Образование для одаренных людей (также известное как образование для одаренных и талантливых людей ( GATE ), программы для талантливых и одаренных людей ( TAG ) или образование G&T ) — это своего рода образование, используемое для детей, которые были определены как одаренные или талантливые .
Основными подходами к обучению одарённых детей являются обогащение и ускорение обучения . Программа обогащения преподает дополнительный, более глубокий материал, но позволяет учащемуся продвигаться по учебной программе с той же скоростью, что и другие учащиеся. Например, после того, как одаренные ученики выполнили обычную работу по учебной программе, программа повышения квалификации может предоставить им дополнительную информацию по предмету. Программа акселерации продвигает учащегося по стандартной учебной программе быстрее, чем обычно. Обычно это делается путем пропуска учащихся одного-двух классов.
Быть одаренным и талантливым обычно означает иметь возможность набрать высший процентиль на экзаменах IQ. Процент отобранных студентов варьируется, обычно для программ обучения одаренных детей отбирается 10% или меньше. Однако для того, чтобы ребенок обладал ярко выраженными одаренными способностями, следует ожидать, что он попадет в один процент лучших учеников.
Попытки дать образование одаренным людям можно классифицировать по нескольким направлениям. Большинству одаренных учащихся в разное время полезно сочетание подходов. [ нужна цитата ]
Людей переводят в класс более высокого уровня, охватывающий материал, более соответствующий их способностям и подготовленности. Это может принимать форму пропуска занятий или завершения обычной учебной программы за более короткий, чем обычно, период времени («телескопирование»). Предметное ускорение (также называемое частичным ускорением) — это гибкий подход, который позволяет улучшить учащегося по одному предмету, например математике или языку, без изменения других предметов, таких как история или естествознание. Этот тип ускорения обычно основан на тестировании достижений, а не IQ .
Некоторые колледжи предлагают программы раннего поступления , которые дают одаренным младшим ученикам возможность поступить в колледж раньше. В США многие общественные колледжи разрешают поступать студентам продвинутого уровня с согласия администрации школы и родителей ученика.
Ускоренное обучение предоставляет одаренным детям академический материал из установленных учебных программ, который соответствует их способностям и подготовленности, и по этой причине является недорогим вариантом с точки зрения школы. Это может привести к тому, что небольшое количество детей будет посещать занятия, предназначенные для детей старшего возраста. Для большинства одаренных студентов ускоренное обучение полезно как в учебе, так и в социальном плане. [1] Пропуск целого класса считается быстрым ускорением. Некоторые сторонники утверждают, что недостатки обучения в стандартном классе для детей со смешанными способностями существенно хуже, чем любые недостатки ускоренного обучения. Например, психолог Мирака Гросс сообщает: «Большинство этих детей [оставленных в типичном классе] социально отвергнуты [своими сверстниками с типичными академическими талантами], изолированы и глубоко несчастны. Дети с IQ 180+, которые остаются в обычные классы подвергаются еще большему риску и испытывают серьезные эмоциональные страдания». [2] Этих ускоренных детей следует по возможности помещать в один класс. [3] Исследования показывают, что ускоренное обучение может оказать влияние еще долгое время после того, как учащиеся закончат среднюю школу. Например, одно исследование показывает, что люди с высоким IQ, прошедшие полное ускоренное обучение, во взрослом возрасте получали более высокие доходы. [4]
Кластерная группировка – это сбор четырех-шести одаренных, талантливых и/или хорошо успевающих учащихся в одном классе на весь учебный день. Преподаватели кластера проходят специальную подготовку по дифференциации одаренных учащихся. Кластеры обычно используются в старших классах начальной школы. [ нужна ссылка ] В кластерной группе обучение может включать в себя обогащение и расширение, навыки мышления более высокого порядка, предварительное тестирование и дифференциацию, уплотнение, ускоренный темп и большую сложность содержания.
Как и ускоренное обучение, коллоквиум предоставляет учащимся старших классов более продвинутый материал. В рамках коллоквиума студенты проходят курсы Advanced Placement (AP). Однако коллоквиум отличается от занятий AP, поскольку учащимся обычно предоставляется больше проектов, чем ученикам классов AP. Студенты на коллоквиуме также обычно изучают темы более глубоко, а иногда иным способом, чем студенты, посещающие классы AP. Коллоквиум – это форма, которая проводится в традиционной государственной школе. В коллоквиуме предметы группируются вместе. Предметы преподаются в разное время дня; однако обычно то, что преподается по одному предмету, связано с другим предметом. Например, если учащиеся изучают историю колониальной Америки, они также могут анализировать текст из «Алой буквы» на английском языке. В некоторых школах коллоквиумы могут проводиться только по определенным предметам. В школах, где коллоквиум проводится только по английскому языку и истории, учащиеся коллоквиума обычно проходят курсы повышения квалификации по математике и естественным наукам, и наоборот.
При уплотнении обычный школьный материал уплотняется путем предварительного тестирования ученика, чтобы определить, какие навыки и содержание уже освоены. Предварительные тесты могут проводиться ежедневно (учащиеся сначала выполняют самые сложные задания в рабочем листе и пропускают остальные, если они выполнены правильно) или перед недельным или более длительным периодом учебного времени. Когда учащийся демонстрирует соответствующий уровень знаний, дальнейшую повторяющуюся практику можно безопасно пропустить, тем самым уменьшая скуку и освобождая время учащемуся для работы над более сложным материалом.
На уровне начальной школы учащиеся проводят все классное время со своими сверстниками, но получают дополнительный материал, который бросает им вызов. Расширение может быть таким же простым, как модифицированное задание , предоставляемое обычным классным учителем, или оно может включать официальные программы, такие как «Одиссея разума» , «Пункт воображения», или академические соревнования, такие как « Мозговой турнир» , «Решение проблем будущего» , научная олимпиада , День национальной истории , научные ярмарки или орфографические пчелы . Программы дополнительных мероприятий также могут быть организованы вне школьного дня (например, проект ASCEND в сфере среднего естественнонаучного образования [5] ). Эта работа выполняется в дополнение к любой обычной школьной работе, а не вместо нее. Критики этого подхода утверждают, что он требует от одаренных учеников выполнять больше работы вместо того же объема на продвинутом уровне. На уровне средней школы иногда можно пройти дополнительные курсы, такие как английский , испанский, латынь, философия или естествознание, или заняться внеклассной деятельностью. Некоторые полагают, что существует необходимый выбор между обогащением и ускорением, как если бы эти две альтернативы были взаимоисключающими. Однако другие исследователи рассматривают эти два явления как дополнение друг друга. [6]
Некоторые одаренные ученики обучаются либо в отдельном классе, либо в отдельной школе. Эти классы и школы иногда называют «совместными программами для одаренных людей» или «специализированными программами для одаренных людей».
Основная миссия некоторых независимых школ — удовлетворение потребностей академически одаренных людей. Таких школ относительно мало, и семьям часто бывает трудно их найти. Один из ресурсов для поиска школ для одаренных детей в Соединенных Штатах можно найти в каталоге ресурсов Национальной ассоциации одаренных детей, доступном на их домашней странице. Таким школам часто приходится защищать свою миссию от случайных обвинений в элитарности, поддерживать профессиональный рост и обучение своих сотрудников, писать учебные программы, специально разработанные с учетом социальных, эмоциональных и академических талантов их учеников, а также обучать их. родительское население всех возрастов.
