Образование для одаренных детей (также известное как образование для одаренных и талантливых детей ( GATE ), программы для талантливых и одаренных детей ( TAG ) или образование G&T ) — это вид образования, используемый для детей, которые были идентифицированы как одаренные или талантливые .
Основными подходами к образованию одаренных детей являются обогащение и ускорение . Программа обогащения преподает дополнительный, более глубокий материал, но позволяет ученику продвигаться по учебной программе с той же скоростью, что и другие ученики. Например, после того, как одаренные ученики завершат обычную работу по учебной программе, программа обогащения может предоставить им дополнительную информацию о предмете. Программа ускорения продвигает ученика по стандартной учебной программе быстрее, чем обычно. Обычно это делается путем пропуска учениками одного-двух классов.
Быть одаренным и талантливым обычно означает иметь возможность набрать баллы в верхнем процентиле на экзаменах IQ. Процент отобранных учеников варьируется, как правило, 10% или меньше отбираются для программ обучения одаренных детей. Однако для того, чтобы ребенок имел ярко выраженные одаренные способности, следует ожидать, что он наберет баллы в верхнем одном проценте учеников.
Попытки обеспечить одаренное образование можно классифицировать несколькими способами. Большинство одаренных учеников извлекают пользу из комбинации подходов в разное время. [ необходима цитата ]
Людей переводят на более высокий уровень обучения, охватывающий материал, более подходящий их способностям и подготовленности. Это может принимать форму пропуска классов или завершения обычной учебной программы за более короткий, чем обычно, период времени («телескопирование»). Ускорение предмета (также называемое частичным ускорением) — это гибкий подход, который может продвинуть ученика по одному предмету, например, математике или языку, не меняя другие предметы, например, историю или естественные науки. Этот тип ускорения обычно основан на тестировании достижений, а не на IQ .
Некоторые колледжи предлагают программы раннего поступления , которые дают одаренным молодым студентам возможность поступить в колледж раньше. В США многие общественные колледжи позволяют поступать продвинутым студентам с согласия администрации школы и родителей ученика.
Ускорение предоставляет одаренным детям учебный материал из установленных учебных программ, который соизмерим с их способностями и подготовленностью, и по этой причине является недорогим вариантом с точки зрения школы. Это может привести к тому, что небольшое количество детей будут посещать занятия, ориентированные на детей старшего возраста. Для большинства одаренных учеников ускорение полезно как в академическом, так и в социальном плане. [1] Пропуск целого класса считается быстрым ускорением. Некоторые сторонники утверждают, что недостатки удержания в стандартном классе со смешанными способностями значительно хуже любых недостатков ускорения. Например, психолог Мирака Гросс сообщает: «большинство этих детей [оставленных в типичном классе] социально отвергаются [своими сверстниками с типичными академическими талантами], изолированы и глубоко несчастны. Дети с IQ 180+, которые остаются в обычном классе, подвергаются еще большему риску и испытывают серьезные эмоциональные расстройства». [2] Этих ускоренных детей следует помещать вместе в один класс, если это возможно. [3] Исследования показывают, что ускорение может оказывать влияние долгое время после того, как ученики заканчивают среднюю школу. Например, одно исследование показывает, что люди с высоким IQ, которые прошли полную акселерацию, зарабатывали более высокие доходы во взрослом возрасте. [4]
Группировка кластера — это объединение от четырех до шести одаренных и талантливых и/или высоко успевающих учеников в одном классе на весь учебный день. Учителя кластера специально обучены дифференциации для одаренных учеников. Кластеры обычно используются в старших классах начальной школы. [ необходима ссылка ] В рамках кластерной группы обучение может включать обогащение и расширение, навыки мышления более высокого порядка, предварительное тестирование и дифференциацию, уплотнение, ускоренный темп и большую сложность содержания.
Как и ускорение, коллоквиум предоставляет расширенный материал для учащихся старших классов. На коллоквиуме учащиеся изучают курсы Advanced Placement (AP). Однако коллоквиум отличается от классов AP, поскольку учащимся обычно дают больше проектов, чем учащимся на курсах AP. Учащиеся на коллоквиуме также обычно изучают темы более углубленно и иногда иным образом, чем учащиеся, зачисленные на курсы AP. Коллоквиум — это форма, которая имеет место в традиционной государственной школе. На коллоквиуме предметы группируются вместе. Предметы преподаются в разное время дня; однако обычно то, что преподается по одному предмету, будет связано с другим предметом. Например, если учащиеся изучают историю колониальной Америки, то они также могут анализировать текст из «Алой буквы» на английском языке. В некоторых школах коллоквиум может быть только по определенным предметам. В школах, где коллоквиум предлагается только по английскому языку и истории, учащиеся коллоквиума обычно изучают курсы Advanced Placement по математике и естественным наукам и наоборот.
При уплотнении обычный школьный материал уплотняется путем предварительного тестирования ученика, чтобы установить, какие навыки и содержание уже освоены. Предварительные тесты могут проводиться ежедневно (ученики сначала выполняют самые сложные задания на рабочем листе и пропускают остальные, если они выполнены правильно), или перед недельным или более продолжительным учебным блоком. Когда ученик демонстрирует соответствующий уровень мастерства, дальнейшую повторяющуюся практику можно безопасно пропустить, тем самым уменьшая скуку и освобождая время для ученика для работы над более сложным материалом.
На уровне начальной школы ученики проводят все время занятий со своими сверстниками, но получают дополнительный материал, чтобы бросить им вызов. Обогащение может быть таким же простым, как измененное задание, предоставленное обычным учителем класса, или оно может включать формальные программы, такие как Odyssey of the Mind , Destination Imagination или академические соревнования, такие как Brain Bowl , Future Problem Solving , Science Olympiad , National History Day , научные ярмарки или конкурсы по орфографии . Программы мероприятий по обогащению также могут быть организованы вне школьного дня (например, проект ASCEND в среднем естественнонаучном образовании [5] ). Эта работа выполняется в дополнение к любой обычной школьной работе, а не вместо нее. Критики этого подхода утверждают, что он требует от одаренных учеников выполнять больше работы вместо того же объема на продвинутом уровне. На уровне средней школы иногда вариантом является изучение дополнительных курсов, таких как английский , испанский, латынь, философия или естествознание, или участие во внеклассных мероприятиях. Некоторые считают, что необходим выбор между обогащением и ускорением, как будто это взаимоисключающие альтернативы. Однако другие исследователи рассматривают их как дополнения друг к другу. [6]
Некоторые одаренные дети обучаются либо в отдельном классе, либо в отдельной школе. Эти классы и школы иногда называют «программами для одаренных детей» или «программами для одаренных детей».
Некоторые независимые школы имеют основную миссию — обслуживать потребности академически одаренных детей. Таких школ относительно мало, и семьям часто трудно их найти. Один из ресурсов для поиска одаренных школ в Соединенных Штатах можно найти в каталоге ресурсов Национальной ассоциации одаренных детей, доступном через их домашнюю страницу. Таким школам часто приходится работать над тем, чтобы защитить свою миссию от случайных обвинений в элитарности, поддерживать профессиональный рост и обучение своих сотрудников, писать учебные программы, специально разработанные для удовлетворения социальных, эмоциональных и академических талантов своих учеников, и обучать своих родителей всех возрастов.
