Массовый открытый онлайн-курс ( MOOC / m uː k / ) или открытый онлайн-курс - это онлайн-курс, нацеленный на неограниченное участие и открытый доступ через Интернет . [1] В дополнение к традиционным учебным материалам, таким как записанные лекции, чтения и наборы задач , многие MOOC предоставляют интерактивные курсы с пользовательскими форумами или обсуждениями в социальных сетях для поддержки взаимодействия в сообществе между студентами, профессорами и ассистентами преподавателей (TA), а также немедленную обратную связь для быстрых тестов и заданий. MOOC - это широко исследуемая разработка в области дистанционного образования , [2] впервые представленная в 2008 году, [3] которая стала популярным способом обучения в 2012 году, который был назван «Годом MOOC». [4] [5] [6]
Ранние MOOC (cMOOC: Connectivist MOOC) часто подчеркивали особенности открытого доступа, такие как открытое лицензирование контента, структуры и целей обучения, чтобы способствовать повторному использованию и ремикшированию ресурсов. Некоторые более поздние MOOC (xMOOC: extended MOOC) используют закрытые лицензии для своих учебных материалов, сохраняя при этом бесплатный доступ для студентов. [7] [8] [9] [10]
До цифровой эпохи дистанционное обучение появилось в форме заочных курсов в 1890–1920-х годах, а позже — в виде радио- и телетрансляций курсов и ранних форм электронного обучения . Обычно менее пяти процентов студентов завершали курс. [11] Например, программа Stanford Honors Cooperative Program, созданная в 1954 году, в конечном итоге предлагала видеоуроки на месте в компаниях, по ночам, что приводило к полностью аккредитованной степени магистра. Эта программа была спорной, потому что компании платили в два раза больше, чем обычная плата за обучение, взимаемая студентами очной формы обучения. [12] В 2000-х годах произошли изменения в онлайн-обучении или электронном обучении и дистанционном образовании с ростом онлайн-присутствия, открытыми возможностями обучения и развитием MOOC. [13] К 2010 году аудитория самых популярных курсов колледжей, таких как «Правосудие» с Майклом Дж. Сэнделом и «Анатомия человека» с Мэриан Даймонд, достигла миллионов. [14]
Первые MOOC появились в результате движения открытых образовательных ресурсов (OER), которое было инициировано проектом MIT OpenCourseWare . [15] Движение OER было мотивировано работой исследователей, которые указали на то, что размер класса и результаты обучения не имеют установленной связи. Здесь работа Дэниела Барвика является наиболее часто цитируемым примером. [16] [17]
В рамках движения OER в 2006 году был основан Викиверситет , а первый открытый курс на платформе был организован в 2007 году. Десятинедельный курс с более чем 70 студентами использовался для проверки идеи сделать Викиверситет открытой и бесплатной платформой для образования в традициях скандинавского бесплатного образования для взрослых, Folk High School и движения за бесплатные школы . [18] Термин MOOC был придуман в 2008 году Дэйвом Кормье из Университета острова Принца Эдуарда в ответ на курс под названием Connectivism and Connective Knowledge (также известный как CCK08 ). CCK08, который возглавляли Джордж Сименс из Университета Атабаски и Стивен Даунс из Национального исследовательского совета , состоял из 25 платных студентов в расширенном образовании в Университете Манитобы , а также более 2200 онлайн-студентов из числа широкой общественности, которые ничего не платили. [19] Весь контент курса был доступен через RSS- каналы, и онлайн-студенты могли участвовать с помощью совместных инструментов, включая записи в блогах, тематические обсуждения в Moodle и встречи Second Life . [20] [21] [22] Стивен Даунс считает, что эти так называемые cMOOC более «креативны и динамичны», чем текущие xMOOC, которые, по его мнению, «напоминают телевизионные шоу или цифровые учебники». [19]
Затем были разработаны другие cMOOC; например, Джим Грум из Университета Мэри Вашингтон и Майкл Брэнсон Смит из Йоркского колледжа, Городского университета Нью-Йорка проводили MOOC в нескольких университетах, начиная с MOOC «Цифровое повествование» (ds106) 2011 года. [23] MOOC от частных некоммерческих учреждений делали акцент на выдающихся членах преподавательского состава и расширяли существующие предложения дистанционного обучения (например, подкасты) до бесплатных и открытых онлайн-курсов. [24]
Наряду с разработкой этих открытых курсов появились и другие платформы электронного обучения, такие как Khan Academy , Peer-to-Peer University (P2PU), Udemy и Alison , которые рассматриваются как аналогичные MOOC и работают вне университетской системы или делают акцент на индивидуальных занятиях в собственном темпе. [25] [26] [27] [28] [29]
По мере развития MOOC со временем, похоже, возникло несколько концепций платформы. В основном можно выделить два разных типа: те, которые подчеркивают философию коннективизма, и те, которые напоминают более традиционные курсы. Чтобы различать эти два типа, несколько ранних последователей платформы предложили термины «cMOOC» и «xMOOC». [31] [32]
cMOOC основаны на принципах педагогики коннективизма , указывающих на то, что материал должен быть агрегированным (а не предварительно отобранным), ремикшируемым , повторно используемым и направленным вперед (т. е. развивающиеся материалы должны быть нацелены на будущее обучение). [33] [34] [35] [36] Подходы к проектированию учебных курсов cMOOC пытаются связать учащихся друг с другом для ответа на вопросы или совместной работы над совместными проектами. Это может включать акцент на совместной разработке MOOC. [37] Эндрю Равенскрофт из Лондонского университета Метрополитен утверждал, что коннективистские MOOC лучше поддерживают совместный диалог и создание знаний. [38] [39]
xMOOC имеют гораздо более традиционную структуру курса. Они характеризуются определенной целью завершения курса, получения определенного сертификата знаний по предмету. Обычно они представлены с четко определенной программой записанных лекций и задач для самопроверки. Однако некоторые поставщики требуют платных подписок для получения оценочных материалов и сертификатов. Они используют элементы оригинального MOOC, но в некотором смысле являются брендированными ИТ-платформами, которые предлагают учреждениям партнерские отношения по распространению контента. [32] Преподаватель является экспертным поставщиком знаний, а взаимодействие студентов обычно ограничивается просьбами о помощи и советами друг другу по сложным вопросам.
