stringtranslate.com

Средняя современная школа

Современная средняя школа Great Stone Road в Траффорде, Большой Манчестер , около 1969 г.

Средняя современная школа ( валл . ysgol uwchradd fodern ) — тип средней школы , существовавший в Англии, Уэльсе и Северной Ирландии с 1944 по 1970-е годы в рамках трёхсторонней системы . [1] Школы этого типа продолжают существовать в Северной Ирландии , где их обычно называют средними школами , и в таких областях Англии, как Бакингемшир (где их называют общественными школами ), Линкольншир и Уиррал (где их называют средними школами ). [2]

Современные средние школы были рассчитаны на большинство учеников в возрасте от 11 до 15 лет; тем, кто набирал самые высокие баллы в 11+, разрешалось поступать в селективную гимназию , которая предлагала образование после 15 лет. Начиная с 1965 года современные средние школы в большинстве районов Великобритании были заменены системой общеобразовательных школ .

Происхождение

Трехсторонняя система распределения детей с предполагаемыми разными интеллектуальными способностями по разным школам берет свое начало в межвоенный период. В Англии и Уэльсе возникло три уровня средней школы: академические гимназии для учеников, которые, как считалось, с большой долей вероятности продолжат обучение в университете; центральные школы , которые обеспечивали ремесленное и торговое обучение, а также домашнее хозяйство для девочек; и средние школы, которые обеспечивали базовое среднее образование.

Образовательная практика 1940-х годов разработала эту систему таким образом, что дети проходили тестирование и направлялись в переименованные грамматические, технические и средние современные школы в возрасте одиннадцати лет. На практике было создано несколько технических школ , и большинство технических и центральных школ, таких как школа Фрэнка Монтгомери в Кенте, стали средними современными школами. В результате трехчастная система фактически была двухчастной системой, в которой дети, сдавшие экзамен одиннадцать плюс, отправлялись в гимназии, а те, кто не сдал тест, отправлялись в средние современные школы.

В средней современной школе ученики получали бы подготовку по широкому спектру простых практических навыков. Целью этого образования было в основном сосредоточиться на обучении базовым предметам, таким как арифметика, механическим навыкам, таким как деревообработка, и домашним навыкам, таким как кулинария. В эпоху до появления Национальной учебной программы , конкретные преподаваемые предметы выбирались отдельными школами, но учебная программа в школе Фрэнка Монтгомери в Кенте была заявлена ​​как включающая «практическое образование, такое как кулинария, стирка, садоводство, столярное дело, металлообработка и практическая география». [3]

Первые современные средние школы были созданы путем преобразования около 1200 начальных школ , [4] : 125,  а также центральных школ , которые ранее предлагали продолжение начального образования до 14 лет, в отдельные учреждения. Еще больше школ было построено между окончанием Второй мировой войны и 1965 годом в попытке обеспечить всеобщее среднее образование.

До повышения установленного законом возраста окончания школы в 1972 году ученики могли покинуть школу в 15 лет, в конце четвертого класса (10-й год). Это привело к демотивации 14–15-летних подростков, которые не хотели там находиться и не собирались сдавать выпускной экзамен в 16 лет. [5]

Трехсторонняя система

Экзамен «одиннадцать плюс» использовался для направления детей в гимназии, технические училища (которые существовали только в некоторых регионах) и средние современные школы. Утверждения о том, что экзамен «одиннадцать плюс» был предвзят в пользу детей из среднего класса, остаются спорными. Однако существуют веские доказательства того, что результатом стриминга было то, что в подавляющем большинстве гимназии посещали дети из среднего класса, а средние современные школы посещали дети из рабочего класса. [6] [7] [8] : 194–195 

Наиболее способные в академическом плане ученики современных средних школ обнаружили, что их потенциальное поступление в университет и послевузовское образование сдерживалось ограничениями в их школах, более широкой образовательной системой и доступом к высшим внешним экзаменам. [6] [9]