Некоторые одаренные и талантливые классы предлагают самостоятельные или индивидуальные занятия, где ученики сами ведут класс и сами решают, какие задания им делать, тесты и все остальные задания. Эти отдельные классы или школы, как правило, дороже обычных классов из-за меньших размеров классов и меньшего соотношения учеников к учителям. Некоммерческие (некоммерческие) школы часто могут предложить более низкие цены, чем коммерческие школы. В любом случае, они пользуются большим спросом, и родителям часто приходится оплачивать часть расходов.
Такие занятия, как чтение , творческое письмо , спорт , компьютерные игры , шахматы , музыка , танцы , иностранные языки и искусство, создают дополнительную интеллектуальную нагрузку вне школьных занятий.
Общий термин, охватывающий различные виды образовательной деятельности, проводимой дома, в том числе для одаренных детей: неполное обучение; домашнее обучение; классы, группы, наставники и репетиторы; и анскулинг . Во многих штатах США численность одаренных учеников, обучающихся на дому, растет довольно быстро [ требуется цитата ] , поскольку школьные округа, реагируя на бюджетные проблемы и основанную на стандартах политику, сокращают то ограниченное количество программ обучения для одаренных детей, которые еще существуют, [ требуется цитата ] и семьи ищут образовательные возможности, которые соответствуют уникальным потребностям каждого ребенка.
Одаренных учеников вытаскивают из неоднородного класса, чтобы провести часть своего времени в классе для одаренных. Эти программы сильно различаются: от тщательно разработанных академических программ на полдня до одного часа в неделю образовательных задач. Как правило, эти программы неэффективны в содействии академическому прогрессу, если только охватываемый материал не содержит расширений и обогащений к основной учебной программе. Большинство программ вытягивания включают в себя набор упражнений по критическому мышлению, творческих упражнений и предметов, которые обычно не вводятся в стандартные учебные программы. Большая часть материала, вводимого в программах вытягивания для одаренных, касается изучения логики и ее применения в областях от философии до математики . Учащихся поощряют применять эти навыки эмпирического рассуждения в каждом аспекте своего образования как в классе, так и за его пределами.
Методы самостоятельного темпа, такие как метод Монтессори , используют гибкие методы группирования, чтобы позволить детям продвигаться в своем собственном темпе. Самостоятельный темп может быть полезен для всех детей и не нацелен специально на тех, кто идентифицирован как одаренный или талантливый, но он может позволить детям учиться в очень ускоренном темпе. Направленные исследования обычно основаны на самостоятельном темпе.
Они предлагают разнообразные курсы, которые в основном проводятся летом. Летние школы популярны в Соединенных Штатах. Для таких программ требуются вступительные взносы, и программы обычно сосредоточены на одном предмете или классе на протяжении всего лагеря.
Вот несколько примеров программ такого типа:
В Соединенных Штатах, в дополнение к программам, разработанным государством, некоторые округа также решают сформировать свои собственные программы для талантливых и одаренных детей. Иногда это означает, что отдельный округ формирует свою собственную программу TAG; иногда несколько округов объединяются, если в одном округе недостаточно одаренных учеников. Как правило, программа TAG фокусируется на определенной возрастной группе, в частности, местные программы TAG. Это может означать начальный возраст, возраст старшей школы или по годам, например, от 9 до 14 лет.
Эти занятия обычно организованы таким образом, чтобы студенты имели возможность выбрать несколько курсов, в которых они хотели бы участвовать. Предлагаемые курсы часто различаются по предметам, но обычно не связаны строго академически с этим предметом. Например, курс TAG, который может быть предложен по истории, может быть курсом, в котором студенты узнают об определенном событии, а затем разыгрывают его в представлении, которое будет представлено родителям в последний вечер программы. Эти курсы разработаны для того, чтобы побудить студентов мыслить по-новому, а не просто выслушивать лекции, как в школе.
Термин «Оценка одаренности» обычно применяется к процессу использования психометрических тестов, основанных на норме, проводимых квалифицированным психологом или психометристом с целью выявления детей, чье интеллектуальное функционирование значительно развито по сравнению с соответствующей референтной группой (т. е. лицами их возраста, пола и страны). Пороговый балл для дифференциации этой группы обычно определяется окружными школьными советами и может немного отличаться в зависимости от района, однако большинство определяет эту группу как учеников, набравших 2 верхних процентиля на одном из принятых тестов интеллектуального (когнитивного) функционирования или IQ. Некоторые школьные советы также требуют, чтобы ребенок продемонстрировал продвинутые академические показатели на индивидуальных тестах достижений и/или через свою успеваемость в классе. Выявление одаренных детей часто бывает сложным, но очень важным, поскольку типичные школьные учителя не имеют квалификации для обучения одаренного ученика. Это может привести к ситуации, когда одаренный ребенок скучает, не успевает и плохо себя ведет в классе. [7] [8]
Индивидуальное тестирование IQ обычно является оптимальным методом выявления одаренности среди детей. Однако оно не позволяет хорошо различать тех, кто признан одаренным. Поэтому эксперты предпочитают использовать различные тесты, чтобы сначала выявить одаренность, а затем провести дальнейшую дифференциацию. Это часто делается с использованием индивидуальных тестов IQ, а затем групповых или индивидуальных тестов достижений. Не существует единого мнения о том, какие тесты использовать, поскольку каждый тест лучше подходит для определенной роли. [7] [9]
Два самых популярных теста для определения одаренности среди детей школьного возраста — это WISC-IV и SB5 . WIAT-III считается самым популярным тестом на академические достижения для определения совокупного объема полученных знаний ребенка. [7] [9]
Хотя в конце 2014 года была разработана более новая версия WISC, WISC-V, WISC-IV по-прежнему остается наиболее распространенным тестом. Он был переведен на несколько языков, включая испанский, португальский, норвежский, шведский, французский, немецкий, голландский, японский, китайский, корейский и итальянский. WISC-IV оценивает когнитивные способности ребенка в зависимости от возрастной группы. В сочетании с результатами других тестов WISC точно отображает потребности ребенка в развитии и психологические потребности в будущем. [7]
SB5 — это тест на интеллект, который определяет когнитивные способности и может быть применен к людям практически любой возрастной группы. Он оценивает ряд показателей интеллекта, включая текущее рассуждение, общие знания, количественное рассуждение, пространственную обработку и рабочую память. SB5 использует как вербальное, так и невербальное тестирование. [10]
WIAT-III не может оценить все компоненты полученных знаний, но дает понимание способности ребенка приобретать навыки и знания посредством формального образования. Этот тест измеряет аспекты процесса обучения, которые происходят в традиционной школьной обстановке в чтении, письме, математике и устной речи. Хотя WIAT-III проверяет широкий спектр материала, он разработан в первую очередь для оценки обучения детей до подросткового возраста. [7]
Версии этих тестов существуют для каждой возрастной группы. Однако рекомендуется начинать оценку как можно раньше, при этом оптимальным временем для тестирования является возраст около восьми лет. Тестирование позволяет выявить особые потребности учащихся и помочь спланировать образование на ранней стадии. [7] [8]
Тестирование достижений вне группы (например, ранняя сдача SAT или ACT) также может помочь выявить таких учеников на ранней стадии (см. SMPY ) и реализуется различными программами поиска талантов, используемыми образовательными программами. Тестирование вне группы также может помочь дифференцировать детей, которые набрали самые высокие процентили в одном тесте IQ. [9]
Тестирование само по себе не может точно определить каждого одаренного ребенка. Номинации учителей и родителей являются существенными дополнениями к объективной информации, предоставляемой оценками и баллами. Родителям рекомендуется хранить портфолио работ своих детей и документировать их ранние признаки одаренности. [11] [12]
Разработка ранних тестов интеллекта Альфредом Бине привела к тесту IQ Стэнфорда-Бине, разработанному Льюисом Терманом. Терман начал долгосрочные исследования одаренных детей с целью проверки того, является ли популярным мнением «рано созревший, рано сгнивший» верным. Генетические исследования гениальности Термана были описаны последующими исследователями, которые проводили исследование после смерти Термана, а также независимым исследователем, который имел полный доступ к файлам исследования. [13]
Современные исследования Джеймса и Кулика [14] пришли к выводу, что одаренные ученики получают наименьшую пользу от работы в смешанном классе и наибольшую пользу от обучения с другими учениками такого же уровня подготовки в ускоренных или расширенном классах.