Некоторые одаренные и талантливые классы предлагают самостоятельное или индивидуальное обучение, при котором учащиеся сами руководят классом и сами решают свои задачи, тесты и все другие задания. Эти отдельные классы или школы, как правило, стоят дороже, чем обычные классы, из-за меньшего размера классов и более низкого соотношения учеников и учителей. Некоммерческие (некоммерческие) школы часто могут предложить более низкие затраты, чем коммерческие школы. В любом случае, они пользуются большим спросом и родителям зачастую приходится оплачивать часть расходов.
Такие занятия, как чтение , творческое письмо , спорт , компьютерные игры , шахматы , музыка , танцы , иностранные языки и искусство, создают дополнительные интеллектуальные задачи вне школьных занятий.
Общий термин, охватывающий различные образовательные мероприятия, проводимые дома, в том числе для одаренных детей: обучение в школе заочно; школа дома; классы, группы, наставники и репетиторы; и анскулинга . Во многих штатах США число одарённых учеников, обучающихся на дому, растёт довольно быстро [ нужна ссылка ] , поскольку школьные округа, реагируя на бюджетные проблемы и политику, основанную на стандартах, сокращают те ограниченные программы обучения для одарённых детей, которые ещё существуют, [ нужна ссылка ] и семьи ищут образовательные возможности, адаптированные к уникальным потребностям каждого ребенка.
Одаренных учеников выводят из неоднородного класса, чтобы они проводили часть своего времени в классе для одаренных. Эти программы широко варьируются: от тщательно разработанных академических программ на полдня до одного часа в неделю образовательных задач. Как правило, эти программы неэффективны для содействия академическому прогрессу, если охватываемый материал не содержит расширений и дополнений к основной учебной программе. Большинство выездных программ включают в себя набор упражнений на критическое мышление, творческие упражнения и предметы, которые обычно не входят в стандартные учебные программы. Большая часть материала, представленного в программах для одаренных детей, посвящена изучению логики и ее применению в различных областях, от философии до математики . Студентам предлагается применять эти навыки эмпирического рассуждения во всех аспектах своего образования как в классе, так и за его пределами.
Методы самостоятельного изменения темпа, такие как метод Монтессори , используют гибкую практику группировки, чтобы позволить детям продвигаться в своем собственном темпе. Саморегулирование темпа может быть полезным для всех детей и не ориентировано конкретно на тех, кого считают одаренными или талантливыми, но оно может позволить детям учиться гораздо быстрее. Направленные исследования обычно основаны на самостоятельном темпе обучения.
Они предлагают разнообразные курсы, которые в основном проводятся летом. Летние школы популярны в США. Для таких программ требуется вступительная плата, и программы обычно сосредоточены на одном предмете или классе на протяжении всего лагеря.
Несколько примеров программ такого типа:
В Соединенных Штатах, помимо программ, разработанных штатом, некоторые округа также предпочитают создавать свои собственные программы для талантливых и одаренных людей. Иногда это означает, что отдельный округ сформирует свою собственную программу TAG; иногда несколько округов объединяются, если в одном округе недостаточно одаренных учащихся. Как правило, программа TAG ориентирована на определенную возрастную группу, особенно местные программы TAG. Это может означать начальный возраст, возраст старшей школы или возраст, например, от 9 до 14 лет.
Эти занятия обычно организованы таким образом, что у студентов есть возможность выбрать несколько курсов, в которых они хотят участвовать. Предлагаемые курсы часто различаются по предметам, но обычно не имеют строго академической связи с этим предметом. Например, курс TAG по истории может заключаться в том, что учащиеся узнают об определенном событии, а затем разыгрывают его в представлении, которое будет представлено родителям в последний вечер программы. Эти курсы призваны побудить учащихся мыслить по-новому, а не просто читать лекции, как в школе.
Термин «оценка одарённости» обычно применяется к процессу использования психометрических тестов, ориентированных на нормы, проводимых квалифицированным психологом или психометристом с целью выявления детей, интеллектуальное функционирование которых значительно развито по сравнению с соответствующей референтной группой (т. их возраст, пол и страна). Пороговый балл для дифференциации этой группы обычно определяется окружными школьными советами и может незначительно отличаться от района к району, однако большинство определяет эту группу как учащихся, набравших баллы в 2 верхних процентиля по одному из принятых тестов интеллектуального (когнитивного) уровня. ) функционирование или IQ. Некоторые школьные советы также требуют, чтобы ребенок продемонстрировал высокий академический статус на индивидуальных тестах успеваемости и/или на результатах успеваемости в классе. Выявить одаренных детей зачастую сложно, но это очень важно, поскольку типичные школьные учителя не имеют достаточной квалификации для обучения одаренных учеников. Это может привести к тому, что одарённому ребёнку будет скучно, он будет плохо успевать и плохо себя вести на уроке. [7] [8]
Индивидуальное тестирование IQ обычно является оптимальным методом выявления одаренности детей. Однако он не очень хорошо различает тех, кого считают одаренными. Поэтому экзаменаторы предпочитают использовать разнообразные тесты, чтобы сначала выявить одаренность, а затем провести дальнейшую дифференциацию. Часто это делается с помощью индивидуальных тестов IQ, а затем групповых или индивидуальных тестов достижений. Не существует стандартного консенсуса относительно того, какие тесты использовать, поскольку каждый тест лучше подходит для определенной роли. [7] [9]
Двумя наиболее популярными тестами для выявления одаренности среди школьников являются WISC-IV и SB5 . WIAT -III считается самым популярным тестом академической успеваемости, позволяющим определить совокупность полученных знаний ребенка. [7] [9]
Хотя более новая версия WISC, WISC-V, была разработана в конце 2014 года, WISC-IV по-прежнему остается наиболее распространенным тестом. Он был переведен на несколько языков, включая испанский, португальский, норвежский, шведский, французский, немецкий, голландский, японский, китайский, корейский и итальянский. WISC-IV оценивает когнитивные способности ребенка в зависимости от возрастной группы. В сочетании с результатами других тестов WISC точно отображает развитие и психологические потребности ребенка в будущем. [7]
SB5 — это тест на интеллект, определяющий когнитивные способности, который можно проводить людям практически любой возрастной группы. Он оценивает ряд показателей интеллекта, включая гибкое мышление, общие знания, количественное мышление, пространственную обработку и рабочую память. В SB5 используются как вербальное, так и невербальное тестирование. [10]
WIAT-III не может оценить все компоненты полученных знаний, но дает понимание способности ребенка приобретать навыки и знания посредством формального образования. Этот тест измеряет аспекты процесса обучения, которые происходят в традиционной школе по чтению, письму, математике и устной речи. Хотя WIAT-III проверяет широкий спектр материалов, он предназначен в первую очередь для оценки обучения детей до подросткового возраста. [7]
Версии этих тестов существуют для каждой возрастной группы. Однако рекомендуется начинать оценку как можно раньше, оптимальное время для тестирования — примерно восемь лет. Тестирование позволяет выявить конкретные потребности учащихся и помочь заранее спланировать обучение. [7] [8]
Внегрупповое тестирование достижений (например, ранняя сдача SAT или ACT) также может помочь выявить таких учащихся на раннем этапе (см. SMPY ) и реализуется различными программами поиска талантов, используемыми образовательными программами. Внегрупповое тестирование также может помочь дифференцировать детей, набравших самые высокие процентили в одном тесте IQ. [9]
Одно только тестирование не может точно идентифицировать каждого одаренного ребенка. Номинации учителей и родителей являются важным дополнением к объективной информации, предоставляемой оценками и баллами. Родителям рекомендуется вести портфолио работ своих детей и документировать ранние признаки одаренного поведения. [11] [12]
Разработка первых тестов интеллекта Альфредом Бине привела к созданию теста IQ Стэнфорда-Бине, разработанного Льюисом Терманом. Терман начал долгосрочные исследования одаренных детей с целью проверить, верно ли популярное мнение «раннеспелый, рано гниющий». Лонгитюдное исследование Terman Genetic Studies of Genius было описано исследователями-преемниками, которые проводили исследование после смерти Термана, а также независимым исследователем, имевшим полный доступ к файлам исследования. [13]
Современные исследования Джеймса и Кулика [14] приходят к выводу, что одаренные ученики получают наименьшую выгоду от работы в классе смешанного уровня и наибольшую пользу от обучения с другими такими же продвинутыми учениками в ускоренных или расширенных классах.
