stringtranslate.com

Угроза стереотипов

Угроза стереотипов — это ситуативное затруднительное положение, в котором люди подвергаются или чувствуют себя подверженными риску соответствия стереотипам о своей социальной группе. [1] [2] [3] [4] Предполагается, что это является фактором, способствующим давним расовым и гендерным различиям в успеваемости. [5] [6] [7] [8] [9] С момента своего появления в научной литературе угроза стереотипов стала одной из наиболее широко изучаемых тем в области социальной психологии . [10]

Ситуационные факторы, увеличивающие угрозу стереотипов, могут включать сложность задачи, веру в то, что задача измеряет их способности, и соответствие стереотипа задаче. Люди демонстрируют более высокую степень угрозы стереотипов в отношении задач, которые они хотят выполнять хорошо, и когда они твердо идентифицируют себя со стереотипной группой. Эти эффекты также усиливаются, когда они ожидают дискриминации из-за своей идентификации с группой с негативными стереотипами. [11] Повторяющийся опыт угрозы стереотипов может привести к порочному кругу снижения уверенности, плохой работы и потери интереса к соответствующей области достижений. [8] Утверждается, что угроза стереотипов свидетельствует о снижении производительности людей, принадлежащих к группам с негативными стереотипами. [12] [13] Также высказывались предположения о его роли в воздействии на неравенство в области общественного здравоохранения . [14]

Согласно теории, если в отношении конкретной группы существуют негативные стереотипы, члены группы, скорее всего, начнут беспокоиться о своей деятельности, что может помешать им реализовать свой полный потенциал. [15] Важно отметить, что человеку не обязательно подписываться на стереотип, чтобы он активировался. Предполагается, что механизм, посредством которого тревога (вызванная активацией стереотипа) снижает работоспособность, заключается в истощении рабочей памяти (особенно фонологических аспектов системы рабочей памяти). [16]

Противоположностью угрозе стереотипов является усиление стереотипов , когда люди работают лучше, чем могли бы в противном случае, из-за воздействия положительных стереотипов о своей социальной группе. [17] Вариантом усиления стереотипов является подъем стереотипов , когда люди достигают более высоких результатов благодаря воздействию негативных стереотипов о других социальных группах. [17]

Некоторые исследователи предположили, что угрозу стереотипов не следует интерпретировать как фактор реальных недостатков в производительности, и отметили возможность предвзятости публикаций . [18] [19] [20] Другие критики сосредоточились на исправлении ошибочных представлений ранних исследований, показавших большой эффект. [21] Однако метаанализы и систематические обзоры предоставили существенные доказательства воздействия угрозы стереотипов, хотя это явление не поддается слишком упрощенной характеристике. [22] [23] [24] [25] [26] [27] [28] [9]

Эмпирические исследования

По состоянию на 2015 год было опубликовано более 300 исследований, показывающих влияние угрозы стереотипов на производительность в различных областях. [22] [24] Некоторые исследователи считают, что угроза стереотипов является фактором, способствующим давним расовым и гендерным различиям в успеваемости , таким как низкая успеваемость чернокожих студентов по сравнению с белыми по различным академическим предметам, а также недостаточная представленность женщины на высших уровнях в области математики. [5] [6] [7] [8]

Сила возникающей угрозы стереотипа зависит от того, как поставлена ​​задача. Если задача сформулирована как нейтральная, угроза стереотипов маловероятна; однако, если задачи сформулированы с точки зрения активных стереотипов, участники, скорее всего, справятся с задачей хуже. [29] Например, исследование шахматистов показало, что шахматистки выступили хуже, чем ожидалось, когда им сказали, что они будут играть против соперника-мужчины. Напротив, женщины, которым сказали, что их соперницей была женщина, выступили так, как и предсказывалось на основе прошлых оценок. [30] Участницы-женщины, которые были осведомлены о стереотипе о том, что женщины хуже играют в шахматы, чем мужчины, показали худшие результаты в своих шахматных играх.

Исследование 2007 года распространило исследование угроз стереотипов на предпринимательство , профессию, традиционно стереотипную для мужчин. Исследование показало, что угроза стереотипов может подавлять предпринимательские намерения женщин, одновременно усиливая намерения мужчин. Однако когда предпринимательство представляется как гендерно-нейтральная профессия, мужчины и женщины выражают одинаковый уровень заинтересованности в том, чтобы стать предпринимателями. [31] Другой эксперимент включал игру в гольф, которая была описана как проверка «естественных спортивных способностей» или «спортивного интеллекта». Когда это описывалось как проверка спортивных способностей, европейско-американские студенты показали худшие результаты, но когда в описании упоминался интеллект, афроамериканские студенты показали худшие результаты. [32]

Другие исследования продемонстрировали, как угроза стереотипов может негативно повлиять на результаты американцев европейского происхождения в спортивных ситуациях [33] , а также на результаты мужчин, которых проверяют на их социальную чувствительность. [34] Хотя постановка задачи может вызвать угрозу стереотипов у большинства людей, некоторые люди, по-видимому, с большей вероятностью испытают угрозу стереотипов, чем другие. Лица, которые сильно идентифицируют себя с определенной группой, по-видимому, более уязвимы к угрозе стереотипов, чем люди, которые не идентифицируют себя с этой стереотипной группой.