По данным The New York Times , 2012 год стал «годом MOOC», поскольку появилось несколько хорошо финансируемых провайдеров, связанных с ведущими университетами, включая Coursera , Udacity и edX . [4]
Во время презентации на SXSWedu в начале 2013 года генеральный директор Instructure Джош Коутс предположил, что MOOC находятся в середине цикла ажиотажа, и ожидания претерпевают резкие колебания. [41] Деннис Янг, президент провайдера MOOC Udemy, позже высказал эту точку зрения в статье для The Huffington Post . [42]
Многие университеты ринулись в «следующее большое дело», как и более известные поставщики услуг онлайн-образования , такие как Blackboard Inc , в том, что было названо «паникой». Десятки университетов в Канаде, Мексике, Европе и Азии объявили о партнерстве с крупными американскими поставщиками MOOC. [43] [4] К началу 2013 года возникли вопросы о том, была ли академическая среда «вытеснена из MOOC». [40] [44] Эта тенденция была позже подтверждена в ходе продолжающегося анализа. [45]
Отрасль имеет необычную структуру, состоящую из связанных групп, включая поставщиков MOOC, более крупный некоммерческий сектор, университеты, связанные компании и венчурных капиталистов . Chronicle of Higher Education перечисляет основных поставщиков как некоммерческие Khan Academy и edX, а также коммерческие Udacity и Coursera. [46]
Крупнейшие некоммерческие организации включают Фонд Билла и Мелинды Гейтс , Фонд Макартура , Национальный научный фонд и Американский совет по образованию . Университетские пионеры включают Стэнфорд , Гарвард , Массачусетский технологический институт , Пенсильванский университет , Калифорнийский технологический институт , Техасский университет в Остине , Калифорнийский университет в Беркли и Государственный университет Сан-Хосе . [46] Связанные компании, инвестирующие в МООК, включают Google и образовательное издательство Pearson PLC . Венчурные капиталисты включают Kleiner Perkins Caufield & Byers , New Enterprise Associates и Andreessen Horowitz . [46]
Осенью 2011 года Стэнфордский университет запустил три курса. [47] Первым из этих курсов был Introduction Into AI , запущенный Себастьяном Труном и Питером Норвигом . Набор быстро достиг 160 000 студентов. За объявлением последовало в течение нескольких недель запуск еще двух MOOC, Эндрю Нг и Дженнифер Видом . После огласки и большого количества зачисленных на эти курсы, Трун основал компанию, которую он назвал Udacity, а Дафна Коллер и Эндрю Нг запустили Coursera. [48]
В январе 2013 года Udacity запустила свои первые MOOC-for-credits в сотрудничестве с Университетом штата Сан-Хосе. В мае 2013 года компания объявила о первой полностью основанной на MOOC магистерской степени, совместной работе Udacity, AT&T и Технологического института Джорджии , стоимостью $7000, что составляет лишь часть от обычной стоимости обучения. [49]
Обеспокоенный коммерциализацией онлайн-образования, в 2012 году MIT создал некоммерческий MITx. [50] Первый курс, 6.002x, был запущен в марте 2012 года. Гарвард присоединился к группе, переименованной в edX, той весной, а Калифорнийский университет в Беркли присоединился летом. Затем инициатива добавила систему Техасского университета , колледж Уэллсли и Джорджтаунский университет .
В сентябре 2013 года edX объявила о партнерстве с Google по разработке MOOC.org, сайта для групп, не входящих в xConsortium, для создания и размещения курсов. Google будет работать над разработкой основной платформы с партнерами edX. Кроме того, Google и edX будут сотрудничать в исследовании того, как учатся студенты и как технологии могут преобразовать обучение и преподавание. MOOC.org примет инфраструктуру Google. [51] Платформа MOOC китайского университета Цинхуа XuetangX.com (запущена в октябре 2013 года) использует платформу Open edX. [52]
До 2013 года каждый MOOC имел тенденцию разрабатывать собственную платформу доставки. EdX в апреле 2013 года объединился со Стэнфордским университетом, у которого ранее была собственная платформа Class2Go, для работы над XBlock SDK, совместной платформой с открытым исходным кодом. Она доступна для общественности по лицензии с открытым исходным кодом AGPL , которая требует, чтобы все улучшения платформы были публично опубликованы и стали доступны по той же лицензии. [53] Вице-проректор Стэнфордского университета Джон Митчелл сказал, что цель состояла в том, чтобы предоставить « Linux онлайн-обучения». [54] Это не похоже на такие компании, как Coursera, которые разработали собственную платформу. [55] [ ненадежный источник? ]
К ноябрю 2013 года edX предлагал 94 курса от 29 учреждений по всему миру. В течение первых 13 месяцев работы (заканчивающихся в марте 2013 года) Coursera предлагала около 325 курсов, из которых 30% по естественным наукам, 28% по искусству и гуманитарным наукам, 23% по информационным технологиям, 13% по бизнесу и 6% по математике. [56] Udacity предлагал 26 курсов. Количество предлагаемых курсов с тех пор значительно возросло: по состоянию на январь 2016 года edx предлагал 820 курсов, Coursera предлагал 1580 курсов, а Udacity предлагал более 120 курсов. По данным FutureLearn, на курсе Understanding IELTS: Techniques for English Language Tests Британского совета обучается более 440 000 студентов. [57]
Ранние cMOOC, такие как CCK08 и ds106, использовали инновационную педагогику ( коннективизм ) с распределенными учебными материалами вместо формата видеолекций и фокусировались на образовании и обучении, а также на цифровом повествовании соответственно [19] [20] [21] [22] [23]
После запуска в 2011 году трех Стэнфордских xMOOC, включая Introduction Into AI , запущенный Себастьяном Труном и Питером Норвигом [47], появился ряд других инновационных курсов. По состоянию на май 2014 года более 900 MOOC предлагаются университетами и колледжами США. По состоянию на февраль 2013 года десятки университетов были аффилированы с MOOC, включая многие международные институты. [43] [58] Кроме того, некоторые организации управляют собственными MOOC, включая Power Search от Google.