Образовательные органы [ какие? ] расходятся во мнениях относительно определения одаренности: даже при использовании одного и того же теста IQ для определения одаренности они могут не согласиться с тем, что означает одаренность — один может охватывать верхние два процента населения, другой может охватывать верхние пять процентов населения, которые могут находиться в пределах штата, округа или школы. В пределах одного школьного округа могут быть существенные различия в распределении измеренного IQ. IQ для верхнего процентиля в школе с высокими показателями может существенно отличаться от IQ в школе с низкими показателями. [ оригинальное исследование? ]
Питер Маршалл получил докторскую степень в 1995 году за исследования, проведенные в этой области в годы с 1986 года. В то время он был первым директором по исследованиям Фонда Mensa для одаренных детей. Его работа бросила вызов гипотезе трудного детства, заключив, что одаренные дети, в общем и целом, не имеют более трудного детства, чем дети из обычных семей, и, по сути, что там, где они имеют, их одаренность, вероятно, помогает им справляться лучше, чем дети из обычных семей [15] и предоставила материал для его последующей книги «Воспитание одаренного ребенка». [16] [ необходим неосновной источник ]
В книге «Выявление одаренных детей: практическое руководство» Сьюзен К. Джонсен (2004) объясняет, что все одаренные дети демонстрируют потенциал для высоких результатов в областях, включенных в федеральное определение одаренных и талантливых учеников США:
Термин «одаренный и талантливый» при использовании в отношении учащихся, детей или молодежи означает [тех, кто демонстрирует] доказательства высоких способностей в таких областях, как интеллектуальные , творческие , художественные или лидерские способности, или в определенных академических областях, и кому требуются услуги или мероприятия, которые обычно не предоставляются школой, для полного развития таких способностей.
— PL 103–382, Раздел XIV, стр. 388
Национальная ассоциация одаренных детей в США определяет одаренность как: [17]
Одаренные люди — это те, кто демонстрирует выдающиеся уровни способностей (определяемые как исключительная способность рассуждать и учиться) или компетентности (документально подтвержденная успеваемость или достижения в 10% лучших или реже) в одной или нескольких областях. Области включают любую структурированную область деятельности со своей собственной системой символов (например, математика, музыка, язык) и/или набор сенсомоторных навыков (например, живопись, танцы, спорт). Развитие способностей или таланта — это процесс на протяжении всей жизни. Это может быть очевидно у маленьких детей как исключительная успеваемость на тестах и/или других мерах способностей или как быстрый темп обучения по сравнению с другими учениками того же возраста или в фактических достижениях в области. Однако по мере того, как люди взрослеют в детстве и подростковом возрасте, достижения и высокий уровень мотивации в области становятся основными характеристиками их одаренности. Различные факторы могут как усиливать, так и подавлять развитие и проявление способностей.
Это определение было принято частично или полностью большинством штатов в Соединенных Штатах. Большинство имеют некоторые определения, похожие на те, которые используются в штате Техас , чье определение гласит:
[Фраза] «одаренный и талантливый ученик» означает ребенка или юношу, который демонстрирует или демонстрирует потенциал для достижения исключительно высокого уровня достижений по сравнению с другими людьми того же возраста, опыта или среды, и который:
- демонстрирует высокие показатели в интеллектуальной, творческой или художественной сфере;
- обладает необычными способностями к лидерству; или
- преуспевает в определенной академической области.
— 74-й законодательный орган штата Техас, Глава 29, Подглава D, Раздел 29.121
Основными характеристиками этих определений являются (a) разнообразие областей, в которых может быть продемонстрирована производительность (например, интеллектуальная, творческая, художественная, лидерская, академическая), (b) сравнение с другими группами (например, с теми, кто учится в общеобразовательных классах или имеет тот же возраст, опыт или среду), и (c) использование терминов, которые подразумевают необходимость развития дара (например, способности и потенциал). [ необходима ссылка ]
В своей книге «Определение одаренных детей: практическое руководство» Сьюзан К. Джонсен (2004) пишет, что школы должны использовать различные меры для оценки способностей и потенциала учащихся при выявлении одаренных детей. Эти меры могут включать портфолио работ учащихся, наблюдения за классом, меры достижений и баллы интеллекта. Большинство специалистов в области образования признают, что ни одна мера не может быть использована изолированно для точного выявления каждого одаренного ребенка. [ необходима ссылка ]
Даже если понятие IQ в целом полезно для выявления талантливых в академическом плане студентов, которым были бы полезны дальнейшие услуги, вопрос о точке отсечения для одаренности по-прежнему важен. Как отмечалось выше, разные органы власти часто определяют одаренность по-разному. [18]
Одаренное и талантливое образование насчитывает тысячи лет. Платон (ок. 427–ок. 347 до н. э.) выступал за предоставление специализированного образования интеллектуально одаренным молодым людям и женщинам. [19] В китайской династии Тан (580–618 н. э. ) вундеркинды вызывались в императорский двор для получения специализированного образования. [19] На протяжении всей эпохи Возрождения те, кто проявлял творческий талант в искусстве, архитектуре и литературе, получали поддержку как со стороны правительства, так и частного покровительства . [19]
Фрэнсис Гальтон провел одно из самых ранних западных исследований интеллектуальных способностей человека. Между 1888 и 1894 годами Гальтон протестировал более 7500 человек, чтобы измерить их естественные интеллектуальные способности. Он обнаружил, что если родитель отклоняется от нормы, то и ребенок будет отклоняться, но в меньшей степени, чем родитель. [20] Это был один из самых ранних наблюдаемых примеров регрессии к среднему значению . Гальтон считал, что людей можно улучшить с помощью вмешательства в наследственность , движения, которое он назвал евгеникой . Он классифицировал людей как одаренных , способных, средних или дегенеративных, и рекомендовал разведение между первыми двумя категориями и принудительное воздержание для последних двух. Его термин для самых умных и талантливых людей был «выдающийся». Изучив самые выдающиеся семьи Англии, Гальтон пришел к выводу, что выдаемость человека напрямую связана с прямой линией наследственности человека. [21]
В Стэнфордском университете в 1918 году Льюис Терман адаптировал тест интеллекта Бине-Саймона Альфреда Бине в тест Стэнфорда-Бине и ввел для теста оценку коэффициента интеллекта (IQ). По словам Термана, IQ — это умственный возраст человека по сравнению с его хронологическим возрастом, основанный на нормах умственного возраста, которые он составил после изучения выборки детей. [22] Он определил интеллект как «способность к абстрактному мышлению». [23] Во время Первой мировой войны Терман был офицером армии США и сотрудничал с другими психологами в разработке тестов интеллекта для новобранцев в вооруженных силах. Впервые тестирование интеллекта проводилось среди широкой популяции призванных солдат.