Поколение « бэби-бумеров » особенно пострадало в период с 1957 по 1970 год, поскольку количество мест в гимназиях не было достаточно увеличено для размещения большого количества учеников, поступивших в средние школы в этот период. [6] [9] В результате этого требования к поступающим в гимназии на уровне 11+ выросли, и многие ученики, которые в более ранние годы были бы направлены в гимназии, были вместо этого отправлены в средние современные школы. [6]

Хотя паритет уважения между этой и другими частями трехсторонней системы был запланирован, на практике вторичная современная школа стала рассматриваться как школа для неудачников. Те, кто «провалил» свои 11-плюс, были отправлены туда, чтобы получить элементарные навыки, прежде чем перейти на фабрику или черновую работу. Вторичные современные школы готовили учеников к экзамену CSE , а не к более престижному уровню O , и хотя преподавание для последнего было установлено в более поздние годы, в нем участвовало менее одного из десяти студентов. Вторичные современные школы не предлагали обучения для уровня A , и в 1963 году, например, только 318 бывших учеников средней школы-современной школы сдали уровни A. Никто не пошел в университет.

Средние школы, как правило, финансировались на более высоком уровне в расчете на одного ученика, чем средние современные школы. [10] Вторые современные школы, как правило, были лишены как ресурсов, так и хороших учителей. [11] В отчете Ньюсома за 1963 год сообщалось об образовании этих детей, и было обнаружено, что в некоторых школах в трущобных районах Лондона 15-летние ученики сидели на мебели, предназначенной для начальных школ. Текучесть кадров была высокой, а преемственность в обучении минимальной. Не все средние современные школы были такими плохими, но они, как правило, страдали от пренебрежения со стороны властей.

Взаимодействие результатов 11-ти и более поздних потоков (средний класс в гимназии и рабочий класс в средние современные школы) и лучшего финансирования гимназий привело к тому, что дети из среднего класса получили более обеспеченные ресурсами школы, предлагающие превосходные будущие образовательные и профессиональные возможности, в то время как дети из рабочего класса получили сравнительно худшие школы, предлагающие более ограниченные перспективы для образовательного и профессионального прогресса. Это усилило классовое разделение в последующих профессиональных достижениях и возможностях заработка. [12]

Критика

Хотя большинство учащихся, направленных в средние современные школы, испытали на себе негативные последствия более низкого финансирования на одного учащегося, чем то, которое получали учащиеся гимназий, существовал сегмент населения учащихся средних современных школ, который был особенно неблагоприятен в том, в какой степени их школы могли оснастить их для достижения их полного образовательного потенциала. Эта группа состояла из наиболее академически способных учащихся в рамках средней современной системы. Способность средних современных школ предлагать наилучшее возможное образование этим учащимся была ограничена несколькими факторами:

Один писатель, описывающий опыт академически способного ученика в средней современной школе, Майкл Параскос , утверждал: «Вы знали, что вы неудачник с первого дня. Потому что вам об этом говорили! Поэтому это были не самые приятные места, если вы увлекались искусством, книгами или чем-то подобным». [14] Параскос также утверждал в The Guardian , что те, кто посещает средние современные школы, «обречены на пожизненную социальную изоляцию и парализующую неуверенность в себе». [15]

По словам Энтони Сэмпсона в его книге «Анатомия Британии» (1965), в процессе тестирования, лежащем в основе «Одиннадцати плюс», были структурные проблемы, из-за которых в современных средних школах преобладали дети бедных и рабочих родителей, в то время как в гимназиях преобладали дети более состоятельных родителей из среднего класса. [8] : 195 