Само присутствие других людей может вызвать угрозу стереотипов. В одном эксперименте женщины, сдавшие экзамен по математике вместе с двумя другими женщинами, дали 70% правильных ответов, тогда как женщины, сдавшие тот же экзамен в присутствии двух мужчин, получили средний балл 55%. [35]

Целью исследования, проведенного Desert, Preaux и Jund в 2009 году, было выяснить, подвержены ли дети из более низких социально-экономических групп угрозе стереотипов. В исследовании сравнивались дети 6–7 лет с детьми 8–9 лет из нескольких начальных школ. Этим детям был предложен тест «Матрицы Равена» , который представляет собой тест на интеллектуальные способности. Отдельным группам детей указания давались в оценочной форме, другим группам - в неоценочной форме. «Оценочная» группа получила инструкции, которые обычно даются с помощью теста «Матрицы Равена», тогда как «неоценочная» группа получила инструкции, создающие впечатление, будто дети просто играют в игру. Результаты показали, что третьеклассники справились с тестом лучше, чем первоклассники, что и ожидалось. Однако дети с более низким социально-экономическим статусом справились с тестом хуже, когда они получали указания оценочным способом, чем дети с более высоким социально-экономическим статусом, когда они получали указания оценочным способом. Эти результаты показали, что формулировка указаний, данных детям, может иметь большее влияние на успеваемость, чем социально-экономический статус. Об этом свидетельствовали различия в производительности в зависимости от типа полученных инструкций. Эта информация может быть полезна в классе, чтобы помочь улучшить успеваемость учащихся с более низким социально-экономическим статусом. [36]

Были проведены исследования влияния угрозы стереотипов в зависимости от возраста. В исследовании приняли участие 99 пожилых людей в возрасте от 60 до 75 лет. Этим пожилым людям было предложено несколько тестов по определенным факторам и категориям, таким как память и физические способности, а также их попросили оценить, насколько они себя считают физически здоровыми. Кроме того, их просили прочитать статьи, содержащие как положительные, так и отрицательные взгляды на пожилых людей, и они наблюдали, как кто-то читал те же статьи. Целью этого исследования было выяснить, повлияет ли подготовка участников перед тестами на производительность. Результаты показали, что контрольная группа показала лучшие результаты, чем те, которым перед тестами вводились либо отрицательные, либо положительные слова. Контрольная группа, казалось, чувствовала себя более уверенной в своих силах, чем две другие группы. [37] Другие исследования показали, что активация стереотипов у пожилых людей может улучшить работу памяти, [38] что приводит к различию между механизмами угрозы стереотипов при старении по сравнению с другими группами. [39]

Многие психологические эксперименты, проведенные по теме «Угроза стереотипов», сосредоточены на физиологическом влиянии угрозы негативных стереотипов на производительность, рассматривая группы как с высоким, так и с низким статусом. Шиперс и Эллемерс проверили следующую гипотезу: при оценке ситуации производительности на основе текущих убеждений члены группы с низким статусом будут демонстрировать физиологическую реакцию на угрозу, а члены с высоким статусом также будут демонстрировать физиологическую реакцию на угрозу при рассмотрении возможного изменения статус-кво (Шиперс и Эллемерс, 2005). [40] Результаты этого эксперимента оправдали ожидания. Как и предполагалось, у участников с низким статусом наблюдалось более высокое кровяное давление сразу после обратной связи о статусе, в то время как у участников с высоким статусом наблюдался скачок кровяного давления в ожидании второго раунда задания.

В 2012 году Шиперс и др. выдвинули гипотезу, что при стимулировании высокой социальной власти возникает «эффективный сердечно-сосудистый паттерн (вызов)», тогда как «неэффективный сердечно-сосудистый паттерн» или угроза вызывается активацией низкой социальной власти (Scheepers, de Wit, Ellemers & Sassenberg, 2012). ). Для проверки этой гипотезы было проведено два эксперимента. Первый эксперимент касался силового прайминга, а второй эксперимент был связан с ролевой игрой. Оба результата этих двух экспериментов предоставили доказательства в поддержку этой гипотезы. [41]

Клеопатра Абду и Адам Фингерхут были первыми, кто разработал экспериментальные методы изучения угрозы стереотипов в контексте здравоохранения, [42] включая первое исследование, показывающее, что угроза стереотипов в здравоохранении связана с неблагоприятными последствиями для здоровья и различиями. [43] [44]

