Инфляция оценок (также известная как снисходительность оценок ) — это общее присвоение более высоких оценок за одинаковое качество работы с течением времени, что обесценивает оценки. [1] Однако более высокие средние оценки сами по себе не доказывают инфляции оценок. Чтобы это было повышением оценок, необходимо продемонстрировать, что качество работы не заслуживает высокой оценки. [1]
Инфляция оценок часто обсуждается в отношении образования в Соединенных Штатах , а также в отношении выпускных экзаменов GCSE и уровней A в Англии и Уэльсе . Это также проблема во многих других странах, таких как Канада , Австралия , Новая Зеландия , Франция , Германия , Южная Корея , Япония , Китай и Индия . [2] [3]
Данные ACT показывают , что с 2016 года, и особенно во время ограничений, связанных с COVID-19, рост оценок в средних школах резко ускорился. Большинство учащихся, сдающих ACT, утверждают, что в средних школах их называют отличниками. Несмотря на явно впечатляющие средние баллы в регистрационных формах ACT, средние баллы упали с 2012 года. Данные Министерства образования и Национальной оценки образовательного прогресса также выявили убедительные доказательства увеличения оценок и снижения успеваемости. [4]
Луи Голдман, профессор Государственного университета Уичито , утверждает, что в результате опроса в 134 колледжах с 1965 по 1973 год было зарегистрировано увеличение на 0,404 балла. Второе исследование, проведенное в 180 колледжах, показало увеличение среднего балла на 0,432 балла с 1960 по 1974 год, что указывает на инфляция оценок. [5]
Стюарт Ройстацер , профессор геофизики на пенсии из Университета Дьюка , собрал исторические данные из более чем 400 четырехлетних школ, в некоторых случаях относящиеся к 1920-м годам, демонстрируя свидетельства общенациональной инфляции оценок с течением времени и регулярные различия между классами школ и факультетов. . [6]
Харви Мэнсфилд , профессор государственного управления в Гарвардском университете, утверждает, что само отрицание существования градации инфляции в Гарварде доказывает, что проблема серьезна. Он утверждает, что некоторые профессора ставят студентам низкие оценки ради популярности, и эти профессора будут забыты; запомнятся только те ученики, которые бросали вызов. [7]
К основным выявленным историческим тенденциям относятся:
До недавнего времени данные о повышении оценок в США были скудными, в основном анекдотическими, а иногда даже противоречивыми; Точных данных по этому вопросу не было в изобилии, и их было нелегко получить или подвергнуть анализу. Национальные опросы 1990-х годов в целом показали рост оценок в американских колледжах и университетах, [8] но исследование табелей успеваемости колледжей, проведенное в 1995 году Клиффордом Адельманом, старшим аналитиком Министерства образования США , показало, что оценки немного снизились в 1970-х и 1980-х годах. . [9] [10] Данные по американским средним школам отсутствовали.
Последние данные не оставляют сомнений в том, что оценки в американских колледжах, университетах и средних школах растут. Оценка практики выставления оценок в колледжах и университетах США, проведенная в 2003 году [11] , показывает, что с 1960-х годов оценки в США повышались со скоростью 0,15 за десятилетие по шкале 4,0. В исследовании приняли участие более 80 учебных заведений, в которых обучалось более 1 000 000 студентов. Ежегодный национальный опрос первокурсников колледжей [12] показывает, что учащиеся учатся в старших классах меньше, однако все большее число студентов получают оценки в средней школе на уровне A- или выше. Проводятся исследования, чтобы определить, кто с большей вероятностью завышает оценки и почему преподаватель может завышать оценки. [13]
Исследование Национального бюро экономических исследований, проведенное в 2021 году , выявило значительное снижение показателей окончания обучения в период с 1970 по 1990 год, особенно среди студентов мужского пола. Исследование выявило более или менее устойчивое улучшение показателей завершения обучения с 1990 года по настоящее время. Однако студенты-первокурсники не лучше подготовлены к учебе в колледже, чем их предшественники с 1990 года. Точно так же качество обучения в колледжах также не улучшилось с 1990 года. Единственным правдоподобным объяснением увеличения показателей окончания обучения является увеличение оценок. [14] Исследование 2022 года связало инфляцию оценок с ростом количества выпускников в Соединенных Штатах с 1990-х годов, поскольку средний балл успеваемости точно предсказывает окончание учебы. [15]