Появился целый ряд курсов; «Был реальный вопрос, будет ли это работать для гуманитарных и социальных наук», — сказал Нг. Однако курсы психологии и философии являются одними из самых популярных на Coursera. Отзывы студентов и показатели завершения показывают, что они столь же успешны, как курсы по математике и естественным наукам [59], хотя соответствующие показатели завершения ниже. [10]
В январе 2012 года Хельсинкский университет запустил финский MOOC по программированию. MOOC используется как способ предложить средним школам возможность проводить курсы программирования для своих студентов, даже если нет местных помещений или факультетов, которые могли бы организовать такие курсы. [60] Курс предлагался регулярно, и наиболее успевающие студенты были приняты на программу бакалавриата и магистратуры по компьютерным наукам в Хельсинкском университете. [60] [61] На встрече по электронному обучению и MOOC Яакко Курхила, руководитель исследований Хельсинкского университета, кафедры компьютерных наук, заявил, что на сегодняшний день в их MOOC в общей сложности приняли участие более 8000 человек. [62]
18 июня 2012 года Али Лемус из Университета Галилео [63] запустил первый латиноамериканский MOOC под названием "Desarrollando Aplicaciones para iPhone y iPad" [64]. Этот MOOC представляет собой испанский ремикс популярного курса Стэнфордского университета "CS 193P iPhone Application Development", в котором обучалось 5380 студентов. Технология, используемая для хостинга MOOC, — платформа Galileo Educational System (GES), основанная на проекте .LRN. [65]
«Гендер через комиксы» — курс, который преподавала Кристина Бланч из Университета Болл-Стейт на платформе Instructure Canvas Network, запущенной в ноябре 2012 года. [66] В курсе использовались примеры из комиксов для обучения академическим концепциям гендера и восприятия. [67]
В ноябре 2012 года Университет Майами запустил свой первый MOOC для старших классов в рамках Global Academy, своей онлайн-школы. Курс стал доступен для старшеклассников, готовящихся к предметному тесту SAT по биологии. [68]
В весеннем семестре 2013 года Кэти Дэвидсон и Дэн Ариэли вели курс SPOC «Неожиданные концовки: социальные науки и литература», который преподавался очно в Университете Дьюка, а также в формате MOOC, при этом студенты из Университета Дьюка вели онлайн-дискуссии. [4]
Летом 2013 года в Великобритании Physiopedia провела свой первый MOOC по профессиональной этике в сотрудничестве с Университетом Западной Капской провинции в Южной Африке. [69] За этим последовал второй курс в 2014 году, «Физиотерапевтическое лечение травм спинного мозга», который был аккредитован Всемирной конфедерацией физиотерапии и привлек около 4000 участников с показателем завершения 40%. [70] [71] Physiopedia является первым поставщиком MOOC по физиотерапии/физиотерапии, доступных для участников по всему миру. [72]
В марте 2013 года Coursolve запустил пилотный курс по краудсорсинговой бизнес-стратегии для 100 организаций совместно с Университетом Вирджинии. [73] MOOC по науке о данных стартовал в мае 2013 года. [74]
В мае 2013 года Coursera объявила о бесплатных электронных книгах для некоторых курсов в партнерстве с Chegg , компанией по аренде онлайн-учебников. Студенты будут использовать электронную книгу Chegg , которая ограничивает копирование и печать и может использовать книгу только во время обучения на курсе. [75]
В июне 2013 года Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл запустил Skynet University, [76] который предлагает MOOCs по вводной астрономии. Участники получают доступ к глобальной сети роботизированных телескопов университета , включая те, что находятся в чилийских Андах и Австралии.
В июле 2013 года Университет Тасмании запустил курс Understanding Dementia . Уровень завершения курса составил (39%), [77] курс был отмечен в журнале Nature . [78]
Стартап Veduca [79] запустил первые MOOC в Бразилии в партнерстве с Университетом Сан-Паулу в июне 2013 года. Первыми двумя курсами были «Основная физика», которую вел Вандерлей Сальвадор Баньято, и «Вероятность и статистика», которую вели Мелвин Цимбалиста и Андре Леме Флери. [80] В течение первых двух недель после запуска в Политехнической школе Университета Сан-Паулу было зачислено более 10 000 студентов. [81] [82]
Стартап Wedubox (финалист MassChallenge 2013) [83] запустил первый MOOC по финансам и третий MOOC в Латинской Америке. MOOC был создан Хорхе Борреро (MBA Universidad de la Sabana) под названием «WACC и стоимость капитала». В декабре 2013 года, всего через 2 месяца после запуска, он охватил 2500 студентов. [84]
В январе 2014 года Georgia Institute of Technology совместно с Udacity и AT&T запустили Online Master of Science in Computer Science (OMSCS). Стоимостью $7000, OMSCS стала первой MOOD (massive online open degree) (степень магистра) в области Computer Science . [85] [86] [87]
В сентябре 2014 года крупнейший розничный торговец Marks & Spencer объединился с Университетом Лидса для создания бизнес-курса MOOC, «который будет использовать практические примеры из архива компании наряду с исследованиями университета, чтобы показать, как инновации и люди являются ключом к успеху в бизнесе». Курс будет предлагаться британской платформой MOOC FutureLearn. [88]
16 марта 2015 года Университет Кейптауна запустил свой первый МООК по медицине и искусству на британской платформе Futurelearn . [89]
В июле 2015 года OpenClassrooms совместно с IESA Multimedia запустили первую степень бакалавра в области управления мультимедийными проектами на основе MOOC, признанную французским государством. [90]
В январе 2018 года Университет Брауна открыл свой первый «игровой» курс на EdX . Под названием «Фантастические места, нечеловеческие люди: исследование человечества через литературу » профессора Джеймса Игана. Он включал сюжетную линию и сюжет, чтобы помочь Лейле, потерянному гуманоиду, странствующему по разным мирам, в котором учащийся должен был играть в мини-игры, чтобы продвигаться по курсу. [91]
Pacific Open Learning Health Net , созданная ВОЗ в 2003 году, разработала онлайн-платформу обучения в 2004–2005 годах для непрерывного развития медицинских работников. Первоначально курсы предоставлялись Moodle, но к 2012 году стали больше похожи на другие MOOC. [92]
К июню 2012 года более 1,5 миллиона человек зарегистрировались на занятия через Coursera, Udacity или edX. [93] [94] По состоянию на 2013 год, круг зарегистрированных студентов, по-видимому, широк, разнообразен и нетрадиционен, но сосредоточен среди англоговорящих в богатых странах. К марту 2013 года только Coursera зарегистрировала около 2,8 миллиона учащихся. [56] К октябрю 2013 года количество учащихся Coursera продолжало расти, превысив 5 миллионов, в то время как edX независимо достигла 1,3 миллиона. [59]
В Индии в 2003 году был запущен первый онлайн-курс, что сделало его потенциально первым азиатским MOOC под эгидой Национальной программы NPTEL по технологическому усовершенствованному обучению, учрежденной Министерством развития человеческих ресурсов ( MHRD , позднее названным Министерством образования) и индийскими технологическими институтами IIT . По словам профессора Тангараджа [95] из IIT-Мадрас, главного инициатора этой инициативы, мотивацией для этих MOOC было «... огромное количество людей в Индии, особенно студентов, которые имеют сильный аналитический и решающий проблемы бэкграунд. Не все из них попадают в IIT или ведущие институты. Что происходит с этими ребятами?..». Целью этих курсов было предоставление высококачественных лекций индийским преподавателем, чтобы дополнить в основном европейские и американо-американские предложения. Сегодня большинство из них сочетают видеолекции, онлайн-экзамены и сертификацию. В настоящее время предлагается около 3000 курсов. Курсы бесплатны, если кто-то не хочет получать сертификат, т. е. режим аудита. Плата за сертификацию составляет около 1000 рупий (около 12 долларов США).
