Междисциплинарность

Междисциплинарность или междисциплинарные исследования подразумевают объединение нескольких академических дисциплин в одну деятельность (например, исследовательский проект). ^[1] Он черпает знания из нескольких других областей, таких как социология, антропология, психология, экономика и т. д. Речь идет о создании чего-то, думая сквозь границы. Это связано с междисциплинарной или междисциплинарной областью, которая представляет собой организационную единицу, которая пересекает традиционные границы между академическими дисциплинами или школами мысли по мере появления новых потребностей и профессий. Большие инженерные команды обычно являются междисциплинарными, поскольку электростанция , мобильный телефон или другой проект требует объединения нескольких специальностей. Однако термин «междисциплинарный» иногда ограничивается академической средой.

Термин «междисциплинарный» применяется в педагогике образования и обучения для описания исследований, в которых используются методы и идеи нескольких устоявшихся дисциплин или традиционных областей обучения. Междисциплинарность предполагает участие исследователей, студентов и преподавателей в целях объединения и интеграции нескольких академических школ мысли, профессий или технологий — наряду с их конкретными точками зрения — для решения общей задачи. Эпидемиология ВИЧ /СПИДа или глобального потепления требует понимания различных дисциплин для решения сложных проблем. Междисциплинарный подход может применяться в тех случаях, когда считается, что предметом пренебрегают или даже искажают традиционную дисциплинарную структуру исследовательских учреждений, например, женские исследования или исследования этнических территорий. Междисциплинарность также может применяться к сложным предметам, которые можно понять только путем объединения точек зрения двух или более областей.

Прилагательное « междисциплинарный» чаще всего используется в образовательных кругах, когда исследователи из двух или более дисциплин объединяют свои подходы и модифицируют их так, чтобы они лучше подходили для решения рассматриваемой проблемы, включая случай командного курса, когда студенты должны понимать данный предмет с точки зрения нескольких традиционных дисциплин. Например, предмет землепользования может выглядеть по-разному при изучении разных дисциплин, например, биологии , химии , экономики , географии и политики .

Разработка

Хотя «междисциплинарность» и «междисциплинарность» часто рассматриваются как термины двадцатого века, эта концепция имеет исторические предшественники, в первую очередь греческую философию . ^[2] Джули Томпсон Кляйн свидетельствует, что «корни концепций лежат в ряде идей, которые находят отклик в современном дискурсе - идеях единой науки, общего знания, синтеза и интеграции знаний», ^[3] в то время как Джайлс Ганн говорит, что греческие историки и драматурги брали элементы из других областей знаний (таких как медицина или философия ) для дальнейшего понимания своего материала. ^[4] Для строительства римских дорог требовались люди, разбиравшиеся в геодезии , материаловедении , логистике и ряде других дисциплин. Любой гуманистический проект с широким кругозором предполагает междисциплинарность, и история знает множество случаев, таких как задача Лейбница в семнадцатом веке создать систему всеобщей справедливости, которая потребовала лингвистики, экономики, менеджмента, этики, философии права, политики и даже китаеведения. ^[5]

Междисциплинарные программы иногда возникают из общего убеждения, что традиционные дисциплины неспособны или не желают решать важную проблему. Например, такие социальные науки, как антропология и социология, на протяжении большей части двадцатого века уделяли мало внимания социальному анализу технологий . В результате многие ученые-социологи, интересующиеся технологиями, присоединились к программам в области науки, технологий и общества , в которых обычно работают ученые из множества дисциплин. Они также могут возникнуть в результате новых исследовательских разработок, таких как нанотехнологии , которые невозможно рассматривать без объединения подходов двух или более дисциплин. Примеры включают квантовую обработку информации , объединение квантовой физики и информатики , а также биоинформатику , сочетающую молекулярную биологию с информатикой. Устойчивое развитие как область исследований занимается проблемами, требующими анализа и синтеза в экономической, социальной и экологической сферах; часто это интеграция нескольких социальных и естественнонаучных дисциплин. Междисциплинарные исследования также имеют ключевое значение для изучения наук о здоровье, например, при изучении оптимальных решений болезней. ^[6] Некоторые высшие учебные заведения предлагают аккредитованные программы междисциплинарных исследований.