Органы образования [ какие? ] расходятся в определении одаренности: даже при использовании одного и того же теста IQ для определения одаренности они могут расходиться во мнениях относительно того, что означает «одаренность» — один может занимать два верхних процента населения, другой может занимать верхние пять процентов населения. , который может находиться в пределах штата, округа или школы. В пределах одного школьного округа могут быть существенные различия в распределении измеренного IQ. IQ высшего процентиля в школе с высокими показателями может сильно отличаться от IQ в школе с более низкими показателями. [ оригинальное исследование? ]
Питер Маршалл получил докторскую степень в 1995 году за исследования, проводившиеся в этой области с 1986 года. В то время он был первым директором по исследованиям Фонда Менса для одаренных детей. Его работа бросила вызов гипотезе трудного детства, придя к выводу, что у одаренных детей, в целом, не более трудное детство, чем у обычных детей, и, по сути, там, где они есть, их одаренность, вероятно, помогает им справляться лучше, чем обычные дети [15]. и предоставил материал для его последующей книги «Воспитание одаренного ребенка». [16] [ нужен неосновной источник ]
В книге «Определение одаренных детей: практическое руководство» Сьюзен К. Джонсен (2004) объясняет, что все одаренные дети демонстрируют потенциал для высоких результатов в областях, включенных в федеральное определение одаренных и талантливых учащихся США:
Термин «одаренный и талантливый», когда он используется по отношению к студентам, детям или молодежи, означает [тех, кто демонстрирует] доказательства высоких способностей в таких областях, как интеллектуальные , творческие , художественные или лидерские способности, или в конкретных академических областях, и которым требуются услуги или мероприятия, которые обычно не предоставляются школой , чтобы полностью развить такие способности.
- PL 103–382, раздел XIV, с. 388
Национальная ассоциация одаренных детей США определяет одаренность как: [17]
Одаренные люди – это те, кто демонстрирует выдающиеся уровни способностей (определяемых как исключительная способность рассуждать и учиться) или компетентности (документально подтвержденные достижения или достижения в 10% лучших или реже) в одной или нескольких областях. Домены включают любую структурированную область деятельности со своей собственной системой символов (например, математика, музыка, язык) и/или набором сенсомоторных навыков (например, рисование, танцы, спорт). Развитие способностей или таланта — это процесс, продолжающийся всю жизнь. У маленьких детей это может проявляться в исключительных результатах тестов и/или других показателей способностей, в более высоких темпах обучения по сравнению с другими учениками того же возраста или в реальных достижениях в какой-либо области. Однако по мере того, как люди взрослеют от детства до подросткового возраста, достижения и высокий уровень мотивации в этой области становятся основными характеристиками их одаренности. Различные факторы могут как усиливать, так и тормозить развитие и проявление способностей.
Это определение было частично или полностью принято большинством штатов США. Большинство из них имеют некоторые определения, аналогичные тем, которые используются в штате Техас , в определении которых говорится:
[Фраза] «одаренный и талантливый ученик» означает ребенка или подростка, который достигает или демонстрирует потенциал для достижения удивительно высокого уровня успеваемости по сравнению с другими людьми того же возраста, опыта или среды, и который:
- демонстрирует высокие способности в интеллектуальной, творческой или художественной сфере;
- обладает необычными лидерскими способностями; или
- преуспевает в определенной академической области.
- 74-й законодательный орган штата Техас, глава 29, подраздел D, раздел 29.121.
Основными характеристиками этих определений являются (а) разнообразие областей, в которых могут проявляться достижения (например, интеллектуальные, творческие, художественные, лидерские, академические), (б) сравнение с другими группами (например, с теми, кто обучается в общеобразовательных классах). или того же возраста, опыта или среды), и (c) использование терминов, которые подразумевают необходимость развития дара (например, способностей и потенциала). [ нужна цитата ]
В своей книге «Выявление одаренных детей: практическое руководство» Сьюзан К. Джонсен (2004) пишет, что школы должны использовать различные меры измерения способностей и потенциала учащихся при выявлении одаренных детей. Эти меры могут включать в себя портфолио студенческих работ, наблюдения в классе, показатели успеваемости и показатели интеллекта. Большинство специалистов в области образования признают, что ни один отдельный показатель не может использоваться изолированно для точного выявления каждого одаренного ребенка. [ нужна цитата ]
Даже если понятие IQ в целом полезно для выявления академически талантливых студентов, которым будут полезны дальнейшие услуги, вопрос о пороге одаренности по-прежнему важен. Как отмечалось выше, разные авторитеты часто определяют одаренность по-разному. [18]
Образование одарённых и талантливых людей насчитывает тысячи лет. Платон (ок. 427–ок. 347 до н. э.) выступал за предоставление специализированного образования интеллектуально одаренным молодым мужчинам и женщинам. [19] Во времена китайской династии Тан (580–618 гг. н. э. ) вундеркиндов вызывали в императорский двор для получения специального образования. [19] На протяжении всего периода Возрождения те, кто проявлял творческий талант в искусстве, архитектуре и литературе, получали поддержку как со стороны правительства, так и со стороны частного покровительства . [19]
Фрэнсис Гальтон провел одно из первых западных исследований интеллектуальных способностей человека. Между 1888 и 1894 годами Гальтон протестировал более 7500 человек, чтобы измерить их естественные интеллектуальные способности. Он обнаружил, что если родитель отклоняется от нормы, то же самое происходит и с ребенком, но в меньшей степени, чем родитель. [20] Это был один из самых ранних наблюдаемых примеров регрессии к среднему значению . Гальтон верил, что людей можно улучшить посредством вмешательства в наследственность – движения, которое он назвал евгеникой . Он классифицировал людей на одаренных , способных, средних и деградировавших, рекомендовал скрещивание между первыми двумя категориями и принудительное воздержание для последних двух. Его термин для самых умных и талантливых людей был «выдающийся». Изучив наиболее известные семьи Англии, Гальтон пришел к выводу, что известность человека напрямую связана с прямой линией наследственности человека. [21]
В Стэнфордском университете в 1918 году Льюис Терман адаптировал тест интеллекта Бине-Саймона Альфреда Бине в тест Стэнфорда-Бине и ввел для этого теста коэффициент интеллекта (IQ). По словам Термана, IQ — это умственный возраст человека по сравнению с его хронологическим возрастом, основанный на нормах умственного возраста, которые он составил после изучения выборки детей. [22] Он определил интеллект как «способность к абстрактному мышлению». [23] Во время Первой мировой войны Терман был офицером армии США и сотрудничал с другими психологами в разработке тестов интеллекта для новобранцев в вооруженных силах. Впервые тестирование интеллекта было проведено среди широкого круга призванных солдат.