Курс, объявленный как «первый в Азии MOOC», который Гонконгский университет науки и технологий начал проводить через Coursera в апреле 2013 года, зарегистрировал 17 000 студентов. Около 60% были из «богатых стран», а многие из остальных — из стран со средним уровнем дохода в Азии, Южной Африке, Бразилии или Мексике. Меньше студентов было зачислено из регионов с более ограниченным доступом к Интернету, а студенты из Китайской Народной Республики, возможно, были обескуражены политикой китайского правительства. [96]
В мае 2013 года Коллер заявил, что большинство людей, посещающих курсы Coursera, уже имеют высшее образование. [97]
Согласно исследованию Стэнфордского университета, проведенному среди более широкой группы студентов, «активно обучающихся» (всех, кто принимал участие, а не просто зарегистрировался), 64% активных учащихся старших классов были мужчинами, а 88% были мужчинами на курсах бакалавриата и магистратуры. [98]
Исследование, проведенное группой аналитики обучения Стэнфордского университета, выявило четыре типа студентов: аудиторы, которые смотрели видео на протяжении всего курса, но проходили мало тестов или экзаменов; завершители, которые просмотрели большинство лекций и приняли участие в большинстве оценок; невовлеченные учащиеся, которые быстро бросили курс; и выборочные учащиеся, которые могли смотреть лекции лишь изредка. [98] Они определили следующие проценты в каждой группе: [99]
Джонатан Хабер сосредоточился на вопросах того, что изучают студенты, и демографии студентов. Около половины студентов, посещающих курсы в США, приехали из других стран и не говорят по-английски как на родном языке. Он обнаружил, что некоторые курсы были значимыми, особенно в отношении понимания прочитанного. Видеолекции, за которыми следуют вопросы с несколькими вариантами ответов, могут быть сложными, поскольку они часто являются «правильными вопросами». Парадоксально, но лучшие беседы можно вести на небольших досках обсуждений. Более масштабные дискуссии могут быть «действительно, действительно вдумчивыми и действительно, действительно ошибочными», а длинные дискуссии превращаются в повторы или «те же самые старые избитые левые/правые дебаты». [100]
MIT и Стэнфордский университет предложили первоначальные MOOC по компьютерным наукам и электротехнике. Поскольку инженерные курсы требуют предварительных условий, то изначально инженерные курсы высшего уровня почти отсутствовали в списке MOOC. К 2015 году несколько университетов представили инженерные курсы бакалавриата и продвинутого уровня. [101] [102] [103]
В 2013 году Chronicle of Higher Education опросил 103 профессоров, которые преподавали MOOC. «Обычно профессор проводил более 100 часов на своем MOOC еще до его начала, записывая видеолекции онлайн и выполняя другую подготовку», хотя предварительная подготовка некоторых преподавателей составляла «несколько десятков часов». Затем профессора проводили по 8–10 часов в неделю на курсе, включая участие в дискуссионных форумах. [104]
Медианы составили: 33 000 зачисленных студентов; 2 600 сдавших экзамен; и 1 помощник преподавателя, помогающий с классом. 74% классов использовали автоматическую оценку, а 34% использовали оценку коллегами. 97% преподавателей использовали оригинальные видео, 75% использовали открытые образовательные ресурсы и 27% использовали другие ресурсы. 9% классов требовали печатный учебник, а 5% — электронную книгу. [104] [105]
В отличие от традиционных курсов, MOOC требуют дополнительных навыков, предоставляемых видеооператорами, разработчиками учебных пособий, ИТ-специалистами и специалистами по платформам. Профессор Georgia Tech Карен Хед сообщает, что над их MOOC работают 19 человек, и что требуется больше. [106] Платформы имеют требования к доступности, аналогичные веб-сайтам для обмена медиа/контентом, из-за большого количества зачисленных. MOOC обычно используют облачные вычисления и часто создаются с помощью систем авторизации . Инструменты авторизации для создания MOOC представляют собой специализированные пакеты образовательного программного обеспечения, такие как Elicitus , IMC Content Studio и Lectora, которые просты в использовании и поддерживают стандарты электронного обучения, такие как SCORM и AICC .
Несмотря на свой потенциал поддержки обучения и образования, MOOCs имеют серьезную проблему, связанную с показателями отсева и отсева курсов. Несмотря на то, что число учащихся, которые регистрируются на курсы, как правило, составляет несколько тысяч, лишь очень небольшая часть зарегистрированных учащихся завершает курс. Согласно визуализациям и анализу, проведенным Кэти Джордан (2015), [107] исследованные MOOC имеют типичную регистрацию 25 000 человек, хотя регистрация достигла значения до ~230 000. Джордан сообщает, что средний показатель завершения для таких MOOC составляет приблизительно 15%. Ранние данные Coursera предполагают показатель завершения 7–9%. [108] Коффрин и др. (2012) [109] сообщают, что показатели завершения еще ниже (от 3 до 5%), в то время как они говорят о постоянном и заметном снижении числа студентов, которые участвуют в курсе каждую неделю. Другие [108] [110] [111] [112] [113] также показали показатели отсева, аналогичные показателям Коффрина. Одним из примеров является курс «Биоэлектричество» осенью 2012 года в Университете Дьюка, на который записались 12 725 студентов, но только 7 761 когда-либо смотрели видео, 3 658 пытались пройти тест, 345 пытались сдать финальный экзамен и 313 сдали его, получив сертификат. [114] [115] Студенты, заплатившие 50 долларов за функцию (разработанную для предотвращения списывания на экзаменах), имеют показатели завершения около 70%. [116] Янг и др. (2013) [117] предполагают, что, несмотря на то, что есть большая доля студентов, которые бросают обучение на ранних стадиях по разным причинам, есть значительная доля студентов, которые остаются на курсе и бросают его позже, таким образом, со временем вызывая отсев.
Прежде чем анализировать некоторые факторы, связанные с показателями отсева и отсева с курса, следует помнить одну важную вещь: средний показатель завершения MOOC не является хорошим показателем. Показатель завершения не отражает общее мнение каждого студента, поскольку у разных студентов разные цели. [118] Например, Кхе Фун Хью (2016) [118] указывает, что некоторые студенты принимают участие в MOOC просто из интереса или для поиска внешней ценности курса. Они бросают курс, если он не удовлетворяет их цели. Однако показатель завершения достаточно объективен, чтобы отражать вовлеченность студентов.
