Образовательная реформа в оккупированной Японии (август 1945 г. — апрель 1952 г.) охватывает изменения в философии и целях образования; характере отношений ученика и учителя; совместное обучение; структуре системы обязательного образования; содержании учебников и системе закупок; персонале Министерства образования (MEXT) ; реформе письменности кандзи ; и создании университета в каждой префектуре . Реформы проводились Отделом образования (Джозеф К. Трейнор) Секции гражданской информации и образования (CIE; Кермит Р. Дайк, затем Дональд М. Наджент) Верховного главнокомандующего союзными державами (SCAP, на японском: «GHQ»). [1] Также оказали влияние два отчета Образовательной миссии США в Японии (март 1946 г.; сентябрь 1950 г.).
Во время Второй мировой войны многие японские студенты были мобилизованы на военные нужды , занимаясь военными учениями и работая на фабриках, в то время как школы стали фабричными производственными центрами. Бомбардировки уничтожили некоторые школы, а другие использовались как убежища. После поражения Японии оккупационные силы ( SCAP ) взяли на себя задачу восстановления.
Философия SCAP считала реформированную образовательную систему жизненно важной для того, чтобы Япония стала демократической страной. Традиционные японские методы были почти противоположны методам Соединенных Штатов : контроль над школами был высокоцентрализованным, а механическое заучивание учебников без особого взаимодействия описывало стандартные отношения ученика и учителя, а учебные тексты описывались как скучные. В период оккупации эти и многие другие системы были изменены. Была введена менее централизованная иерархия школьных администраторов, и родителям впервые разрешили голосовать за школьные советы. Также была создана новая индустрия учебников . [ необходима цитата ] . Разделение школьных лет было сделано так, чтобы напоминать то, что было в Соединенных Штатах в то время, которое было 6 лет Начальное образование ( начальные школы ): 3 года Нижнее среднее образование ( неполные средние школы ); 3 года Верхнее среднее образование ( старшие средние школы ): 4 года Высшее образование ( университеты или колледжи ).
Большая часть реформы была сосредоточена на том, чтобы подготовить студентов к более легкому принятию демократических , либеральных и эгалитарных идеалов, напрямую конкурируя с преобладающими иерархическими структурами, глубоко укоренившимися на каждом уровне японского общества, от семейной жизни до государственных учреждений. [2] Классы стали системой совместного обучения по одной дорожке, состоящей из 9 обязательных лет, отходя от прежней 6-летней, однополой, многодорожечной системы. Использование письменности кандзи было пересмотрено и значительно упрощено, исключая все, кроме 1850 наиболее часто используемых символов, называемых тоё кандзихё . [3]
Первоначально, до того, как Министерство образования Японии ( MEXT ) и Отдел гражданской информации и образования (CI&E) командования союзников выпустили новые учебники для замены им, повествования в существующих японских учебниках, которые, как было установлено, восхваляли феодальные , националистические , милитаристские , авторитарные , государственные, синтоистские или антиамериканские взгляды, подвергались цензуре во время занятий студентами с помощью процесса суминури -кёкасё , или «зачернения учебников» чернилами, по приказу Верховного главнокомандующего союзными державами (SCAP). [4]
Отдел гражданской информации и образования (CIE) при SCAP следовал семи принципам внедрения образовательных реформ в оккупированной Японии. Целью CIE было устранение практик, которые противоречили принципам демократии, и применение демократических моделей. Некоторые из основных реформ CIE включают школьную лестницу 6-3-3-4, [5] основную учебную программу, программу тестов и политик, требования к выпуску, совместный стиль обучения и новый курс по обществознанию.
