stringtranslate.com

Настрой

Известный пример контрастного мышления — фиксированное и растущее.

Под мышлением понимается устоявшийся набор установок человека или группы относительно культуры, ценностей, философии, системы отсчета, мировоззрения или предрасположенности. [1] [2] Он также может возникать из мировоззрения человека или его убеждений относительно смысла жизни . [3]

Некоторые ученые утверждают, что у людей может быть несколько типов мышления. [4] Некоторые из этих типов включают в себя мышление роста, фиксированное мышление, мышление бедности, мышление изобилия и позитивное мышление среди прочих, которые составляют общее мышление человека. [5]

В более широком смысле ученые обнаружили, что образ мышления связан с рядом функциональных эффектов в различных областях жизни людей. Это включает влияние на способность человека к восприятию, функционируя как фильтр, система отсчета, система создания смысла и шаблон восприятия. Образ мышления описывается как формирование способности человека к развитию, будучи связанным с пассивным или условным обучением, инкрементальным или горизонтальным обучением и преобразующим или вертикальным обучением. Также считается, что образ мышления влияет на поведение человека, имея фазы совещательных или реализационных действий, а также будучи связанным с техническими или адаптивными подходами к лидерству. [6]

Образ мышления может создать стимул для принятия (или принятия) предыдущего поведения , выбора или инструментов, иногда называемого когнитивной инерцией или групповым мышлением . Когда преобладающий образ мышления ограничивает или неуместен, может быть трудно противостоять влиянию образа мышления на анализ и принятие решений . [7]

В когнитивной психологии , мышление — это когнитивный процесс, активируемый в задаче. [8] В дополнение к области когнитивной психологии , изучение мышления очевидно в социальных науках и других областях (таких как позитивная психология ). Характерной чертой этой области изучения является ее фрагментация среди академических дисциплин. [8] [6]

История

Многие ученые определили историю менталитета как критический пробел в современной литературе, а также в современных подходах к образованию и обучению менталитету. [6] [8]

Первый специализированный обзор истории мышления обнаружил, что психология мышления имеет вековую историю явных исследований и практики, с ее начальной фазой, которая имела место между 1908 и 1939 годами, ранние исследования, проведенные между 1940 и 1987 годами, и современные корпуса работ, появляющиеся в и после 1988 года. Этот обзор также определил некоторые традиции исследований и практики, которые тесно связаны с истоками и историей психологии мышления, некоторые из которых охватывают сотни и тысячи лет. Затем есть линии исследований и практики, которые явно не использовали термин «мышление», но которые имеют некоторое сходство с ним и в некотором роде связаны с этой историей. [6]

Исследовать

Исследование мышления является междисциплинарной областью исследований. Некоторые из самых ранних исследований, которые явно включали мышление как область фокусировки, были проведены в 1910-х и 1920-х годах, в основном в контексте психологии и образования. Сюда входят исследования таких ученых, как Таддеус Линкольн Болтон (1909), Эдвард Келлог Стронг и Маргарет Харт Стронг (1913), Эдвард Ли Торндайк (1913), Александр Джеймс Инглис (1918), Уильям Херд Килпатрик (1921) и другие. [9]

В период с 1980-х по 2000-е годы исследования мышления и их применение начали распространяться на другие области, включая исследования Глена Фишера (1988) по международным отношениям, исследования Эллен Лангер (1989) по осознанности, психологию фаз действия Питера Голлвитцера (1989), [10] [11] теорию системных изменений Донеллы Медоуз (1991), работу Стивена Райнсмита (1992) по глобальным установкам, практику адаптивного лидерства Рональда Хейфеца (1994), концепцию неявных теорий Кэрол Дуэк (2006) и теорию развития взрослых Роберта Кигана и Лизы Лахи (2009). [12]

В 2024 году исследователь Эш Бьюкенен опубликовал первые систематические обзоры области мышления, изучая, как определения мышления, теории и классификации на основе типов менялись с течением времени и в различных контекстах. Результаты этих обзоров были опубликованы в Handbook of Mindset Research. [9] Бьюкенен также внес значительный вклад в эту область, представив первый всеобъемлющий взгляд на психологию мышления, основанный на систематическом изучении исследований мышления. [12]

Политика

Политическим примером является « мышление холодной войны » в США и СССР , которое включало веру в теорию игр , в цепочку команд в контроле ядерных материалов и во взаимное гарантированное уничтожение обеих сторон в ядерной войне. [13] Такое мышление предотвратило нападение любой из стран, но теория сдерживания сделала оценки мышления холодной войны предметом споров. [14]