Во многих исследованиях изучалось, почему студенты бросают курсы MOOC или какие факторы могут способствовать их отчислению. Например, Кэролин Розэ и др. (2014) [119] изучают, как три социальных фактора предсказывают отчисление студентов для студентов, которые участвовали в форуме обсуждения курса. Авторы обнаружили, что студенты, которые являются авторитетами в сообществе, кажутся более преданными сообществу и, таким образом, менее склонны бросать курс. Кроме того, студенты, которые активно участвовали в курсе с первой недели, были на 35% менее склонны бросать курс по сравнению со средней популяцией. Наконец, анализ закономерностей отчисления в подсообществе показал, что отчисление было связано с взаимодействием конкретных студентов друг с другом. Одна из интерпретаций этого открытия, согласно Розэ и др. (2014) [119] , заключается в том, что, участвуя в MOOC, студенты создают виртуальные когорты, которые прогрессируют и взаимодействуют с материалом схожим образом. Таким образом, если ученики начнут бросать учебу, это может привести к тому, что другие ученики тоже бросят учебу, поскольку без сверстников они могут воспринимать среду как менее благоприятную или интересную.
Другие исследования сосредоточены на изучении того, как мотивация и саморегулируемое обучение могут быть связаны с отсевом и отсевом из MOOC. Карсон (2002) [120] исследовал характеристики самостоятельного обучения у учеников 8–12 классов, которые проходили онлайн-курсы в рамках общегосударственной онлайн-программы. Две из гипотез, которые исследовались в исследовании, заключались в том, существуют ли базовые отдельные классы (категории) саморегулируемых учащихся и связано ли членство в этих классах с такими показателями, как существенное различие в завершении онлайн-курса, итоговая оценка онлайн или средний балл. Результаты показывают, что существуют различные скрытые классы саморегулируемого обучения в популяции онлайн-студентов, обозначенные как высокий, средний и низкий уровень самостоятельного обучения. Кроме того, результаты подтверждают гипотезу о том, что существует связь между классом самостоятельного обучения, к которому принадлежит студент, и существенно различающимся уровнем завершения курса или успеваемостью на курсе (успеваемость на курсе измерялась по завершению онлайн-курсов, итоговой оценке онлайн-курса и совокупному среднему баллу). Другими словами, было обнаружено, что завершение курса и самостоятельное обучение у студентов существенно связаны.
В одном онлайн-опросе был опубликован список «десяти главных» причин отказа от MOOC. [121] В список вошли такие причины, как то, что курс требовал слишком много времени, был слишком сложным или слишком базовым. Причины, связанные с плохим дизайном курса, включали «усталость от лекций» от курсов, которые представляли собой просто видеолекции, отсутствие надлежащего введения в технологию и формат курса, неуклюжие технологии и злоупотребления на форумах. Были названы скрытые расходы, включая обязательные чтения из дорогих учебников, написанных преподавателем, что также значительно ограничивало доступ студентов к учебным материалам. [10] Другие не завершившие обучение «просто искали информацию», когда регистрировались, или участвовали ради знаний, а не ради удостоверения. Другие причины низких показателей завершения включают рабочую нагрузку, продолжительность и сложность курса. [10] Кроме того, некоторые участники участвуют периферийно («скрываются»). Например, в одном из первых MOOC в 2008 году было зарегистрировано 2200 участников, из которых 150 активно взаимодействовали в разное время. [122]
Помимо этих факторов, обуславливающих низкий уровень завершения в MOOC, неравенство в получении знаний, обусловленное различными характерами людей, также оказывает огромное влияние на последствия уровня завершения. На самом деле, MOOC не так справедливы, как мы ожидали. Российские исследователи Семенова, ТВ и Рудакова, ЛМ (2016) указывают, что MOOC разработаны для уменьшения неравного доступа к получению знаний, но это не означает, что каждый человек может получить такое же равенство в уровне завершения курса. Согласно их исследованию, существует три основных фактора, которые вызывают неравенство: уровень образования, опыт MOOC и пол. Опрос показывает, что 18% студентов с высшим образованием завершают курс, в то время как только 3% студентов с низким образованием завершают курс. Для большей наглядности, 84–88% студентов, завершивших курс, имеют высокий уровень образования. Более того, среди студентов, завершивших курс, 65–80% студентов имеют по крайней мере один опыт использования платформы онлайн-обучения по сравнению с 6–31% студентов, не имеющих никакого опыта. Пол также влияет на уровень завершения. В целом курс заканчивают на 6–7% больше мужчин, чем женщин, поскольку во многих странах предполагается, что женщины занимаются домашним хозяйством, что отвлекает внимание женщин от обучения. [123]
Эффективность MOOC остается открытым вопросом, поскольку показатели завершения существенно ниже, чем у традиционных курсов онлайн-образования. [124] [125] Альраими и др. (2015) объяснили в своей исследовательской модели существенный процент дисперсии для намерения продолжать использовать MOOC, на который существенно влияют воспринимаемая репутация, воспринимаемая открытость, воспринимаемая полезность и воспринимаемая удовлетворенность пользователя. Воспринимаемая репутация и воспринимаемая открытость были самыми сильными предикторами и ранее не изучались в контексте MOOC
Однако исследования показывают, что показатели завершения не являются правильным показателем для измерения успешности MOOC. Предлагаются альтернативные показатели для измерения эффективности MOOC и онлайн-обучения. [125]
Многие MOOC используют видеолекции , применяя старую форму обучения (чтение лекций) с использованием новой технологии. [124] [128] Трун свидетельствовал перед Президентским советом советников по науке и технологиям (PCAST), что MOOC «курсы «разработаны как вызовы», а не лекции, и объем данных, полученных в результате этих оценок, может быть оценен «массово с использованием машинного обучения» в работе за кулисами. Этот подход, по его словам, развеивает «средневековый набор мифов», определяющих эффективность работы учителей и результаты учащихся, и заменяет его основанными на фактических данных, «современными, управляемыми данными» образовательными методиками, которые могут быть инструментами, ответственными за «фундаментальную трансформацию самого образования»». [129]
Некоторые рассматривают видео и другие материалы, созданные MOOC, как следующую форму учебника. «MOOC — это новый учебник», по словам Дэвида Файнголда из Ратгерского университета . [130] Исследование привычек студентов edX показало, что студенты, получающие сертификат, обычно прекращают смотреть видео длительностью более 6–9 минут. Они просмотрели первые 4,4 минуты (медианой) из 12–15-минутных видео. [131] Некоторые традиционные школы совмещают онлайн- и офлайн-обучение, иногда называемое перевернутыми классами. Студенты смотрят лекции онлайн дома, работают над проектами и взаимодействуют с преподавателями во время занятий. Такие гибриды могут даже улучшить успеваемость студентов на традиционных очных занятиях. Один осенний тест 2012 года, проведенный Университетом штата Сан-Хосе и edX, показал, что включение контента из онлайн-курса в курс на основе кампуса для получения кредитов увеличило процент сдачи до 91% с 55% без онлайн-компонента. «Мы не рекомендуем выбирать исключительно онлайн-обучение вместо смешанного обучения», — говорит Эндрю Нг из Coursera. [59]
Из-за массового набора, MOOC требуют учебного дизайна, который способствует широкомасштабной обратной связи и взаимодействию. Два основных подхода:
Так называемые коннективистские MOOC полагаются на первый подход; транслируемые MOOC больше полагаются на последний. [134] Это отмечает ключевое различие между cMOOC, где «C» означает «коннективистский», и xMOOC, где x означает расширенный (как в TEDx, edX) и представляет собой то, что MOOC разработан как дополнение к чему-то еще (например, университетским курсам). [135]
Оценивание может быть наиболее сложным занятием для проведения онлайн, и онлайн-оценивание может существенно отличаться от очной версии. [132] Особое внимание уделяется прокторингу и списыванию. [136]
Рецензирование часто основано на примерах ответов или рубриках , которые указывают оценщику, сколько баллов присуждать различным ответам. Эти рубрики не могут быть такими сложными для оценивания коллегами, как для помощников преподавателей. Ожидается, что студенты будут учиться, оценивая других [137] и будут более вовлечены в курс. [10] Экзамены могут контролироваться в региональных центрах тестирования. Другие методы, включая «подслушивающие технологии, достойные ЦРУ», позволяют проводить тестирование дома или в офисе, используя веб-камеры или отслеживая щелчки мыши и стили набора текста. [136] Могут использоваться специальные методы, такие как адаптивное тестирование , когда тест подстраивается под предыдущие ответы студента, задавая соответственно более сложные или более легкие вопросы.