Некоторые исследования показали нулевые результаты. Самый крупный экспериментальный тест на угрозу стереотипов (N = 2064), проведенный на голландских школьниках, не выявил никакого эффекта. [45] Однако авторы заявляют, что эти результаты ограничены узким возрастным диапазоном, экспериментальной процедурой и культурным контекстом, и требуют дальнейших зарегистрированных отчетов и повторных исследований по этой теме. [45] Несмотря на эти ограничения, в заключение они заявляют, что их исследование показывает, что «не следует слишком обобщать влияние угрозы стереотипов на результаты тестов по математике». [45]

Многочисленные метаанализы и систематические обзоры предоставили существенные доказательства последствий угрозы стереотипов. [22] [23] [24] [25] [26] [27] [28] Однако они также указывают на то, что это явление не поддается слишком упрощенной характеристике. [22] [23] Например, один метаанализ показал, что у испытуемых женского пола «наибольший эффект дали тонкие сигналы, активирующие угрозу, за которыми следовали явные и умеренно явные сигналы», в то время как у представителей меньшинств «умеренно явные стереотипные сигналы, активирующие угрозу, вызывали наибольший эффект, за которым следуют явные и тонкие намеки». [23]

Механизмы

Хотя многочисленные исследования демонстрируют влияние угрозы стереотипов на производительность, остаются вопросы относительно конкретных когнитивных факторов, лежащих в основе этих эффектов. Стил и Аронсон первоначально предположили, что попытки подавить мысли, связанные со стереотипами, приводят к тревоге и сужению внимания . Это может способствовать наблюдаемому снижению производительности. В 2008 году Тони Шмадер , Майкл Джонс и Чад Форбс опубликовали комплексную модель угрозы стереотипов, в которой основное внимание уделялось трем взаимосвязанным факторам:

  1. стрессовое возбуждение;
  2. мониторинг производительности, что сужает внимание; и,
  3. усилия по подавлению негативных мыслей и эмоций. [10]

Шмадер и др. предполагают, что эти три фактора суммируют данные, накопленные в ходе прошлых экспериментов по угрозе стереотипов. Например, было показано, что угроза стереотипов нарушает рабочую память и исполнительные функции , [46] [47] увеличивает возбуждение, [48] повышает самосознание по поводу своей деятельности, [49] и заставляет людей также пытаться подавить негативные мысли. как негативные эмоции, такие как тревога. [50] У людей ограниченное количество доступных когнитивных ресурсов. Когда большая часть этих ресурсов тратится на беспокойство и давление на производительность, человек, скорее всего, будет хуже справляться с поставленной задачей.

Ряд исследований, изучающих физиологические и неврологические реакции, подтверждают интегрированную модель Шмадера и его коллег о процессах, которые создают угрозу стереотипов. В подтверждение объяснения стрессового возбуждения одно исследование показало, что у афроамериканцев, находящихся под угрозой стереотипов, наблюдается более значительное повышение артериального давления . [51] Одно исследование выявило повышенную активацию сердечно-сосудистой системы среди женщин, которые смотрели видео, в котором мужчин было больше, чем женщин на конференции по математике и естественным наукам. [52] Другие исследования аналогичным образом показали, что у людей, находящихся под угрозой стереотипов, наблюдается повышенная частота сердечных сокращений. [53] Угроза стереотипов может также активировать нейроэндокринную реакцию на стресс , о чем свидетельствует повышенный уровень кортизола в условиях угрозы. [54] Физиологические реакции, вызванные угрозой стереотипов, часто могут быть подсознательными и могут отвлекать и прерывать когнитивный фокус от задачи.

Что касается мониторинга производительности и бдительности, исследования активности мозга подтвердили идею о том, что угроза стереотипов усиливает оба этих процесса. Форбс и его коллеги записали сигналы электроэнцефалограммы (ЭЭГ), которые измеряют электрическую активность кожи головы, и обнаружили, что люди, испытывающие угрозу стереотипов, были более бдительны в отношении стимулов, связанных с производительностью. [55]

Исследователи обнаружили, что женщины, испытывающие угрозу стереотипов во время прохождения теста по математике, демонстрировали повышенную активацию вентрального потока передней поясной извилины (ACC).

