stringtranslate.com

Социальное поведение

Колония северных олуш . Пример социального поведения .

Социальное поведение — это поведение между двумя или более организмами в пределах одного вида, и охватывает любое поведение, в котором один член влияет на другого. Это происходит из-за взаимодействия между этими членами. [1] [2] Социальное поведение можно рассматривать как похожее на обмен товарами, с ожиданием, что когда вы даете, вы получаете то же самое. [3] На это поведение могут влиять как качества личности, так и факторы окружающей среды (ситуации). Таким образом, социальное поведение возникает в результате взаимодействия между ними двумя — организмом и его средой. Это означает, что в отношении людей социальное поведение может определяться как индивидуальными характеристиками человека, так и ситуацией, в которой он находится. [4]

Важным аспектом социального поведения является коммуникация, которая является основой для выживания и воспроизводства . [5] Говорят, что социальное поведение определяется двумя различными процессами, которые могут либо работать вместе, либо противостоять друг другу. Модель двух систем рефлексивных и импульсивных детерминант социального поведения возникла из осознания того, что поведение не может быть просто определено одним единственным фактором. Вместо этого поведение может возникать у тех, кто ведет себя сознательно (где есть осознанность и намерение), или из чистого импульса. Эти факторы, которые определяют поведение, могут работать в разных ситуациях и моментах и ​​даже могут противостоять друг другу. В то время как иногда человек может вести себя с определенной целью в уме, в других случаях он может вести себя без рационального контроля и вместо этого движимый импульсом. [6]

Существуют также различия между различными типами социального поведения, такими как обыденное и оборонительное социальное поведение. Обыденное социальное поведение является результатом взаимодействия в повседневной жизни и представляет собой поведение, которому человек учится, когда он сталкивается с этими различными ситуациями. С другой стороны, оборонительное поведение возникает из импульса, когда человек сталкивается с противоречивыми желаниями. [7]

Разработка

Социальное поведение постоянно меняется по мере того, как человек продолжает расти и развиваться, достигая различных стадий жизни. Развитие поведения тесно связано с биологическими и когнитивными изменениями, которые человек переживает в любой момент времени. Это создает общие закономерности развития социального поведения у людей. [8] Так же, как социальное поведение зависит как от ситуации, так и от индивидуальных характеристик, развитие поведения обусловлено также сочетанием этих двух факторов — темперамента ребенка и обстановки, в которой он находится. [9] [7]

Культура (родители и лица, которые влияют на социализацию детей) играют большую роль в развитии социального поведения ребенка, поскольку родители или опекуны, как правило, являются теми, кто определяет обстановку и ситуации, в которых находится ребенок. Эти различные обстановки, в которых находится ребенок (например, игровая площадка и класс), формируют привычки взаимодействия и поведения, поскольку ребенок подвергается воздействию определенных обстановок чаще, чем других. Что имеет особое значение во влиянии обстановки, так это люди, с которыми ребенок должен взаимодействовать, их возраст, пол и иногда культура. [7]

Эмоции также играют большую роль в развитии социального поведения, поскольку они переплетены с тем, как ведет себя индивидуум. Благодаря социальным взаимодействиям эмоции понимаются через различные вербальные и невербальные проявления и, таким образом, играют большую роль в общении. Многие из процессов, которые происходят в мозге и лежат в основе эмоций, часто в значительной степени коррелируют с процессами, которые также необходимы для социального поведения. Важным аспектом взаимодействия является понимание того, как думает и чувствует другой человек, и способность определять эмоциональные состояния становится необходимой для людей, чтобы эффективно взаимодействовать друг с другом и вести себя социально. [10]

По мере того, как ребенок продолжает получать социальную информацию, его поведение развивается соответственно. [5] Нужно научиться вести себя в соответствии с взаимодействиями и людьми, соответствующими определенной обстановке, и, следовательно, начать интуитивно знать соответствующую форму социального взаимодействия в зависимости от ситуации. Поэтому поведение постоянно меняется по мере необходимости, и зрелость приносит это. Ребенок должен научиться уравновешивать свои собственные желания с желаниями людей, с которыми он взаимодействует, и эта способность правильно реагировать на контекстные сигналы и понимать намерения и желания другого человека улучшается с возрастом. [7] При этом индивидуальные характеристики ребенка (его темперамент) важны для понимания того, как человек усваивает социальное поведение и сигналы, которые ему даются, и эта обучаемость не одинакова для всех детей. [9]