На другом уровне междисциплинарность рассматривается как средство от вредных последствий чрезмерной специализации и изоляции в информационных хранилищах . Однако, согласно некоторым взглядам, междисциплинарность полностью обязана тем, кто специализируется в одной области исследования, то есть без специалистов у междисциплинаристов не было бы ни информации, ни ведущих экспертов, с которыми можно было бы проконсультироваться. Другие акцентируют внимание междисциплинарности на необходимости выхода за рамки дисциплин, рассматривая чрезмерную специализацию как проблему как с эпистемологической, так и с политической точки зрения. Когда междисциплинарное сотрудничество или исследования приводят к новым решениям проблем, большой объем информации передается различным задействованным дисциплинам. Таким образом, как дисциплинариев, так и междисциплинаристов можно рассматривать во взаимодополняющих отношениях друг с другом.

Барьеры

Поскольку большинство участников междисциплинарных проектов прошли обучение традиционным дисциплинам, им необходимо научиться ценить различия во взглядах и методах. Например, дисциплина, в которой больше внимания уделяется количественной строгости, может подготовить практиков, более научных в своей подготовке, чем другие; в свою очередь, коллеги, работающие в «более мягких» дисциплинах, которым может быть сложно связать количественные подходы, с трудом понимают более широкие аспекты проблемы и менее строги в теоретической и качественной аргументации. Междисциплинарная программа может не добиться успеха, если ее участники останутся в своих дисциплинах (и в дисциплинарных подходах). Те, кому не хватает опыта междисциплинарного сотрудничества, также могут не в полной мере оценить интеллектуальный вклад коллег из этой дисциплины. ^[7] Однако с дисциплинарной точки зрения большая часть междисциплинарной работы может рассматриваться как «мягкая», лишенная строгости или идеологически мотивированная; эти убеждения создают препятствия на карьерном пути тех, кто выбирает междисциплинарную работу. Например, заявки на междисциплинарные гранты часто рассматриваются рецензентами, представляющими признанные дисциплины ; междисциплинарные исследователи могут испытывать трудности с получением финансирования для своих исследований. Кроме того, нештатные исследователи знают, что, когда они добиваются продвижения по службе и постоянной работы , вполне вероятно, что некоторые из оценщиков не будут стремиться к междисциплинарному подходу. Они могут опасаться, что обязательства по междисциплинарным исследованиям повысят риск отказа в должности.

Междисциплинарные программы также могут потерпеть неудачу, если им не будет предоставлена достаточная автономия. Например, междисциплинарные преподаватели обычно набираются на совместную должность, отвечая как за междисциплинарную программу (например, женские исследования ), так и за традиционную дисциплину (например, историю ). Если решение о назначении должности принимает традиционная дисциплина, новые междисциплинарные преподаватели будут нерешительны в полной мере посвятить себя междисциплинарной работе. Другие препятствия включают в целом дисциплинарную ориентацию большинства научных журналов, что приводит к мнению, если не к факту, что междисциплинарные исследования трудно публиковать. Кроме того, поскольку традиционная бюджетная практика в большинстве университетов распределяет ресурсы по дисциплинам, становится сложно учитывать зарплату и время конкретного ученого или преподавателя. В периоды бюджетных сокращений естественная тенденция обслуживать основную аудиторию (т.е. студентов, специализирующихся на традиционной дисциплине) делает ресурсы для преподавания и исследований сравнительно далекими от центра дисциплины в традиционном понимании. По тем же причинам внедрение новых междисциплинарных программ часто встречает сопротивление, поскольку оно воспринимается как соревнование за уменьшение финансирования.