Пытаясь бороться с инфляцией оценок, преобладающей во многих ведущих учебных заведениях США, осенью 2004 года Принстон начал применять руководящие принципы распределения оценок между факультетами. В соответствии с новыми руководящими принципами департаментам было предложено пересмотреть и уточнить свою политику выставления оценок. Администрация предполагает, что в среднем за несколько лет на отдельном факультете оценки А должны составлять 35% оценок за аудиторную работу и 55% оценок за самостоятельную работу, такую как выпускные дипломные работы. Эти руководящие принципы соблюдаются академическими кафедрами. С момента введения этой политики оценки A-диапазона значительно снизились на гуманитарных факультетах, оставаясь при этом почти неизменными на факультетах естественных наук, которые, как правило, уже находились на уровне 35% или около него. [16]
В 2009 году было подтверждено, что политика, реализованная в 2004 году, привела оценки бакалавриата в пределы, предусмотренные инициативой. В 2008–2009 годах оценки A (A +, A, A-) составляли 39,7% оценок на курсах бакалавриата по всему университету, причем впервые с момента утверждения политики оценки A упали ниже 40%. Результаты резко контрастировали с результатами 2002–2003 годов, когда на долю «отлично» приходилось 47,9% всех оценок. [17]
Дефляция варьировалась в зависимости от подразделения: социальные и естественные науки в основном оставались стабильными в течение последних четырех лет. За этот период оценки А колебались от 37,1 до 37,9% по общественным наукам и от 35,1 до 35,9% по естественным наукам. [17] В гуманитарных науках и инженерном деле, где дефляция была медленнее, 2008–2009 годы принесли значительные изменения. В прошлом году на оценки «отлично» приходилось 42,5% оценок по гуманитарным наукам и 40,6% оценок по инженерным наукам, что на два процентных пункта ниже по сравнению с 2007–2008 годами. [17] В период с осени 2006 г. по весну 2009 г., последний трехлетний период в соответствии с новой политикой выставления оценок, оценки «отлично» составляли 40,1% оценок на курсах бакалавриата по сравнению с 47,0% в 2001–2004 годах, тремя годами ранее. факультет принял эту политику. Результаты 2006–2009 годов также свидетельствуют о продолжающейся дефляции по сравнению с показателями, о которых сообщалось год назад, когда на оценки «отлично» приходилось 40,4% оценок бакалавриата в период 2005–08 годов. [17] На гуманитарных факультетах в 2006–2009 годах на бакалавриат приходилось 44,1% оценок по сравнению с 55,6% в 2001–2004 годах. В социальных науках в 2006–2009 годах 37,7% имели оценки «отлично» по сравнению с 43,3% в 2001–2004 годах. По естественным наукам в 2006–09 годах оценки А были 35,6% по сравнению с 37,2% в 2001–2004 годах. В инженерном деле этот показатель составлял 41,7% оценок «отлично» в 2006–2009 годах по сравнению с 50,2% в 2001–2004 годах. [17]
Инфляция оценок часто приравнивается к мягким академическим стандартам. Например, следующая цитата о слабых стандартах из отчета Гарвардского университета за 1894 год использовалась для утверждения о том, что завышение оценок было давней проблемой: «Оценки A и B иногда выставляются слишком легко — оценка A за работу не очень высокого качества. и оценка B за работу, не намного превышающую посредственность... неискренние студенты получают удовлетворительные оценки за притворную работу». [18] Проблемы стандартов в американском образовании существуют уже давно.
Выпускник Гарварда и профессор Харви Мэнсфилд — давний ярый противник повышения оценок в своей альма-матер. В 2013 году Мэнсфилд, услышав от декана, что «самая частая оценка — пятёрка», заявил, что ставит студентам две оценки: одну за транскрипт и ту, которую, по его мнению, они заслуживают. Он прокомментировал: «Я не хотел, чтобы мои ученики были наказаны, поскольку были единственными, кто пострадал за то, что получил точную оценку». [19] В ответ Натаниэль Штайн опубликовал в The New York Times сатирическую «утекшую» рубрику оценок , которая включала такие оценки, как A++ и A+++, или «A+ с гирляндами». [20]
Университет Алабамы был назван недавним примером повышения оценок. В 2003 году Роберт Витт, президент университета, ответил на критику в отношении того, что его администрация поощряла повышение оценок в университетском городке, закрыв доступ к записям Управления институциональных исследований, которое до этого года предоставляло данные о распределении оценок в свободном доступе. Однако он по-прежнему доступен на веб-сайте по делам Греции. Организация ученых Алабамы и ее газета Alabama Observer сыграли важную роль в разоблачении ситуации и рекомендации администрации Уитта принять меры по привлечению к ответственности перед обществом. В документе выяснилось, что несколько факультетов присудили более 50 процентов оценок «А» на вводных курсах, а один факультет, «Женские исследования», выдал 90 процентов оценок «А» (подавляющее большинство из них — «А+ » ) . . Оценки постоянно росли в течение рассматриваемого периода, с 1973 по 2003 год .