Модели развития на протяжении всей жизни

При изучении закономерностей биологического развития на протяжении человеческой жизни, существуют определенные закономерности, которые хорошо поддерживаются среди людей. Эти закономерности часто могут соответствовать социальному развитию, а биологические изменения приводят к соответствующим изменениям во взаимодействиях. [8]

В дородовом и послеродовом младенчестве поведение младенца коррелирует с поведением опекуна. Развитие социального поведения зависит от реакций их матерей на эмоциональные проявления детей. [11] В младенчестве уже развивается осознание незнакомца, и в этом случае индивид способен идентифицировать и различать людей. [8]

В детстве человек начинает больше внимания уделять своим сверстникам, и общение начинает принимать вербальную форму. Он также начинает классифицировать себя на основе своего пола и других качеств, характерных для него, таких как раса и возраст. [8]

Когда ребенок достигает школьного возраста, он обычно начинает больше осознавать структуру общества в отношении пола и то, как его собственный пол играет в этом роль. Они становятся все более и более зависимыми от вербальных форм общения и более склонны формировать группы и осознавать свою собственную роль в группе. [8]

Взрослый и младенец

К периоду полового созревания общие отношения между людьми одного и противоположного пола становятся гораздо более заметными, и люди начинают вести себя в соответствии с нормами этих ситуаций. С ростом осознания своего пола и стереотипов, которые с ним связаны, человек начинает выбирать, насколько он соответствует этим стереотипам, и ведет себя либо в соответствии с этими стереотипами, либо нет. Это также время, когда люди чаще формируют сексуальные пары. [8]

Как только человек достигает возраста воспитания ребенка , он должен начать претерпевать изменения в своем поведении в соответствии с основными жизненными изменениями развивающейся семьи. Потенциальный новый ребенок требует от родителя изменить свое поведение, чтобы приспособиться к новому члену семьи. [8]

По мере старения и выхода на пенсию поведение становится более стабильным, поскольку человек зачастую уже установил свой круг общения (каким бы он ни был) и более привержен своей социальной структуре. [8]

Нейронные и биологические корреляты

Нейронные корреляты

резус-обезьяна
Анатомическое расположение миндалевидного тела

С появлением области социальной когнитивной нейронауки возник интерес к изучению коррелятов социального поведения в мозге, чтобы увидеть, что происходит под поверхностью, когда организмы действуют социальным образом. [12] Хотя ведутся споры о том, какие именно области мозга отвечают за социальное поведение, некоторые утверждают, что парацингулярная кора активируется, когда один человек думает о мотивах или целях другого, что является средством понимания социального мира и соответствующего поведения. Также было замечено, что медиальная префронтальная доля активируется во время социального познания [13] Исследования показали , что миндалевидное тело , область, известная выражением страха, активировалось, особенно когда обезьяны сталкивались с социальной ситуацией, с которой они никогда раньше не сталкивались. Было показано, что эта область мозга чувствительна к страху, который возникает в новой социальной ситуации, что подавляет социальное взаимодействие. [14]

Другая форма изучения областей мозга, которые могут отвечать за социальное поведение, заключается в наблюдении за пациентами с черепно-мозговыми травмами, у которых наблюдается нарушение социального поведения. Повреждения префронтальной коры , возникшие во взрослом возрасте, могут повлиять на функционирование социального поведения. Когда эти повреждения или дисфункция префронтальной коры возникают в младенчестве/раннем возрасте, развитие надлежащего морального и социального поведения нарушается и, таким образом, становится нетипичным. [15]