Из-за этих и других препятствий междисциплинарные исследовательские области имеют сильную мотивацию к тому, чтобы сами стать дисциплинами. Если им это удастся, они смогут создать свои собственные программы финансирования исследований и самостоятельно принимать решения о пребывании в должности и продвижении по службе. Тем самым они снижают риск входа. Примеры бывших междисциплинарных исследовательских областей, которые стали дисциплинами, многие из которых названы в честь своих родительских дисциплин, включают нейробиологию , кибернетику , биохимию и биомедицинскую инженерию . Эти новые области иногда называют «междисциплинами». С другой стороны, хотя междисциплинарная деятельность сейчас находится в центре внимания учреждений, содействующих обучению и преподаванию, а также организационных и социальных структур, занимающихся образованием, на практике они сталкиваются со сложными барьерами, серьезными проблемами и критикой. Наиболее важные препятствия и проблемы, с которыми столкнулась междисциплинарная деятельность за последние два десятилетия, можно разделить на «профессиональные», «организационные» и «культурные» препятствия. ^[8]

Междисциплинарные исследования и исследования междисциплинарности

Первоначально следует провести различие между междисциплинарными исследованиями, которые сегодня распространены в академических кругах, и изучением междисциплинарности, в котором участвует гораздо меньшая группа исследователей. Первый реализуется в тысячах исследовательских центров в США и мире. Последняя имеет одну американскую организацию — Ассоциацию междисциплинарных исследований ^[9] (основана в 1979 году), две международные организации — Международную сеть меж- и трансдисциплинарности ^[10] (основана в 2010 году) и Философию/как междисциплинарную сеть ^{[ 11]} (основан в 2009 г.). Исследовательский институт США, занимающийся теорией и практикой междисциплинарности, Центр изучения междисциплинарности при Университете Северного Техаса, был основан в 2008 году, но закрыт с 1 сентября 2014 года в результате административных решений Университета Северного Техаса. Техас. ^[12]

Междисциплинарное исследование — это академическая программа или процесс, направленный на синтез широких взглядов , знаний, навыков, взаимосвязей и эпистемологии в образовательной среде. Междисциплинарные программы могут быть созданы для того, чтобы облегчить изучение предметов, которые имеют некоторую связность, но которые не могут быть адекватно поняты с единой дисциплинарной точки зрения (например, женские исследования или медиевистика ). Реже и на более продвинутом уровне междисциплинарность сама может стать предметом изучения при критике способов сегментирования знаний, используемых в институционализированных дисциплинах.

Напротив, исследования междисциплинарности поднимают на самосознание вопросы о том, как работает междисциплинарность, о природе и истории дисциплинарности, а также о будущем знаний в постиндустриальном обществе . Исследователи из Центра изучения междисциплинарности провели различие между философией «междисциплинарности» и «как»: первая определяет новую, дискретную область внутри философии, которая поднимает эпистемологические и метафизические вопросы о статусе междисциплинарного мышления, а вторая - указывая на философскую практику, которую иногда называют «философией поля». ^[13]^[14]

Вероятно, наиболее распространенной жалобой в отношении междисциплинарных программ, как со стороны сторонников, так и со стороны противников, является отсутствие синтеза, то есть студентам предоставляется множество дисциплинарных точек зрения, но они не получают эффективных указаний по разрешению конфликтов и достижению связного взгляда на предмет. Другие утверждали, что сама идея синтеза или интеграции дисциплин предполагает сомнительные политико-эпистемические обязательства. ^[15] Критики междисциплинарных программ считают, что эти амбиции просто нереалистичны, учитывая знания и интеллектуальную зрелость всех, кроме исключительных студентов; некоторые защитники признают сложность, но настаивают на том, что культивирование междисциплинарности как привычки мышления, даже на этом уровне, возможно и необходимо для образования информированных и заинтересованных граждан и лидеров, способных анализировать, оценивать и синтезировать информацию из множества источников в для вынесения обоснованных решений.