Современная военная теория пытается бросить вызов укоренившимся менталитетам в асимметричной войне , терроризме и распространении оружия массового поражения . Эти угрозы являются «революцией в военном деле», требующей быстрой адаптации к новым угрозам и обстоятельствам. [15]

Теория систем

Основываясь на концепции ментального ландшафта Магоро Маруямы , [16] [17] менталитет включает в себя культурную и социальную ориентацию: иерархический и эгалитарный индивидуализм, иерархический и эгалитарный коллективизм, иерархический и эгалитарный синергизм и иерархический и эгалитарный популизм. [18]

Коллективное мышление

Коллективные установки описаны в работах Эдвина Хатчинса « Познание в дикой природе » (1995) [19] и Максимилиана Сенгеса « Предпринимательство в области знаний в университетах» (2007). [20] Хатчинс проанализировал команду морских штурманов как когнитивную единицу или вычислительную систему, а Сенгес объяснил, как коллективная установка является частью университетской стратегии и практики. [20]

Параллели существуют в коллективном разуме [21] и мудрости толпы . [22] Зара сказала, что поскольку коллективное размышление более явно, дискурсивно и разговорно, ему нужен хороший Gestell . [23]

Анализ Эриком Х. Эриксоном групповых идентичностей и того, что он называет «жизненным планом», имеет отношение к коллективному мышлению. Эриксон ссылается на коренных американцев, которые должны были пройти процесс перевоспитания, чтобы привить им современный «жизненный план», который пропагандировал жилье и богатство; коллективная историческая идентичность коренных жителей как охотников на бизонов была ориентирована на такие принципиально разные мотивы, что общение о жизненных планах было затруднено. [24]

Институт связан с коллективным мышлением; предпринимательское мышление относится к человеку, который «ценит неопределенность на рынке и стремится постоянно выявлять возможности, которые могут привести к важным инновациям». [25] Институт с предпринимательской философией будет иметь предпринимательские цели и стратегии. Он способствует предпринимательской среде, позволяя каждому субъекту использовать появляющиеся возможности. Коллективное мышление способствует ценностям, которые ведут к определенной практике. Хитт приводит пять измерений предпринимательского мышления: «автономия, инновационность, принятие риска, проактивность и конкурентная агрессивность». [26]

Теории

Изучение менталитетов включает определение, измерение и категоризацию. Ученые в одной и той же дисциплине различаются. [8]

Агентство мышления

Сагив и Швартс определили культурные ценности [27] , чтобы объяснить природу, функции и переменные, которые характеризуют агентность мышления. [28] [29] Они выдвинули три биполярных измерения культуры, основанных на ценностях: [27] когнитивное (встроенное или автономное), образное (мастерство или гармония) и оперативное (иерархическое или эгалитарное).

Теория ментального ландшафта

Индикатор типа Майерс-Бриггс ( MBTI) измеряет психологические функции, которые в сочетании с социальными установками объединяются для создания типов личности, которые можно оценить, исследуя индивидуальные предпочтения. Теория ментального ландшафта Маруямы измеряет людей по шкале характеристик и помещает их в одну из четырех категорий личности. [30] [31]

Фиксированное и растущее мышление

По словам Кэрол Дуэк , людей можно поместить в континуум в соответствии с их взглядами на то, откуда берутся способности, от фиксированного до растущего мышления. Мышление человека влияет на «мотивацию практиковаться и учиться». [32]

Люди с фиксированным мышлением считают, что «интеллект статичен», и мало что можно сделать для улучшения способностей. [33] Обратная связь рассматривается как «оценка их базовых способностей», а успех рассматривается как результат этой способности, а не каких-либо затраченных усилий. Неудача пугает, поскольку она «предполагает ограничения или пределы, которые они не смогут преодолеть». [32] [34] Люди с фиксированным мышлением склонны избегать трудностей, легко сдаваться и сосредотачиваться на результате. Они считают, что их способности фиксированы, а усилия не имеют большой ценности. [35]

Люди с установкой на рост считают, что «интеллект можно развить», а их способности можно увеличить с помощью обучения. [33] Они склонны принимать вызовы, упорствовать перед лицом невзгод, принимать неудачи и учиться на них, сосредотачиваться на процессе, а не на результате, и рассматривать способности как навыки, которые развиваются посредством усилий. [35] Обратная связь и неудачи рассматриваются как возможности для повышения способностей, сигнализирующие о «необходимости уделять внимание, вкладывать усилия, уделять время практике и осваивать новые возможности обучения». [32]