После войны Терман провел обширное продольное исследование 643 детей в Калифорнии, которые набрали IQ 140 или выше, Генетические исследования гениальности , продолжая оценивать их на протяжении всей их жизни. Объекты этих исследований были названы «Термитами», и исследования связывались с детьми в 1921 году, а затем снова в 1930, 1947 и 1959 годах после его смерти. Исследования Термана на сегодняшний день являются самыми обширными по высокофункциональным детям и до сих пор цитируются в психологической литературе. Терман утверждал, что опроверг распространенные заблуждения, такие как то, что высокоинтеллектуальные дети склонны к плохому физическому и психическому здоровью, что их интеллект выгорает в раннем возрасте или что они либо многого достигли, либо не достигли. [24]
Профессиональный коллега Термана, Лета Холлингворт была первой в Соединенных Штатах, кто изучал, как лучше всего обслуживать учеников, которые показали высокие результаты на тестах. Хотя и признавая убеждения Термана и Гальтона в том, что наследственность играет важную роль в интеллекте, Холлингворт отдавала должное домашней обстановке и школьной структуре. [25] Холлингворт работала над тем, чтобы развеять распространенное убеждение, что «умные дети заботятся о себе сами» [26] и подчеркивала важность раннего выявления, ежедневного контакта и объединения одаренных детей с другими детьми со схожими способностями. Холлингворт провела 18-летнее исследование 50 детей в Нью-Йорке, которые набрали 155 или выше по тесту Стэнфорда-Бине, и изучала меньшие группы детей, которые набрали более 180 баллов. Она также руководила школой в Нью-Йорке для умных учеников, которая использовала учебную программу, основанную на исследовании, проводимом учениками, в отличие от учителя, предоставляющего ученикам более продвинутую учебную программу, с которой они столкнутся позже в жизни. [26]
Одним из непредвиденных результатов запуска спутника Советским Союзом стал немедленный акцент на образовании для талантливых студентов в Соединенных Штатах, и это решило вопрос о том, должно ли федеральное правительство вообще вмешиваться в государственное образование . [27] Закон о национальной обороне (NDEA) был принят Конгрессом в 1958 году с 1 миллиардом долларов США для поддержки науки, математики и технологий в государственном образовании. Закон о национальной обороне привел к другим достижениям, таким как опережение высадки на Луну и внедрение курсовой работы Advanced Placement (AP). [28] Педагоги немедленно начали выявлять одаренных студентов и работать с ними в школах. [29] Студентам, выбранным для одаренных служб, давали тесты на интеллект со строгим порогом, обычно 130, что означало, что студенты, набравшие менее 130 баллов, не идентифицировались. [30]
Влияние NDEA было очевидно в школах в течение многих лет после этого, но исследование того, насколько эффективно образование удовлетворяло потребности одаренных учеников, было инициировано Министерством образования США в 1969 году. Отчет Марланда [31] , завершенный в 1972 году, впервые представил общее определение одаренности и призвал округа принять его. Отчет также позволил ученикам демонстрировать высокую эффективность талантов и навыков, не измеряемых тестом на интеллект. Отчет Марланда определил одаренность как
«К детям, способным на высокие результаты, относятся дети, продемонстрировавшие достижения и/или потенциальные способности в любой из следующих областей, по отдельности или в сочетании:
- Общие интеллектуальные способности,
- Особые академические способности,
- Творчество или продуктивное мышление,
- Лидерские способности,
- Визуальные и исполнительские искусства, или
- Психомоторные способности».
Определение, данное в докладе, продолжает оставаться основой определения одаренности в большинстве округов и штатов. [32]
В 1983 году результаты 18-месячного исследования учащихся средних школ были опубликованы под названием «Нация в опасности» , и утверждалось, что учащиеся в Соединенных Штатах больше не получают высшего образования и, по сути, не могут конкурировать со студентами из других развитых стран во многих академических упражнениях. Одной из рекомендаций, данных в книге, было увеличение услуг для программ обучения одаренных детей, в частности, упоминалось обогащение учебной программы или ускорение. Федеральному правительству США также было настоятельно рекомендовано создать стандарты для выявления и обслуживания одаренных учащихся. [33]
Закон Джейкоба Джавитса об образовании одаренных и талантливых учащихся был принят в 1988 году как часть Закона о начальном и среднем образовании (ESEA). Вместо финансирования программ образования одаренных детей на уровне округа, Закон Джавитса имеет три основных компонента: исследование эффективных методов тестирования, идентификации и программирования, которое проводится в Национальном исследовательском центре одаренных и талантливых; предоставление грантов колледжам, штатам и округам, которые фокусируются на недостаточно представленных группах одаренных учащихся; и гранты, предоставленные штатам и округам для реализации программ. [34]
Ежегодное финансирование грантов должно быть одобрено Конгрессом США и составило в 2007 году 9,6 млн долларов США, [35] но деньги не обещаны. Будучи президентом, Джордж Буш-младший отменял эти деньги каждый год своего срока, но члены Конгресса пересилили президента, чтобы убедиться, что деньги грантов были распределены. [36]
Последняя федеральная образовательная инициатива США была подписана в закон в 2002 году. Целью программы « Ни один ребенок не останется позади» (NCLB) является доведение уровня знаний всех учащихся до уровня класса , но критики отмечают, что она не решает проблемы одаренных учащихся, чьи результаты превышают уровень класса. Закон налагает наказания на школы, администраторов и учителей, если ученики не достигают целей плана, но не затрагивает никаких стандартов успеваемости для высокофункциональных учащихся, заставляя школы и учителей тратить свое время на учеников с низкой успеваемостью. Статья в The Washington Post гласила: «Безусловное послание учителям — и ученикам — заключается в том, что не имеет значения, соответствует ли ребенок стандарту успеваемости или намного его превосходит». [37] Согласно статье в The New York Times за 2006 год, в результате нового законодательства в последнее время услуги для одаренных детей стали разрушаться . [36]
В 2004 году Фонд Джона Темплтона спонсировал отчет под названием « Обманутая нация: как школы сдерживают самых ярких учеников Америки» , в котором подчеркивалось несоответствие между исследованиями по ускорению (которые в целом поддерживают его как с академической, так и с психологической точки зрения [ требуется ссылка ] ) и образовательными практиками в США, которые часто противоречат выводам этого исследования. Институт исследований и политики по ускорению (IRPA) был основан в 2006 году в Международном центре Конни Белин и Жаклин Н. Бланк по обучению одаренных детей и развитию талантов в Педагогическом колледже Университета Айовы при поддержке Фонда Джона Темплтона после публикации этого отчета.