Хотя много написано о философии и перспективах междисциплинарности в академических программах и профессиональной практике, социологи все чаще исследуют академические дискурсы о междисциплинарности, а также о том, как междисциплинарность на самом деле работает – и не работает – на практике. ^[16]^[17]^[18] Некоторые показали, например, что некоторые междисциплинарные предприятия, целью которых является служение обществу, могут приводить к пагубным результатам, за которые никто не может быть привлечен к ответственности. ^[19]

Политика междисциплинарных исследований

С 1998 года наблюдается рост ценности междисциплинарных исследований и преподавания, а также рост числа степеней бакалавра, присуждаемых в университетах США, классифицируемых как мульти- или междисциплинарные исследования. По данным Национального центра статистики образования (NECS), количество междисциплинарных степеней бакалавра, присуждаемых ежегодно, выросло с 7 000 в 1973 году до 30 000 в год к 2005 году. Кроме того, лидеры образования, от Комиссии Бойера до президента Карнеги Вартана Грегоряна и Алана И. Лешнера , генерального директора Американской ассоциации содействия развитию науки , выступали за междисциплинарные, а не дисциплинарные подходы к решению проблем в 21 веке. Этому вторят федеральные финансирующие агентства, особенно Национальные институты здравоохранения под руководством Элиаса Зерхуни , который выступает за то, чтобы заявки на гранты оформлялись скорее как междисциплинарные совместные проекты, а не как проекты одного исследователя и одной дисциплины.

В то же время многие процветающие программы бакалавриата по междисциплинарным исследованиям, существующие уже 30 и более лет, были закрыты, несмотря на хороший набор студентов. Примеры включают Arizona International (ранее входившую в состав Университета Аризоны ), Школу междисциплинарных исследований Университета Майами и Департамент междисциплинарных исследований Государственного университета Уэйна ; другие, такие как факультет междисциплинарных исследований в Аппалачском государственном университете и колледж «Новый век» Университета Джорджа Мейсона , были сокращены. Стюарт Генри ^{рассматривал} эту тенденцию как часть гегемонии дисциплин в ^их^{попытке} реколонизировать производство экспериментальных знаний в маргинализированных областях исследований. Это связано с восприятием угроз, которое, по-видимому, основано на преобладании междисциплинарных исследований над традиционными научными кругами.

Примеры

Коммуникационная наука : Коммуникационные исследования охватывают теории, модели, концепции и т. д. других независимых дисциплин, таких как социология , политология и экономика , и, таким образом, решительно развивают их. ^[20]
Наука об окружающей среде : Наука об окружающей среде – это междисциплинарная наука о Земле , направленная на решение экологических проблем , таких как глобальное потепление и загрязнение окружающей среды, и включает использование широкого спектра научных дисциплин , включая геологию , химию , физику , экологию и океанографию . ^[21] Преподаватели экологических программ часто сотрудничают в междисциплинарных группах для решения сложных глобальных экологических проблем. ^[22] Те, кто изучает такие области экологической политики , как экологическое право , устойчивое развитие и экологическая справедливость , могут также искать знания в области наук об окружающей среде, чтобы лучше развивать свой опыт и понимание в своих областях. ^[23]
Управление знаниями . Дисциплина управления знаниями существует как кластер различных школ мысли под общим эгидой управления знаниями, опираясь на работы в области информатики, экономики, управления человеческими ресурсами, информационных систем, организационного поведения, философии, психологии и стратегического управления. ^[24]
Материаловедение : область, которая сочетает в себе научные и инженерные аспекты материалов, особенно твердых тел . Он охватывает проектирование, открытие и применение новых материалов путем включения элементов физики , химии и техники . ^[25]
Исследование происхождения: междисциплинарные исследования вступают в игру при выяснении пути произведений искусства в государственные и частные коллекции произведений искусства, а также в отношении человеческих останков в коллекциях естествознания. ^[26]
Спортивная наука : Спортивная наука – это междисциплинарная наука, которая исследует проблемы и проявления в области спорта и движения в сотрудничестве с рядом других наук, таких как социология, этика, биология, медицина, биомеханика или педагогика. ^[27]
Транспортные науки: Транспортные науки - это область науки, которая занимается соответствующими проблемами и событиями в мире транспорта и сотрудничает со специализированными юридическими, экологическими, техническими, психологическими или педагогическими дисциплинами при разработке изменений места людей, товаров, послания, которые их характеризуют. ^[28]
Венчурные исследования: Венчурные исследования — это междисциплинарная область исследований в области гуманитарных наук , которая занимается сознательным вхождением в пограничные ситуации и их переживанием. С этой целью совместно обрабатываются и оцениваются результаты эволюционной теории , культурной антропологии , социальных наук , поведенческих исследований, дифференциальной психологии , этики или педагогики . ^[29]^[30]