Упорство , черта характера, сочетающая в себе решимость и настойчивость, связано с установкой на рост. [36] Киоун и Бурк обсудили важность установки на рост и упорства. Их исследование 2019 года показало, что люди с более низким экономическим статусом имели больше шансов на успех, если у них была установка на рост и они были готовы работать, несмотря на трудности. [37]

Большая часть исследований Дуэк была связана с влиянием мышления ученика на успеваемость в классе. Для того, чтобы ученики развивали мышление роста, необходимо создать культуру заботы в классе с соответствующей похвалой и поощрением. [38] По словам Дуэк, «похвала учеников за процесс, в котором они участвовали — за приложенные ими усилия, использованные ими стратегии, сделанный ими выбор, проявленную ими настойчивость и т. д. — приносит больше долгосрочных выгод, чем когда им говорят, что они «умные», когда они добиваются успеха». [38] Учителям необходимо разрабатывать осмысленные учебные мероприятия для своих учеников: «Учитель должен представлять трудности как веселые и захватывающие, а легкие задачи — как скучные и менее полезные для мозга». [38]

Вторая стратегия по продвижению установки на рост в классе более ясна, устанавливает личные цели и побуждает учеников «писать и делиться друг с другом тем, в чем они раньше были слабы, а теперь очень хороши». [38] Хинда Хуссейн изучала положительное влияние ведения дневника-размышления на установку на рост у учеников; ведение дневника может улучшить концептуальные знания учеников и улучшить понимание их мыслей. [39] Дуэк определила слово «еще» как ценный инструмент для оценки обучения. Если учитель слышит, как ученики говорят, что они не сильны в чем-то или не могут что-то сделать, они должны вставить «еще нет», чтобы усилить идею о том, что способности и мотивация изменчивы. [38]

Дуэк и Джо Боулер указывают, что фиксированное мышление может привести к гендерным различиям в образовании , что может частично объяснить низкую успеваемость и участие учащихся из числа меньшинств и женщин. [40] Боулер основывается на исследовании Дуэк, чтобы показать, что «гендерные различия в успеваемости по математике существуют только среди учащихся с фиксированным мышлением». [40] Боулер и Дуэк говорят, что люди с мышлением роста могут получать знания. Боулер сказал: «Ключевое сообщение о мышлении роста заключалось в том, что усилия изменяют мозг, формируя новые связи, и что учащиеся контролируют этот процесс. Вмешательство в мышление роста остановило снижение оценок учащихся и вывело учащихся на новый путь совершенствования и высоких достижений». [41]

В 2015 году Л. С. Блэквелл представил исследование, посвященное изучению того, можно ли развивать мышление роста в группах меньшинств. [42] Блэквелл основывается на исследовании Дуэк, наблюдая за группами меньшинств и обнаруживая, что «учащиеся с мышлением роста имели более сильные учебные цели, чем студенты с фиксированным мышлением». Эти студенты «имели гораздо более позитивное отношение к усилиям, соглашаясь с тем, что «когда что-то сложно, это просто заставляет меня хотеть работать над этим больше, а не меньше » . Студенты с фиксированным мышлением чаще говорили, что «если вы не сильны в предмете, усердная работа не сделает вас хорошими в нем» и «когда я усердно работаю над чем-то, это заставляет меня чувствовать, что я не очень умный». [42]

Исследования Дуэк по развитию и фиксированному мышлению полезны для вмешательства в работу с учащимися из группы риска, развеивания негативных стереотипов в образовании, которых придерживаются учителя и ученики, понимания влияния теорий самости на устойчивость и понимания того, как похвала может способствовать развитию мышления роста и положительно влиять на мотивацию учащихся. [43] Также наблюдалось движение в сторону применения исследований мышления Дуэк в неакадемической среде, такой как рабочее место. [44] Другие ученые провели исследования, основанные на ее выводах. Исследование 2018 года, проведенное Рью и соавторами, показало, что вмешательство, направленное на развитие мышления роста, может повысить мотивацию участников специального образования подростков. [45] Исследование 2019 года, проведенное Ван и соавторами, показало, что употребление психоактивных веществ оказывает неблагоприятное воздействие на мышление подростков. [46] Было показано, что развитие мышления роста у этих подростков снижает этот неблагоприятный эффект. Эти исследования иллюстрируют, как педагоги могут вмешиваться, поощряя установку на рост, позволяя учащимся увидеть, что их поведение можно изменить, приложив усилия. [46] Однако критика была направлена ​​на «установку на рост» и связанные с ней исследования. Моро и др. (2019) предполагают, что «чрезмерное подчеркивание пластичности способностей и других черт может иметь негативные последствия для отдельных лиц, науки и общества». [47]

