Непрерывное обучение — это «непрерывное, добровольное и мотивированное » [1] стремление к обучению по личным или профессиональным причинам.
Непрерывное обучение важно для конкурентоспособности и трудоустройства человека, а также способствует социальной интеграции , активной гражданской позиции и личностному развитию. [2]
Профессии обычно признают важность развития практиков, которые становятся пожизненными учениками. Многие лицензированные профессии требуют, чтобы их члены продолжали учиться, чтобы сохранить лицензию. [3]
Институты непрерывного обучения — это образовательные организации, специально предназначенные для целей непрерывного обучения. Неформальные сообщества непрерывного обучения также существуют по всему миру.
В некоторых контекстах термин «непрерывное обучение» произошел от термина «пожизненное обучение», созданного Лесли Уоткинсом и использованного Клинтом Тейлором, профессором CSULA и суперинтендантом Объединенного школьного округа Темпл-Сити, в заявлении о миссии округа в 1993 году. Термин признает, что обучение не ограничивается детством или классом, а происходит на протяжении всей жизни и в различных ситуациях. [ необходима ссылка ]
В других контекстах термин «непрерывное обучение» развивался органически. Первый институт непрерывного обучения начал работу в Новой школе социальных исследований (теперь Новая школа ) в 1962 году как эксперимент по «обучению на пенсии». Позже, после того как подобные группы сформировались по всем Соединенным Штатам, многие выбрали название «институт непрерывного обучения», чтобы включить в него не вышедших на пенсию лиц того же возраста. [4]
Традиционные колледжи и университеты начинают осознавать ценность непрерывного обучения за пределами модели получения кредита и степени. По словам педагога Кассандры Б. Уайт, непрерывно обучающиеся, включая людей с академическими или профессиональными дипломами, склонны находить высокооплачиваемые профессии, оставляя денежные, культурные и предпринимательские впечатления в сообществах. [5] [6]
В Соединенных Штатах библиотекари понимали непрерывное обучение как существенную услугу библиотек с начала 20-го века. В 1924 году Уильям С. Лернд писал о потенциале американской публичной библиотеки как агентства по образованию взрослых в своей работе «Американская публичная библиотека и распространение знаний» . [7] Два десятилетия спустя, в 1942 году, Совет по образованию взрослых Американской библиотечной ассоциации установил новую ответственность перед взрослым читателем. [8]
Закон об образовании взрослых 1966 года связал программы обучения грамоте и базового образования взрослых. [9] Это произошло в то же время, когда принимался Закон о библиотечном обслуживании и строительстве . [10] Спустя двадцать пять лет после принятия Закона США об образовании взрослых, Министерство образования США опубликовало «Партнеров по непрерывному обучению, публичным библиотекам и образованию взрослых» . [11]
Институт музейного и библиотечного обслуживания (IMLS) был создан в 1996 году и включил в себя обязанности библиотечных программ Управления образования США, включая те, которые ориентированы на непрерывное обучение. «Поддержка непрерывного обучения» через библиотеки и музеи — первая цель, указанная в стратегическом плане организации на 2022–2026 годы. [12]
Непрерывное обучение определяется как «вся учебная деятельность, осуществляемая в течение жизни с целью улучшения знаний, навыков и компетенций в рамках личной, гражданской, социальной и/или трудовой перспективы». [13] Часто считается, что обучение происходит после формального образования в детстве и во взрослой жизни. Оно естественным образом достигается через жизненный опыт, поскольку учащийся стремится получить знания по профессиональным или личным причинам. Этот естественный опыт может возникать намеренно или случайно. [14]
Непрерывное обучение описывается как процесс, включающий обучение людей в разных контекстах. [15] Эти среды включают не только школы, но и дома, рабочие места и места, где люди проводят досуг. Однако, хотя процесс обучения может быть применен к учащимся всех возрастов, основное внимание уделяется взрослым, которые возвращаются к организованному обучению. [15] Существуют программы, основанные на его структуре, которые учитывают различные потребности учащихся, такие как Цель устойчивого развития 4 Организации Объединенных Наций и Институт ЮНЕСКО по непрерывному обучению , который удовлетворяет потребности обездоленных и маргинализированных учащихся. [16]
Обучение в течение всей жизни отличается от концепции непрерывного образования в том смысле, что оно имеет более широкую сферу применения. В отличие от последнего, которое ориентировано на образование взрослых, разработанное для нужд школ и промышленности, этот тип обучения касается развития человеческого потенциала в индивидуумах в целом. [17]
Непрерывное обучение фокусируется на целостном образовании и имеет два измерения, а именно, непрерывное и широкие возможности обучения. Они указывают на обучение, которое интегрирует традиционные образовательные предложения и современные возможности обучения. [18] Это также подразумевает акцент на поощрении людей учиться тому, как учиться , и выбирать содержание, процесс и методологии, которые преследуют самодидактизм . [18] Некоторые авторы подчеркивают, что непрерывное обучение основано на иной концептуализации знаний и их приобретении. Оно объясняется не только как обладание отдельными фрагментами информации или фактическими знаниями, но и как обобщенная схема осмысления новых событий, включая использование тактик для эффективного с ними совладания. [19]