Биологические корреляты

Степная полевка

Наряду с нейронными коррелятами, исследования изучали то, что происходит внутри тела (и потенциально модулирует) социальное поведение. Вазопрессин — это гормон задней доли гипофиза , который, как считается, потенциально играет роль в аффилиации молодых крыс. Наряду с молодыми крысами, вазопрессин также был связан с отцовским поведением у степных полевок . Были предприняты попытки связать исследования животных с людьми, и было обнаружено, что вазопрессин может играть роль в социальных реакциях самцов в исследованиях на людях. [16]

Окситоцин также, как было замечено, коррелирует с позитивным социальным поведением, и было показано, что повышенные уровни потенциально помогают улучшить социальное поведение, которое могло быть подавлено из-за стресса. Таким образом, целевые уровни окситоцина могут играть роль в вмешательствах в расстройства, которые связаны с нетипичным социальным поведением. [17]

Наряду с вазопрессином, серотонин также был исследован в отношении социального поведения у людей. Было обнаружено, что он связан с человеческими чувствами социальной связи, и наблюдается падение серотонина, когда человек социально изолирован или испытывает чувство социальной изоляции. Серотонин также был связан с социальной уверенностью. [16]

Оказывать воздействие

Положительный аффект (эмоция) имеет большое влияние на социальное поведение, особенно за счет стимулирования более активного поведения, сотрудничества и общительности. [18] Исследования показали, что даже тонкое стимулирование положительного аффекта у людей приводит к более активному социальному поведению и помощи. Однако это явление не является однонаправленным. Так же, как положительный аффект может влиять на социальное поведение, социальное поведение может влиять на положительный аффект. [19]

Электронные СМИ

Социальное поведение обычно рассматривалось как изменение поведения, соответствующее ситуации, действуя соответственно обстановке, в которой вы находитесь. Однако с появлением электронных СМИ люди начали оказываться в ситуациях, с которыми они, возможно, не сталкивались в повседневной жизни. Новые ситуации и информация, представленная через электронные СМИ, сформировали взаимодействия, которые являются совершенно новыми для людей. В то время как люди обычно вели себя в соответствии со своей обстановкой при личном взаимодействии, границы стали размытыми, когда дело доходит до электронных СМИ. Это привело к каскаду результатов, поскольку гендерные нормы начали сливаться, и люди вступали в контакт с информацией, с которой они никогда не сталкивались при личном взаимодействии. Политический лидер больше не мог подгонять речь только под одну аудиторию, поскольку его речь переводилась и слышалась кем угодно через СМИ. Люди больше не могут играть кардинально разные роли, когда оказываются в разных ситуациях, потому что ситуации все больше пересекаются, поскольку информация становится более доступной. Коммуникация протекает более быстро и плавно через СМИ, заставляя поведение соответствующим образом сливаться. [20]

Пример помогающего поведения

Также было показано, что средства массовой информации оказывают влияние на продвижение различных типов социального поведения, таких как просоциальное и агрессивное поведение. Например, насилие, демонстрируемое через средства массовой информации, приводит к более агрессивному поведению у своих зрителей. [21] [22] Также были проведены исследования, изучающие, как средства массовой информации, изображающие позитивные социальные действия, просоциальное поведение , могут привести к более полезному поведению у своих зрителей. Была создана общая модель обучения, чтобы изучить, как работает этот процесс перевода средств массовой информации в поведение и почему. [23] [24] Эта модель предполагает связь между позитивными средствами массовой информации с просоциальным поведением и жестокими средствами массовой информации с агрессивным поведением и утверждает, что это опосредовано характеристиками человека, наблюдающего за этим, а также ситуацией, в которой он находится. Эта модель также представляет собой представление о том, что когда человек подвергается воздействию одного и того же типа средств массовой информации в течение длительного периода времени, это может даже привести к изменениям в чертах его личности, поскольку он формирует разные наборы знаний и может вести себя соответствующим образом. [25]