Калифорнийский университет в Беркли известен своей строгой политикой выставления оценок. В инструкциях инженерного колледжа Калифорнийского университета в Беркли говорится, что не более 17% учащихся в любом классе могут получить оценки A, и что средний балл класса должен находиться в диапазоне от 2,7 до 2,9 из максимальных 4,0 баллов. [21] Однако некоторые факультеты не придерживаются таких строгих правил, поскольку данные Управления студенческих исследований UCB показывают, что средний средний балл бакалавриата в 2006 году составлял около 3,25. [22] В других кампусах политика выставления оценок более строгая. Например, средний средний балл бакалавриата Калифорнийского университета в Сан-Диего составляет 3,05, и меньше студентов имеют средний балл > 3,5 по естественным наукам. [23] Средний средний балл Калифорнийского университета в Ирвайне составляет 3,01. [24]
Небольшой колледж гуманитарных наук в Нью-Гемпшире , колледж Сент-Ансельм, получил внимание всей страны и признание за попытку противодействовать тенденции повышения оценок, наблюдаемой в кампусах многих американских колледжей и университетов. В Сент-Ансельме 25% лучших учеников класса имеют средний балл 3,1; средний балл в колледже составляет около 2,50 среднего балла. Некоторые профессора и администраторы считают, что завышение оценок затрудняет осознание студентами своих академических сильных и слабых сторон и может побудить студентов посещать занятия на основе ожидаемых оценок. Такая практика также затрудняет родителям и учащимся определение того, была ли получена оценка. По этой причине в колледже Святого Ансельма в 1980 году был создан комитет по учебной программе, который встречался с академическим деканом и ежемесячно пересматривал политику выставления оценок. Этот комитет борется с практикой инфляции, объединяя администрацию и преподавателей в попытке превратить их в рабочую силу против инфляции оценок. [25] Бывший президент колледжа отец Джонатан ДеФеличе сказал: «Я не могу говорить за всех, но если я пойду в операционную, я возьму хирурга, который заработал свою пятерку». честный путь» в поддержку строгой системы оценок Святого Ансельма. [26]
Другие колледжи, такие как Калифорнийский технологический институт , [27] Массачусетский технологический институт , [27] Колледж Харви Мадда , [27] Университет Вашингтона и Ли , Университет Рочестера , Колледж Миддлбери , [1] Колледж Уильяма и Мэри , Университет Фордхэма , Суортмор-колледж , Бейтс Колледж , Корнеллский университет , Чикагский университет и Бостонский университет [28] также известны своей строгой практикой выставления оценок. [ нужна цитата ] Однако данные показывают, что даже школы, известные своей традиционно строгой практикой выставления оценок, столкнулись с инфляцией оценок, и эти претензии теперь могут быть завышены. Средний балл Вашингтона и Ли в 2006 году составлял 3,27, а средний балл выпускников Суортмора в 1997 году составлял 3,24. [29] В некоторых школах существуют опасения по поводу различной практики выставления оценок на разных факультетах; Считается, что инженерные и научные факультеты в таких школах, как Северо-Западный университет, имеют более строгие стандарты, чем факультеты других дисциплин. [ нужна цитата ] Чтобы уточнить оценки в табелях своих выпускников, Рид-колледж включает карточку, в текущем издании которой сообщается, что «средний средний балл для всех студентов в 2013–14 годах составлял 3,15 по шкале 4,00. Эта цифра увеличилась на менее 0,2 балла за последние 30 лет. За этот период только одиннадцать студентов окончили Рид со средним баллом 4,00». В 2004 году в колледже Уэллсли был установлен максимальный балл за класс в размере 3,33, хотя преподаватели могли присуждать более высокую среднюю оценку, подав письменное объяснение. Оценки снизились, чтобы соответствовать предельному значению, а также снизились оценки профессоров студентами. [30] Число студентов, специализирующихся на экономике, увеличилось, а другие социальные науки уменьшились, хотя это, возможно, было частью более крупных общих тенденций того времени. [31]