В другом исследовании использовалась функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ) для изучения активности мозга, связанной с угрозой стереотипов. Исследователи обнаружили, что женщины, испытывающие угрозу стереотипов во время прохождения теста по математике, демонстрировали повышенную активацию вентрального потока передней поясной извилины (ACC), нейронной области, которая, как считается, связана с социальной и эмоциональной обработкой. [56] Врага и его коллеги обнаружили, что женщины, находящиеся под угрозой стереотипов, демонстрировали повышенную активацию вентральной АСС, и что степень этой активации предсказывала снижение производительности при выполнении задания. [57] Когда люди были осведомлены о стимулах, связанных с производительностью, они с большей вероятностью испытывали угрозу стереотипов. Тем не менее, исследование с использованием фМРТ для изучения угрозы стереотипов у пожилых людей показало повышенную активацию в теменных областях средней линии, включая заднюю поясную извилину (PCC) и предклинье, во время задач как рабочей памяти, так и эпизодической памяти. [58] Повышенная активация этих областей мозга также была связана с большей точностью памяти, что противоречит представлению о том, что угроза стереотипов всегда приводит к ухудшению работоспособности.

Исследование, проведенное Баучером, Райделлом, Лу и Райделлом, показало, что угроза стереотипов не только влияет на производительность, но также может повлиять на способность усваивать новую информацию. В ходе исследования студенты, мужчины и женщины, проходили сеанс обучения, за которым следовала оценка того, чему они научились. Некоторым участникам была предоставлена ​​информация, призванная вызвать угрозу стереотипов, а некоторым из этих участников позже была предоставлена ​​«гендерно-справедливая» информация, которая, как предполагалось, уменьшит или устранит угрозу стереотипов. В результате участники были разделены на четыре отдельных условия: контрольная группа, только угроза стереотипа, угроза стереотипа, устраненная до обучения, и угроза стереотипа, устраненная после обучения. Результаты исследования показали, что женщины, которым была представлена ​​«гендерно-справедливая» информация, показали лучшие результаты на тесте по математике, чем женщины, которым эта информация не была представлена. Это исследование также показало, что женщинам было более полезно, если информация о «гендерной справедливости» была представлена ​​до обучения, а не после него. Эти результаты показывают, что устранение угрозы стереотипов перед прохождением математических тестов может помочь женщинам добиться лучших результатов, а устранение угрозы стереотипов перед изучением математики может помочь женщинам лучше учиться. [59]

Оригинальное исследование

«Влияние угрозы стереотипов на результаты стандартизированных тестов студентов колледжей (с поправкой на групповые различия по SAT)». От Дж. Аронсона, К.М. Стила, М.Ф. Салинаса, М.Дж. Люстины, «Чтения о социальных животных» , 8-е издание, изд. Э. Аронсон

В 1995 году Клод Стил и Джошуа Аронсон провели первые эксперименты, продемонстрировавшие, что угроза стереотипов может подорвать интеллектуальную деятельность. [2] [60] Стил и Аронсон измерили это с помощью задачи на завершение слов. [2]

Они предложили афроамериканским и европейско-американским студентам колледжей пройти сложную устную часть экзамена на получение диплома о высшем образовании . Как и следовало ожидать, исходя из средних показателей по стране, афроамериканские студенты не показали хороших результатов на тесте. Стил и Аронсон разделили студентов на три группы: угроза стереотипа (в которой тест описывался как «диагностика интеллектуальных способностей»), угроза нестереотипа (в которой тест описывался как «лабораторное задание по решению проблем, которое «недиагностика способностей») и третье условие (при котором тест снова описывался как «недиагностика способностей», но участников просили рассматривать трудный тест как вызов). Все три группы прошли одинаковый тест.

Стил и Аронсон пришли к выводу, что изменение инструкций к тесту может уменьшить беспокойство афроамериканских студентов по поводу подтверждения негативного стереотипа об их группе. В подтверждение этого вывода они обнаружили, что афроамериканские студенты, которые считали тест мерой интеллекта, чаще думали, связанные с негативными стереотипами своей группы. Кроме того, они обнаружили, что афроамериканцы, которые считали, что тест измеряет интеллект, с большей вероятностью завершали фрагменты слов, используя слова, связанные с соответствующими негативными стереотипами (например, заканчивая «__mb» как «тупой», а не как «оцепеленный»).

С поправкой на предыдущие баллы SAT, испытуемые в состоянии без диагностического задания показали значительно лучшие результаты, чем те, кто находился в состоянии не только для диагностики, и те, кто находился в диагностическом состоянии. В первом эксперименте взаимодействие гонок по условиям было незначительно значимым. Однако второе исследование, опубликованное в той же статье, выявило значительный эффект взаимодействия расы и состояния. Это позволило предположить, что помещение в диагностическое состояние значительно повлияло на афроамериканцев по сравнению с американцами европейского происхождения. [2]

Подъем стереотипов и усиление стереотипов

Угроза стереотипов касается того, как стереотипные сигналы могут повредить производительности. Однако в определенных ситуациях активация стереотипов также может привести к повышению производительности за счет снятия или усиления стереотипов. Лифт стереотипов повышает производительность, когда люди сталкиваются с негативными стереотипами о другой группе. [61] Такое повышение производительности объясняется повышением самоэффективности и снижением неуверенности в себе в результате негативных стереотипов о чужой группе . [61] Повышение стереотипов предполагает, что положительные стереотипы могут повысить производительность. [62] Усиление стереотипов происходит, когда положительный аспект социальной идентичности человека становится заметным в области, связанной с идентичностью. Хотя усиление стереотипов аналогично подъему стереотипов в плане повышения производительности, подъем стереотипов является результатом отрицательного стереотипа чужой группы, тогда как усиление стереотипов происходит из-за активации положительного стереотипа внутренней группы . [62]