В различных исследованиях, посвященных в частности тому, как видеоигры с просоциальным содержанием влияют на поведение, было показано, что воздействие повлияло на последующее помогающее поведение у игрока в видеоигру. [24] Процессы, лежащие в основе этого эффекта, указывают на то, что просоциальные мысли становятся более доступными после игры в связанную с этим видеоигру, и, таким образом, человек, играющий в игру, с большей вероятностью будет вести себя соответствующим образом. [26] [27] Эти эффекты были обнаружены не только в видеоиграх, но и в музыке, поскольку люди, слушающие песни, в текстах которых присутствуют агрессия и насилие, с большей вероятностью действовали агрессивно. [28] Аналогичным образом, люди, слушающие песни, связанные с просоциальными действиями (по сравнению с песней с нейтральным текстом), как было показано, проявляли большее помогающее поведение и больше сочувствия впоследствии. [29] [30] Когда эти песни звучали в ресторанах, это даже приводило к увеличению чаевых (по сравнению с теми, кто слышал нейтральный текст). [31] [25]

Индивидуальное и групповое поведение

Конформизм относится к поведению, при котором человек подсознательно подвергается давлению со стороны группы, чтобы его поведение соответствовало поведению большинства людей в группе. [32] В общем, чем больше размер группы, тем легче для человека демонстрировать конформное поведение. Человек может подчиняться группе по двум причинам: во-первых, чтобы получить признание со стороны группы ( нормативное социальное влияние ); во-вторых, чтобы получить важную информацию для группы ( информационное социальное влияние ). [33]

Агрессивное и жестокое поведение

Агрессия — это важное социальное поведение, которое может иметь как негативные последствия (в социальном взаимодействии), так и адаптивные последствия (адаптивное у людей и других приматов для выживания). Существует множество различий в агрессивном поведении, и многие из этих различий основаны на половых различиях. [34]

Вербальное, скрытое и невербальное социальное поведение

Вербальное и скрытое поведение

Пример жестов рук и мимики, сопровождающих речь.

Хотя большинство животных могут общаться невербально, люди обладают способностью общаться как вербальным, так и невербальным поведением. Вербальное поведение — это содержание произнесенного слова. [35] Вербальное и невербальное поведение пересекаются в том, что известно как ковербальное поведение, которое является невербальным поведением, которое вносит вклад в смысл словесной речи (то есть жесты рук, используемые для подчеркивания важности того, что кто-то говорит). [36] Хотя произнесенные слова передают смысл сами по себе, нельзя игнорировать ковербальное поведение, которое сопровождает слова, поскольку оно делает большой акцент на мысли и важности, вносящих вклад в словесную речь. [37] [36] Таким образом, вербальное поведение и жесты, которые его сопровождают, работают вместе, чтобы составить разговор . [37] Хотя многие выдвигали эту идею о том, что невербальное поведение, сопровождающее речь, играет важную роль в общении, важно отметить, что не все исследователи с этим согласны. [38] [36] Однако в большинстве литературных источников о жестах, в отличие от языка тела, жесты могут сопровождать речь способами, которые оживляют внутренние мысли (часто мысли, которые невозможно выразить вербально). [39] Жесты (поведение, скрывающее слова) и речь происходят одновременно и развиваются по одной и той же траектории и у детей. [39]

Невербальное поведение

Пример невербального поведения (выражение лица, улыбка)

Поведение, которое включает в себя любое изменение выражения лица или движения тела, составляет значение невербального поведения. [40] [41] Коммуникативное невербальное поведение включает в себя выражения лица и тела, которые намеренно предназначены для передачи сообщения тем, кто должен его получить. [41] Невербальное поведение может служить определенной цели (т. е. передавать сообщение) или может быть скорее импульсом / рефлексом . [ 41] Пол Экман , влиятельный психолог, много исследовал как вербальное, так и невербальное поведение (и их роль в общении), подчеркивая, насколько сложно эмпирически проверить такое поведение. [35] Невербальные сигналы могут выполнять функцию передачи сообщения, мысли или эмоции как человеку, наблюдающему за поведением, так и человеку, посылающему эти сигналы. [42]