В статье в Pittsburgh Post-Gazette от 7 января 2009 года использовался термин «инфляция оценок», чтобы описать, как некоторые люди относятся к политике выставления оценок в школьном округе Питтсбурга . Согласно статье, политика устанавливает 50% в качестве минимального балла, который учащийся может получить за любое школьное задание. В статье также говорилось, что некоторые ученики заявили, что предпочли бы получить 50% баллов, чем выполнять школьную работу. [32] В последующей статье в той же газете от 2 марта 2009 г. говорилось, что в политику были внесены поправки, согласно которым учащиеся, отказывающиеся выполнять работу, получают нулевую оценку и что применяется только минимальная оценка в 50%. студентам, которые прилагают «добросовестные усилия». [33] В статье той же газеты от 3 марта 2009 г. цитируется Билл Хайлман, представитель штата Питтсбургской федерации учителей, который сказал: «Проблема № 1 с 50-процентным минимумом заключалась в негативном влиянии на поведение учащихся». В той же статье также говорится, что школьный округ планирует принять новую шкалу оценок как минимум в двух школах к концу месяца. В статье говорилось, что согласно исходной шкале оценок минимальные баллы, необходимые для получения оценок A, B, C, D или F, составляли соответственно 90%, 80%, 70%, 60% и 0%. Согласно новой 5-балльной шкале оценок, минимальные баллы, необходимые для получения оценок A, B, C, D или F, будут изменены соответственно на 4,0, 3,0, 2,0, 1,0 и 0. [34]
Джеймс Коте и Антон Л. Аллахар, [35] оба профессора социологии в Университете Западного Онтарио, провели тщательное эмпирическое исследование инфляции оценок в Канаде, особенно в провинции Онтарио . Вплоть до 1960-х годов выставление оценок в Онтарио основывалось на британской системе, в которой не более 5% учащихся получали оценки «отлично», а 30% — «отлично». [36] В 1960-х годах средние успеваемости в Онтарио были отличниками, тогда как отличники считались исключительными. По состоянию на 2007 год 90% студентов Онтарио имеют средний балл B или выше. [37] В Онтарио оценки в средней школе начали расти после отмены общепровинциальных стандартизированных экзаменов в 1967 году. [38]
Отмена общепровинциальных экзаменов привела к тому, что оценки учащихся полностью выставлялись отдельными учителями. В 1983 году у 38% студентов, поступающих в университеты, средний показатель превышал 80%. К 1992 году эта цифра составляла 44%. [38] По данным Совета университетов Онтарио , 52,6% выпускников средних школ, подавших заявления в университеты Онтарио в 1995 году, имели средний балл «А». В 2004 году эта цифра выросла на 61%. [38] В 1995 году 9,4 процента выпускников средних школ имели средний балл A+. В 2003 году этот показатель вырос до 14,9%. [38] В 1997 году средний балл абитуриентов в университеты составлял 80%, и с тех пор этот процент неуклонно растет. [38]
В 2004 году Университет Макгилла в Квебеке признал, что учащиеся из Онтарио получили более высокие оценки, чем студенты из других провинций, из-за опасений по поводу увеличения оценок, вызванного тем фактом, что в Онтарио нет стандартизированного провинциального тестирования как ключевого компонента требований для окончания средней школы. . [39]
В 2007 году Атлантический институт рыночных исследований опубликовал отчет об инфляции оценок в Атлантической Канаде. [40] Результаты по математике во франкоязычных средних школах Нью-Брансуика указывают на то, что оценки, выставляемые учителями, завышены по сравнению с оценками, полученными на провинциальных экзаменах. Выяснилось, что средние школьные оценки и средний провинциальный экзамен не гармонировали. При рассмотрении оценок за 2001–2002–2003–2004 учебные годы было обнаружено, что школьные оценки во всех 21 средней школе были выше, чем оценки провинциальных экзаменов. Средний балл по школьным оценкам по провинции составляет 73,7%, а средний балл по провинциальным экзаменам — 60,1% за три года. Школьные оценки во всех 21 средней школе были выше, чем оценки на провинциальных экзаменах. [41]
В контексте провинциальных экзаменов и оценок, выставляемых учителем, повышение оценок определяется как разница между оценками, выставленными учителем, и результатами провинциального экзамена по этому конкретному курсу. Было обнаружено, что более высокие оценки указывают на более низкие результаты провинциальных экзаменов. Из 21 средней школы в École Marie-Gaëtane наблюдался самый высокий уровень инфляции оценок - 24,7%. Со средним баллом на провинциальных экзаменах 52,3% эта школа также является школой с наименьшими достижениями в провинции. Напротив, в школах Поливалент Луи-Ж-Робишо, Поливалент Матье-Мартен , Эколь Гранд-Ривьер и Поливалент Ролан-Пепен наблюдалась самая низкая инфляция оценок со значениями в диапазоне от -0,7% до 9,3%. Это были четыре школы с лучшими показателями на провинциальных экзаменах по математике в 11 классе. [41] Аналогичные результаты были получены для англоязычных средних школ Нью-Брансуика, а также для школ Ньюфаундленда и Лабрадора. Несмотря на высокие оценки, выставленные учителями, старшеклассники Атлантической Канады неизменно занимают низкие места в общеканадских и международных оценках. [41]