Исторические примеры

Существует множество примеров того, когда та или иная идея практически в один и тот же период возникает в разных дисциплинах. Одним из случаев является переход от подхода сосредоточения на «специализированных сегментах внимания» (принятие одной конкретной точки зрения) к идее «мгновенного сенсорного осознания целого», внимания к «тотальному полю», «ощущению весь образец формы и функции как единство», «целостная идея структуры и конфигурации». Это произошло в живописи (с кубизмом ), физике, поэзии, коммуникации и теории образования . По мнению Маршалла Маклюэна , этот сдвиг парадигмы произошел из-за перехода от эпохи, основанной на механизации , которая принесла последовательность, к эпохе, основанной на мгновенной скорости электричества, которая принесла одновременность. ^[31]

Попытки упростить и защитить концепцию

Статья в журнале Social Science Journal пытается дать простое, здравое определение междисциплинарности, минуя трудности определения этой концепции и устраняя необходимость в таких связанных понятиях, как трансдисциплинарность , плюридисциплинарность и мультидисциплинарность: ^[32]

Начнем с того, что дисциплину удобно определить как любую сравнительно автономную и изолированную область человеческого опыта, имеющую свое собственное сообщество экспертов. Междисциплинарность лучше всего рассматривать как объединение различных компонентов двух или более дисциплин. В академическом дискурсе междисциплинарность обычно применяется к четырем сферам: знания, исследования, образование и теория. Междисциплинарные знания подразумевают знакомство с компонентами двух или более дисциплин. Междисциплинарные исследования объединяют компоненты двух или более дисциплин в поисках или создании новых знаний, операций или художественных выражений. Междисциплинарное образование объединяет компоненты двух или более дисциплин в единой программе обучения. Междисциплинарная теория рассматривает междисциплинарные знания, исследования или образование в качестве основных объектов изучения.

В свою очередь, междисциплинарное богатство любых двух примеров знаний, исследований или образования можно ранжировать путем взвешивания четырех переменных: количества задействованных дисциплин, «расстояния» между ними, новизны любой конкретной комбинации и степени их интеграции. ^[33]

Междисциплинарные знания и исследования важны, потому что:

«Творчество часто требует междисциплинарных знаний.
Иммигранты часто вносят важный вклад в свою новую сферу деятельности.
Специалисты по дисциплине часто допускают ошибки, которые лучше всего могут обнаружить люди, знакомые с двумя или более дисциплинами.
Некоторые достойные темы исследований находятся в промежутках между традиционными дисциплинами.
Многие интеллектуальные, социальные и практические проблемы требуют междисциплинарного подхода.
Междисциплинарные знания и исследования напоминают нам об идеале единства знаний.
Междисциплинарные специалисты пользуются большей гибкостью в своих исследованиях.
В большей степени, чем узкодисциплинарные специалисты, междисциплинарные специалисты часто относят себя к интеллектуальному эквиваленту путешествия по новым землям.
Междисциплинарные специалисты могут помочь устранить коммуникационные разрывы в современной академии, тем самым помогая мобилизовать ее огромные интеллектуальные ресурсы в целях повышения социальной рациональности и справедливости.
Соединяя разрозненные дисциплины, междисциплинарные специалисты могут сыграть роль в защите академической свободы» ^{[32] .}