Последующие исследования после выхода ее книги привели к тому, что Дуэк цитировали: «Никто не имеет установки на рост во всем и всегда». Наряду с признанием реальности ложной установки на рост и более истинной установки на рост. [48] Одной из проблем Дуэк было то, что педагоги давали похвалу, основанную только на усилиях, когда полученные результаты, по ее мнению, не заслуживали похвалы. Исследователи отметили взрослых в исследовании, «которые согласны с установкой на рост, но не ведут себя так, как будто они верят, что способности могут измениться», как имеющих ложную установку на рост. [49]

Студенты и преподаватели

Элементы личности (такие как чувствительность к ошибкам и неудачам) могут предрасполагать к определенному мышлению, которое можно развивать и изменять посредством взаимодействий. [50] В ряде исследований Дуэк и ее коллеги отметили, что изменения в мышлении могут быть достигнуты посредством «восхваления процесса, посредством которого был достигнут успех», [51] «чтения [студентами колледжа] убедительных научных статей, которые поддерживают ту или иную точку зрения» [50] или обучения учеников младших классов средней школы тому, «что каждый раз, когда они стараются и узнают что-то новое, их мозг формирует новые связи, которые со временем делают их умнее». [52]

Многие исследования в области образования фокусируются на способности ученика принимать установку на рост, и меньше внимания уделяется установке учителей и их влиянию на учеников. Хэтти пишет: «Различные установки или предположения, которые учителя имеют о себе и своих учениках, играют важную роль в определении их ожиданий, методов обучения и того, как ученики воспринимают свою установку». [53]

Исследование Патрика и Джоши изучало, как учителя объясняют рост и фиксированные установки, с двумя основными выводами в 150 полуструктурированных интервью. Во-первых, они обнаружили, что предыдущие убеждения учителей относительно обучения и учеников влияли на то, как они взаимодействовали со своими установками. [54] Во-вторых, они обнаружили, что многие учителя слишком упрощали рост и фиксированные установки как положительные и отрицательные черты. [54]

Исследование, проведенное Фионой С. Ситон (2018), изучало влияние обучения учителей на образ мышления. Учителя в этом исследовании прошли шесть учебных сессий, и Ситон обнаружила, что сессии оказали влияние на их образ мышления, которое сохранялось в течение трех месяцев после этого. [55] Результаты этого исследования показывают, что образ мышления взрослых податлив и может меняться при соответствующей поддержке. [55]

Мышление, приносящее пользу

В 2015 году Эш Бьюкенен и Маргарет Л. Керн предложили мышление выгоды : эволюцию фиксированного и роста мышления. Мышление выгоды описывает лидеров общества, которые способствуют индивидуальному и коллективному благополучию: людей, которые открывают свои сильные стороны, чтобы вносить вклад в дела, большие, чем они сами. Они задаются вопросом, почему они делают то, что делают, позиционируя свои действия в целенаправленном контексте. [56]

Глобальное мышление

Возникнув из изучения организационного лидерства и совпав с ростом многонациональных корпораций в 1980-х годах, организации заметили, что эффективность руководства не обязательно транслируется в кросс-культурном плане. Глобальный образ мышления появился в качестве объяснения. [57] Было высказано предположение, что кросс-культурным лидерам нужны дополнительные навыки, способности или мастерство (глобальный образ мышления), чтобы быть эффективными независимо от культуры или контекста. [58] [59] Культурная гибкость [60] относится к такой потребности. Определяющей характеристикой изучения глобального образа мышления является разнообразие, с которым ученые определяют его, но они, как правило, соглашаются, что глобальный образ мышления и его развитие повышают глобальную эффективность для отдельных лиц и организаций. [61]

Изобилие и дефицит

Люди с мышлением изобилия верят, что ресурсов достаточно для всех, и видят стакан наполовину полным; люди с мышлением дефицита верят, что количество ресурсов ограничено, и видят стакан наполовину пустым. [62] Мехта и Чжу обнаружили, что «мышление изобилия заставляет людей думать за пределами установленных функций, чтобы широко исследовать решения, тем самым повышая креативность. Напротив, мышление дефицита вызывает функциональную фиксированность, тем самым снижая креативность». [63]