После войны Терман предпринял обширное продольное исследование 643 детей в Калифорнии с IQ 140 или выше, « Генетические исследования гениальности» , продолжая оценивать их на протяжении всей жизни. Субъектов этих тематических исследований называли «термитами», и исследователи контактировали с детьми в 1921 году, а затем снова в 1930, 1947 и 1959 годах после его смерти. Исследования Термана на сегодняшний день являются наиболее обширными на высокофункциональных детях, и их до сих пор цитируют в психологической литературе. Терман утверждал, что опроверг распространенные заблуждения, например, о том, что высокоинтеллектуальные дети склонны к ухудшению физического и психического здоровья, что их интеллект угасает в раннем возрасте или что они либо достигают больших, либо недостаточных результатов. [24]
Профессиональный коллега Термана, Лета Холлингворт первой в Соединенных Штатах начала изучать, как лучше всего обслуживать студентов, показавших высокие результаты на тестах. Признавая убеждения Термана и Гальтона о том, что наследственность играет жизненно важную роль в развитии интеллекта, Холлингворт отдавал аналогичную оценку домашней среде и школьной структуре. [25] Холлингворт старался развеять широко распространенное убеждение, что «способные дети заботятся о себе сами» [26] и подчеркивал важность раннего выявления, ежедневного контакта и группирования одаренных детей с другими детьми со схожими способностями. Холлингворт провела 18-летнее исследование 50 детей в Нью-Йорке, набравших 155 или выше баллов по тесту Стэнфорд-Бине, а также изучала меньшие группы детей, набравших более 180 баллов. Она также руководила школой в Нью-Йорке для талантливых учеников. Студенты, которые использовали учебную программу, основанную на исследованиях под руководством учащихся, в отличие от учителя, предоставляющего студентам более продвинутую учебную программу, с которой они столкнутся в дальнейшей жизни. [26]
Одним из непредвиденных результатов запуска «Спутника» Советским Союзом стал немедленный акцент на образовании талантливых студентов в Соединенных Штатах, и это решило вопрос, должно ли федеральное правительство вообще участвовать в государственном образовании . [27] Закон об образовании в области национальной обороны (NDEA) был принят Конгрессом в 1958 году с выделением 1 миллиарда долларов США на поддержку науки, математики и технологий в государственном образовании. Закон об образовании в области национальной обороны приведет к другим достижениям, таким как предвосхищение высадки на Луну и внедрение курсовой работы Advanced Placement (AP). [28] Педагоги сразу же стали настаивать на выявлении одарённых учеников и их обслуживании в школах. [29] Студентам, отобранным для оказания одаренных услуг, проводились тесты на интеллект со строгим пороговым значением, обычно на уровне 130, что означало, что студенты, набравшие балл ниже 130, не выявлялись. [30]
Влияние NDEA было очевидно в школах в течение многих лет после этого, но исследование того, насколько эффективное образование отвечает потребностям одаренных учащихся, было инициировано Министерством образования США в 1969 году. Отчет Марланда [31] , завершенный в 1972 году, впервые представил общее определение одаренности и призвал округа принять его. Отчет также позволил учащимся продемонстрировать высокую эффективность талантов и навыков, которые невозможно измерить с помощью теста интеллекта. В докладе Марланда одаренность определяется как
«К детям, способным к высоким достижениям, относятся дети, продемонстрировавшие достижения и/или потенциальные способности в любой из следующих областей, по отдельности или в сочетании:
- Общие интеллектуальные способности,
- Особые академические способности,
- Творчество или продуктивное мышление,
- Лидерские способности,
- Изобразительное и исполнительское искусство, или
- Психомоторные способности».
Определение, данное в отчете, продолжает оставаться основой определения одаренности в большинстве округов и штатов. [32]
В 1983 году результат 18-месячного исследования учащихся средних школ был опубликован под названием « Нация в опасности» и утверждал, что учащиеся в Соединенных Штатах больше не получают высшего образования и фактически не могут конкурировать со студентами из других стран. развитые страны во многих академических упражнениях. Одна из рекомендаций, содержащихся в книге, заключалась в расширении услуг для образовательных программ для одаренных людей, в частности, в отношении расширения учебных программ или ускоренного обучения. Федеральному правительству США также было предложено разработать стандарты для выявления и обслуживания одаренных студентов. [33]
Закон Джейкоба Джавитса об образовании одаренных и талантливых учащихся был принят в 1988 году как часть Закона о начальном и среднем образовании (ESEA). Вместо финансирования программ обучения одаренных детей на районном уровне Закон Джавитса включает три основных компонента: исследование эффективных методов тестирования, идентификации и программирования, которое проводится в Национальном исследовательском центре одаренных и талантливых; присуждение грантов колледжам, штатам и округам, которые ориентированы на недостаточно представленные группы одаренных студентов; и гранты, присуждаемые штату и округам для реализации программы. [34]
Ежегодное финансирование грантов должно быть одобрено Конгрессом США и в 2007 году составило 9,6 миллионов долларов США, [35] но деньги не обещаны. Пока он был президентом, Джордж Буш каждый год своего срока отменял эти деньги, но члены Конгресса отменяли действия президента, чтобы обеспечить распределение грантовых денег. [36]
Самая последняя федеральная инициатива в области образования в США была подписана в закон в 2002 году. Цель программы « Ни один ребенок не останется без внимания» (NCLB) — довести уровень знаний всех учащихся до уровня своего класса , но критики отмечают, что она не учитывает потребности одаренных учащихся, успеваемость которых выше. уровень образования. Закон налагает наказания на школы, администраторов и учителей, если учащиеся не достигают запланированных в плане показателей, но не затрагивает никаких стандартов успеваемости для высокоэффективных учащихся, вынуждая школы и учителей тратить свое время на учащихся с низкой успеваемостью. В статье в газете «Вашингтон Пост» говорилось: «Неоспоримый сигнал учителям – и ученикам – заключается в том, что не имеет значения, соответствует ли ребенок едва ли стандарту квалификации или значительно превышает его». [37] Согласно статье, опубликованной в The New York Times в 2006 году , в последнее время услуги одаренных людей стали ослабевать в результате принятия нового законодательства. [36]
В 2004 году Фонд Джона Темплтона спонсировал отчет под названием « Обманутая нация: как школы сдерживают самых талантливых учеников Америки» , подчеркивая несоответствие между исследованиями по ускоренному обучению (которые в целом поддерживают его как с академической, так и с психологической точки зрения) . ] ), а также образовательная практика в США, которая часто противоречит выводам этого исследования. Институт исследований и политики ускоренного обучения (IRPA) был основан в 2006 году в Международном центре обучения одаренных людей и развития талантов Конни Белин и Жаклин Н. Бланк при Педагогическом колледже Университета Айовы при поддержке Фонда Джона Темплтона после публикация настоящего отчета.