Рефлексивное обучение и критическое мышление могут помочь учащемуся стать более самостоятельным, научившись учиться, тем самым давая ему возможность лучше направлять, управлять и контролировать свой собственный процесс обучения. [20] Сайп экспериментально изучал «открытых» учителей и обнаружил, что они ценят самостоятельное обучение, сотрудничество, размышления и вызовы; принятие риска в обучении рассматривается как возможность, а не угроза. Данлэп и Грабингер говорят, что для того, чтобы студенты высших учебных заведений могли учиться всю жизнь, они должны развивать способность к самостоятельному управлению, осознанность метапознания и предрасположенность к обучению. [3]
В докладе Делора [ 21] предлагалось комплексное видение образования, основанное на двух ключевых парадигмах: непрерывном обучении и четырех столпах обучения. В нем утверждалось, что формальное образование имеет тенденцию подчеркивать приобретение знаний в ущерб другим типам обучения, необходимым для поддержания человеческого развития, подчеркивая необходимость думать об обучении на протяжении всей жизни и решать, как каждый может развивать соответствующие навыки, знания и отношения для работы, гражданства и личной самореализации. [22] Четыре столпа обучения:
Четыре столпа обучения были рассмотрены на фоне понятия «непрерывное обучение», которое само по себе является адаптацией концепции «непрерывного образования», первоначально концептуализированной в публикации Фора 1972 года « Учиться быть » . [22] [23]
Появление интернет -технологий имеет огромный потенциал для поддержки непрерывного обучения, позволяя проводить неформальное повседневное обучение. [24] [25]
В Индии и других странах « Университет третьего возраста » (U3A) представляет собой почти спонтанное движение, включающее автономные учебные группы, которые используют опыт своих членов для получения знаний и обмена опытом.
В Швеции концепция учебных кружков , идея, выдвинутая почти столетие назад, по-прежнему представляет собой значительную часть предоставления образования для взрослых. С тех пор концепция распространилась и, например, является обычной практикой в Финляндии.
Формальные административные подразделения, занимающиеся непрерывным обучением, существуют в ряде университетов . Например, «Академия непрерывного обучения» является административным подразделением в Университете Делавэра . [26] Другим примером является Ягеллонское отделение университета (Wszechnica Uniwersytetu Jagiellonskiego), которое является одним из наиболее всеобъемлющих польских центров непрерывного обучения (открытое обучение, организационное обучение, обучение в сообществе). [27]
В последние годы в Великобритании термин «непрерывное обучение» был принят в качестве общего термина для обозначения постобязательного образования, которое выходит за рамки системы высшего образования Великобритании — дальнейшего образования , общественного образования , обучения на рабочем месте и аналогичных добровольных, государственных и коммерческих учреждений.
В Канаде федеральный правительственный План непрерывного обучения [28] позволяет резидентам Канады снимать средства со своего зарегистрированного пенсионного накопительного плана для оплаты непрерывного обучения, но эти средства могут быть использованы только для программ формального обучения в определенных учебных заведениях.
Приоритеты для непрерывного и непрерывного обучения имеют разные приоритеты в разных странах, некоторые делают больший акцент на экономическом развитии, а некоторые на социальном развитии. Например, политика Китая , Республики Корея , Сингапура и Малайзии продвигает непрерывное обучение в перспективе развития человеческих ресурсов . Правительства этих стран сделали многое для содействия обучению и развитию, одновременно поощряя предпринимательство. [29]
В статье New York Times за 2012 год Артур Тога, профессор неврологии и директор лаборатории нейровизуализации в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе , заявил, что «тренировка мозга может сохранить его, предотвращая умственный спад». [30] Некоторые исследования показали, что люди с более высокими когнитивными резервами , достигнутыми в ходе непрерывного обучения, были способны лучше избегать когнитивного спада, который часто сопровождает нейродегенеративные заболевания, связанные со старением . [31] Некоторые исследования показывают, что даже когда у субъектов была деменция, они были способны сохранять нормальное психическое состояние в течение более длительного периода, чем субъекты, которые не были вовлечены в какой-либо тип непрерывного обучения. [32]
Исследования до сих пор не имели крупных рандомизированных контролируемых испытаний . [33] В статье «Образование и болезнь Альцгеймера: обзор последних международных эпидемиологических исследований», опубликованной в 1997 году в журнале « Старение и психическое здоровье» , CJ Gilleard находит недостатки в других исследованиях, связывающих образование с когнитивным снижением. Среди других факторов он предполагает, что изменения в образе жизни могут быть причиной увеличения сосудистой деменции , поскольку рабочие, работающие по найму, могут быть менее склонны работать в отраслях, которые создают умственно сложные ситуации. [34]
{{cite book}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
В этой статье использован текст из свободного контента . Лицензия CC BY-SA 3.0 IGO (заявление о лицензии/разрешение). Текст взят из книги «Установление уровня и признание результатов обучения: использование дескрипторов уровня в двадцать первом веке», 27–28, Киви, Джеймс; Чакроун, Борхен. ЮНЕСКО. В этой статье использован текст из свободного контента . Лицензия CC BY-SA 3.0 IGO (лицензионное заявление/разрешение). Текст взят из Партнерство ради процветания: образование для зеленого и инклюзивного роста; Глобальный отчет по мониторингу образования, 2016; резюме, 11–12. ЮНЕСКО.