (3): 80–97. doi : 10.19173/irrodl.v12i3.890 .
  93. ^ abcd Oblinger, Diana G. (2000). «Природа и цель дистанционного образования». The Technology Source (март/апрель). Мичиган: Michigan Virtual University. Архивировано из оригинала 18 июля 2011 г. Получено 23 января 2011 г.
  94. ^ abcdefghij Masson, M (декабрь 2014 г.). «Преимущества выступлений на TED». Canadian Family Physician . 60 (12): 1080. PMC 4264800. PMID  25500595. 
  95. ^ Фишер, Кристиан; Бейкер, Рэйчел; Ли, Цюцзе; Орона, Гейб Авакян; Варшауэр, Марк (2022). «Повышение успешности в высшем образовании: связь между прохождением онлайн-курсов и окончанием колледжа и временем получения степени». Анализ образовательной оценки и политики . 44 (3): 355–379. doi : 10.3102/01623737211055768 . ISSN  0162-3737. S2CID  244498785.
  96. ^ abc Nguyen, Tuan (июнь 2015 г.). «Эффективность онлайн-обучения: за пределами существенных различий и будущие горизонты» (PDF) . MERLOT Journal of Online Learning and Teaching . 11 (2): 309–319. Архивировано (PDF) из оригинала 6 сентября 2015 г.
  97. ^ ab "Образовательные преимущества онлайн-обучения" (PDF) . CalPoly.edu. 1998: 1–6. Архивировано из оригинала (PDF) 18 апреля 2013 г. . Получено 29 марта 2013 г. . {{cite journal}}: Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  98. ^ Юань, И. Конни; Гей, Джери (2006). «Гомофилия сетевых связей и связывание и объединение социального капитала в распределенных командах с использованием компьютеров». Журнал компьютерно-опосредованной коммуникации . 11 (4): 1062–84. doi : 10.1111/j.1083-6101.2006.00308.x .
  99. ^ ab "Преимущества онлайн-образования". Worldwidelearn.com . Получено 1 апреля 2013 г.
  100. ^ ab Kirtman, Lisa (осень 2009 г.). "Онлайн-курсы против очных курсов: исследование различий в результатах обучения" (PDF) . Issues in Teacher Education . 18 (2): 103–115. Архивировано (PDF) из оригинала 6 июня 2013 г. . Получено 30 марта 2013 г. .
  101. ^ Вудс, Майкл Л.; Мейден, Джеффри; Брандес, Джойс А. (15 декабря 2011 г.). «Исследование представительства учащихся с ограниченными возможностями в дистанционном образовании». Онлайн-журнал по администрированию дистанционного обучения . 14 (4) . Получено 7 декабря 2012 г.
  102. ^ Браун, Робби. (2013). The New York Times . Вращающийся прокси, который даже будет носить пачку
  103. ^ Реган, Элизабет. «Робот приносит класс к больным ученикам». Бюллетень .
  104. ^ Элизабет Риган (2014). «Робот приносит класс к больным ученикам». Norwich Bulletin .
  105. ^ «Школы кибер-хартии: конец государственного образования или новое начало». 22 ноября 2010 г.
  106. ^ Бургсталер, С., «Равный доступ: универсальный дизайн дистанционного обучения» . Получено 12 февраля 2013 г.
  107. ^ Кейси, Энн Мари; Лоренцен, Майкл (2010). «Неиспользованный потенциал: поиск доноров библиотек среди выпускников программ дистанционного обучения». Журнал библиотечного администрирования . 50 (5–6): 515–29. doi :10.1080/01930826.2010.488597. S2CID  62142672.
  108. ^ Андреас Каплан (2021). «Бизнес-школы: переход на цифровые технологии просто должен иметь смысл!».
  109. ^ Голденберг, Джоэл (6 октября 2021 г.). «Квебек может стать «лидером в области дистанционного обучения» в университетах: MEI». The Suburban Newspaper . Получено 13 октября 2021 г.
  110. ^ Остлунд, Берит. «Стресс, нарушение и сообщество — Опыт взрослых учащихся относительно препятствий и возможностей в дистанционном образовании». Департамент образования детей и молодежи, Специальное образование и консультирование, Университет Умео. Архивировано из оригинала 25 апреля 2012 г. Получено 3 декабря 2011 г.
  111. ^ Галуша, Джилл М. «Барьеры в обучении на расстоянии». Архивировано из оригинала 29 февраля 2000 г. Получено 10 апреля 2012 г.
  112. ^ Стивенс, Д. (июль 2007 г.). "Проблемы качества в дистанционном обучении" (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 1 июня 2012 г.
  113. ^ Бартрам, Жаки. «Библиотека: Дистанционное обучение: Управление временем». libguides.hull.ac.uk . Получено 19 апреля 2024 г. .
  114. ↑ Габриэль (март 2011 г.). «Зачисление на онлайн- и гибридные курсы и успеваемость в общественных и технических колледжах штата Вашингтон».
  115. ^ «Раскрытие потенциала ODL – «Достижение необученных»» (PDF) . Центр дистанционного обучения «Симбиоз» . 24 января 2018 г. Архивировано из оригинала (PDF) 25 января 2018 г.
  116. ^ «Корпоративные домены GoDaddy – защищены».
  117. ^ Барвик, Дэниел В. «Взгляды: имеет ли значение размер класса?». Inside Higher Ed . Получено 3 октября 2011 г.
  118. ^ Хеллман, Джудит Адлер. «Загадка дистанционного образования». Женева. 1 июня 2003 г.
  119. ^ Насири, Фужан; Мафахери, Ферештех (2014). «Руководство аспирантскими исследованиями на расстоянии: обзор проблем и стратегий». Исследования в области высшего образования . 40 (10): 1962–9. doi :10.1080/03075079.2014.914906. S2CID  144996503.
  120. ^ Уокер, С. (2003), Разработка и проверка инструмента для оценки условий обучения в сфере дистанционного образования в высших учебных заведениях: обследование условий обучения в сфере дистанционного образования (DELES) (неопубликованная докторская диссертация) , Западная Австралия: Технологический университет Кертина.
  121. ^ Харниш, Д.; Ривз, П. (2000), «Проблемы оценки крупномасштабных двусторонних интерактивных систем дистанционного обучения», Международный журнал образовательных телекоммуникаций , 6 (3): 267–81.
  122. ^ Гаррисон, DR (20 мая 2011 г.). Электронное обучение в 21 веке: структура для исследований и практики. Нью-Йорк: Taylor & Francis. ISBN 0-203-83876-9 [ нужна страница ] 
  123. ^ Soekartawi, Haryono, A. & Librero, F. 2002. Greater Learning Opportunities Through Distance Education: Experiences in Indonesia and the Philippines. Журнал образования в Юго-Восточной Азии , том 3, № 2, стр. 283–320. Получено из [1]
  124. ^ Киви, Джеймс; Чакроун, Борхен (2015). Установление уровня и признание результатов обучения: использование дескрипторов уровня в двадцать первом веке (PDF) . Париж, ЮНЕСКО. С. 129–131. ISBN 978-92-3-100138-3.

Дальнейшее чтение

Внешние ссылки

В Wikibooks есть книга по теме: ИКТ в образовании
На Викискладе есть медиафайлы по теме « Дистанционное образование» .