Государственное одаренное образование в Австралии значительно различается от штата к штату. В Новом Южном Уэльсе 95 начальных школ с классами возможностей, которые обслуживают учеников 5 и 6 классов. В Новом Южном Уэльсе также есть 17 полностью селективных средних школ и 25 частично селективных средних школ. [38] В Западной Австралии есть селективные программы в 17 средних школах, включая Perth Modern School , полностью селективную школу . [39] В Квинсленде есть три академии Квинсленда, которые обслуживают учеников 10, 11 и 12 классов. [40] В Южной Австралии есть программы в трех государственных средних школах, которые обслуживают учеников 8, 9 и 10 классов, включая Glenunga International High School . [41] Правительство Виктории поручило провести парламентское расследование образования одаренных и талантливых детей в 2012 году. [42] Одной из рекомендаций расследования было составление правительством Виктории списка школ с программами, но правительство не выполнило эту рекомендацию. Некоторые частные школы разработали программы для одаренных детей.
Центр развития талантов и потенциала (CEDET) — это специальный образовательный центр, созданный Зенитой Гюнтер в Лаврасе , штат Миннесота, Бразилия, в 1993 году. CEDET управляется школьной системой Лавраса, а техническая и гражданская ответственность делегирована Ассоциации родителей и друзей поддержки талантов (ASPAT). Его главная цель — создать надлежащую физическую и социальную среду для дополнения и поддержки образования одаренных и талантливых учеников. В настоящее время в CEDET обучается 512 одаренных учеников в возрасте от 7 до 17 лет, что составляет около 5% населения базовой школы Лавраса. Учащиеся приходят из тринадцати муниципальных школ, восьми государственных школ и двух частных школ, а также группа учеников из близлежащих общин, которых привели их семьи. [43]
В Альберте Совет по образованию Калгари (CBE) имеет различные начальные, средние и старшие школы, предлагающие программу GATE, что означает «Образование для одаренных и талантливых детей», для классов 4–12 или подразделений 2–4. Программа для учеников, которые по результатам теста IQ попали в диапазон Very Superior, то есть в Gifted или Genius. Для каждого из трех подразделений есть две школы, предлагающие GATE, одна для северной части города (районы CBE I, II и III) и одна для южной стороны (районы CBE IV и V). Для Division 2 или классов 4–6 она доступна в Hillhurst Elementary School для севера и Nellie McClung Elementary School для юга. Для Division 3 или классов 7–9 она доступна в Queen Elizabeth High School для севера и John Ware Junior High School для юга. Для 3-го дивизиона, или 10–12-х классов, Queen Elizabeth High School, совместная средняя и старшая школа, предлагает ее для севера, а Henry Wise Wood Senior High School предлагает ее для юга. Классы GATE более углубленные и охватывают часть учебной программы для следующего уровня класса, с более сложными заданиями и более быстрым темпом обучения. Учащимся выгодно находиться среди других учеников, таких же, как они. Эти ученики посещают школу вместе с обычными учениками и учениками других программ (например, International Baccalaureate и Advanced Placement ). [44] В 2014–2015 учебном году ученики 4–7-х классов на юге будут посещать Louis Riel Junior High School, где уже есть научная программа, а ученики обычной программы будут переведены в Nellie McClung и John Ware. Студенты в John Ware будут постепенно сокращаться: восьмой класс GATE закончится в июне 2015 года, а девятый класс GATE закончится в 2016 году, в то время как GATE будет расширен до 9 класса в Louis Riel к сентябрю 2016 года. До John Ware программа GATE размещалась в Elboya. Большое количество учителей из Nellie McClung и John Ware переедут в новое место, которое было выбрано для решения проблем с численностью учащихся и концентрации ресурсов. [45] Известные выпускники программы CBE GATE включают 36-го мэра Калгари Нахида Ненши из средней школы Queen Elizabeth.
Westmount Charter School в Калгари — это чартерная школа с классами K–12, специально предназначенная для обучения одаренных детей. [46]
В Британской Колумбии программа для одаренных детей Совета по образованию Ванкувера называется Multi-Age Cluster Class или MACC. Это полноценная программа для высокоодаренных учеников начальной школы с 4 по 7 класс. Благодаря проектному обучению ученики получают возможность использовать навыки мышления более высокого порядка. Еще одним направлением программы является автономное обучение; учеников поощряют к самоконтролю, самоанализу и поиску возможностей для обогащения. Вход в программу инициируется направлением, за которым следует рассмотрение отборочной комиссией. Тесты IQ используются, но не исключительно. Учащихся также оценивают по успеваемости, тестам на когнитивные способности и мотивации. В Ванкувере есть четыре MACC: классы 4/5 и 6/7 в начальной школе сэра Уильяма Ослера, классы 5/6/7 в начальной школе Текумсе и классы погружения во французский язык 5/6/7 в начальной школе Керрисдейл.
В более низком масштабе, в Онтарио, школьный совет округа Пил управляет своей региональной расширенной программой в школах The Woodlands , Lorne Park Secondary School , Glenforest Secondary School , Heart Lake Secondary School и Humberview Secondary School, чтобы предоставить учащимся возможность развивать и изучать навыки в определенной области интересов. Учащиеся, идентифицированные как одаренные (которых PDSB классифицирует как «усовершенствованные»), могут выбрать ближайшую из этих средних школ вместо своей назначенной домашней средней школы. В региональной расширенной программе учащиеся, обучающиеся по программе Enhanced, изучают основные курсы (в основном, но не ограничиваясь английским языком, математикой и науками) в окружении таких же улучшенных сверстников. Занятия часто содержат измененные задания, которые поощряют учащихся к творчеству.
В отчете Комиссии по образованию № 4 [47], опубликованном в 1990 году, рекомендовалась политика в области образования одаренных детей для школ Гонконга и предлагалось принять широкое определение одаренности с использованием множественных критериев.
Одаренные дети обычно имеют исключительные достижения или потенциал в одной или нескольких из следующих областей: [48]
Многомерный аспект интеллекта был выдвинут профессором Говардом Гарднером из Гарвардской высшей школы образования в его теории множественного интеллекта . В своем введении к десятому юбилейному изданию своей классической работы «Структуры разума» он говорит:
В расцвет психометрической и бихевиористской эпох обычно считалось, что интеллект — это единое целое, которое передается по наследству; и что человеческие существа — изначально чистый лист — могут быть обучены изучать что угодно, при условии, что это будет представлено соответствующим образом. В настоящее время все больше исследователей верят в совершенно противоположное; что существует множество интеллектов, совершенно независимых друг от друга; что каждый интеллект имеет свои собственные сильные стороны и ограничения; что разум далеко не свободен от бремени при рождении; и что неожиданно трудно научить вещам, которые идут вразрез с ранними «наивными» теориями, которые бросают вызов естественным линиям силы внутри интеллекта и его соответствующих областей. (Gardner 1993: xxiii)
Говард Гарднер изначально сформулировал список из семи интеллектов, но позже добавил восьмой, которые присущи человеческому разуму: лингвистический, логический/математический, визуально-пространственный, музыкальный, телесно-кинестетический, внутриличностный, межличностный и натуралистический интеллекты. Широкое признание на местном и международном уровнях получило широкое определение одаренности с использованием множественных критериев для формулирования политики в области образования одаренных детей.