Расстройства, связанные с нарушениями социального поведения

Ряд психических расстройств влияют на социальное поведение. Социальное тревожное расстройство — это фобическое расстройство, характеризующееся страхом быть осужденным другими, которое проявляется как страх людей в целом. Из-за этого всепроникающего страха опозориться перед другими людьми, он заставляет страдающих им избегать взаимодействия с другими людьми. [43] Синдром дефицита внимания и гиперактивности — это нейроразвивающееся расстройство , которое в основном определяется симптомами невнимательности , гиперактивности и импульсивности. Гиперактивность-импульсивность может привести к затрудненному социальному взаимодействию, поскольку тот, кто проявляет эти симптомы, может быть социально навязчивым, неспособным поддерживать личное пространство и перебивать других. [44] Большинство детей, у которых проявляются симптомы СДВГ, также имеют проблемы с социальным поведением. [45] [46] Расстройство аутистического спектра — это нейроразвивающееся расстройство, которое влияет на функционирование социального взаимодействия и общения. Аутичные люди могут испытывать трудности в понимании социальных сигналов и эмоционального состояния других. [47]

Нарушения обучаемости часто определяются как определенный дефицит академической успеваемости ; однако исследования показали, что вместе с нарушениями обучаемости может также наблюдаться дефицит социальных навыков. [48]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ Suckow, Mark A.; Weisbroth, Steven H.; Franklin, Craig L., ред. (2006). Лабораторная крыса. ISBN 978-0-12-074903-4. Архивировано из оригинала 2021-12-16 . Получено 2021-09-13 .[ нужна страница ]
  2. ^ Kastin, Abba J., ред. (2013). Справочник по биологически активным пептидам. Elsevier Science. ISBN 978-0-12-385095-9. Архивировано из оригинала 2021-12-16 . Получено 2021-09-13 .[ нужна страница ]
  3. ^ Хоманс, Джордж К. (1958). «Социальное поведение как обмен». Американский журнал социологии . 63 (6): 597–606. doi :10.1086/222355. JSTOR  2772990. S2CID  145134536.
  4. ^ Снайдер, Марк; Айкс, В. (1985). «Личность и социальное поведение». В Линдзи, Г.; Аронсон, Э. (ред.). Справочник по социальной психологии . стр. 883–948. OCLC  567970783.
  5. ^ ab Робинсон, Джин Э.; Ферналд, Рассел Д.; Клейтон, Дэвид Ф. (7 ноября 2008 г.). «Гены и социальное поведение». Science . 322 (5903): 896–900. Bibcode :2008Sci...322..896R. doi :10.1126/science.1159277. PMC 3052688 . PMID  18988841. 
  6. ^ Штрак, Фриц; Дойч, Роланд (2004). «Рефлексивные и импульсивные детерминанты социального поведения». Обзор личности и социальной психологии . 8 (3): 220–247. CiteSeerX 10.1.1.323.2327 . doi :10.1207/s15327957pspr0803_1. PMID  15454347. S2CID  2847658. 
  7. ^ abcd Уайтинг, Беатрис Блит (1980). «Культура и социальное поведение: модель развития социального поведения». Ethos . 8 (2): 95–116. doi : 10.1525/eth.1980.8.2.02a00010 . JSTOR  640018.
  8. ^ abcdefgh Штамм, Филлип С.; Гуральник, Майкл Дж.; Уокер, Хилл М., ред. (1986). Социальное поведение детей. Academic Press. ISBN 978-0-12-673455-3. Архивировано из оригинала 2022-01-31 . Получено 2021-09-13 .[ нужна страница ]
  9. ^ ab Ротбарт, Мэри К.; Ахади, Стефан А.; Херши, Карен Л. (1994). «Темперамент и социальное поведение в детстве». Merrill-Palmer Quarterly . 40 (1): 21–39. JSTOR  23087906.