В 2008 году в Британской Колумбии Университет Виктории (UVic) и Университет Британской Колумбии (UBC) сократили количество провинциальных экзаменов за 12 класс, которые должны были сдавать старшеклассники, чтобы поступить в эти университеты. До 2008 года старшеклассники, поступающие в UVic и UBC, должны были сдать 4 провинциальных экзамена, включая экзамен по английскому языку для 12 класса. В 2008 году этот стандарт был снижен, и учащимся требовалось только сдать провинциальный экзамен по английскому языку за 12 класс. Администратор UVic заявил, что такое снижение стандартов обусловлено тем, что оно позволяет университету лучше конкурировать с университетами центральной Канады (т.е. университетами Онтарио и Квебека) за студентов и предотвращает падение набора студентов. Университеты в центральной Канаде не требуют от старшеклассников сдачи провинциальных экзаменов и могут предлагать досрочное поступление только на основании оценок. Директор средней школы Ванкувера раскритиковал изменение требований, заявив, что станет трудно обнаружить повышение оценок. Президент Совета ректоров университетов Британской Колумбии также раскритиковал этот шаг и заявил, что провинциальные экзамены являются «великим уравнивающим фактором». Федерация учителей Британской Колумбии поддержала это изменение, поскольку в прошлом некоторые учащиеся избегали определенных предметов, опасаясь, что плохие оценки на провинциальных экзаменах снизят их средний балл. [42]
Осенью 2009 года Университет Саймона Фрейзера (SFU) изменил свои требования: старшеклассникам необходимо сдавать только провинциальный экзамен по английскому языку 12. Раньше для подачи заявления студентам необходимо было сдать 4 провинциальных экзамена, в том числе 12 по английскому языку. Это изменение привело SFU в соответствие с UVic и UBC. Администраторы утверждали, что такое снижение стандартов было необходимо для того, чтобы СФУ мог лучше конкурировать с UBC и UVic за студентов. Это изменение подверглось критике на том основании, что оно ведет к «гонке ко дну». [43]
По состоянию на 2007 год 40% выпускников средних школ Онтарио заканчивают обучение со средним баллом «отлично» – в 8 раз больше, чем можно было бы получить в традиционной британской системе. [38] В Альберте по состоянию на 2007 год чуть более 20% выпускников средних школ заканчивают обучение со средней оценкой «отлично». [38] Это несоответствие можно объяснить тем, что все учащиеся средних школ Альберты должны сдать общепровинциальные стандартизированные экзамены, дипломные экзамены по основным предметам, чтобы получить высшее образование. На дипломных экзаменах из года в год повторно используются некоторые вопросы для калибровки среднего балла, принимая во внимание, что в некоторые годы учащиеся могут быть более слабыми или сильными, и это должно отражаться в более низких или более высоких оценках.
Экзамены на получение диплома Альберты сдаются в 12 классе и охватывают такие основные предметы, как биология, химия, английский язык, математика, физика и обществознание. Стоимость экзаменов составляет 30 процентов от итоговой оценки учащегося 12 класса. Квебек также требует от своих студентов сдачи дипломных экзаменов для выпускников. Аналогичные тесты проводятся в Саскачеване, Манитобе и Новой Шотландии. В Британской Колумбии в 12 классе проводится обязательный тест на знание английского языка, провинциальные тесты по другим предметам не являются обязательными. [37]
Акцент Альберты на стандартизированных экзаменах позволяет сдерживать рост оценок, но может поставить учащихся старших классов Альберты в невыгодное положение по сравнению со студентами из других провинций. Тем не менее, Альберта имеет самые высокие стандарты в Канаде и выпускает студентов, которые являются одними из лучших в международных сравнениях. [38] Предотвратив завышение оценок, средние школы Альберты смогли значительно улучшить проблему сжатия учащихся с разными способностями в одну и ту же категорию (т. в 82-м процентиле). [38]
Что касается инфляции оценок на университетском уровне, исследование вышеупомянутых профессоров Коте и Аллахара пришло к выводу, что: «Мы находим существенные доказательства инфляции оценок в канадских университетах как в историческом, так и в сравнительном плане, а также доказательства того, что она продолжается и за пределами этих уровней». Также очевидно, что завышенные оценки в канадских университетах сейчас воспринимаются как нечто само собой разумеющееся или как не завышенные многими людьми, включая профессоров, которые никогда этого не делали. знали традиционную систему, забыли ее или отрицают». [38]