Миссия одаренного образования заключается в систематическом и стратегическом изучении и развитии потенциала одаренных учеников. Одаренным ученикам должны быть предоставлены возможности получать образование на соответствующих уровнях в гибкой учебной среде. Руководящие принципы [49] для одаренного образования в Гонконге :
На основе этих руководящих принципов в 2000 году была принята трехуровневая структура образования для одаренных детей [50]. Уровни 1 и 2 признаны школьными, в то время как уровень 3 находится в ведении HKAGE. Предполагается, что уровень 1 обслуживает все школьное население, независимо от способностей, уровень 2 охватывает от 2 до 10% группы способностей, а уровень 3 обслуживает 2% лучших учеников.
В Индии, Jnana Prabodhini Prashala, основанная в 1968 году, вероятно, является первой школой для обучения одаренных детей. [ требуется ссылка ] Девиз - «мотивация интеллекта для социальных изменений». Школа, расположенная в центральной части Пуны, принимает 80 учеников каждый год после тщательного тестирования, которое включает две письменные работы и собеседование. Кафедра психологии Jnana Prabodhini работала над моделью интеллекта JP Guilford.
Национальная организация по развитию исключительных талантов (NODET), также известная как SAMPAD ( سمپاد ), — это национальные средние и высшие школы в Иране, созданные специально для развития исключительно талантливых учеников в Иране. NODET была основана в 1976 году (как NIOGATE) и восстановлена в 1987 году. [51] [52] [53]
Прием в школы NODET осуществляется выборочно и основан на комплексной общенациональной процедуре вступительных экзаменов.
Каждый год тысячи учеников подают заявления на поступление в школы, из которых менее 5% отбираются для 99 средних школ и 98 высших школ страны. Все абитуриенты должны иметь минимальный средний балл 19 (из 20) для участия в вступительном экзамене. В 2006 году 87 081 мальчик и 83 596 девочек из 56 городов подали заявления, и 6 888 учеников были приняты в классы средней школы 2007 года. Процесс приема гораздо более избирательный в крупных городах, таких как Тегеран , Исфахан , Мешхед и Карадж , где менее 150 учеников принимаются после двух экзаменов и собеседований из более чем 50 000 абитуриентов.
Лучшие школы NODET (и иранские) — это средняя школа Allameh Helli и средняя школа Shahid Madani (в Тебризе ), средняя школа Farzanegan в Тегеране, средняя школа Shahid Ejei в Исфахане, средняя школа Shahid Hashemi Nejad в Мешхеде и школа Shahid Soltani в Карадже. [ требуется ссылка ] Курсы, преподаваемые в школах NODET, являются колледжскими по таким направлениям, как биология, химия, математика, физика и английский язык. Лучшие учителя из министерства образования выбираются в основном директором и преподавателями школы для преподавания в школах NODET. В школах в основном есть только две специальности (в обычных школах есть три специальности): математика/физика и экспериментальные науки (например, математика/физика, но с биологией в качестве основного курса). Несмотря на то, что преподаются общественные науки, этим предметам уделяется гораздо меньше внимания из-за отсутствия интереса как со стороны учеников, так и со стороны организации.
В Норвегии нет центра для одаренных или талантливых детей или молодежи. Однако есть частный институт музыки Barratt Due , который предлагает музыкальный детский сад, вечернюю школу и колледж для талантливых молодых музыкантов. Также есть государственная средняя школа для талантов в балете в школе Ruseløkka в Осло, которая принимает 15 лучших танцоров. В легкой атлетике частная норвежская спортивная гимназия Elite Sports Gymnasium (NTG) предлагает среднюю школу для талантов в пяти местах в Норвегии. Этот отчет может быть неполным.
Центр талантливой молодежи Ирландии работает в Дублинском городском университете с 1992 года.
После принятия Закона о содействии образованию одаренных детей ( кор . 영재교육진흥법 ) в 2000 году Министерство образования, науки и технологий (MEST) основало Национальный исследовательский центр образования одаренных и талантливых детей (NRCGTE) в 2002 году для обеспечения эффективной реализации исследований, разработок и политики в области образования одаренных детей. Центром управляет Корейский институт развития образования (KEDI) . В настоящее время двадцать пять университетов проводят исследования в области образования одаренных и талантливых детей в той или иной форме; Например, Сеульский национальный университет руководит Центром образования одаренных в науке, а KAIST руководит Глобальным институтом образования талантливых людей (GIFTED), Корейским обществом одаренных и талантливых ( 한국영재교육학회 ) и Корейским обществом одаренных ( 사단법인 한국영재학회 ).
Образование для научно одаренных в Корее можно проследить до основания правительством в 1983 году Высшей научной школы Кёнгидо . [54] После трех более поздних дополнений ( Корейская научная академия KAIST , Высшая научная школа Сеула и Высшая научная школа Тэгу ), приблизительно 1500 или 1 из 1300 (0,08 процента) учеников старших классов в настоящее время зачислены в одну из четырех академий одаренных. К 2008 году около 50 000 или 1 из 140 (0,7 процента) учеников начальной и средней школы приняли участие в образовании для одаренных. В 2005 году была предпринята программа по выявлению и обучению одаренных детей из социально-экономически неблагополучных слоев населения. С тех пор в программе обучалось более 1800 учеников.
Постепенно фокус расширился с течением времени, чтобы охватить информатику, искусство, физическое воспитание, творческое письмо, гуманитарные и социальные науки, что привело к созданию в 2008 году финансируемого правительством Корейского национального института одаренных искусств. Чтобы плюрализация потребности в обученных профессиональных педагогах, учителя проходят базовую подготовку (60 часов), повышение квалификации (120 часов) и зарубежную стажировку (60 часов) для приобретения навыков, необходимых для обучения одаренной молодежи.
В Сингапуре Программа образования одаренных детей (GEP) была введена в 1984 году и предлагается в старших классах начальной школы (начальная школа 4–6, возраст 10–12 лет). Учащиеся проходят строгое тестирование в начальной школе 3 (возраст 9 лет) для поступления в GEP для начальной школы 4–6. Около 1% от общего числа учащихся года принимаются в программу. [55] GEP предлагается в отдельных школах, что означает, что эти ученики посещают школу вместе со своими сверстниками по основной программе, но посещают отдельные классы по определенным предметам. По состоянию на 2016 учебный год, есть девять начальных школ, которые предлагают GEP. [56]
Школа для одаренных детей в Братиславе была основана в 1998 году. Она предлагает образование, известное как APROGEN — Альтернативная программа для одаренных детей.