Продуктивное и оборонительное мышление

По словам Криса Аргириса , в организациях преобладают два типа мышления: продуктивный и оборонительный. [64] [65] Продуктивный тип мышления основан на логике, сосредоточен на знаниях и их поддающихся проверке результатах – это тип мышления, позволяющий принимать решения, который является прозрачным и поддающимся проверке. [65]

Защитный настрой закрыт, самозащитен и самообманчив. Он не видит большего блага, а сосредотачивается на индивидуальной защите; правда, если она воспринимается как вредная для заинтересованного лица, будет отвергнута. Это может способствовать личностному росту, но не организационному росту или развитию. [65]

Совещательное и реализационное мышление

Совещательное и реализационное мышление являются частью процесса принятия решений при постановке целей и стремлении к ним. Когда у кого-то совещательное мышление, он рассматривает различные действия и еще не определился с тем, что он собирается делать. Этот человек будет склонен быть открытым для альтернативных вариантов, когда они представлены, и будет изучать идеи, пока не определится с курсом действий. Это мышление связано с идеей постановки целей. [66]

После того, как кто-то сузит свои возможности и возьмет на себя обязательство следовать определенному пути, у него появится реализационный образ мышления. Люди с реализационным образом мышления менее открыты для альтернативных вариантов действий, потому что они уже решили, что будут делать, и теперь больше энергии концентрируют на достижении цели, а не на ее постановке. [66]

Совещательное мышление было признано важным для принятия решений с целью создания хорошо спланированной цели, но оно имеет негативные последствия для стремления к цели, когда цель уже поставлена. С другой стороны, реализационное мышление помогает людям сосредоточить свое поведение в определенном направлении; это может быть пагубным для того, кто не провел достаточно времени с совещательным мышлением. [66]

Продвижение и профилактика мышления

Мышления продвижения и профилактики являются мотивационными ориентациями, которые сосредоточены на результатах или последствиях поведения. Люди с мышлением продвижения сосредоточены на достижении и свершении. Те, у кого мышление предупреждения, уделяют больше внимания избеганию негативных результатов. Они действуют больше из чувства долга и выполнения долга, чем для поиска какой-либо награды. Оба эти мышления могут быть вызваны или находиться под влиянием индивидуальной предрасположенности или стимулов окружающей среды. Те, кто диспозиционно находится в мышлении продвижения, стремятся сделать так, чтобы произошли хорошие вещи, и ситуации, которые поощряют мышление продвижения, - это те, в которых есть обещание выгоды. Те, у кого диспозиционно-профилактическое мышление, считают, что им нужно не допускать плохих вещей, и ситуации, способствующие мышлению предупреждения, - это те, в которых подчеркивается идея долга. [66]

Люди с мышлением продвижения характеризуются как стремящиеся и быстрые в действиях. Они берут на себя инициативу и двигаются, чтобы вызвать улучшения в направлении своего идеального состояния. Люди с мышлением предотвращения характеризуются как осторожные и внимательные, избегающие рисков и любого курса действий, который потенциально может привести к неудаче в достижении цели. [66]

Критика

В 2019 году более крупное рандомизированное контролируемое исследование, проведенное Фондом образовательных фондов по обучению мышлению роста, не выявило существенного увеличения навыков счета или грамотности. [67] Исследование 2024 года показало, что шкалы мышления роста Кэрол Дуэк имеют психометрическую сопоставимость, однако это исследование не выявило связи между мышлением роста и достижением целей. [68]