В соответствии с положительным расовым стереотипом, касающимся их превосходных количественных навыков, американки азиатского происхождения лучше справлялись с тестом по математике, когда их азиатская идентичность была предварительно задана , по сравнению с контрольной группой , где не была задана социальная идентичность. И наоборот, эти участники показали худшие результаты на тесте по математике, когда вместо этого была подчеркнута их гендерная идентичность, которая связана со стереотипами о более низких количественных навыках, что согласуется с угрозой стереотипов. [63] [64] Были предприняты две попытки повторить этот результат. В одном случае эффект был воспроизведен только после исключения участников, которые не знали о стереотипах о математических способностях азиатов или женщин, [65], тогда как в другом случае не удалось воспроизвести исходные результаты даже с учетом нескольких сдерживающих переменных. [65]

Долгосрочные и другие последствия

Снижение производительности является наиболее очевидным последствием угрозы стереотипов. Тем не менее, исследования также показали, что угроза стереотипов может заставить людей винить себя за предполагаемые неудачи, [66] самоповреждения , [2] обесценивать ценность и обоснованность задач по производительности, [67] дистанцироваться от групп с негативными стереотипами, [68] ] и избегать ситуаций, которые воспринимаются как угрожающие. [69]

Исследования, изучающие угрозу стереотипов среди чернокожих американцев, показали, что, когда испытуемые знают о стереотипе о преступности чернокожих , тревога по поводу встречи с полицией возрастает. Это, в свою очередь, может привести к попыткам саморегуляции, усилению беспокойства и другому поведению, которое обычно воспринимается полицейскими как подозрительное. [70] Поскольку полицейские склонны воспринимать чернокожих людей как угрожающих, их реакция на такое поведение, вызывающее тревогу, обычно более резкая, чем реакция на белых людей с таким же поведением, и влияет на то, решат ли они застрелить человека . [71] [72] [73] [74] [75]

В долгосрочной перспективе хронический опыт угрозы стереотипов может привести к тому, что люди перестанут идентифицировать себя со стереотипной группой. Например, женщина может перестать считать себя «человеком-математиком» после того, как пережила ряд ситуаций, в которых она столкнулась с угрозой стереотипов. Считается, что эта дезидентификация является психологической стратегией преодоления трудностей, позволяющей сохранить самооценку перед лицом неудачи. [76] Повторяющееся воздействие тревоги и нервозности может привести к тому, что люди решат дистанцироваться от стереотипной группы. [77]

Хотя большая часть исследований по угрозе стереотипов изучает влияние борьбы с негативным стереотипом на академическую успеваемость, в последнее время особое внимание уделяется тому, как борьба с угрозой стереотипов может «перерасти», ослабив самоконтроль и тем самым повлиять на гораздо более широкую категорию людей. поведение, даже в нестереотипных областях. [78] Исследования Майкла Инцлихта и его коллег показывают, что, когда женщины справляются с негативными стереотипами о своих математических способностях, они хуже справляются с математическими тестами и что даже после завершения математического теста женщины могут продолжать демонстрировать недостатки даже в несвязанных областях. . Например, женщины могут переедать, быть более агрессивными, принимать более рискованные решения [78] и проявлять меньшую выносливость во время физических упражнений. [47]

Воспринимаемая дискриминация, связанная с угрозой стереотипов, также может иметь негативные долгосрочные последствия для психического здоровья людей . Воспринимаемая дискриминация тщательно исследовалась с точки зрения ее воздействия на психическое здоровье, с особым упором на депрессию . [79] Поперечные исследования с участием различных групп меньшинств , в том числе тех, которые связаны с интернализованным расизмом , показали, что люди, которые подвергаются более явной дискриминации, с большей вероятностью проявляют симптомы депрессии. [79] [80] [81] Кроме того, было обнаружено, что воспринимаемая дискриминация предсказывает симптомы депрессии у детей и подростков. [82] [83] Другие негативные последствия для психического здоровья, связанные с предполагаемой дискриминацией, включают снижение общего благополучия, посттравматическое стрессовое расстройство , тревогу и бунтарское поведение. [79] Мета -анализ , проведенный Паско и Смарт Ричман, показал, что сильная связь между воспринимаемой дискриминацией и негативным психическим здоровьем сохраняется даже после учета таких факторов, как образование, социально-экономический статус и занятость. [84]