Исследовательский и практический центр UYEP предлагает обогащенные программы для одаренных студентов в Университете Анадолу . Центр был основан Угуром Саком в 2007 году. [57] В школах ANABILIM есть специальные классы для одаренных и талантливых студентов. Эти школы применяют дифференцированную учебную программу по естествознанию, математике, языковым искусствам, обществознанию и искусству для одаренных и талантливых студентов K8 и обогащенное научное и проектное обучение в старшей школе. Существует более 200 научных и художественных центров, управляемых Министерством образования, которые предлагают специальное образование для одаренных и талантливых студентов по всей стране. Министерство использует шкалу интеллекта Анадолу Сака (ASIS) [58] и шкалы Векслера для отбора студентов в эти центры. Четыре университета предлагают программы магистратуры по образованию одаренных.
В Англии школы должны выявлять 5–10% одаренных и/или талантливых учеников по отношению к остальной части когорты в этой школе — подход, который является прагматичным (заботящимся о том, чтобы школы создавали некоторые условия для своих самых способных учеников), а не принципиальным (с точки зрения того, как лучше всего понять одаренность). [59] Термин одаренный применяется к традиционным академическим предметам, а талантливый используется в отношении высокого уровня достижений в творческих искусствах и спорте. [60] Национальная академия одаренной и талантливой молодежи работала с 2002 по 2007 год в Университете Уорика . Университет Уорика решил не подавать повторную заявку на контракт на проведение NAGTY в 2007 году, вместо этого представив свою собственную программу, International Gateway for Gifted Youth в 2008 году. [61] [62] В январе 2010 года правительство объявило, что NAGTY будет отменена в следующем месяце. [63]
В Соединенных Штатах каждый департамент образования штата определяет, будут ли потребности одаренных учеников рассматриваться как обязательная функция государственного образования. Если это так, штат определяет, какие ученики будут идентифицированы и получат услуги, но может или не может определить, как они будут получать услуги. Если штат не считает одаренное образование обязательным, отдельные округа могут, таким образом, определение того, что такое одаренность, отличается от штата или округа . [64]
В отличие от специального образования , одаренное образование не регулируется на федеральном уровне, хотя предлагаются рекомендации Министерства образования США . Таким образом, финансирование услуг не является постоянным от штата к штату, и хотя учащиеся могут быть идентифицированы, степень, в которой они получают услуги, может значительно различаться в зависимости от бюджета штата или округа.
Хотя школы с более высоким уровнем зачисления учащихся из числа меньшинств или малообеспеченных семей с такой же вероятностью предлагают программы для одаренных детей, как и другие школы, различные показатели зачисления в различные расовые и этнические группы вызывают обеспокоенность по поводу равенства в образовании одаренных детей в США [65]
Программы обучения для одаренных детей также предлагаются в различных частных школах. Например, школа Мирмана обучает детей с IQ 138 и выше, а Prep for Prep ориентирована на цветных учеников.
Источник: Национальная ассоциация одаренных детей — Часто используемые термины в образовании одаренных детей [66]
Аффективная учебная программа: Учебная программа, разработанная для обучения одаренных учеников эмоциям, самооценке и социальным навыкам . Это может быть ценно для всех учеников, особенно тех, кто был помещен в группу со старшими учениками или кого отвергли их сверстники, но с типичными академическими показателями .
Дифференциация : изменение учебной программы одаренного ученика для удовлетворения его особых потребностей. Это может включать изменение содержания или уровня способностей материала.
Гетерогенная группировка: стратегия, которая группирует учеников с разными способностями, подготовленностью или достижениями в одной классной среде. Обычно эта терминология применяется к группам учеников определенного класса, особенно в начальной школе. Например, ученики пятого класса были бы неоднородно сгруппированы по математике, если бы их случайным образом распределили по классам, а не по продемонстрированному владению предметом. Иногда утверждается, что неоднородная группировка обеспечивает более эффективную учебную среду для менее подготовленных учеников.
Однородная группировка: стратегия, которая группирует учащихся по определенным способностям, подготовленности или интересам в рамках предметной области. Обычно эта терминология применяется к группировкам учащихся в определенном классе, особенно в начальной школе. Например, учащиеся пятого класса были бы однородно сгруппированы по математике, если бы их распределили по классам на основе продемонстрированного владения предметом, а не случайным образом. Однородная группировка может обеспечить более эффективное обучение для наиболее подготовленных учащихся.
Индивидуальная программа обучения (IEP): письменный документ, который учитывает особые индивидуальные потребности учащегося. Он может определять условия, материалы или обучение в классе. IEP часто создаются для учащихся с ограниченными возможностями, которые по закону обязаны иметь IEP, когда это необходимо. Большинство штатов не обязаны иметь IEP для учащихся, которые определены только как одаренные. Некоторые учащиеся могут быть интеллектуально одаренными в дополнение к имеющимся нарушениям обучения и/или внимания и могут иметь IEP, который включает, например, обогащающие занятия как средство облегчения скуки или разочарования или как вознаграждение за поведение при выполнении задания. Чтобы оправдать такой IEP, у учащегося должна быть диагностирована отдельная эмоциональная или обучающая инвалидность , которая не является просто результатом отсутствия проблем в типичном классе. Они также известны как индивидуальные планы программ, или IPP.
Исследователи и практики в области одаренного образования утверждают, что если бы образование следовало медицинской максиме «прежде всего, не навреди», то не потребовалось бы никаких дополнительных обоснований для предоставления ресурсов для одаренного образования, поскольку они считают, что одаренные дети находятся в группе риска . Представление о том, что одаренные дети находятся в «группе риска», было публично заявлено в отчете Марланда в 1972 году:
Одаренные и талантливые дети фактически лишены и могут страдать от психологической травмы и постоянного ухудшения своих способностей к полноценному функционированию, что равно или даже больше, чем аналогичные лишения, испытываемые любой другой группой населения с особыми потребностями, обслуживаемой Управлением образования.
(стр. xi–xii) [31]
Три десятилетия спустя исследователи в этой области сделали аналогичное заявление:
Национальные усилия по повышению доступности разнообразных соответствующих учебных и внешкольных условий должны быть первоочередной задачей, поскольку исследования показывают, что многие эмоциональные или социальные трудности, с которыми сталкиваются одаренные учащиеся, исчезают, когда их образовательный климат адаптируется к их уровню и темпу обучения ». [выделено мной] [67]
Споры относительно одаренного образования разнообразны и часто сильно политизированы. Они столь же базовые, как согласие относительно уместности термина « одаренный» или определения одаренности . Например, относится ли одаренность к производительности или потенциалу (например, врожденному интеллекту)? Многие ученики не проявляют и то, и другое одновременно.
Меры общего интеллекта также остаются спорными. Ранние тесты IQ были печально известны тем, что давали более высокие баллы IQ для привилегированных рас и классов и более низкие баллы для неблагополучных подгрупп. Хотя тесты IQ существенно изменились за последние полвека, и многие возражения против ранних тестов были сняты с помощью «культурно-нейтральных» тестов (таких как тест Равена ), тестирование IQ остается спорным. Независимо от тестов, используемых для выявления детей для одаренных программ, во многих школьных округах в Соединенных Штатах по-прежнему непропорционально больше белых и азиатских американских учеников, зачисленных в их одаренные программы, в то время как испаноязычные и афроамериканские ученики, как правило, недостаточно представлены. [68] Однако исследования показывают, что это может быть не ошибкой тестов, а скорее результатом разрыва в успеваемости в Соединенных Штатах . [69]
Некоторые школы и округа принимают только тесты IQ в качестве доказательства одаренности. Это заставляет задуматься о том, что многие обеспеченные семьи могут позволить себе проконсультироваться с педагогом-психологом для тестирования своих детей, в то время как семьи с ограниченным доходом не могут позволить себе тест и должны полагаться на ресурсы округа.