Исследование 2000 года моделей оценок за 20 лет в семи университетах Онтарио (Брок, Гуэлф, Макмастер, Оттава, Трент, Уилфрид Лорье и Виндзор) показало, что средние баллы выросли на 11 из 12 курсов искусств и естественных наук в период с 1973–74 по 1993–1993 годы. 94. Кроме того, было обнаружено, что больший процент студентов получил оценки «отлично» и «отлично», а меньший процент — «тройки», «двойки» и «четверки». [44]
Исследование 2006 года, проведенное Канадским консорциумом по опросам студентов, опубликованное ранее в 2007 году, показало, что студенты Университета Торонто в Скарборо в среднем получают более низкие оценки, чем их коллеги из Университета Карлтона и Университета Райерсона . Причиной была маркировка, а не способности. [44]
В 2009 году в презентации Грега Майера об инфляции оценок в Университете Ватерлоо сообщалось, что там происходит инфляция оценок. Первоначально в исследовании говорилось, что «не существует единого мнения относительно того, как определяется инфляция оценок ... Я буду определять GI как увеличение оценок на одном или нескольких академических факультетах с течением времени». [45] С 1988/89 по 2006/07 год было установлено, что количество оценок бакалавриата A увеличилось на 11,02%, причем темпы роста составили 0,656% в год. [45] На уровне 100 по математике в 2006/07 году распределение 11 042 присвоенных оценок было следующим: 31,9% A, 22,0% B, 18% C, 16,3% D, 11,8% F. На курсах 400 уровня изящных искусств для В 2006/07 году распределение 50 оценок было следующим: 100% А. [45] Что касается увеличения баллов по математике на первом курсе, не было никаких свидетельств лучшей подготовленности студентов Университета Вашингтона. Возможным источником повышения оценок могло быть давление со стороны администраторов с требованием повысить оценки. Был задокументирован случай, когда декан по математике корректировал оценки без согласия или разрешения преподавателя. [45]
При сравнении учебных лет 1988–1993 годов с годами с 2002 по 2007 год было обнаружено, что процент оценок «А», присвоенных на 400 уровнях факультета искусств, увеличился следующим образом для каждого факультета (первая цифра представляет собой процент оценок «А» для 1988–1993 гг., второе – процентное соотношение. Что касается 2002–2007 гг.): Музыка 65%/93%, Изобразительное искусство 51%/84%, Социология 54%/73%, История 66%/71%, Философия 63%/ 69%, Антропология 63%/68%, Драма 39%/63%, Политология 46%/57%, Английский 43%/57%, Французский 39%/56%, Экономика 36%/51%, Бизнес 28%/ 47%, Психология 80%/81%. [45] Важно отметить, что в этом исследовании рассматривались только курсы 400-го уровня, и выводы относительно повышения оценок не следует распространять на курсы других уровней.
Увеличение годовых оценок является постоянной особенностью системы государственных экзаменов Великобритании на протяжении нескольких десятилетий. В апреле 2012 года Гленис Стейси, исполнительный директор Ofqual, британского регулятора государственных экзаменов, признала его присутствие и объявила о ряде мер по ограничению дальнейшей девальвации оценок. [46] [47]
С начала нового тысячелетия процент учеников, получивших 5 или более хороших результатов GCSE, увеличился примерно на 30%, в то время как независимые тесты, проведенные в рамках исследований OECD PISA и IES TIMSS, показали, что показатели грамотности, математики и естественных наук в Англии и Уэльсе снизились. упал примерно на 6%, согласно собственным тестам [48]
В июне 2012 года газета The Telegraph [49] сообщила, что математические навыки подростков не лучше, чем 30 лет назад, несмотря на резкий рост результатов GCSE. Статья основана на статье Джереми Ходжена из Королевского колледжа Лондона , опубликованной в 2009 году. Он сравнил результаты 3000 четырнадцатилетних школьников, сидевших за контрольную по математике, содержащую вопросы, идентичные заданным в 1976 году. Он обнаружил схожие общие уровни успеваемости между две когорты. [50] В статьях предполагается, что рост результатов GCSE в большей степени обусловлен « обучением по тесту » и увеличением оценок, чем реальными достижениями в математическом понимании.
В период с 1975 года, с введением национальных алфавитных оценок для уровня O и заменой O-Level и CSE на GCSE, в 1988 году примерно 36% учеников, поступивших на экзамен по математике, сдали O-Level. и 64% — документ CSE. С оценками, присваиваемыми на нормативной основе, примерно 53% (10% A, 15% B, 25–30% C) получают оценку C или выше на уровне O, а 10% - эквивалент C уровня O уровня 1 CSE; пропорция не вводится ни для одной бумаги. Процент населения, получившего по крайней мере оценку «C» или ее эквивалент по математике на уровне O, оставался фиксированным в диапазоне 22–26%.