«Самое важное, что помогает студентам преуспеть в онлайн-курсе, — это межличностное взаимодействие и поддержка», — говорит Шанна Смит Джаггарс, помощник директора Исследовательского центра общественных колледжей Колумбийского университета . Ее исследование сравнивало онлайн-обучение и очное обучение в исследованиях студентов и преподавателей общественных колледжей в Вирджинии и штате Вашингтон. Среди ее выводов: в Вирджинии 32% студентов не сдали или отказались от онлайн-курсов для получения кредита, по сравнению с 19% для эквивалентных очных курсов. [59]
Назначение наставников студентам — еще один метод улучшения взаимодействия. [59] В 2013 году Гарвард предложил популярный курс «Древнегреческий герой» , который преподавал Грегори Надь и который посещали тысячи студентов Гарварда в предыдущие десятилетия. Он призывал выпускников добровольно работать в качестве онлайн-наставников и менеджеров дискуссионных групп. Около 10 бывших преподавателей также вызвались добровольно. Задачей волонтеров, которая требовала 3–5 часов в неделю, было сосредоточиться на онлайн-обсуждении класса. На курс edX зарегистрировалось 27 000 студентов. [138]
Исследование Копа и Фурнье [139] выделило в качестве основных проблем отсутствие социального присутствия и высокий уровень требуемой автономии. Методы поддержания связи со студентами включают добавление аудиокомментариев к заданиям вместо их написания, участие со студентами в дискуссионных форумах, задавание кратких вопросов в середине лекции, обновление еженедельных видео о курсе и отправку поздравительных писем по предыдущим достижениям студентам, которые немного отстают. [59] Оценка по рецензированию коллег имела неоднозначные результаты. В одном примере три сокурсника оценивают одно задание за каждое задание, которое они сдают. Ключ или рубрика оценивания, как правило, фокусируют оценку, но не поощряют более творческое письмо. [100]
AJ Jacobs в статье в The New York Times оценил свой опыт в 11 классах MOOC в целом на «B». [140] Он оценил своих преподавателей как «B+», несмотря на «пару неудачников», даже сравнив их с поп-звездами и «преподавателями из списка знаменитостей». Тем не менее, он оценил взаимодействие преподавателя со студентами на «D», поскольку у него почти не было контакта с преподавателями. Самым высоко оцененным («A») аспектом опыта Джейкобса была возможность смотреть видео в любое время. Взаимодействие студентов со студентами и задания получили «B−». Учебные группы, которые не встречались, тролли на форумах и относительная медлительность онлайн-по сравнению с личными разговорами снизили этот рейтинг. Задания включали в себя тесты и экзамены с множественным выбором, а также эссе и проекты. Он считал тесты с множественным выбором стрессовыми, а эссе с оценкой коллег — болезненными. Он закончил только 2 из 11 занятий. [140] [141]
При поиске нужного курса курсы обычно организованы по «самым популярным» или «тематической схеме». Курсы, запланированные для синхронного обучения, структурированы как точная организационная схема, называемая хронологической схемой, [142] Курсы, запланированные для асинхронного обучения , также представлены как хронологическая схема, но порядок изучения информации как гибридная схема. Таким образом, может быть сложнее понять содержание курса и завершить его, потому что они не основаны на существующей ментальной модели . [142]
MOOC широко рассматриваются как важная часть более масштабных подрывных инноваций, происходящих в высшем образовании. [143] [144] [145] В частности, прогнозируется, что многие услуги, предлагаемые в рамках традиционных университетских бизнес-моделей, будут разделены и продаваться студентам по отдельности или в составе новых сформированных пакетов. [146] [147] Эти услуги включают исследования, разработку учебных программ, создание контента (например, учебников), обучение, оценку и сертификацию (например, присуждение степеней) и трудоустройство студентов. MOOC угрожают существующим бизнес-моделям, потенциально продавая обучение, оценку или трудоустройство отдельно от текущего пакета услуг. [143] [148] [149]
Бывший президент Барак Обама сослался на недавние разработки, включая инновации в области онлайн-обучения в Университете Карнеги-Меллона , Университете штата Аризона и Технологическом институте Джорджии , как на имеющие потенциал для снижения растущих расходов на высшее образование. [150]
Джеймс Мазу, директор онлайн-программ Университета Уэйна, описывает одно из возможных нововведений:
Следующий разрушитель, вероятно, станет переломным моментом: полностью бесплатная онлайн-программа обучения, ведущая к получению степени в аккредитованном учебном заведении. С этой новой бизнес-моделью студентам, возможно, все еще придется платить за подтверждение своих полномочий, но не за процесс, ведущий к их получению. Если бы появился бесплатный доступ к программе обучения, дающей степень, бизнес-модель высшего образования кардинально и необратимо изменилась бы. [151]
Но неясно, какую выгоду получат университеты, «бесплатно раздавая наш продукт онлайн». [152]
Пока ни у кого нет модели, которая будет работать. Я ожидаю, что все текущие начинания потерпят неудачу, потому что ожидания слишком высоки. Люди думают, что что-то вспыхнет как лесной пожар. Но, скорее всего, пройдет, может, десятилетие, прежде чем кто-то поймет, как это сделать и заработать деньги.