Программы для одаренных детей часто рассматриваются как элитарные в местах, где большинство учащихся, получающих услуги для одаренных детей, происходят из привилегированного окружения. Выявление и обслуживание одаренных детей из бедных семей представляет собой уникальные проблемы, начиная от эмоциональных проблем, возникающих из-за экономической незащищенности семьи, и заканчивая пробелами в дошкольном когнитивном развитии из-за отсутствия образования и времени в семье. [70]
Опыт Нью-Йорка показал, что принятие на программы для одаренных и талантливых детей на основе тестов любого рода может привести к отбору значительно большего числа учащихся из среднего класса, белых или азиатов и разработке большего количества программ в школах, которые посещают такие учащиеся. [71]
Хотя одаренность рассматривается как академическое преимущество, в психологическом плане она может создавать другие проблемы для одаренного человека. Человек, который интеллектуально развит, может быть или не быть продвинутым в других областях. Каждый отдельный ученик должен быть оценен на предмет физических, социальных и эмоциональных навыков без традиционных предрассудков, которые предписывают либо «компенсаторные» слабости, либо «соответствующее» продвижение в этих областях. [72]
Распространено заблуждение, что одаренные ученики универсально одарены во всех областях академических наук, [73] и эти заблуждения могут иметь различные негативные эмоциональные последствия для одаренного ребенка. Нереалистично высокие ожидания академических успехов часто возлагаются на одаренных учеников как родителями, так и учителями. [74] Это давление может привести к тому, что одаренные ученики будут испытывать высокий уровень тревожности, станут перфекционистами и разовьют страх неудачи. [74] [75] Одаренные ученики начинают определять себя и свою личность через свою одаренность, что может быть проблематичным, поскольку вся их самооценка может быть поколеблена, когда они не соответствуют нереалистично высоким ожиданиям других. [74]
Человеку с выдающимися академическими способностями часто бывает трудно вписаться в круг одноклассников. [76] Это давление часто ослабевает во взрослом возрасте, но оно может оказать существенное негативное влияние на эмоциональное развитие.
Социальное давление может заставить детей «преуменьшать» свой интеллект в попытке смешаться с другими учениками. [77] «Преуменьшение» — это стратегия, часто используемая учениками с клинической депрессией , и она встречается несколько чаще у социально остры подростков. Такое поведение обычно не поощряется педагогами, когда они его распознают. К сожалению, те самые педагоги, которые хотят, чтобы эти дети бросали вызов себе и принимали свои дары и таланты, часто являются теми же людьми, которые вынуждены препятствовать им в классе со смешанными способностями, с помощью таких механизмов, как отказ вызывать талантливого ученика в класс, чтобы у типичных учеников была возможность участвовать. [ необходима цитата ]
Молодые, энтузиасты или агрессивные ученики с большей вероятностью привлекут внимание и будут мешать классу, работая на опережение, постоянно давая правильные ответы, прося новые задания или находя креативные способы развлечь себя, пока остальная часть класса заканчивает задание. Такое поведение можно ошибочно принять за СДВГ . [ необходима цитата ]
Многие родители одаренных детей считают, что поддержка нужна социально-эмоциональному аспекту жизни их детей. Школы и программы развития талантов часто фокусируются на академическом обогащении, а не на предоставлении одаренным детям времени для социального взаимодействия с настоящими сверстниками, которое необходимо для здорового развития. Национальные организации, такие как Supporting Emotional Needs of the Gifted (SENG), а также местные организации появились в попытке удовлетворить эти потребности.
Также может случиться так, что некоторым нераспознанно одаренным ученикам станет скучно на обычном занятии, они начнут мечтать и потеряют контроль над тем, на каком этапе лекции находится класс, и учитель убедится, что ученик медлителен и испытывает трудности с усвоением материала. [ необходима ссылка ]
Наконец, одаренные и талантливые ученики статистически несколько более склонны к диагностированию психического расстройства, такого как биполярное расстройство , и к пристрастию к наркотикам или алкоголю. [78] [79] [80] [81] Одаренные и талантливые ученики также имеют более высокий риск сопутствующей неспособности к обучению. [82] Одаренных учеников с трудностями в обучении часто называют дважды исключительными . Эти ученики могут потребовать особого внимания в школе.
Еще одной областью противоречий была маргинализация одаренных женщин. Исследования приписывали это самоэффективности, аккультурации и биологическим различиям в способностях мальчиков и девочек к высшей математике. [83] [84]
В Соединенных Штатах, особенно в Нью-Йорке, где дети в возрасте четырех лет, имеющие право на участие, зачисляются в обогащенные классы детского сада, предлагаемые государственными школами, выросла индустрия подготовки к тестам , которая внимательно следит за характером тестов, предлагаемых будущим ученикам одаренных и талантливых программ. Это может привести к приему в программы значительного числа учеников, которым не хватает выдающегося природного интеллектуального таланта, и исключению от природы талантливых учеников, которые не участвовали в подготовке к тестам или не имели для этого ресурсов. [85]
Практически невозможно подготовить ребенка к тесту WISC или другому тесту для одаренных детей. [86] Некоторые веб-сайты известны тем, что публикуют тестовые вопросы и ответы, хотя их использование считается незаконным, поскольку это строго конфиденциальная информация. [86] [87] Также было бы катастрофой, если бы неодаренный ученик был помещен в программу для одаренных детей. [87] Просмотр реальных тестовых вопросов может сбить детей с толку и подавить их естественный мыслительный процесс, однако просмотр вопросов в похожем стиле возможен. [86]
Частная оценка одаренности обычно стоит дорого, и педагоги рекомендуют родителям воспользоваться онлайн-тестами на выявление одаренности, чтобы получить предварительное представление о потенциальной одаренности. [88] Еще один способ проверки одаренности перед запросом психологической оценки — провести оценку на основе учебной программы. Оценка на основе учебной программы — это форма тестирования достижений, которая фокусируется конкретно на том, чему ребенок подвергался в своей академической карьере. Ее можно провести в школе или частном образовательном центре. Хотя это может определить, означает ли успеваемость ребенка в школе потенциальную одаренность, существуют сложности. Например, если ребенок меняет школьный округ или страну проживания, разная терминология учебной программы может сдержать этого ребенка. Во-вторых, различия между школьными округами, а также государственным и частным образованием создают очень широкий спектр потенциальных баз знаний. [9]
{{cite book}}: |work=проигнорировано ( помощь )CS1 maint: multiple names: authors list (link){{cite web}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link){{cite journal}}: CS1 maint: DOI inactive as of June 2024 (link)Последние исследования в области образования одаренных детей можно найти в научных журналах, специализирующихся на образовании одаренных детей: Gifted Child Quarterly , Journal of Advanced Academics , Journal for the Education of the Gifted , Roeper Review.