Государственное образование для одаренных людей в Австралии значительно варьируется от штата к штату. В Новом Южном Уэльсе 95 начальных школ с дополнительными классами для учащихся 5 и 6 классов. В Новом Южном Уэльсе также есть 17 средних школ с полным отбором и 25 средних школ с частичным отбором. [38] В Западной Австралии есть селективные программы в 17 средних школах, включая Perth Modern School , полностью селективную школу . [39] В Квинсленде есть три академии Квинсленда, обслуживающие учащихся 10, 11 и 12 классов. [40] В Южной Австралии есть программы в трех государственных средних школах, обслуживающих учащихся 8, 9 и 10 классов, включая Международную среднюю школу Гленунга . [41] В 2012 году правительство штата Виктория поручило парламенту провести расследование по вопросам образования одарённых и талантливых детей. [42] Одна из рекомендаций расследования заключалась в том, чтобы правительство штата Виктория включило в список школы с программами, но правительство не выполнило эту рекомендацию. Некоторые частные школы разработали программы для одарённых детей.
Центр развития талантов и потенциала (CEDET) — это центр специального образования, созданный Зенитой Гюнтер в Лаврасе , штат Миннесота, Бразилия, в 1993 году. CEDET находится в ведении школьной системы Лавраса, а техническая и гражданская ответственность делегирована Ассоциации родителей и друзей. по поддержке талантов (ASPAT). Его главная цель – создать надлежащую физическую и социальную среду, дополняющую и дополняющую образовательную поддержку одаренных и талантливых учащихся. В настоящее время в CEDET обучаются 512 одаренных учеников в возрасте от 7 до 17 лет, что составляет около 5% от общего числа учащихся основной школы Лавраса. Учащиеся приехали из тринадцати муниципальных школ, восьми государственных школ и двух частных школ, а также группы учеников из близлежащих населенных пунктов, которых привезли их семьи. [43]
В Альберте Совет по образованию Калгари (CBE) имеет различные начальные, средние и старшие школы, предлагающие программу GATE, что означает «Образование одаренных и талантливых людей», для 4–12 классов или 2–4 подразделений. Программа для студентов, которые по результатам теста IQ получили высший балл; попадание в категорию Одаренных или Гениев. В каждом из трех подразделений есть две школы, предлагающие GATE: одна для северной части города (районы CBE I, II и III) и одна для южной стороны (районы CBE IV и V). Для 2-го дивизиона или 4–6 классов он доступен в начальной школе Хиллхерст для Севера и начальной школе Нелли МакКлунг для Юга. Для 3-го дивизиона или 7–9 классов он доступен в средней школе Королевы Елизаветы на севере и неполной средней школе Джона Уэра на юге. Для 3-го дивизиона или 10–12 классов Средняя школа Королевы Елизаветы, совместная младшая и старшая средняя школа, предлагает ее для севера, а старшая средняя школа Генри Уайза Вуда предлагает ее для юга. Занятия GATE более углублены и охватывают некоторые учебные программы для следующего класса, с более сложными заданиями и более быстрым темпом обучения. Студентам полезно находиться рядом с такими же студентами, как они. Эти учащиеся посещают школу вместе с обычными учащимися и учениками других программ (например, Международного бакалавриата и продвинутого уровня ). [44] В 2014–2015 учебном году учащиеся 4–7 классов на юге будут посещать неполную среднюю школу имени Луи Риля. , уже является домом для научной программы, и студенты обычной программы будут переведены в Нелли МакКлунг и Джон Уэр. Учащиеся в John Ware будут постепенно сокращаться: восьмой класс GATE завершится в июне 2015 года, девятый класс GATE завершится в 2016 году, а GATE будет расширен до 9 класса в Louis Riel к сентябрю 2016 года. До John Ware программа GATE находился в Эльбойе. Большое количество учителей из Нелли МакКлунг и Джона Уэра переедут в новое место, выбранное для решения проблем студенческого населения и концентрации ресурсов. [45] Среди известных выпускников программы CBE GATE — 36-й мэр Калгари Нахид Ненши из средней школы Королевы Елизаветы.
Чартерная школа Westmount в Калгари — это чартерная школа K–12 , специально предназначенная для обучения одаренных детей. [46]
В Британской Колумбии программа Совета по образованию Ванкувера для одарённых называется «Разновозрастной кластерный класс» или MACC. Это программа полного дня для одаренных учащихся начальной школы с 4 по 7 классы. Благодаря проектному обучению учащиеся получают возможность использовать навыки мышления более высокого порядка. Еще одним направлением программы является автономное обучение; Студентам рекомендуется осуществлять самоконтроль, самоанализ и искать возможности для развития. Вход в программу инициируется по направлению с последующей проверкой отборочной комиссией. IQ-тесты используются, но не исключительно. Студентов также оценивают по успеваемости, тестам на когнитивные способности и мотивации. В Ванкувере четыре MACC: 4/5 и 6/7 классов в начальной школе сэра Уильяма Ослера, 5/6/7 классов в начальной школе Текумсе и 5/6/7 классов с французским погружением в начальной школе Керрисдейла.
На более низком уровне, в Онтарио, школьный совет округа Пил реализует свою региональную расширенную программу в школе Вудлендс , средней школе Лорн-Парк , средней школе Гленфорест , средней школе Харт-Лейк и средней школе Хамбервью , чтобы предоставить учащимся возможность развивать и изучать навыки. в конкретной сфере интересов. Учащиеся, признанные одаренными (которые PDSB классифицирует как «развитые»), могут выбрать посещение ближайшей из этих средних школ вместо назначенной им средней школы. В рамках Региональной расширенной программы учащиеся улучшенного уровня проходят основные курсы (в первую очередь, но не ограничиваясь английским языком, математикой и естественными науками) в среде своих сверстников с улучшенным уровнем знаний. Занятия часто содержат модифицированные задания, которые побуждают учащихся проявлять творческий подход.
В отчете Комиссии по образованию № 4 [47] , опубликованном в 1990 году, рекомендовалась политика обучения одаренных детей в школах Гонконга и предлагалось принять широкое определение одаренности с использованием множества критериев.
Одаренные дети обычно обладают исключительными достижениями или потенциалом в одной или нескольких из следующих областей: [48]
Многомерный аспект интеллекта был выдвинут профессором Говардом Гарднером из Высшей школы образования Гарварда в его теории множественного интеллекта . Во введении к десятому юбилейному изданию своего классического труда «Рамки разума» он говорит:
В период расцвета психометрической и бихевиористской эпох обычно считалось, что интеллект — это единое целое, передающееся по наследству; и что люди – первоначально чистый лист – могут быть обучены чему угодно, при условии, что это будет представлено соответствующим образом. В настоящее время все большее число исследователей верят в прямо противоположное; что существует множество разумов, совершенно независимых друг от друга; что каждый интеллект имеет свои сильные и слабые стороны; что ум далеко не свободен при рождении; и что неожиданно трудно преподавать вещи, которые идут вразрез с ранними «наивными» теориями, бросающими вызов естественным силовым линиям внутри интеллекта и соответствующих ему областей. (Гарднер 1993: xxiii)
Говард Гарднер первоначально сформулировал список из семи видов интеллекта, но позже добавил восьмой, присущий человеческому разуму: лингвистический, логический/математический, зрительный/пространственный, музыкальный, телесно-кинестетический, внутриличностный, межличностный и натуралистический интеллект. Как на местном, так и на международном уровне стало широко принято принимать широкое определение одаренности с использованием множества критериев для формулирования политики в области образования одаренных людей.