Примечание. Исторически:
С заменой предыдущих экзаменов на GCSE и переходом от нормативной к критериальной системе оценок, зависящей от оценки экзаменатора, процент получивших по крайней мере оценку C по математике вырос до 58,4% в 2012 году . 53] [54] [55]
Анализ наград GCSE ученикам, набравшим средний балл по тесту способностей YELLIS 45 в период с 1996 по 2006 год, выявил общее увеличение наград за 10 лет в диапазоне от 0,2 (естественные науки) до 0,8 (математика) оценки GCSE. [56]
Также было высказано предположение, что включение наград GCSE в школьные рейтинговые таблицы и установление целевых показателей на уровне школы, превышающих средний уровень успеваемости по стране, может быть движущей силой роста оценок GCSE. На момент введения оценка E предполагалась эквивалентной 4-й оценке CSE [52] и, таким образом, могла быть получена кандидатом со средними/средними способностями; Сэр Кейт Джозеф поставил перед школами цель, чтобы 90% учеников получали как минимум оценку F (которая была «средней» оценкой, полученной в 1988 году). Эта цель была достигнута на национальном уровне летом 2005 года. Дэвид Бланкетт пошел еще дальше и установил Целью школ является обеспечение того, чтобы 50% 16-летних учащихся получили 5 экзаменов GCSE или эквивалент на уровне C и выше, требуя от школ разработать средство для 50% своих учеников, позволяющее получить оценки, которые ранее получали только 30% лучших. было достигнуто к лету 2004 года с помощью эквивалентных и в основном профессиональных квалификаций. [57] Маркировка школ как неудачных, если они не могут получить как минимум 5 C, включая английский и математику на GCSE, поскольку 40% их учеников также подвергаются критике, поскольку для достижения только полученных оценок требуется 40% каждого набора. на 20% лучших на момент введения квалификаций. [58] [59]
В ряде отчетов также высказывается предположение, что лицензирование конкурирующих коммерческих организаций для присуждения GCSE может способствовать увеличению показателей сдачи экзаменов, при этом школы, которые агрессивно меняют поставщиков услуг, похоже, получают преимущество в показателях сдачи экзаменов. [60] [61] [62] [63]
У пяти экзаменационных комиссий, которые сертифицируют экзамены, мало стимулов поддерживать более высокие стандарты, чем у их конкурентов – несмотря на то, что Ofqual является независимым регулятором, он существует для защиты от снижения стандартов. Тем не менее, сохраняются сильные стимулы для «игр» и «обучения ради теста».
- Хенрик Браконьер, ОЭСР, 2012: Реформирование образования в Англии [64]
В ответ на обвинения в завышении оценок ряд школ перешел на другие экзамены, такие как Международный GCSE или программа средних классов Международного бакалавриата. [65]
Источник : Объединенный совет по общим квалификациям через Брайана Стаббса.
Примечание :
Примечание:
Источники : Хансард, DfEGender и образование: данные об учениках в Англии, Брайан Стаббс, Расширение высшего образования в Великобритании, Сравнение успеваемости в образовании, К. Бэнфорд и Т. Шуллер [ постоянная мертвая ссылка ] , Школьная программа и Управление по оценке (SCAA 1996a). Анализ результатов GCSE: анализ результатов и тенденций GCSE 1995 года с течением времени.
В период с 1963 по 1986 год оценки A-Level присуждались в соответствии с нормальными процентильными квотами (A <= 10%, B = 15%, C = 10%, D = 15%, E = 20%, O/N = 20%). , Н/Н >= 10% кандидатов). Обоснованность этой системы была поставлена под сомнение в начале 1980-х годов, поскольку вместо того, чтобы отражать стандарт, ссылки на нормы могли просто поддерживать определенную долю кандидатов на каждом уровне. В небольших когортах это может привести к получению оценок, которые отражают только относительную успеваемость кандидата по сравнению с другими кандидатами, сдающими этот конкретный экзамен, и поэтому не могут быть сопоставимы между когортами (например, если в один год только 11 кандидатов были заявлены на A-Level английского языка на национальном уровне, а в следующем году только 12, это вызовет сомнения в том, что сингл «А» , полученный в первом году, эквивалентен синглу «А» , полученному во втором году). В 1984 году Совет по средним экзаменам решил заменить ссылки на нормы ссылками на критерии, при которых оценки будут выставляться на основе «суждения экзаменатора». [68] Схема ссылок на критерии вступила в силу в июне 1987 года, и с момента ее введения экспертное заключение, наряду со слиянием оценок E и O/N и переходом к повторно используемому модульному формату с июня 2002 года, увеличило процент Оценка присваивается от 10 до >25%, а награда AE – от 70 до >98%.
В 2007 году Роберт Коу из Даремского университета опубликовал отчет, анализирующий исторические награды A-Level кандидатам, получившим средние баллы по тестам ALIS TDA/ITDA, соответствующие нормам, он отметил:
С 1988 по 2006 год уровень успеваемости повысился в среднем примерно на 2 балла по каждому предмету. В качестве исключения, с 1988 года рост по математике составил примерно 3,5 балла.