Котировки

«Современный разум разделяет, специализируется, мыслит категориями: греческий инстинкт был противоположным: смотреть на вещи как можно шире, видеть вещи как органическое целое [...]. Олимпийские игры были созданы для того, чтобы проверить arete целого. человек, а не просто специализированное умение [...]. Великим событием было пятиборье , если ты выиграл его, ты был мужчиной. Излишне говорить, что о марафонском забеге никогда не слышали до наших дней: греки считали это как чудовище». ^[34]

«Раньше людей можно было разделить просто на образованных и невежественных: тех, кто более или менее относится к одному, и тех, кто более или менее к другому. Но вашего специалиста нельзя отнести ни к одной из этих двух категорий. Он не учёный, ибо формально он невежественен во всем, что не входит в его специальность, но и не невежественен, потому что он «ученый» и очень хорошо «знает» свою крошечную часть вселенной. ученый невежда, что является очень серьезным вопросом, поскольку подразумевает, что это человек невежественный, но не в духе невежественного человека, а со всей раздражительностью человека, ученого в своей специальной области». ^[35]

«У тех, кого называют «практическими» людьми, принято осуждать любого человека, способного к широкому обзору, как визионера: ни один человек не считается достойным голоса в политике, если он не игнорирует или не знает девяти десятых большинства важные соответствующие факты». ^[36]