смягчение последствий

Дополнительные исследования направлены на поиск способов повысить результаты тестов и академическую успеваемость учащихся из групп с негативными стереотипами. Такие исследования предлагают различные способы смягчения последствий угрозы стереотипов. Например, растет обеспокоенность по поводу негативного воздействия угроз стереотипов на баллы MCAT, SAT, LSAT и т. д. [15] Одна из попыток смягчить негативные последствия угрозы стереотипов включает изменение масштаба результатов стандартизированных тестов для корректировки неблагоприятных последствий. стереотипов. [85]

Пожалуй, наиболее важным является то, что хорошо воспроизведенные результаты показывают, что обучение студентов переоценке стресса и принятию поэтапной теории интеллекта может быть эффективным способом смягчения последствий угрозы стереотипов. Два исследования были направлены на измерение эффекта убеждения участников в том, что интеллект податлив и его можно повысить с помощью усилий. Оба предположили, что если люди верят, что могут улучшить свои результаты, прилагая усилия, они с большей вероятностью поверят, что смогут преодолеть негативные стереотипы и, таким образом, добиться хороших результатов. [86] [87] Другое исследование показало, что если учащиеся переосмыслят свою ситуацию или тревогу, это может помочь их исполнительным ресурсам (контролю внимания, рабочей памяти и т. д.), а не позволять стрессу истощать их, и, таким образом, улучшить результаты тестов. [88] Последующие исследования показали, что студенты, которых учат поэтапному взгляду на интеллект, объясняют академические неудачи не своими врожденными способностями, а скорее ситуативными атрибутами, такими как плохая стратегия обучения. В результате студенты с большей вероятностью будут реализовывать альтернативные стратегии обучения и обращаться за помощью к другим. [89]

Исследования силы упражнений на самоутверждение также показали многообещающие результаты. Одно из таких исследований показало, что упражнения по самоутверждению (в форме краткого письменного задания в классе о ценности, которая для них важна) значительно улучшили оценки афроамериканских учеников средней школы и сократили расовый разрыв в успеваемости. на 40%. [90] Авторы этого исследования предполагают, что разрыв в расовых достижениях можно хотя бы частично уменьшить с помощью кратких и целенаправленных социально-психологических вмешательств. [90] Другая подобная интервенция была предпринята с британскими студентами-медиками, которым было дано письменное задание и проведена клиническая оценка. В группе с письменными заданиями белые ученики показали худшие результаты, чем ученики из числа меньшинств. По клинической оценке обе группы улучшили свои показатели, хотя разрыв между расовыми группами сохранился. [91] Предоставление участникам возможности подумать о положительных ценностях или качествах самих себя перед выполнением задания, по-видимому, сделало их менее восприимчивыми к угрозе стереотипов. Также было показано, что самоутверждение уменьшает разрыв в успеваемости между участниками женского и мужского пола в тестах на математическое и геометрическое мышление. [92] Аналогичным образом было показано, что поощрение женщин к размышлению о своих многочисленных ролях и идентичностях путем создания карты самооценки может устранить гендерный разрыв в относительно сложном стандартизированном тесте. Женщины, получившие такую ​​возможность для размышления, справились с математической частью GRE так же хорошо, как и мужчины , в то время как женщины, которые не создали карту самооценки, справились с математическим разделом значительно хуже, чем мужчины. [93]

Было также показано, что увеличение представительства групп меньшинств в определенной сфере снижает угрозу стереотипов. В одном исследовании женщинам, работающим в областях STEM , показали видео конференции со сбалансированным или несбалансированным соотношением мужчин и женщин. Женщины, наблюдавшие несбалансированное соотношение, сообщили о более низком чувстве принадлежности и меньшем желании участвовать. Уменьшение количества сигналов, отражающих только группу большинства, и увеличение количества сигналов меньшинства может создать среду, смягчающую угрозу стереотипов. [94] Дальнейшие исследования были сосредоточены на создании среды, в которой физические объекты в окружающей среде не отражали бы одну группу большинства. Например, в одном исследовании исследователи утверждали, что люди принимают решения о членстве в группе, основываясь на среде группы, и показали, что изменение физических объектов в комнате повышает участие меньшинств. В этом исследовании удаление стереотипных объектов информатики и замена их нестереотипными объектами увеличили участие женщин в информатике до равного уровня с сверстниками-мужчинами. [95]