Это говорит о том, что кандидату, которому в 1988 году было отказано в категории U по математике, скорее всего, будет присвоена оценка B/C в 2012 году, в то время как по всем предметам кандидат C 1980-х годов теперь будет получать оценку A*/A . [69] [70]
В 2012 году ОЭСР отметила, что одни и те же конкурирующие коммерческие организации имеют лицензию на присуждение уровней A в качестве экзаменов GCSE (см. Выше).
Педагог из Букингемского университета считает, что оценки растут, когда экзаменаторы проверяют сценарии, которые лежат на границах между оценками. [ необходимы разъяснения ] Каждый год некоторые из них поднимаются вверх, но практически никто не снижается, что приводит к незначительному сдвигу по сравнению с прошлым годом. [71] [72]
Возможно, что одной из причин значительного увеличения доли выпускников A-level, которым присваиваются более высокие оценки, была необходимость оправдать примерное удвоение числа студентов, посещающих университеты, в результате преобразования всех политехнических институтов в университеты под эгидой Университета. положения Закона о дальнейшем и высшем образовании 1992 года .
Источники: статистика JCQ за: 2023, 2012, 2011, 2010, [2], 2008, 2007, 2006, [3] [ постоянная мертвая ссылка ] и BBC News,a, а также Guardian, и [4], и [5]. ]
[Примечания 1]
Примечание : норма* – июнь 1963–1986 гг. Оценки распределяются в соответствии с процентильными квотами, указанными в норме, описанными выше.
Агентство статистики высшего образования собирает и публикует ежегодную статистику о высших квалификациях, присуждаемых в Великобритании. Наборы данных «Студенты» и «Квалификаторы» показывают, что процент «ХОРОШИХ» оценок первой степени ежегодно увеличивается с 1995 года. Например, 7% всех студентов первой степени, окончивших обучение в 1995/96 учебном году, получили диплом с отличием первой степени; к 2008/09 году этот показатель вырос до 14%. [77]
В период с 1995 по 2011 год доля наград второй степени, присуждаемых за курсы первой степени, увеличилась с 40,42% до 48,38%, в то время как доля наград второй степени снизилась с 34,97% до 28,9%. Количество наград третьей степени, «обычных» (т. е. проходных) и несекретных наград за тот же период существенно сократилось. За это время общее количество присужденных первых степеней в Великобритании выросло на 56%, с 212 000 до 331 000. [77] [78]
Инфляция оценок в британских университетах, по-видимому, вызвана желанием администраторов улучшить свои позиции в рейтинговых таблицах, желанием привлечь неевропейских студентов, с которых можно будет взимать полную плату, преподавателями, которые боятся получить неблагоприятные оценки курса от студентов, а также отказом от работы внешнего экзаменатора. система, а также растущее безразличие к академической нечестности и плагиату. [79] [80]
Примечание : удвоение количества учебных заведений и учетверение числа студентов в соответствии с Законом о дальнейшем и высшем образовании 1992 года делает любое прямое сравнение наград до и после 1995 года нетривиальным, если не бессмысленным.
Источник: [6],[7]
Источник: Sunday Times Good University Guide, 1983–4 (1-е изд.), 1984–5 (2-е изд.), 2006, 2008, 2012 гг.
Источник: Статистические данные университетов Агентства по статистике высшего образования за 1972/73–1993/94 годы: Отчеты студентов.
В период с 2005 по 2016 год доля студентов, получивших диплом общего бакалавра с отличием , увеличилась почти на 60%. [85]
На CBSE 95-процентная совокупность сегодня в 21 раз более распространена, чем в 2004 году, а 90-процентная совокупность почти в девять раз более распространена. В CISCE 95 процентов сегодня почти в два раза выше, чем в 2012 году. CBSE созвал собрание всех 40 школьных советов в начале 2017 года, чтобы призвать их прекратить «искусственное повышение оценок». CBSE решила подать пример и пообещала не завышать свои результаты. Но хотя в результатах 2017 года произошла небольшая коррекция, правление явно не отказалось от этой практики полностью. Почти 6,5 процента экзаменующихся по математике в 2017 году набрали 95 или более баллов — в 10 раз выше, чем в 2004 году — и почти 6 процентов экзаменуемых по физике набрали 95 или более баллов, что в 35 раз больше, чем в 2004 году. [86] [87]
Инфляция оценок — это частный случай более широкого феномена рейтингов или инфляции репутации, когда рейтинговые решения принимаются отдельными лицами. Это происходит в одноранговых сервисах, таких как Uber . [92]
Исследование ACT показывает, что тенденция роста среднего балла ускорилась после 2016 года и усилилась во время пандемии.
{{cite web}}: CS1 maint: числовые имена: список авторов ( ссылка )Результаты экзаменов совета потеряли доверие в Индии.
{{cite news}}: CS1 maint: неподходящий URL ( ссылка )