  10. ^ Кайл, Роберт В., ред. (2008). Достижения в области развития и поведения ребенка. Academic Press. ISBN 978-0-08-088028-0. Архивировано из оригинала 2021-09-13 . Получено 2021-09-13 .[ нужна страница ]
  11. ^ Рут, Эми Кеннеди; Стифтер, Синтия (11.11.2010). «Темперамент и убеждения в социализации материнских эмоций как предикторы социального поведения в раннем детстве в лаборатории и классе». Parenting . 10 (4): 241–257. doi :10.1080/15295192.2010.492035. ISSN  1529-5192. PMC 5485923 . PMID  28663718. 
  12. ^ Беренс, Тимоти Э. Дж.; Хант, Лоренс Т.; Рашворт, Мэтью Ф. С. (29 мая 2009 г.). «Вычисление социального поведения». Science . 324 (5931): 1160–1164. Bibcode :2009Sci...324.1160B. doi :10.1126/science.1169694. PMID  19478175. S2CID  17074467.
  13. ^ Амодио, Дэвид М.; Фрит, Крис Д. (апрель 2006 г.). «Встреча умов: медиальная фронтальная кора и социальное познание». Nature Reviews Neuroscience . 7 (4): 268–277. doi :10.1038/nrn1884. PMID  16552413. S2CID  7669363.
  14. ^ Амарал, Дэвид Г. (декабрь 2003 г.). «Миндалевидное тело, социальное поведение и обнаружение опасности». Анналы Нью-Йоркской академии наук . 1000 (1): 337–347. Bibcode : 2003NYASA1000..337A. doi : 10.1196/annals.1280.015. PMID  14766647. S2CID  22854824.
  15. ^ Андерсон, Стивен В.; Бечара, Антуан; Дамасио, Ханна; Транел, Даниэль; Дамасио, Антонио Р. (ноябрь 1999 г.). «Нарушение социального и морального поведения, связанное с ранним повреждением префронтальной коры человека». Nature Neuroscience . 2 (11): 1032–1037. doi :10.1038/14833. PMID  10526345. S2CID  204990285.
  16. ^ ab Snyder, CR; Lopez, Shane J. (2002). Справочник по позитивной психологии . Oxford University Press. ISBN 978-0-19-513533-6.[ нужна страница ]
  17. ^ Ротцингер, Сьюзен (2013). «Пептиды и поведение». Справочник по биологически активным пептидам . Elsevier. стр. 1858–1863. doi :10.1016/B978-0-12-385095-9.00254-2. ISBN 978-0-12-385095-9.
  18. ^ Айзен, Элис М. (5 ноября 1987 г.). «Положительный аффект, когнитивные процессы и социальное поведение». Достижения в экспериментальной социальной психологии . Academic Press. стр. 203–253. ISBN 978-0-08-056734-1. Архивировано из оригинала 14 апреля 2021 г. . Получено 28 октября 2020 г. .
  19. ^ Айзен, Элис М.; Левин, Паула Ф. (1972). «Влияние хорошего самочувствия на помощь: печенье и доброта». Журнал личности и социальной психологии . 21 (3): 384–388. doi :10.1037/h0032317. PMID  5060754.
  20. ^ Мейровиц, Джошуа (1986). Отсутствие чувства места: влияние электронных СМИ на социальное поведение . Oxford University Press. ISBN 978-0-19-802057-8.[ нужна страница ]
  21. ^ Андерсон, Крейг А.; Сибуя, Акико; Ихори, Нобуко; Свинг, Эдвард Л.; Бушмен, Брэд Дж.; Сакамото, Акира; Ротштейн, Ханна Р.; Салим, Муниба (2010). «Влияние жестоких видеоигр на агрессию, эмпатию и просоциальное поведение в странах Востока и Запада: метааналитический обзор». Psychological Bulletin . 136 (2): 151–173. CiteSeerX 10.1.1.535.382 . doi :10.1037/a0018251. PMID  20192553. 
  22. ^ Бушмен, Брэд Дж.; Хюсманн, Л. Роуэлл (1 апреля 2006 г.). «Краткосрочное и долгосрочное воздействие жестоких медиа на агрессию у детей и взрослых». Архивы педиатрии и подростковой медицины . 160 (4): 348–352. doi : 10.1001/archpedi.160.4.348 . hdl : 2027.42/83436 . PMID  16585478.