Смотрите также

Двойственный менталитет

Примечания

  1. ^ "mindset, n." OED Online . Oxford University Press. Март 2022 г.
  2. ^ Бьюкенен, А. (2024). Что такое мышление? 100 определений из области. doi :10.31234/osf.io/5xeqv
  3. ^ "Что такое мировоззрение?" . Получено 10.12.2019 .
  4. ^ Бьюкенен, А. (2024). Типы мышления: систематический обзор и метаанализ. doi :10.31234/osf.io/x5ge8
  5. ^ "Mindset Talking The Hidden Power Behind Every Success" (Мышление, раскрывающее скрытую силу, стоящую за каждым успехом). 2023-06-14 . Получено 2023-08-09 .
  6. ^ abcd Бьюкенен, А. (2024). История мышления: уважение к родословной, преодоление частичных историй, превращение исследований и практики мышления в междисциплинарный и межпоколенческий проект. doi :10.31234/osf.io/dsb97
  7. ^ "Групповое мышление". Ethics Unwrapped . Получено 2022-05-05 .
  8. ^ abcd French, RP, II. (2016). Размытость менталитетов: расходящиеся концептуализации и характеристики теории и практики менталитета. Международный журнал организационного анализа , 24(4), 673–691. doi :10.1108/IJOA-09-2014-0797
  9. ^ ab Buchanan, A. (2024). "Handbook of Mindset Research" . Получено 2024-05-11 .
  10. ^ Gollwitzer, PM (1990). Фазы действия и установки мышления. В ET Higgins & RM Sorrentino (ред.), Справочник по мотивации и познанию: основы социального поведения (т. 2, стр. 52–92). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.
  11. ^ Gollwitzer, PM (2012). Теория установок в фазах действия. В PAM Van Lange, AW Kruglanski & ET Higgins (ред.), Handbook of Theories of Social Psychology (т. 1, стр. 526–545). Thousand Oaks, CA: SAGE.
  12. ^ ab Buchanan, A. (2024). «Природа мышления: полевое руководство и психология изменения, трансформации и исцеления» . Получено 11 мая 2024 г.
  13. ^ Кейпи, Дэвид; Эванс, Пол (2002-01-02). Менталитет холодной войны. ISEAS Publishing. doi :10.1355/9789812307071-009. ISBN 978-981-230-707-1.
  14. ^ Макногер, Томас Л. (1 июня 1996 г.). «Планирование будущей обороны: время противостоять мышлению холодной войны». Brookings . Получено 05.05.2022 .
  15. ^ О'Хэнлон, Майкл Э. (2018-09-11). "Ретроспектива так называемой революции в военном деле, 2000-2020". Brookings . Получено 2022-05-05 .
  16. ^ Маруяма, М. (1980). Mindscapes and Science Theories, Current Anthropology, т. 21, № 5. (октябрь 1980 г.), стр. 589-608.
  17. ^ Маруяма, М. (1988). Динамика между деловой практикой, эстетикой, наукой, политикой и религией. Культурная динамика 1988; 1; 309-335
  18. ^ Йоллес, Морис; Финк, Герхард (2021-07-28). Конфигурационный подход к теории агентства мышления. Cambridge University Press. doi : 10.1017/9781108974028. ISBN 978-1-108-97402-8. S2CID  240681258.
  19. ^ Хатчинс, Эдвин (1995). Познание в дикой природе . Кембридж, Массачусетс; Лондон: MIT Press.
  20. ^ ab Senges, Maximilian (2007). Предпринимательство знаний в университетах: практика и стратегия в случае присвоения инноваций на основе Интернета . Диссертация. Барселона: Universitat Oberta de Catalunya. https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/9117/tesi_msenges.pdf
  21. ^ Зара, Оливье (2004). Управление коллективным разумом: на пути к новому корпоративному управлению (PDF) . Париж: Axiopole Publishing. Архивировано из оригинала (PDF) 2006-03-06.
  22. ^ Surowiecki, James (2005). Мудрость толпы: почему многие умнее немногих . Лондон: Abacus.
  23. ^ Зара 2004.
  24. ^ Эриксон, Эрик Х. (1959). Идентичность и жизненный цикл: избранные статьи . Нью-Йорк: International Universities Press.
  25. ^ Хитт 2011, стр. 371.
  26. ^ Хитт, Майкл А. (2011). Стратегический менеджмент . Мейсон, Огайо: Юго-Западный: Cengage Learning. стр. 354.
  27. ^ ab Сагив, Лилах; Шварц, Шалом Х. (2007). «Культурные ценности в организациях: идеи для Европы». Европейский журнал международного менеджмента . 1 (3): 176. doi :10.1504/EJIM.2007.014692. ISSN  1751-6757.