В 1960-х годах усилилась критика ограничений, налагаемых на учащихся средних современных школ, вызванная политическим давлением со стороны все большего числа родителей из среднего класса, чьи дети поколения «бэби-бумеров» не были приняты в средние школы. [9] И появились доказательства того, что учащиеся средних современных школ, сдавшие экзамены GCE O Level, все чаще добивались результатов, сопоставимых с результатами учащихся средних школ (примечательное открытие, учитывая недостатки средних современных школ по сравнению с обычными школами, обсуждавшиеся выше) [9] [16]

Движение к всеобъемлющей системе

Кроме того, неспособность средних современных школ в целом снабдить «затопленные три четверти» британских школьников для полной реализации их потенциала привела к призывам к реформе. Эксперименты с общеобразовательными школами начались в 1950-х годах в надежде предоставить образование, которое предоставит большие возможности тем, кто не поступил в гимназию . Несколько графств, таких как Лестершир , полностью ликвидировали свои средние современные школы. В 1965 году лейбористское правительство выпустило циркуляр 10/65 , внедряющий комплексную систему . К 1976 году, за исключением нескольких регионов, таких как Кент , Дорсет, Бакингемшир , Сток , Слау , Уиррал и Рипон , средние современные школы были официально ликвидированы по всей Великобритании, кроме Северной Ирландии.

Современные средние школы сегодня

Wetherby High School ; бывшая средняя школа; теперь общеобразовательная школа

В округах, где до сих пор действует селективная система, по состоянию на 2015 год насчитывалось 130 школ, выполняющих роль современных средних школ, принимая тех учеников, которые не попадают в средние школы. [17] Эти школы могут быть известны в разговорной речи (хотя и не официально) как средние школы (Медуэй и Траффорд), старшие школы (Бакингемшир), школы для всех или неселективные школы.

Термин «вторичное современное» полностью исчез из названий школ, хотя в 2013 году Национальная ассоциация вторичных современных была основана Яном Виддоусом, бывшим директором Академии Джайлса в Бостоне, Линкольншир. [18] Организация представляет неселективные школы в селективных районах [17] и организовала ряд национальных конференций с момента своего основания, например, одну в апреле 2016 года, на которой выступили теневой государственный секретарь по образованию Люси Пауэлл, Тим Леуниг из Департамента образования и национальный школьный комиссар сэр Дэвид Картер, среди прочих. [19] [20]

Ofsted продолжает оценивать учащихся средних школ так же, как и гимназии, ожидая, что они покажут те же академические достижения, что и школы, из которых был удален квартиль высших способностей. Ofsted признает, что у него нет данных о числе учащихся средних школ и что его инспекторы не прошли обучение по их оценке. Они не позволяют школе присуждать самые высокие оценки, поскольку для этого потребовалось бы, чтобы данные учитывали разный набор. [19]

В 2016 году правительство ввело Progress 8 в качестве основного метода оценки средних школ, в котором сумма достижений всех учеников на экзаменах GCSE сравнивалась с прогнозируемыми оценками, чтобы выявить школы, которые «движутся по инерции». Каждая полученная оценка приносила один балл. В 2017 году в течение одного года они модифицировали метод, так что низкая оценка приносила 0,5, а высшие оценки получали 1,5, таким образом, смещая критерий в сторону наиболее способных. Это непропорционально повлияло на школы, обслуживающие только три квартиля с меньшими способностями. Фрэнк Норрис, директор Co-operative Academies Trust , управляющий восемью академиями, считает, что изменения пойдут на пользу успевающим ученикам. «Предлагаемые изменения основаны на ошибочном мышлении, что ученику гораздо сложнее перейти от оценки B к A, чем от оценки G к F», - сказал он. «Они, вероятно, являются дискриминационными, поскольку подразумевают, что для учеников с более низкими показателями менее важно и целесообразно достичь как можно более высоких результатов» [19].