Основная стратегия заключалась в установлении стандартов образования, общих для демократических обществ. CIE осознавал, что модели, построенные на основе этих теорий, относились к обстоятельствам. Принципы были общими, но их выражение было сравнительным. В конечном итоге эти стандарты стали для CIE ориентирами для определения подлинного прогресса в реформах образования. Позиция заключалась в том, что милитаризм и ультранационализм (содействующие японскому культурному единству) не должны быть частью школьной программы. Отдел удалил военных из академических учреждений. Принятие решений было предоставлено гражданскому населению. Американцы децентрализовали управление и власть. В то же время в образовании практиковалось равенство, а дискриминация была устранена. Основой образования должны быть факты, а экспериментальный метод применяться по мере необходимости. И последнее, но не менее важное, преподавание должно рассматриваться как профессия, требующая специальных программ обучения. Эти принципы были опубликованы в трех документах в начале оккупации: «Справочник по гражданским вопросам» (1944), «Образование в Японии» (1946) и «Отчет миссии Соединенных Штатов в Японии» (1946). [6]
Усилия по разработке всеобъемлющей программы демократической образовательной платформы пришлось отложить до тех пор, пока Миссия США по образованию в Японии во главе с Джорджем Д. Стоддардом не завершила свой визит в марте 1946 года. В состав этой делегации вошли 26 экспертов по образованию, направленных правительством по просьбе лидеров оккупации. Японская группа работала рука об руку с американской группой. [7]
Под оккупацией Верховного главнокомандующего союзными державами после Второй мировой войны и реформированным Законом о школьном образовании Японии бывшие средние школы были преобразованы в высшие средние школы , созданные в рамках политики демократизации. В то время многие государственные школы с раздельным обучением были преобразованы в смешанные школы , за исключением некоторых школ в префектурах Мияги , Фукусима , Гумма и Сайтама . [8]
Редкие случаи имели место, например, в префектуре Ямагути , где бывшие средние школы были объединены с близлежащими бывшими средними школами и преобразованы в старшие средние школы в рамках новой школьной системы. Префектура Осака преобразовала старшие средние школы, находящиеся под ее управлением, в новую систему; однако вместо интеграции с соседними младшими/старшими средними школами они заменили всех учеников и учителей в школе A на тех, кто принадлежал к школе B.
Острова Амами вышли из-под административного управления Японии в 1946 году (21-е годы Сёва), а Временное правительство островов Северный Рюкю (яп. ja) ввело новую школьную систему в 1949 году с задержкой на один год. [9]
Различные переходные меры были приняты для смягчения беспорядков, вызванных крупными изменениями в школьной системе из-за академической реформы. Переходная система применялась между 1947 (Showa 22) и 1950 (Showa 25) годами, когда школы объединялись в рамках прежней, а новые системы сосуществовали. Были случаи, когда ученикам пятого класса в бывшей средней школе 1947 года (Showa 22) предоставлялся выбор, окончить ли школу с дипломом бывшей средней школы или перейти на последний курс в средней школе Японии , чтобы проучиться еще один год перед выпуском.
Государственные школы
До марта 1946 года обязательное образование на уровне средней школы предлагалось вплоть до старшего уровня в государственных национальных школах Японии кокумин гакко котока (国民学校高等科) — уровень, обеспечивающий неполный средний уровень образования, эквивалентный старшей начальной школе под названием Кото. -сёгакко (高等小学校) . Выпускники были приняты в оставшиеся в живых средние школы (джа) или чуто гакко (中等学校) при прежней системе. Все, кто окончил начальную школу после марта 1947 года (Сёва 22), были приняты в нынешние неполные средние школы Японии или чугакко (中学校) для получения неполного среднего образования. Начиная с 1935 года в некоторых государственных начальных школах непрерывное образование для рабочей молодежи предлагалось наряду с военной подготовкой в Молодежных школах (на японском языке) или Сэйнэн гакко (青年学校) (яп. 学校).
В августе 1945 года существовало три подсистемы средних школ: для мальчиков кюсэй тюгакко (旧制中学校) , для девочек кото дзёгакко (高等女学校) , и для обоих полов профессиональная школа дзицугё гакко (実業学校) . В апреле 1947 года (22-й год Сёва) была принята мера по предоставлению временной прикреплённой средней школы (併設中学校, heisetsu chugakko ) каждому факультету государственной средней школы: хотя новые ученики, принятые в апреле 1947 года, сразу принимались в текущие неполные средние школы, те, кто поступил на уровень средней школы в 1945 и 1946 годах (ученики второго и старшего курсов), переводились в прикреплённые средние школы в качестве переходного этапа к среднему высшему образованию.
Частные школы
Частным средним школам был предоставлен выбор: перейти на новую школьную систему сразу или применить переходную систему. Были случаи, когда частные школы решали продолжить присоединенную среднюю школу после 1950 года, и они предлагали непрерывный шестилетний период среднего образования.
Средняя школа Токийского университета
Во время Второй мировой войны они приостановили набор учеников на прежний курс средней школы (旧制高校尋常科) , и в 1946 году (21 год Сёва) очень немногие государственные средние школы принимали учеников, как Токио кото гакко (東京高等学校) (ja), но ни одна в 1947 году. Первокурсники 1946 года оказались в изоляции, поскольку в соответствии с прежними школьными правилами за ними не последовало новых учеников, и в последний год обучения в 1948 году (23 год Сёва) школа была преобразована в среднюю школу Токийского университета , набрала новых первокурсников и второкурсников, чтобы заполнить классы. Позже она была преобразована в нынешнюю среднюю школу педагогического факультета Токийского университета связанную с Токийским университетом .