— Джеймс Гриммельманн, профессор юридического факультета Нью-Йорка [152]
Принципы открытости определяют создание, структуру и функционирование МООК. Степень применения практик открытого дизайна в образовательных технологиях [153] различается.
В модели freemium базовый продукт — содержание курса — распространяется бесплатно. «Взимание платы за содержание было бы трагедией», — сказал Эндрю Нг. Но за «премиальные» услуги, такие как сертификация или размещение, взималась бы плата — однако в некоторых случаях предоставляется финансовая помощь. [56]
Разработчики курсов могут взимать лицензионные сборы с учебных заведений, которые используют его материалы. Вводные или «шлюзовые» курсы и некоторые коррективные курсы могут приносить наибольшую плату. Бесплатные вводные курсы могут привлекать новых студентов на последующие платные курсы. Смешанные курсы дополняют материал MOOC очным обучением. Поставщики могут взимать плату с работодателей за набор своих студентов. Студенты могут иметь возможность платить за прохождение контролируемого экзамена, чтобы получить переводной кредит в университете, выдающем степень, или за сертификаты об окончании. [152] Udemy позволяет учителям продавать онлайн-курсы, при этом создатели курсов оставляют себе 70–85% выручки и права интеллектуальной собственности . [156]
Coursera обнаружила, что студенты, которые платили от 30 до 90 долларов, имели гораздо больше шансов закончить курс. Плата была якобы за программу проверки личности компании, которая подтверждает, что они прошли курс. [59]
В феврале 2013 года Американский совет по образованию (ACE) рекомендовал своим членам предоставлять переводные кредиты с нескольких курсов MOOC, хотя даже университеты, которые предлагают эти курсы, заявили, что они этого не сделают. [159] Университет Висконсина предложил несколько степеней бакалавра и магистра на основе компетенций, начиная с осени 2013 года, став первым государственным университетом, который сделал это на системной основе. Университет поощрял студентов проходить онлайн-курсы, такие как MOOC, и проходить оценочные тесты в университете, чтобы получить кредит. [160] По состоянию на 2013 год лишь немногие студенты подали заявки на получение кредита колледжа за курсы MOOC. [161] Университет штата Колорадо - Global Campus не получил ни одной заявки в течение года после того, как они предложили эту возможность. [160]
Academic Partnerships — это компания, которая помогает государственным университетам переводить свои курсы в онлайн. По словам ее председателя Рэнди Беста, «Мы начали это, честно говоря, как кампанию по увеличению числа студентов. Но от 72 до 84 процентов тех, кто прошел первый курс, вернулись и заплатили за второй курс». [162]
В то время как Coursera берет большую долю от любого полученного дохода, но не требует минимального платежа, некоммерческая организация edX имеет минимальную требуемую плату от поставщиков курсов, но берет меньшую долю от любого дохода, привязанную к сумме поддержки, необходимой для каждого курса. [163]
Многие считают MOOC важным инструментом для расширения доступа к высшему образованию (HE) для миллионов людей, включая людей из развивающихся стран , и в конечном итоге для повышения качества их жизни. [2] MOOC можно рассматривать как вклад в демократизацию высшего образования не только на местном или региональном уровне, но и на глобальном уровне. MOOC могут помочь демократизировать контент и сделать знания доступными для всех. Студенты могут получить доступ к полным курсам, предлагаемым университетами по всему миру, что ранее было недостижимо. Благодаря доступности доступных технологий MOOC расширяют доступ к необычайному количеству курсов, предлагаемых всемирно известными учреждениями и преподавателями. [164]
Расходы на высшее образование продолжают расти, поскольку учреждения стремятся объединить слишком много услуг. С помощью MOOC некоторые из этих услуг могут быть переданы другим подходящим игрокам в государственном или частном секторе. MOOC предназначены для большого количества участников, к ним может получить доступ любой человек в любом месте, если у них есть подключение к Интернету, они открыты для всех без вступительных требований и предлагают полный/полный курс обучения онлайн бесплатно. [165] [164]
MOOC можно рассматривать как форму открытого образования, предлагаемого бесплатно через онлайн-платформы. (Первоначальная) философия MOOC заключается в том, чтобы сделать качественное высшее образование доступным для более широкой аудитории. Таким образом, MOOC являются важным инструментом для достижения цели 4 Повестки дня в области устойчивого развития на период до 2030 года. [164]
Некоторые лекции, видео и тесты через MOOC могут быть доступны в любое время по сравнению с запланированным временем занятий. Позволяя учащимся завершать свою курсовую работу в удобное для них время, это обеспечивает гибкость для учащихся на основе их собственных личных графиков. [166] [164]
Учебные среды MOOC облегчают учащимся по всему миру совместную работу над общими целями. Вместо того, чтобы физически встречаться друг с другом, онлайн-сотрудничество создает партнерства между учащимися. Хотя часовые пояса могут влиять на часы, в течение которых учащиеся общаются, проекты, задания и многое другое могут быть выполнены для включения навыков и ресурсов, которые предлагают разные учащиеся, независимо от того, где они находятся. [166] [164] Расстояние и сотрудничество могут принести пользу учащимся, которые, возможно, испытывали трудности с традиционными более индивидуальными целями обучения, включая обучение письму. [167]
Руководство MOOC [168] предлагает пять возможных проблем для MOOC:
Эти общие проблемы в эффективной разработке МООК сопровождаются критикой со стороны журналистов и ученых.
Роберт Земски (2014) утверждает, что они уже прошли свой пик: «Они пришли, завоевали очень мало, и теперь их перспективы существенно сократились». [169] Другие указывают на негативную реакцию, вызванную низкими показателями завершения. [170]
Крис Олдс (2012) утверждает, что «территориальные» аспекты МООК [171] не получили достаточного обсуждения или анализа, подкрепленного данными, а именно: 1. истинное географическое разнообразие зачисленных/завершивших курсы; 2. последствия масштабирования курсов за пределами границ стран и потенциальные трудности с релевантностью и передачей знаний; и 3. необходимость изучения вопросов и потребностей, актуальных для данной территории.