Миссия образования одаренных детей заключается в систематическом и стратегическом изучении и развитии потенциала одаренных учащихся. Одаренным учащимся должны быть предоставлены возможности получить образование на соответствующих уровнях в гибкой среде преподавания и обучения. Руководящими принципами [49] образования одарённых людей в Гонконге являются:
На основе этих руководящих принципов в 2000 году была принята трехуровневая система образования для одаренных людей [50] . Уровни 1 и 2 признаны школьными, а уровень 3 находится в ведении HKAGE. Цель состоит в том, чтобы уровень 1 обслуживал все школьное население, независимо от способностей, уровень 2 охватывал от 2 до 10% группы способностей, а уровень 3 обслуживал 2% лучших учащихся.
В Индии Джнана Прабодхини Прашала , основанная в 1968 году, вероятно, является первой школой для обучения одаренных людей. [ нужна цитата ] Девиз — «мотивация интеллекта к социальным изменениям». Школа, расположенная в центре Пуны, ежегодно принимает 80 учеников после тщательного тестирования, которое включает в себя две письменные работы и собеседование. Кафедра психологии Джняны Прабодхини работала над моделью интеллекта Дж. П. Гилфорда.
Национальная организация по развитию исключительных талантов (NODET), также известная как SAMPAD ( سمپاد ), является национальной средней и старшей школой в Иране, созданной специально для развития исключительно талантливых учащихся в Иране. NODET была основана в 1976 году (как NIOGATE) и восстановлена в 1987 году. [51] [52] [53]
Прием в школы NODET является выборочным и основан на комплексной общенациональной процедуре вступительных экзаменов.
Ежегодно тысячи учащихся подают заявки на поступление в школы, из которых менее 5% отбираются в 99 средних школ и 98 средних школ страны. Для участия в вступительном экзамене все абитуриенты должны иметь средний балл не менее 19 (из 20). В 2006 году заявки подали 87 081 мальчик и 83 596 девочек из 56 городов, а в классы средней школы 2007 года было принято 6 888 учеников. Процесс приема гораздо более избирательный в крупных городах, таких как Тегеран , Исфахан , Мешхед и Карадж , где после двух экзаменов и собеседований принимаются менее 150 студентов из более чем 50 000 претендентов.
Лучшими школами NODET (и иранскими) являются средняя школа Алламе Хелли и средняя школа Шахида Мадани (в Тебризе ), средняя школа Фарзанеган, расположенная в Тегеране, средняя школа Шахида Эджея, расположенная в Исфахане, средняя школа Шахида Хашеми Неджада, расположенная в Мешхеде, и школа Шахида Солтани. расположен в Карадже. [ нужна ссылка ] Курсы, преподаваемые в школах NODET, соответствуют уровню колледжа в таких областях, как биология, химия, математика, физика и английский язык. Лучшие учителя Министерства образования выбираются главным образом директором школы и преподавателями для преподавания в школах NODET. В школах в основном есть только две специальности (в обычных школах три специальности): математика/физика и экспериментальные науки (например, математика/физика, но с биологией в качестве начального курса). Несмотря на то, что преподаются социальные науки, этим предметам уделяется гораздо меньше внимания из-за отсутствия интереса как со стороны студентов, так и со стороны организации.
В Норвегии нет центра для одаренных или талантливых детей и молодежи. Тем не менее, есть частный музыкальный институт Barratt Due, который предлагает музыкальный детский сад, вечернюю школу и колледж для талантливых молодых музыкантов. Существует также государственная средняя школа для талантов балета при школе Руселокка в Осло, куда принимают 15 лучших танцоров. В области легкой атлетики частная Норвежская элитная спортивная гимназия (NTG) предлагает среднюю школу для талантливых спортсменов в пяти местах Норвегии. Этот аккаунт может быть неполным.
Центр талантливой молодежи Ирландии работает в Дублинском городском университете с 1992 года.
В соответствии с Законом о поощрении образования одаренных людей ( корейский : 영재교육진흥법 ) в 2000 году Министерство образования, науки и технологий (MEST) основало в 2002 году Национальный исследовательский центр образования одаренных и талантливых людей (NRCGTE) для обеспечения эффективной реализации исследования, разработки и политика в области одаренного образования. Центр управляется Корейским институтом развития образования (KEDI) . В настоящее время двадцать пять университетов в той или иной форме проводят исследования в области образования одаренных и талантливых людей; например, Сеульский национальный университет управляет Центром образования для одарённых, а KAIST — Глобальным институтом образования талантливых людей (GIFTED), Корейским обществом одарённых и талантливых ( 한국영재교육학회 ) и Корейским обществом одарённых ( 사단 ). 법인 한국영재학회 ).
Образование для одаренных в науке людей в Корее можно проследить до основания правительством в 1983 году Высшей научной школы Кёнгидо . [54] После трех более поздних дополнений ( Корейская академия наук KAIST , Сеульская научная школа и Тэгуская научная школа ) в настоящее время в ее четырех одаренных академиях обучаются примерно 1500, или 1 из 1300 (0,08 процента) старшеклассников. К 2008 году около 50 000, или 1 из 140 (0,7 процента), учащихся начальной и средней школы участвовали в обучении одаренных детей. В 2005 году была реализована программа по выявлению и обучению одаренных детей из социально-экономически незащищенных слоев населения. С тех пор более 1800 студентов зарегистрировались в программе.
Постепенно фокус расширился и стал охватывать информатику, искусство, физическое воспитание, творческое письмо, гуманитарные и социальные науки, что привело к созданию в 2008 году финансируемого государством Корейского национального института одаренных искусств. Чтобы удовлетворить потребность в подготовленных профессиональных педагогах, учителя проходят базовую подготовку (60 часов), повышение квалификации (120 часов) и стажировку за рубежом (60 часов) для приобретения навыков, необходимых для обучения одаренной молодежи.
В Сингапуре Программа образования для одаренных детей (GEP) была введена в 1984 году и предлагается в старших классах начальной школы (4–6 начальных классов, возраст 10–12 лет). Учащиеся проходят тщательное тестирование в начальной школе 3 (возраст 9 лет) для поступления в GEP для начальной школы с 4 по 6 классы. В программу принимаются около 1% годовой когорты. [55] GEP предлагается в отдельных школах, а это означает, что эти ученики посещают школу вместе со своими сверстниками по основной учебной программе, но посещают отдельные занятия по определенным предметам. По состоянию на 2016 учебный год девять начальных школ предлагают GEP. [56]
Школа для одаренных детей в Братиславе была основана в 1998 году. Она предлагает образование, известное как АПРОГЕН — Альтернативная программа для обучения одаренных детей.
Научно-практический центр UYEP предлагает расширенные программы для одаренных студентов Университета Анадолу . Центр был основан Угуром Саком в 2007 году. [57] В школах АНАБИЛИМ есть специальные классы для одаренных и талантливых учеников. В этих школах применяется дифференцированная учебная программа по естественным наукам, математике, словесным искусствам, общественным наукам и искусству для одаренных и талантливых учащихся K8, а также обогащенное естественнонаучное и проектное обучение в старших классах школы. Министерство образования управляет более чем 200 центрами науки и искусства, которые предлагают специальное образование для одаренных и талантливых учащихся по всей стране. Министерство использует шкалу интеллекта Анадолу Сак (ASIS) [58] и шкалу Векслера для отбора студентов в эти центры. Четыре университета предлагают программы магистратуры по образованию одаренных людей.