Непосредственное информирование о том, что многообразие ценится, также может быть эффективным. Одно исследование показало, что брошюра компании, в которой говорится о прямой ценности разнообразия по сравнению с подходом, основанным на цветовой слепоте, заставила афроамериканцев сообщать о росте доверия и комфорта по отношению к компании. [96] Также было доказано, что поощрение межгрупповых отношений между людьми разного происхождения эффективно способствует развитию чувства принадлежности среди членов группы меньшинств. Например, исследование 2008 года показывает, что у студентов меньше чувство принадлежности в учебных заведениях, где они составляют меньшинство, но развитие дружеских отношений с представителями других расовых групп усилило их чувство принадлежности. [97] В 2007 году исследование Грега Уолтона и Джеффри Коэна показало результаты в повышении оценок афроамериканских студентов колледжей и устранении расового разрыва в достижениях между ними и их белыми сверстниками в течение первого года обучения в колледже, подчеркивая участникам что обеспокоенность по поводу социальной принадлежности имеет тенденцию со временем уменьшаться. [98] Эти результаты показывают, что предоставление людям возможности чувствовать себя желанными гостями в желательной группе повышает вероятность игнорирования стереотипов. В результате, если студентов колледжей из числа меньшинств будут приветствовать в академическом мире, они с меньшей вероятностью будут подвергаться влиянию негативных стереотипов о плохой успеваемости представителей меньшинств при выполнении академических задач. [98]

Одно раннее исследование показало, что простого информирования студенток колледжа об угрозе стереотипов и их влиянии на успеваемость было достаточно, чтобы устранить прогнозируемый гендерный разрыв на сложном тесте по математике. [99] Авторы этого исследования утверждают, что информирование людей о том, что они не обязательно будут работать хуже, несмотря на существование стереотипа, может повысить их производительность. [99] Однако другие исследования показали, что простого предоставления информации недостаточно и может даже иметь противоположный эффект. В одном исследовании женщинам дали текст, «обобщающий эксперимент, в котором было показано, что причиной неуспеваемости женщин по математике являются стереотипы, а не биологические различия», а затем они выполнили математическое упражнение. Было обнаружено, что «женщины, которые правильно поняли значение предоставленной информации и, таким образом, узнали об угрозе стереотипов, значительно хуже справлялись с математическими задачами». [100] В таких случаях дальнейшие исследования показывают, что способ представления информации, то есть заставляют ли субъекты воспринимать себя как объекты негативных стереотипов, может иметь решающее значение. [101]

Критика

Некоторые исследователи утверждают, что угрозу стереотипов не следует интерпретировать как фактор разрыва в реальных достижениях . [21] [19] [18] [102] В обзорах высказываются опасения, что влияние на успеваемость школьниц могло быть переоценено, и утверждается, что эта область, вероятно, страдает от предвзятости публикаций . [20] [18] [19]

По мнению Пола Р. Сакетта, Чайтры М. Хардисон и Майкла Дж. Каллена, как средства массовой информации, так и научная литература ошибочно пришли к выводу, что устранение угрозы стереотипов может полностью устранить различия в результатах тестов между американцами европейского происхождения и афроамериканцами. [21] Сакетт и др. утверждали, что в экспериментах Стила и Аронсона (1995), где угроза стереотипов была смягчена, между группами оставался разрыв в достижениях примерно в одно стандартное отклонение , что очень близко по размеру к тому, что обычно сообщается между средними баллами афроамериканцев и американцев европейского происхождения по успеваемости. крупномасштабные стандартизированные тесты, такие как SAT. В последующей переписке между Сакеттом и др. и Стил и Аронсон, Сакетт и др. написали, что «Они [Стил и Аронсон] согласны с тем, что вывод о том, что устранение угрозы стереотипов устраняет разрыв в результатах тестов афроамериканцев и белых, является неправильной интерпретацией результатов Стила и Аронсона (1995)». [103] Однако в той же переписке Стил и Аронсон отмечают, что «именно стереотипные условия угрозы, а не условия отсутствия угрозы, вызывают групповые различия, наиболее похожие на те, что наблюдаются в реальных испытаниях». [104]

В метаанализе 2009 года Грегори М. Уолтон и Стивен Дж. Спенсер утверждали, что исследования угрозы стереотипов могут на самом деле систематически недооценивать ее последствия, поскольку такие исследования измеряют «только ту часть психологической угрозы, которую исследования выявили и устранили. Поскольку невыявленные или неустраненные психологические угрозы еще больше подрывают производительность, результаты недооценивают предвзятость». [24] Несмотря на эти ограничения, они обнаружили, что усилия по смягчению угрозы стереотипов значительно уменьшили групповые различия в тестах с высокими ставками. [24]

В 1998 году Артур Р. Дженсен раскритиковал теорию угрозы стереотипов на том основании, что она использует дополнительный механизм для объяснения эффектов, которые, по его мнению, могли быть объяснены другими, в то время более известными и более устоявшимися теориями, такими как тревога перед экзаменами и особенно закон Йеркса-Додсона . По мнению Дженсена, эффекты, приписываемые угрозе стереотипов, могут просто отражать «взаимодействие уровня способностей с тревожностью перед экзаменом как функцию сложности теста». [105] Однако последующее исследование Йоханнеса Келлера специально проверяло гипотезу Йенсена и все же обнаружило значительные последствия угрозы стереотипов. [106]