Другие особенности, связанные с ранними MOOC, такие как открытое лицензирование контента, открытая структура и цели обучения, а также ориентированность на сообщество, могут отсутствовать во всех проектах MOOC. [7]
Влияние на структуру высшего образования было оплакано, например, Моше Й. Варди , который обнаружил «отсутствие серьезной педагогики в MOOC», и, по сути, во всем высшем образовании. Он раскритиковал формат «коротких, несложных видеофрагментов, перемежаемых онлайн-викторинами и сопровождаемых социальными сетями». [ необходимо разъяснение ] Основная причина — простое давление сокращения расходов, которое может подорвать индустрию высшего образования. [172]
Изменения, предсказанные MOOC, вызвали возражения в некоторых кругах. Факультет философии Университета штата Сан-Хосе написал в открытом письме профессору Гарвардского университета и преподавателю MOOC Майклу Сэнделу :
Если универсальные смешанные курсы, разработанные поставщиками, станут нормой, мы опасаемся, что будут созданы два класса университетов: один — хорошо финансируемые колледжи и университеты, в которых привилегированные студенты получают своего собственного настоящего профессора; другой — испытывающие финансовые трудности частные и государственные университеты, в которых студенты смотрят кучу видеозаписанных лекций. [173]
Кэри Нельсон , бывший президент Американской ассоциации университетских профессоров , заявил, что МООК не являются надежным средством предоставления документов об образовании, заявив, что «Размещать лекции онлайн — это нормально, но этот план только ухудшает программы получения степени, если он планирует заменить их». Сандра Шредер, председатель Совета по программам и политике высшего образования Американской федерации учителей, выразила обеспокоенность тем, что «Эти студенты вряд ли добьются успеха без структуры сильной и последовательной академической программы». [174]
Преподавательский состав колледжа Амхерст с 60% голосов отклонил возможность работать с edX, основываясь на предполагаемой несовместимости с их семинарскими занятиями и персонализированной обратной связью. Некоторые были обеспокоены такими проблемами, как модель обучения «выдачи информации» с лекциями, за которыми следовали экзамены, использование экзаменов с выбором ответа и взаимной оценкой. Преподавательский состав Университета Дьюка занял аналогичную позицию весной 2013 года. Влияние МООК на учреждения второго и третьего уровня и создание профессорской «звездной системы» были среди других проблем. [133]
По крайней мере, у одной альтернативы MOOC есть сторонники: распределенные открытые совместные курсы (DOCC) бросают вызов роли инструктора, иерархии, деньгам и массовости. DOCC признает, что стремление к знаниям может быть достигнуто лучше, если не использовать централизованную единую программу, что экспертиза распределена между всеми участниками, а не просто принадлежит одному или двум людям. [175]
Другой альтернативой MOOC является самостоятельный онлайн-курс (SPOC), который обеспечивает высокую степень гибкости. Студенты могут выбирать свой собственный темп и с какой сессии они хотели бы начать свое обучение. Согласно отчету основателя Class Central Дхавала Шаха, в 2015 году было доступно более 800 самостоятельных курсов. [176]
Хотя целью МООК в конечном итоге является обучение большего количества людей, недавние критические замечания включают доступность и западную учебную программу, которые приводят к неспособности охватить ту же аудиторию, которая маргинализируется традиционными методами. [177]
MOOC подвергались критике за предполагаемое отсутствие академической строгости, а также за стратегии монетизации, принятые поставщиками. В своей книге MOOC: университетская квалификация за 24 часа? Майкл Ши пишет: «Предлагая курсы, которые практически невозможно провалить, и взимая авансовые платежи за бесполезные сертификаты, Coursera просто реализует высокотехнологичную версию мошенничества, которое десятилетиями практикуется заочными колледжами». [178]
Язык обучения является одним из основных барьеров, с которыми сталкиваются ELL в MOOC. По последним оценкам, почти 75% курсов MOOC представлены на английском языке, однако носители английского языка составляют меньшинство среди населения мира. [179] Эта проблема смягчается растущей популярностью английского языка как глобального языка, и, следовательно, на нем больше носителей второго языка, чем на любом другом языке в мире. Этот барьер побудил разработчиков контента и других заинтересованных лиц MOOC разрабатывать контент на других популярных языках для увеличения доступа к MOOC. Однако исследования показывают, что некоторые ELL предпочитают проходить MOOC на английском языке, несмотря на языковые проблемы, поскольку это способствует их целям экономической, социальной и географической мобильности . [180] Это подчеркивает необходимость не только предоставлять контент MOOC на других языках, но и разрабатывать вмешательства на английском языке для ELL, которые участвуют в английских MOOC.
Области, с которыми ELL особенно трудно справляться в английских MOOC, включают содержание MOOC без соответствующих визуальных вспомогательных материалов [181] (например, преподаватель, озвучивающий инструкцию без текстовой поддержки на заднем плане) или их нежелание участвовать в форумах обсуждений MOOC. [182] Было обнаружено, что активное участие в форумах обсуждений MOOC улучшает оценки студентов, их вовлеченность и приводит к снижению показателей отсева, [183] однако ELL, скорее всего, будут зрителями, чем активными участниками форумов обсуждений. [182]
Исследования показывают «сложную смесь аффективных, социокультурных и образовательных факторов», которые являются ингибиторами их активного участия в дискуссионных форумах. [184] Как и ожидалось, английский язык как язык общения создает как лингвистические, так и культурные проблемы для ELL, и они могут быть не уверены в своих способностях общения на английском языке. [185] Дискуссионные форумы также могут быть неудобным средством общения, особенно для ELL из конфуцианских культур, где несогласие и отстаивание своих точек зрения часто рассматриваются как конфронтация, а поощряется гармония. [186] Таким образом, хотя ELL могут восприниматься как незаинтересованные в участии, исследования показывают, что они не проявляют той же нерешительности в личном общении. [187] [188] Наконец, ELL могут происходить из культур с высокой дистанцией власти, [189] где учителя считаются авторитетными фигурами, а культура двусторонних разговоров между учителями и учениками не является культурной нормой. [187] [188] В результате дискуссионные форумы с активным участием преподавателей могут вызывать дискомфорт и препятствовать участию студентов из таких культур.
Open Culture , не связанная со Стэнфордским университетом, основанная в 2006 году Дэном Коулменом, директором и заместителем декана Программы непрерывного образования Стэнфордского университета, объединяет и курирует бесплатные МООК, а также бесплатные культурные и образовательные медиа. [190] [191] [192] [193] [194] [195] [196] [197] C. Berman из Иллинойсского университета в Урбане-Шампейне посчитал сайт сложным для навигации, поскольку ссылки были «скрыты» в статьях, а списки справа — неуклюжими и длинными. [198]
{{cite journal}}: |last=имеет общее название ( помощь ) ; Цитировать журнал требует |journal=( помощь ){{cite journal}}: Цитировать журнал требует |journal=( помощь ){{cite thesis}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
В этой статье использован текст из свободного контента . Лицензия CC-BY-SA IGO 3.0 (лицензионное заявление/разрешение). Текст взят из Making Sense of MOOCs: A Guide for Policy-Makers in Developing Countries, 17–18, 21–22, 24, Patru, Mariana; Balaji, Venkataraman, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.