Смотрите также

дальнейшее чтение

Олдермен, Гарольд; Кьяппори, Пьер Андре; Хаддад, Лоуренс ; Ходдинотт, Джон (1995). «Унитарные и коллективные модели домашнего хозяйства: время переложить бремя доказательств?». Обозреватель исследований Всемирного банка . 10 (1): 1–19. дои : 10.1093/wbro/10.1.1.
Аугсбург, Таня (2005). Становление междисциплинарным: введение в междисциплинарные исследования . Кендалл/Хант.
Ассоциация междисциплинарных исследований
Багчи, Амия Кумар (1982). Политическая экономия отсталости . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
Бернштейн, Генри (1973). «Введение: развитие и социальные науки» . В Генри Бернштейне (ред.). Неразвитость и развитие: Третий мир сегодня . Хармондсворт: Пингвин. стр. 13–30. ISBN 9780140807233.
Центр изучения междисциплинарности
Центр междисциплинарных исследований в области искусств (Манчестерский университет)
Чемберс, Роберт (2001), «Качественные подходы: самокритика и что можно получить от количественных подходов», в Канбуре, Рави (ред.), Качественный – количественный: качественная и количественная оценка бедности - взаимодополняющие факторы, противоречия и способ вперед (PDF) , Итака, Нью-Йорк: Корнельский университет, стр. 22–25.
Чубин, Д.Э. (1976). «Концептуализация научных специальностей». Социологический ежеквартальный журнал . 17 (4): 448–476. doi :10.1111/j.1533-8525.1976.tb01715.x.
Колледж междисциплинарных исследований, Университет Британской Колумбии, Ванкувер, Британская Колумбия, Канада
Каллард, Фелисити; Фицджеральд, Дес (2015). Переосмысление междисциплинарности в социальных науках и нейронауках . Бейзингсток: Пэлгрейв Макмиллан.
Дэвис. М.; Девлин, М. (2007). «Междисциплинарное высшее образование: значение для преподавания и обучения» (PDF) . Центр изучения высшего образования Мельбурнского университета. Архивировано из оригинала (PDF) 2 декабря 2007 года . Проверено 7 ноября 2007 г.
Франк, Роберта: «Междисциплитарность: первая половина века», Проблемы интегративных исследований 6 (1988): 139–151.
Фродеман, Р.; Митчем, К. (осень 2007 г.). «Новые направления междисциплинарности: широкие, глубокие и критические». Бюллетень науки, технологий и общества . 27 (6): 506–514. дои : 10.1177/0270467607308284. S2CID 145008466.
Фрэнкс, Д.; Дейл, П.; Хиндмарш, Р.; Товарищи, К.; Бакридж, М.; Цибински, П. (2007). «Междисциплинарные основы: размышления о междисциплинарности и трех десятилетиях преподавания и исследований в Университете Гриффита, Австралия». Исследования в сфере высшего образования . 32 (2): 167–185. дои : 10.1080/03075070701267228. S2CID 144173921.
Фродеман Р., Кляйн Дж. Т. и Митчем К. Оксфордский справочник по междисциплинарности . Издательство Оксфордского университета, 2010.
Государственный колледж Эвергрин, Олимпия, Вашингтон
Грам Викас (2007) Годовой отчет, стр. 19.
Грановеттер, Марк (1985). «Экономическая деятельность и социальная структура: проблема укорененности» (PDF) . Американский журнал социологии . 91 (3): 481–510. дои : 10.1086/228311. S2CID 17242802. Архивировано из оригинала (PDF) 2 августа 2014 года . Проверено 25 октября 2017 г.
Центр когнитивных исследований Ханг Сенг
Харрисс, Джон (2002). «Аргументы в пользу междисциплинарных подходов в международном развитии». Мировое развитие . 30 (3): 487–496. дои : 10.1016/s0305-750x(01)00115-2.
Генри, Стюарт (2005). «Дисциплинарная гегемония встречается с междисциплинарным господством: могут ли междисциплинарные/интегративные исследования выжить, и если да, то как?» (PDF) . Проблемы интегративных исследований . 23 : 1–37.
Индиресан, П.В. (1990) Управление развитием: децентрализация, географический социализм и репликация городов . Индия: Мудрец
Факультет междисциплинарных искусств Колумбийского колледжа Чикаго
Междисциплинарность и стаж/
Проект междисциплинарных исследований, Педагогическая школа Гарвардского университета, Project Zero
Джексон, Сесиль (2002). «Дисциплинирующий пол?». Мировое развитие . 30 (3): 497–509. дои : 10.1016/s0305-750x(01)00113-9.
Джейкобс, Дж.А.; Фрикель, С. (2009). «Междисциплинарность: критическая оценка» (PDF) . Ежегодный обзор социологии . 35 : 43–65. doi : 10.1146/annurev-soc-070308-115954.
Джонстон, Р. (2003). «Интеграция методистов в команды профильных экспертов» (PDF) . Исследования в области разведки . 47 (1). Архивировано из оригинала (PDF) 10 августа 2006 года . Проверено 8 августа 2006 г.
Канбур, Рави (март 2002 г.). «Экономика, социальные науки и развитие» (PDF) . Мировое развитие . 30 (3): 477–486. дои : 10.1016/S0305-750X(01)00117-6. hdl : 1813/57796.
Канбур, Рави (2003), «Q-квадрат?: комментарий к качественной и количественной оценке бедности», в Канбуре, Рави (редактор), Q-квадрат, сочетание качественных и количественных методов оценки бедности , Дели, Бангалор: Постоянный черный Распространяется Orient Longman, стр. 2–27, ISBN. 9788178240534.