Ожидается, что в Англии школы будут выявлять 5–10% одаренных и/или талантливых учащихся по сравнению с остальной частью группы в этой школе — подход, который является прагматичным (связанным с обеспечением того, чтобы школы создали некоторые условия для наиболее способных учащихся), а не принципиальными (с точки зрения того, как лучше понять одаренность). [59] Термин «одаренный» применяется к традиционным академическим предметам, а термин «талантливый» используется в отношении высокого уровня достижений в творческих искусствах и спорте. [60] Национальная академия для одаренной и талантливой молодежи работала с 2002 по 2007 год при Уорикском университете . Уорикский университет решил не подавать повторную заявку на контракт на управление NAGTY в 2007 году, вместо этого представив в 2008 году собственную программу «Международные ворота для одаренной молодежи » . в следующем месяце. [63]
В Соединенных Штатах департамент образования каждого штата определяет, будут ли потребности одаренных учащихся учитываться в качестве обязательной функции государственного образования. В этом случае штат определяет, какие учащиеся будут идентифицироваться и получать услуги, но может или не может определять, как они будут получать услуги. Если штат не считает образование для одаренных людей обязательным, отдельные округа могут это сделать, поэтому определение того, что такое одаренность, варьируется в зависимости от штата или округа . [64]
В отличие от специального образования , обучение одаренных детей не регулируется на федеральном уровне, хотя рекомендации Министерства образования США предлагаются. Таким образом, финансирование услуг неодинаково от штата к штату, и хотя студенты могут быть идентифицированы, степень, в которой они получают услуги, может сильно различаться в зависимости от бюджета штата или округа.
Хотя школы с более высоким набором учащихся из числа меньшинств или учащихся с низкими доходами с такой же вероятностью предлагают программы для одаренных детей, как и другие школы, различия в показателях набора учащихся в зависимости от расовых и этнических групп вызывают обеспокоенность по поводу равенства в образовании для одаренных людей в США [65].
Программы обучения для одаренных детей также предлагаются в различных частных школах. Например, школа Мирмана обслуживает детей с IQ 138 и выше, а Prep for Prep ориентирован на цветных учащихся.
Источник: Национальная ассоциация одарённых детей — часто используемые термины в обучении одарённых детей [66].
Аффективная учебная программа: учебная программа, предназначенная для обучения одаренных учащихся эмоциям, самооценке и социальным навыкам . Это может быть ценно для всех учащихся, особенно для тех, кто попал в группу со студентами гораздо старшего возраста или кого отвергли их ровесники, но типичные в учебе .
Дифференциация : модификация учебной программы одаренных учащихся с учетом их конкретных потребностей. Это может включать изменение содержания или уровня возможностей материала.
Гетерогенная группировка: стратегия, которая группирует учащихся с разными способностями, подготовленностью или достижениями в одном классе. Обычно эта терминология применяется к группам учащихся определенного класса, особенно в начальной школе. Например, учащиеся пятого класса были бы неоднородно сгруппированы по математике, если бы их распределяли по классам случайным образом, а не группировали по продемонстрированному знанию предмета. Иногда утверждается, что разнородные группы обеспечивают более эффективную учебную среду для менее подготовленных учащихся.
Гомогенная группировка: стратегия, которая группирует учащихся по конкретным способностям, подготовленности или интересам в рамках предметной области. Обычно эта терминология применяется к группам учащихся определенного класса, особенно в начальной школе. Например, учащиеся пятого класса были бы однородно сгруппированы по математике, если бы их распределяли по классам на основе продемонстрированного владения предметом, а не случайным образом. Однородная группировка может обеспечить более эффективное обучение для наиболее подготовленных учащихся.
Индивидуальная образовательная программа (IEP): письменный документ, учитывающий конкретные индивидуальные потребности учащегося. В нем могут быть указаны условия проживания, материалы или обучение в классе. IEP часто создаются для учащихся с ограниченными возможностями, которые по закону обязаны иметь IEP, когда это необходимо. В большинстве штатов не требуется наличие IEP для учащихся, которые считаются только одаренными. Некоторые учащиеся могут быть интеллектуально одаренными в дополнение к нарушениям обучаемости и/или внимания и могут иметь IEP, который включает, например, развивающие занятия в качестве средства облегчения скуки или разочарования или в качестве вознаграждения за поведение при выполнении задания. Чтобы гарантировать такой IEP, у учащегося должна быть диагностирована отдельная эмоциональная неспособность или неспособность к обучению , которая не является просто результатом отсутствия проблем в типичном классе. Они также известны как планы индивидуальных программ или IPP.
Исследователи и практики в области образования одаренных людей утверждают, что, если бы образование следовало медицинскому принципу «прежде всего, не навреди», тогда не требовалось бы никаких дополнительных обоснований для выделения ресурсов на образование одаренных людей, поскольку они считают, что одаренные дети находятся в группе риска . Идея о том, что одаренные дети находятся в «группе риска», была публично заявлена в отчете Марланда в 1972 году:
Одаренные и талантливые дети, по сути, лишены возможностей и могут страдать от психологического ущерба и необратимого нарушения их способности нормально функционировать, что равно или даже больше, чем аналогичные лишения, которым подвергается любая другая группа населения с особыми потребностями, обслуживаемая Управлением образования.
(стр. xi–xii) [31]
Три десятилетия спустя аналогичное заявление было сделано исследователями в этой области:
Национальные усилия по увеличению доступности разнообразных соответствующих учебных и внешкольных услуг должны иметь высокий приоритет, поскольку исследования показывают, что многие из эмоциональных или социальных трудностей, с которыми сталкиваются одаренные учащиеся, исчезают, когда их образовательный климат адаптируется к их уровню и темпу обучения. обучения ». [курсив добавлен] [67]
Споры по поводу образования одаренных людей разнообразны и часто весьма политизированы. Они столь же просты, как и согласие относительно уместности термина «одаренность» или определения одаренности . Например, относится ли одаренность к работоспособности или потенциалу (например, к врожденному интеллекту)? Многие студенты не демонстрируют и то, и другое одновременно.
Показатели общего интеллекта также остаются спорными. Ранние тесты IQ были печально известны тем, что давали более высокие баллы IQ для привилегированных рас и классов и более низкие баллы для обездоленных подгрупп. Хотя тесты IQ существенно изменились за последние полвека, и многие возражения против первых тестов были устранены с помощью «культурно-нейтральных» тестов (таких как тест Равена ), тестирование IQ остается спорным. Независимо от тестов, используемых для выявления детей для участия в программах для одаренных детей, во многих школьных округах в Соединенных Штатах по-прежнему непропорционально больше белых и азиатских американских учащихся, обучающихся по программам для одаренных детей, в то время как латиноамериканские и афроамериканские ученики обычно недостаточно представлены. [68] Однако исследования показывают, что это может быть не ошибкой тестов, а, скорее, результатом разницы в успеваемости в Соединенных Штатах . [69]
Некоторые школы и округа принимают тесты IQ только как доказательство одаренности. Это заставляет обратить внимание на тот факт, что многие богатые семьи могут позволить себе проконсультироваться с педагогом-психологом для тестирования своих детей, тогда как семьи с ограниченным доходом не могут позволить себе пройти тест и должны зависеть от ресурсов округа.