  23. ^ Фордерер, Питер (2012). Вордерер, Питер; Брайант, Дженнингс (ред.). Игра в видеоигры . Рутледж. дои : 10.4324/9780203873700. ISBN 978-0-203-87370-0.[ нужна страница ]
  24. ^ ab Gentile, Douglas A.; Anderson, Craig A.; Yukawa, Shintaro; Ihori, Nobuko; Saleem, Muniba; Lim Kam Ming; Shibuya, Akiko; Liau, Albert K.; Khoo, Angeline (июнь 2009 г.). «Влияние просоциальных видеоигр на просоциальное поведение: международные данные корреляционных, лонгитюдных и экспериментальных исследований». Бюллетень личности и социальной психологии . 35 (6): 752–763. doi :10.1177/0146167209333045. PMC 2678173. PMID  19321812 . 
  25. ^ ab Greitemeyer, Tobias (август 2011 г.). «Влияние просоциальных медиа на социальное поведение». Current Directions in Psychological Science . 20 (4): 251–255. doi :10.1177/0963721411415229. S2CID  32785363.
  26. ^ Грейтемейер, Тобиас; Оссвальд, Сильвия (2010). «Влияние просоциальных видеоигр на просоциальное поведение». Журнал личности и социальной психологии . 98 (2): 211–221. doi :10.1037/a0016997. PMID  20085396.
  27. ^ Грейтемейер, Тобиас; Оссвальд, Сильвия (2011-02-17). «Игра в просоциальные видеоигры увеличивает доступность просоциальных мыслей». Журнал социальной психологии . 151 (2): 121–128. doi :10.1080/00224540903365588. PMID  21476457. S2CID  30856519.
  28. ^ Фишер, Питер; Грейтемейер, Тобиас (сентябрь 2006 г.). «Музыка и агрессия: влияние сексуально-агрессивных текстов песен на связанные с агрессией мысли, эмоции и поведение по отношению к тому же и противоположному полу». Бюллетень по психологии личности и социальной психологии . 32 (9): 1165–1176. doi :10.1177/0146167206288670. PMID  16902237. S2CID  16808906. Архивировано из оригинала 29-08-2017 . Получено 28-01-2019 .
  29. ^ Грейтемейер, Тобиас (январь 2009 г.). «Влияние песен с просоциальными текстами на просоциальные мысли, аффект и поведение». Журнал экспериментальной социальной психологии . 45 (1): 186–190. doi :10.1016/j.jesp.2008.08.003. S2CID  51999033. Архивировано из оригинала 17.04.2021 . Получено 28.01.2019 .
  30. ^ Грейтемейер, Тобиас (ноябрь 2009 г.). «Влияние песен с просоциальными текстами на просоциальное поведение: дополнительные доказательства и механизм опосредования». Бюллетень по психологии личности и общества . 35 (11): 1500–1511. doi :10.1177/0146167209341648. PMID  19648562. S2CID  26989950.
  31. ^ Jacob, Céline; Guéguen, Nicolas; Boulbry, Gaëlle (декабрь 2010 г.). «Влияние песен с просоциальными текстами на поведение при даче чаевых в ресторане». International Journal of Hospitality Management . 29 (4): 761–763. doi :10.1016/j.ijhm.2010.02.004.
  32. ^ G., Myers, David (2007), Социальная психология, Recording for the Blind & Dyslexic, OCLC  83260292 , получено 2022-02-02{{citation}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  33. ^ Берген, Холли; Дауд, Майкл; Монхарас, Лидия. «Нормативное и информационное влияние при принятии решений в группах» (PDF) . www.apa.org . Архивировано (PDF) из оригинала 2022-02-01 . Получено 2022-02-02 .
  34. ^ Де Алмейда, Роза Мария Мартинс; Кабрал, Жоау Карлуш Центурион; Нарваес, Родриго (1 мая 2015 г.). «Поведенческие, гормональные и нейробиологические механизмы агрессивного поведения человека и приматов». Физиология и поведение . 143 : 121–135. doi :10.1016/j.physbeh.2015.02.053. PMID  25749197. S2CID  27711931.