Каплан Андреас (2021). Изумруд (ред.). Высшее образование на перекрестке перемен: университет 21 века.
Кляйн, Джули Томпсон (1996) Пересекая границы: знания, дисциплинарность и междисциплинарность (Университетское издательство Вирджинии)
Кляйн, Джули Томпсон (2006) «Ресурсы для междисциплинарных исследований». Изменение , (марка/апрель). 52–58
Кляйнберг, Итан (2008). «Междисциплинарные исследования на перепутье». Либеральное образование . 94 (1): 6–11.
Кокельманс, редактор Джозефа Дж. (1979) Междисциплинарность и высшее образование , ISBN 9780271038261 издательства Пенсильванского государственного университета .
Липтон, Майкл (1970). «Междисциплинарные исследования в менее развитых странах». Журнал исследований развития . 7 (1): 5–18. дои : 10.1080/00220387008421343.
Ифан Ма, Роберта Синатра , Майкл Селл, Междисциплинарность: Нобелевская возможность, ноябрь 2018 г.
Герхард Медикус Междисциплинарность в гуманитарных науках (Документы № 6, 7 и 8 на английском языке)
Моран, Джо. (2002). Междисциплинарность.
Школа индивидуального обучения Галлатина Нью-Йоркского университета, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк
Лаборатория действий по борьбе с бедностью
Раваллион, Мартин (2003), «Могут ли качественные методы помочь количественной бедности», в Канбуре, Рави (ред.), Q-квадрат, сочетание качественных и количественных методов в оценке бедности , Дели, Бангалор: Постоянный черный Распространяется Orient Longman, стр. 58–67, ISBN 9788178240534
Ротен, Д. (2003). Мультиметодический анализ социальных и технических условий междисциплинарного сотрудничества.
Школа социальной экологии Калифорнийского университета в Ирвине
Шурман, Ф.Дж. (2000). «Парадигмы утеряны, парадигмы восстановлены? Исследования развития в двадцать первом веке». Ежеквартальный журнал «Третий мир» . 21 (1): 7–20. дои : 10.1080/01436590013198. S2CID 145181997.
Сен, Амартия (1999). Развитие как свобода . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. ISBN 9780198297581.
Сискин, Л.С. и Литтл, Дж.В. (1995). Рассматриваемые предметы. Издательство педагогического колледжа. о ведомственной организации средних школ и усилиях по ее изменению.
Стиглиц, Джозеф (2002) Глобализация и ее недовольство, Соединенные Штаты Америки, WW Norton and Company
Самнер, А. и М. Трайб (2008) Исследования международного развития: теории и методы в исследованиях и практике, Лондон: Sage
Торбек, Эрик. (2006) «Эволюция доктрины развития, 1950–2005 гг.». Исследовательский документ УООН-МНИИЭР № 2006/155. Университет ООН, Всемирный институт исследований экономики развития
Транс- и междисциплинарные научные подходы. Путеводитель по онлайн-ресурсам по интеграции, а также транс- и междисциплинарным подходам.
Программа междисциплинарных исследований Государственного университета Трумэна
Уолдман, Эми (2003). «Недоверие открывает дверь полиомиелиту в Индии». Нью-Йорк Таймс . Проверено 4 ноября 2008 г.
Питер Вайнгарт и Нико Штер, ред. 2000. Практика междисциплинарности (Университет Торонто Press).
Питер Вайнгарт; Бритта Падберг (30 апреля 2014 г.). Университетские эксперименты в области междисциплинарности: препятствия и возможности. расшифровка Верлаг. ISBN 978-3-8394-2616-6.
Уайт, Ховард (2002). «Сочетание количественного и качественного подходов в анализе бедности». Мировое развитие . 30 (3): 511–522. дои : 10.1016/s0305-750x(01)00114-0.

Внешние ссылки

В Wikimedia Commons есть средства массовой информации, связанные с междисциплинарными областями .

Ассоциация междисциплинарных исследований
Отчет о семинаре Национального научного фонда: Междисциплинарное сотрудничество в инновационных областях науки и техники
Онлайн-конференция «Переосмысление междисциплинарности», организованная Институтом Никода, CNRS, Париж [прервано]
Центр изучения междисциплинарности Университета Северного Техаса
Лабиринт. Atelier interdisciplinaire, журнал (на французском языке) со специальным выпуском «La Fin des Disciplines»?
Журнал Rupkatha по междисциплинарным исследованиям в области гуманитарных наук: электронный журнал открытого доступа, публикующий статьи по ряду областей.
Статья о междисциплинарном моделировании (на французском языке с аннотацией на английском языке)
Вольф, Дитер. Единство знаний, междисциплинарный проект
Американский университет Сока не имеет дисциплинарных факультетов и уделяет особое внимание междисциплинарной концентрации в гуманитарных, социальных и поведенческих науках, международных исследованиях и исследованиях окружающей среды.
SystemsX.ch – Швейцарская инициатива в области системной биологии
Работа со своим внутренним пятилетним ребенком: спасение мира требует междисциплинарного подхода