  28. ^ Йоллес, Морис; Финк, Герхард (2016-11-20). «Мысленные ландшафты Маруямы, индикаторы типов Майерс-Бриггс и типы мышления культурного агентства». SSRN  2873082.
  29. ^ Йоллес, Морис; Финк, Герхард (2013). «Изучение теории агентства установки». SSRN  2369874.
  30. ^ Маруяма, Магоро (июль 1988 г.). «Динамика между деловой практикой, эстетикой, наукой, политикой и религией». Культурная динамика . 1 (3): 309–335. doi :10.1177/092137408800100304. ISSN  0921-3740. S2CID  143782277.
  31. ^ Маруяма, Магоро; Билс, Кеннет Л.; Бхарати, Агехананда; Фукс, Хельмут; Гарднер, Питер М.; Гилмет, Джордж М.; Хан, Роберт А.; Камау, Люси Джейн; Кроненфельд, Дэвид Б.; Курш, Шарлотта О.; Микер, Джозеф В. (октябрь 1980 г.). «Mindscapes and Science Theories [and Comments and Reply]». Current Anthropology . 21 (5): 589–608. doi :10.1086/202539. ISSN  0011-3204. S2CID  147362112.
  32. ^ abc Yousefi, H., & Khalkhali, V. (2020). Влияние похвалы за мастерство и социального сравнения на настойчивость учащихся: роль фиксированного мышления и мышления роста. Педагогические науки и психология , 55 (1), 3–9.
  33. ^ ab Bates, Bob (2016). Упрощенные теории обучения: более 100 теорий и моделей от великих мыслителей... и как применять их в преподавании. Лондон. ISBN 978-1-4739-2533-5. OCLC  926667644.{{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка )
  34. ^ Робертс, Дарио (20 декабря 2016 г.). MindSet (Motivate Academy) (3-е изд.). США: Create Space Independent Publishing Platform (20 декабря 2016 г.). стр. 84. ISBN 978-1540868220.
  35. ^ ab "Мышление роста против фиксированного мышления - инструменты социально-эмоционального обучения (SEL)". mylearningtools.org . Получено 2022-07-08 .
  36. ^ Keown, SR, & Bourke, B. (2019). Качественное исследование фиксированного и растущего мышления учащихся третьего и четвертого классов. Образование , 140 (2), 51–58.
  37. ^ Киоун, Стейси Р.; Бурк, Брайан (2019-12-22). «Качественное исследование фиксированного и растущего мышления учеников третьего и четвертого классов». Образование . 140 (2): 51–59.
  38. ^ abcde Дуэк, Кэрол С. (сентябрь 2010 г.). «Даже гении усердно трудятся». Образовательное лидерство . 68 (1): 16–20.
  39. ^ Хуссейн, Хинда (2018). «Изучение влияния рефлексивных журналов на мышление студентов, нацеленное на рост: исследование студентов, изучающих английский как иностранный в высших учебных заведениях в Объединенных Арабских Эмиратах». Журнал образования IAFOR . 6 (2): 33–50. doi : 10.22492/ije.6.2.03 .
  40. ^ ab Boaler, Jo (2013). «Способности и математика: революция мышления, которая меняет образование» (PDF) . Форум . 55 (1): 143–152. doi :10.2304/forum.2013.55.1.143.
  41. ^ Болер 2013, стр. 5.
  42. ^ ab Blackwell, Lisa S.; Rodriguez, Sylvia; Guerra-Carrillo, Belén (2015), Goldstein, Sam; Princiotta, Dana; Naglieri, Jack A. (ред.), «Intelligence as a Muleable Construct», Handbook of Intelligence: Evolutionary Theory, Historical Perspective, and Current Concepts , New York, NY: Springer, стр. 263–282, doi : 10.1007/978-1-4939-1562-0_18, ISBN 978-1-4939-1562-0, получено 2022-05-05
  43. ^ Вероникас, С., Шонесси, М.Ф. (2004). Размышления о беседе с Кэрол Дуэк. Gifted Education International, 19(1), 27-33.
  44. ^ Дуэк, Кэрол С. (2016). Мышление: новая психология успеха . Random House.
  45. ^ Рью, Эмили; Пиро, Джоди С.; Гулкасян, Полин; Косентино, Патрисия (2018). «Влияние установки на рост на самоэффективность и мотивацию». Cogent Education . 5 (1). doi : 10.1080/2331186X.2018.1492337 .
  46. ^ ab Wang, Cuicui; Luo, Jie; Nie, Peixin; Wang, Daoyang (2019). «Установка на рост может уменьшить неблагоприятное воздействие употребления психоактивных веществ на мышление подростков». Frontiers in Psychology . 10 : 1852. doi : 10.3389/fpsyg.2019.01852 . PMC 6705219. PMID  31474906 . 