- Ученик 6-го класса в сётока, кокумин гакко (по-японски), поступил в реформированную неполную среднюю школу в 1947 году, затем окончил её и поступил в старшую среднюю школу в 1950 году;
- Ученик 1-го класса в Котоке, кокумин гакко (по-японски) , перешел во 2-й класс реформированной неполной средней школы в 1947 году, затем окончил ее и поступил в старшую среднюю школу в 1949 году;
- Ученик 1-го класса в молодежной школе: в Фуцука (на японском языке) обычный курс перешел во 2-й класс реформированной неполной средней школы в 1947 году, затем окончил школу и поступил в старшую среднюю школу в 1949 году;
В соответствии с системой, существовавшей до реформации, последние студенты были приняты весной 1948 года; Кюсэй котогакко был введен в 1894 году и прекратил свое существование в 1950 году после реформации 1918 года. Кюсэй семмонгакко (旧制専門学校) в 1903 году как единственная крупная нормальная школа, специализирующаяся на начальном школьном образовании, называлась Сихангакко (師範学校) вместе с Кото сихангакко. (高等師範学校) для подготовки преподавателей средних школ и колледжей.
Daigaku yoka (大学予科) вместе с Kyusei kotogakko были созданы в качестве основного высшего образования для тех, кто хотел продолжить обучение в университетах. Для Kyusei kotogakko выпускники старших классов или учащиеся 3-го класса, которые начали обучение в kotogakko в 1947 году, были последним поколением, закончившим полный трехлетний срок обучения в старшей школе. Те первокурсники, которые поступили в 1948 году, закончили свой первый год по прежней системе, и поскольку она истекала в конце 1948 учебного года или в марте 1949 года, они не имели права на перевод в колледжи по своему выбору по новой системе, или shinsei daigaku (新制大学) . Они подали заявление на вступительные экзамены и поступили в колледжи и университеты весной 1949 года.
Идея реформы системы образования 1949 года заключалась в том, чтобы реформировать так называемые средние школы старой системы в колледжи и университеты. Как shinsei daigaku или университеты новой системы, те средние школы старой системы, которые включали отдельные основные сэммон гакко и сихангакко для будущих педагогов, были переименованы.
Для студентов, которые учились в течение всех четырех лет и получили квалификацию выпускников kyusei chugakko (旧制中学校) в 1947 году, было предложено два варианта. Они могли либо поступить в kyuseikoko и перевестись, либо поступить в shinsei koko, нынешнюю среднюю школу, и продолжить подготовку к колледжу/университету. Что касается специальной меры перехода, то ученикам 3-го класса старых средних школ также были предоставлены эти два варианта. Как и в кампусе Комаба Токийского университета, между учениками старших классов Daiichi Kotogakko наблюдалось соперничество со студентами университета. В то время как последние kyusei daigaku, или университеты старой системы, принимали студентов до 1950 года, было значительное количество выпускников старых средних школ, которые либо провалили вступительные экзамены, либо отложили подачу заявлений. Университеты, созданные под управлением новой системы, проводили специальные экзамены для выпускников прошлых учебных лет в качестве переводных студентов.
В 1949 году (Сёва 24), в рамках реформы академической системы, квалификацией для поступления на медицинские и стоматологические факультеты стало «лицо, которое закончило два года колледжа и которое соответствует определенным требованиям (по определенным предметам и кредитам)». Поэтому школы с одним факультетом (медицинские/стоматологические) и школы медсестёр преобразовали и адаптировали эти подготовительные колледжи (大学予科, Daigaku yoka ) в соответствии с Законом об университетах Японии 1918 года в качестве двухгодичного курса бакалавриата после академической реформы. Четырехгодичный университет, который создал «Научный факультет», создал двухгодичные подготовительные курсы, называемые Rigakubu otsu (理学部乙) или «Подготовительный курс, научный факультет», особенно для студентов-медиков и стоматологов: таким образом, требования к выпускникам двухгодичных университетов были сняты. подготовительные двухгодичные колледжи Fr:Loi sur l'université Аномальное положение смешанных студентов с академической успеваемостью в рамках новой и старой систем продолжалось до 1955 года, когда вступили в силу новые правила для отделения медицинских и стоматологических исследований, и сохранившиеся подготовительные курсы, а также подготовительные курсы университета были объединены в Факультет наук. Реформа школы медсестер также последовала за курсом. [11]