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ "Diwrnod cyntaf Ysgol Uwchradd Fitzalan newydd sbon" . newyddioncaerdydd.co.uk .
  2. ^ Уил, Салли (8 сентября 2016 г.). «Дети Кента садятся в 11-классы, поскольку правительство планирует новые гимназии». The Guardian . Лондон . Получено 8 сентября 2016 г.
  3. ↑ Dover Express (британская газета), 5 июля 1935 г.
  4. ^ Джадж, Гарри (1967). Краткая история образования . Routledge. Между 1945 и 1951 годами около 1200 начальных школ были преобразованы в средние современные школы в Англии и Уэльсе.
  5. ^ Партридж, Джон (1965). Жизнь в современной средней школе . Pelican. С. 91–98.
  6. ^ abcde Харт, RA, Моро М., Робертс Дж. Э., «Дата рождения, семейное положение и экзамен 11+: краткосрочные и долгосрочные последствия реформ среднего образования 1944 года в Англии и Уэльсе», Дискуссионный документ Stirling Economics 2012–10 мая 2012 г., стр. 6–25. http://www.stir.ac.uk/media/schools/management/documents/workingpapers/SEDP-2012-10-Hart-Moro-Roberts.pdf
  7. ^ Самнер, К., «1945 – 1965: Долгая дорога к циркуляру 10/65», Reflecting Education, т. 6, № 1, апрель 2010 г., стр. 97. http://reflectingeducation.net
  8. ^ abc Sampson, Anthony (1965). Анатомия Британии сегодня. Лондон: Hodder and Stoughton . Получено 5 мая 2023 г.
  9. ^ abcd Форд, Дж., «Социальный класс и общеобразовательная школа», том 233, Рутледж и Киган Пол 2006, стр. 4–16. 29 января 1998 г. | ISBN 0415177723 | ISBN 978-0415177726  
  10. ^ Брукс, В., «Роль внешних экзаменов в создании современных средних школ в Англии в 1945–65 гг.», 2008, doi :10.1080/00467600600909892
  11. ^ Ньюсом, Дж., «Половина нашего будущего», Отчет Центрального консультативного совета по образованию, Лондон: Канцелярия Ее Величества, 1963 г.
  12. ^ Харт, Р. А., Моро М., Робертс Дж. Э., «Дата рождения, семейное положение и экзамен 11 плюс: краткосрочные и долгосрочные последствия реформ среднего образования 1944 года в Англии и Уэльсе», Дискуссионный документ Stirling Economics 2012–10 мая 2012 г., стр. 24–25. «Рабочие документы». Архивировано из оригинала 5 июля 2011 г. Получено 19 февраля 2013 г.
  13. ^ Министерство образования, Новое среднее образование, 4, стр.46
  14. ^ Панайидес, Тео (8 апреля 2016 г.). «Чувствительный, творческий, с душой на рукаве». The Cyprus Mail . Никосия.
  15. ^ «Письма». The Guardian . Лондон. 20 октября 2015 г.
  16. ^ Гиллард, Д., «Мы и они: история политики группирования учеников в школах Англии», (2008) (см. раздел «1945-1960: Сомнения и опасения») www.educationengland.org.uk/articles/27grouping.html
  17. ^ ab Stewart, William (31 января 2015 г.). «Вторичные современные школы дают отпор, поскольку растет спрос на грамматику». TES Times Education Supplement . Лондон . Получено 16 апреля 2016 г.
  18. ^ Штауфенберг, Джесс (9 мая 2017 г.). «Профиль: Ян Виддоуз, Национальная ассоциация современных школьников». Schools Week . Получено 5 августа 2018 г.
  19. ^ abc Camden, Billy (6 февраля 2017 г.). «Progress 8 „наказывает“ школы с учениками с низкой успеваемостью». Schools Week . Получено 5 августа 2018 г.
  20. ^ Виддоуз, Иэн (22 октября 2016 г.). «Пора положить конец ленивым предположениям о вторичных современных людях; мы не аномалия, которую можно игнорировать». TES Times Education Supplement . Лондон . Получено 5 августа 2018 г.

Внешние ссылки