  47. ^ Моро, Дэвид; Макнамара, Б.; Хамбрик, Д. (2019-02-01). «Преувеличение роли факторов окружающей среды в успехе: предостережение». Текущие направления в психологической науке . 28 (1): 28–33. doi : 10.1177/0963721418797300 . S2CID  149536001.
  48. ^ Гросс-Лох, Кристин (16.12.2016). «Не позволяйте похвале стать утешительным призом». The Atlantic . Получено 09.08.2023 .
  49. ^ Баргер, Майкл М.; Сюн, Ю; Ферстер, Аманда Э. (2022-07-01). «Выявление ложных установок на рост у взрослых и их влияние на мотивацию к математике». Contemporary Educational Psychology . 70 : 102079. doi : 10.1016/j.cedpsych.2022.102079 . ISSN  0361-476X.
  50. ^ ab Aldhous, P. (2008). Освободите свой разум и наблюдайте, как он растет. New Scientist, 199(2670), 44-45.
  51. ^ Cimpian, A., Aree, HC, Markman, EM, Dweck, CS (2007). Тонкие языковые сигналы влияют на мотивацию детей. Association for Psychological Science, 18(4), 314-316.
  52. ^ Дуэк, К.С. (2007). Опасности и обещания похвалы. Раннее вмешательство в любом возрасте, 65(2), 34-39.
  53. ^ Хэтти, Джон (2012). Видимое обучение для учителей: максимизация воздействия на обучение . Нью-Йорк: Тейлор и Фрэнсис.
  54. ^ аб Патрик, Сьюзан Кемпер; Джоши, Эла (2019). "«Высеченный в камне» или «готовый расти»? Учительское осмысление в ходе инициативы по развитию мышления роста». Преподавание и педагогическое образование . 83 : 156–167. doi : 10.1016/j.tate.2019.04.009. S2CID  155196575.
  55. ^ ab Seaton, Fiona S. (2018). «Расширение прав и возможностей учителей для внедрения установки на рост». Педагогическая психология на практике . 34 (1): 41–57. doi :10.1080/02667363.2017.1382333. S2CID  149189021.
  56. ^ Бьюкенен, Эшли; Керн, Маргарет Л. (2017-06-08). «Мышление выгоды: психология вклада и повседневного лидерства». Международный журнал благополучия . 7 (1): 1–11. doi : 10.5502/ijw.v7i1.538 . ISSN  1179-8602.
  57. ^ Джавидан, М. и Уокер, Дж. Л. (2013). Развитие глобального мышления: Справочник для успешных мировых лидеров . Эдина, Миннесота: Beaver's Pond Press.
  58. ^ Перлмуттер, Х. В. (1969). Мучительная эволюция многонациональной корпорации. Columbia Journal of World Business , 4(1), 9–18.
  59. ^ Райнсмит, СХ (1992). Глобальные установки для глобальных менеджеров. Обучение и развитие , 46(10), 63–68.
  60. ^ Калиджиури, Паула (2021). Развивайте свою культурную гибкость: девять компетенций, необходимых для того, чтобы стать успешным глобальным профессионалом. [Sl]: Kogan Page. ISBN 978-1-78966-661-8. OCLC  1152067760.
  61. ^ Френч и Чанг 2016.
  62. ^ Хоуп, Джоан (январь 2022 г.). «Примите образ мышления изобилия, чтобы повысить свой лидерский потенциал». Соответствие требованиям по инвалидности для высшего образования . 27 (6): 8. doi :10.1002/dhe.31204. ISSN  1086-1335. S2CID  245376446.
  63. ^ Мехта, Рави; Чжу, Мэн (2012). Гюрхан-Канли, Зейнеп; Отнес, Селе; Чжу, Руи (Джульетта) (ред.). «Повышают ли худшие времена креативность?: психология дефицита против изобилия и креативность». NA - Достижения в области исследований потребителей . 40 : 58–61.
  64. ^ Аргирис, Крис (2004). Причины и рационализации: пределы организационных знаний . Оксфорд; Нью-Йорк: Oxford University Press.
  65. ^ abc Старк, Мэллори; Аргирис, Крис (2004-11-01). «Вывод на поверхность вашей подпольной организации». hbswk.hbs.edu . Библиотека Бейкера, Гарвардская школа бизнеса.Интервью с Крисом Аргирисом.
  66. ^ abcde Рив, Джонмаршалл (2018). Понимание мотивации и эмоций (7-е изд.). Wiley. С. 203–211.
  67. ^ Фолиоано, Франческа; Рольфе, Хизер; Буццео, Джонатан; Рунге, Джонни; Уилкинсон, Дэвид (июль 2019 г.). Изменение мышления: испытание эффективности — отчет об оценке (PDF) (Отчет). Лондон, Англия: Фонд целевого капитала в области образования. стр. 43.
  68. ^ Раммстедт, Беатрис; Грюнинг, Дэвид Дж.; Лехнер, Клеменс М. (2024). «Измерение установки на рост». Европейский журнал психологической оценки . 40 : 84–95. doi :10.1027/1015-5759/a000735.