  35. ^ ab Экман, Пол (январь 1957). «Методологическое обсуждение невербального поведения». Журнал психологии . 43 (1): 141–149. doi :10.1080/00223980.1957.9713059.
  36. ^ abc Рейс, Гарри Т.; Гослинг, Сэмюэл Д. (2010). «Социально-психологические методы вне лаборатории». Справочник по социальной психологии . doi :10.1002/9780470561119.socpsy001003. ISBN 978-0-470-56111-9.
  37. ^ ab Markel, Norman N. (1975). «Поведение, связанное с поворотами разговора». В Kendon, Adam; Harris, Richard M.; Key, Mary Ritchie (ред.). Организация поведения при личном общении. Walter de Gruyter. стр. 189–213. ISBN 978-90-279-7569-0. Архивировано из оригинала 2021-09-13 . Получено 2021-09-13 .
  38. ^ Краусс, Роберт М.; Чен, Йихсиу; Готтесман, Ребекка Ф. (2000). «Лексические жесты и лексический доступ: модель процесса». Язык и жесты . стр. 261–283. CiteSeerX 10.1.1.486.6399 . doi :10.1017/cbo9780511620850.017. ISBN  978-0-521-77761-2.
  39. ^ ab McNeill, David (1992). Рука и разум: что жесты говорят о мышлении . Издательство Чикагского университета. стр. 6. ISBN 978-0-226-56132-5. жесты-эмблемы.
  40. ^ Краусс, Роберт М.; Чен, Йихсиу; Чавла, Пурнима (1996). «Невербальное поведение и невербальная коммуникация: о чем говорят нам жесты рук в разговоре?». Достижения в экспериментальной социальной психологии , том 28. Том 28. стр. 389–450. doi :10.1016/s0065-2601(08)60241-5. ISBN 978-0-12-015228-5.
  41. ^ abc Экман, Пол; Фризен, Уоллес В. (1981). «Репертуар невербального поведения: категории, происхождение, использование и кодирование». Невербальная коммуникация, взаимодействие и жесты . стр. 57–106. doi :10.1515/9783110880021.57. ISBN 978-90-279-3089-7.
  42. ^ Кнапп, Марк Л.; Холл, Джудит А.; Хорган, Терренс Г. (2014). Невербальная коммуникация в человеческом взаимодействии . Cengage Learning. ISBN 978-1-133-31159-1. OCLC  800033348.[ нужна страница ]
  43. ^ Stein, Murray B; Stein, Dan J (март 2008). «Социальное тревожное расстройство». The Lancet . 371 (9618): 1115–1125. doi :10.1016/S0140-6736(08)60488-2. hdl : 10983/15923 . PMID  18374843. S2CID  29814976.
  44. ^ "Синдром дефицита внимания и гиперактивности". NIMH . Архивировано из оригинала 2016-12-25 . Получено 2018-11-21 .
  45. ^ Хуан-Поллок, Синтия Л.; Миками, Амори Йи; Пфиффнер, Линда; МакБернетт, Кит (июль 2009 г.). «Могут ли исполнительные функции объяснить связь между синдромом дефицита внимания и гиперактивности и социальной адаптацией?». Журнал ненормальной детской психологии . 37 (5): 679–691. doi :10.1007/s10802-009-9302-8. PMID  19184400. S2CID  207156149.
  46. ^ Кофлер, Майкл Дж.; Раппорт, Марк Д.; Болден, Дженнифер; Сарвер, Дастин Э.; Райкер, Джозеф С.; Олдерсон, Р. Мэтт (август 2011 г.). «Дефициты рабочей памяти и социальные проблемы у детей с СДВГ». Журнал ненормальной детской психологии . 39 (6): 805–817. doi :10.1007/s10802-011-9492-8. PMID  21468668. S2CID  9994054.
  47. ^ "ICD-10 classification of mental and behavioral disorder". ВОЗ . Архивировано из оригинала 28 января 2004 г. Получено 2018-11-20 .
  48. ^ Кавале, Кеннет А.; Форнесс, Стивен Р. (май 1996 г.). «Дефициты социальных навыков и трудности в обучении: метаанализ». Журнал трудностей в обучении . 29 (3): 226–237. doi :10.1177/002221949602900301. PMID  8732884. S2CID  22870148.