Это наиболее горячо обсуждаемый аспект воспитания одарённых людей. Некоторые люди считают, что образовательным ресурсам для одарённых людей не хватает доступности и гибкости. Они считают, что при альтернативных методах обучения одаренных детей одаренные ученики «упускают» возможность иметь «нормальное» детство, по крайней мере, поскольку «нормальное детство» определяется как посещение школы в классе с разным уровнем способностей. Другие полагают, что образование для одаренных детей позволяет одаренным ученикам взаимодействовать со сверстниками, которые находятся на их уровне, решать адекватные задачи и дает им больше возможностей для решения жизненных задач.
Еще одним аспектом этого противоречия является эффективность программ, зависящих от ресурсов, которые в большей степени ориентированы на учащихся, испытывающих трудности. Во многих штатах образование для одаренных людей не является обязательным, поэтому округа могут по выбору выделять на него деньги. Многим округам и школам с более низкими достижениями приходится принимать кризисные решения по программам, которые не являются приоритетными. В результате одаренные ученики в этих школах не обслуживаются или обслуживаются неэффективно.
Программы для одарённых людей часто рассматриваются как элитарные в тех местах, где большинство учащихся, получающих услуги для одарённых людей, происходят из привилегированных семей. Выявление и обслуживание одаренных детей из бедности представляет собой уникальные проблемы, начиная от эмоциональных проблем, возникающих из-за экономической незащищенности семьи, до пробелов в дошкольном когнитивном развитии из-за отсутствия у семьи образования и времени. [70]
Опыт Нью-Йорка показал, что прием в программы для одаренных и талантливых людей на основе тестов любого типа может привести к отбору значительно большего числа учащихся из среднего класса, белых или азиатских детей и развитию большего количества программ в школах, которые посещают такие учащиеся. [71]
Хотя одаренность рассматривается как академическое преимущество, с психологической точки зрения она может создавать и другие проблемы для одаренного человека. Интеллектуально развитый человек может быть продвинутым или не быть продвинутым в других областях. Каждого отдельного учащегося необходимо оценивать по физическим, социальным и эмоциональным навыкам без традиционных предрассудков, которые предписывают либо «компенсаторные» слабости, либо «соответствующее» продвижение в этих областях. [72]
Распространенным заблуждением является то, что одаренные учащиеся обладают универсальной одаренностью во всех областях обучения [73] , и эти заблуждения могут иметь различные негативные эмоциональные последствия для одаренного ребенка. Нереально высокие ожидания академических успехов часто возлагаются на одаренных учеников как родителями, так и учителями. [74] Это давление может привести к тому, что одаренные ученики начнут испытывать высокий уровень тревожности, станут перфекционистами и разовьют страх неудачи. [74] [75] Одаренные ученики начинают определять себя и свою личность через свою одаренность, что может быть проблематичным, поскольку вся их самооценка может быть поколеблена, когда они не оправдывают нереально высоких ожиданий других. [74]
Человеку, обладающему значительными академическими талантами, часто трудно найти общий язык с одноклассниками. [76] Это давление часто ослабевает во взрослом возрасте, но оно может оказать существенное негативное влияние на эмоциональное развитие.
Социальное давление может привести к тому, что дети «принижают» свой интеллект, пытаясь слиться с другими учениками. [77] «Принижение» — это стратегия, часто используемая студентами с клинической депрессией и несколько чаще наблюдаемая у социально острых подростков. Педагоги обычно не одобряют такое поведение, когда признают его. К сожалению, те самые педагоги, которые хотят, чтобы эти дети бросили вызов самим себе и раскрыли свои дары и таланты, часто являются теми же людьми, которые вынуждены отговаривать их в классе со смешанными способностями с помощью таких механизмов, как отказ призвать талантливых учеников в класс, чтобы что типичные студенты имеют возможность участвовать. [ нужна цитата ]
Молодые, полные энтузиазма или агрессивные учащиеся с большей вероятностью привлекут внимание и расстроят класс, работая на опережение, постоянно давая правильные ответы, прося новые задания или находя творческие способы развлечься, пока остальная часть класса заканчивается. назначение. Такое поведение можно принять за СДВГ . [ нужна цитата ]
Многие родители одаренных детей считают, что в поддержке нуждается именно социально-эмоциональный аспект жизни их детей. Школы и программы развития талантов часто фокусируются на академическом развитии, а не на предоставлении времени одаренным детям для социального взаимодействия со сверстниками, которое необходимо для здорового развития. В попытке удовлетворить эти потребности возникли национальные организации, такие как «Поддержка эмоциональных потребностей одарённых» (SENG), а также местные организации.
Может случиться и так, что некоторым невыявленным одаренным ученикам станет скучно на обычном занятии, они начнут мечтать и потеряют контроль над тем, где находится класс на лекции, а преподаватель убедится, что ученик медлителен и плохо усваивает материал. [ нужна цитата ]
Наконец, одаренные и талантливые студенты статистически несколько чаще получают диагноз психического расстройства, такого как биполярное расстройство , и становятся зависимыми от наркотиков или алкоголя. [78] [79] [80] [81] Одаренные и талантливые учащиеся также имеют более высокий риск сопутствующей неспособности к обучению. [82] Одарённых учеников с ограниченными возможностями обучения часто называют дважды исключительными . Этим учащимся может потребоваться особое внимание в школе.
Еще одной областью разногласий стала маргинализация одаренных женщин. Исследования связывают это с самоэффективностью, аккультурацией и биологическими различиями в склонности мальчиков и девочек к высшей математике. [83] [84]
В Соединенных Штатах, особенно в Нью-Йорке, где дети в возрасте четырех лет, соответствующие требованиям, зачисляются в расширенные классы детских садов, предлагаемые государственными школами, выросла индустрия подготовки к экзаменам , которая внимательно следит за характером тестов, сдаваемых будущим учащимся одаренных и талантливых детей. талантливые программы. Это может привести к приему на программы значительного числа студентов, которым не хватает природных интеллектуальных способностей, и исключению талантливых от природы студентов, которые не участвовали в подготовке к экзаменам или не имели для этого ресурсов. [85]
Практически невозможно подготовить ребенка к тесту WISC или другому тесту на одаренность. [86] Некоторые веб-сайты известны тем, что публикуют тестовые вопросы и ответы, хотя их использование считается незаконным, поскольку это строго конфиденциальная информация. [86] [87] Также было бы катастрофой, если бы неодаренного ученика поместили в программу для одарённых. [87] Повторение реальных вопросов теста может сбить с толку детей и задушить их естественный мыслительный процесс, однако рассмотрение вопросов схожего стиля возможно. [86]
Частная оценка одаренности обычно стоит дорого, и преподаватели рекомендуют родителям воспользоваться онлайн-скрининговыми тестами, чтобы предварительно оценить потенциальную одаренность. [88] Еще один способ проверить одаренность перед просьбой о психологической оценке — провести оценку на основе учебной программы. Оценка на основе учебной программы — это форма тестирования достижений, в которой основное внимание уделяется тому, с чем ребенок столкнулся в своей академической карьере. Это можно сделать через школу или частный образовательный центр. Хотя это может определить, потенциально ли успеваемость ребенка в школе означает наличие одаренности, существуют и осложнения. Например, если ребенок меняет школьный округ или страну проживания, другая терминология учебной программы может сдержать этого ребенка. Во-вторых, различия между школьными округами, а также государственным и частным образованием создают очень широкий спектр потенциальных баз знаний. [9]
{{cite book}}: |work=игнорируется ( помощь )CS1 maint: multiple names: authors list (link){{cite web}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link){{cite journal}}: CS1 maint: DOI inactive as of June 2024 (link)