Гейсберт Стут и Дэвид С. Гири рассмотрели доказательства, объясняющие угрозу стереотипов, объясняющую разницу в успеваемости по математике между мужчинами и женщинами. Они пришли к выводу, что соответствующее исследование угрозы стереотипов имеет множество методологических проблем, таких как неспособность корректировать уже существующие оценки по математике и отсутствие контрольной группы, и что некоторая литература по этой теме искажает угрозу стереотипов как более устоявшуюся, чем она есть на самом деле. . Только при использовании исследований, в которых использовались скорректированные оценки по математике, а не при включении исследований, в которых такие корректировки не проводились, они обнаружили доказательства эффекта угрозы стереотипов. [19] [107]

Предвзятость публикации

Метаанализ, проведенный Флором и Вихертсом (2015), пришел к выводу, что средний сообщаемый эффект угрозы стереотипов невелик и что эти отчеты могут быть завышены из-за предвзятости публикации . Они утверждали, что с поправкой на это наиболее вероятный размер эффекта может быть близок к нулю. [20]

Ганли и др. (2013) изучили угрозу стереотипов в масштабном (общее число около 1000) многоэкспериментальном исследовании и пришли к выводу, что «никаких доказательств того, что угроза стереотипов влияла на успеваемость девочек школьного возраста по математике», обнаружено не было. [18] Полагая, что крупные, хорошо контролируемые исследования, как правило, обнаруживают меньшие или незначительные эффекты, авторы утверждают, что доказательства угрозы стереотипов у детей могут отражать предвзятость публикации. Они также предположили, что среди множества проведенных исследований с недостаточной статистикой исследователи могли выборочно публиковать те, в которых ложноположительные эффекты достигли значимости. [18]

Метаанализ 2020 года, проведенный Лю и соавт. обнаружили, что, хотя предвзятость публикаций может повысить эффективность мер по смягчению угрозы стереотипов, уровень предвзятости недостаточен, чтобы опровергнуть консенсус о том, что такие вмешательства связаны с повышением производительности. [28] Авторы разбили проанализированные ими исследования на три типа – основанные на убеждениях, основанные на идентичности и основанные на устойчивости – обнаружив больше доказательств предвзятости публикаций в последнем из них и более надежные доказательства эффективности вмешательства в первые два типа. [28]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ «Угроза стереотипов увеличивает разрыв в достижениях» . Американская психологическая ассоциация . 15 июля 2006 года . Проверено 12 октября 2019 г.
  2. ^ abcde Steele CM , Аронсон Дж (ноябрь 1995 г.). «Угроза стереотипов и интеллектуальные тесты афроамериканцев» (PDF) . Журнал личности и социальной психологии . 69 (5): 797–811. дои : 10.1037/0022-3514.69.5.797. PMID  7473032. S2CID  4665022.
  3. ^ Стил CM (июнь 1997 г.). «Угроза в воздухе. Как стереотипы формируют интеллектуальную идентичность и работоспособность». Американский психолог . 52 (6): 613–629. дои : 10.1037/0003-066x.52.6.613. ПМИД  9174398.
  4. ^ «Угроза стереотипов». Главный специалист по разнообразию научных кадров НИЗ . Проверено 2 сентября 2020 г.
  5. ^ аб Осборн JW (июль 2001 г.). «Тестирование угрозы стереотипов: объясняет ли тревога расовые и половые различия в достижениях?». Современная педагогическая психология . 26 (3): 291–310. дои : 10.1006/ceps.2000.1052. ПМИД  11414722.
  6. ^ ab Goldsmith PA (апрель 2004 г.). «Расовый состав в школах, оптимизм студентов и разрыв в достижениях черно-белых и латино-белых». Социология образования . 77 (2): 121–147. дои : 10.1177/003804070407700202. ISSN  0038-0407. S2CID  145433651.
  7. ^ аб Эллисон Г., Суонсон А. (июнь 2010 г.). «Гендерный разрыв в математике в средней школе на высоких уровнях успеваемости: данные американских соревнований по математике» (PDF) . Журнал экономических перспектив . 24 (2): 109–128. дои : 10.1257/jep.24.2.109. ISSN  0895-3309. S2CID  51730381.
  8. ^ abc Гилович Т., Келтнер Д., Нисбетт Р.Э. (2006). «Быть ​​членом стигматизированной группы: угроза стереотипов». Социальная психология . Нью-Йорк: WW Нортон. стр. 467–468. ISBN 978-0-393-97875-9.
  9. ^ аб ВанЛэндингем Х, Эллисон Р.Л., Лайк А., Кладек А., Хан Х., Гонсалес С., Данн М.Р. (февраль 2022 г.). «Обзор угрозы стереотипов для BIPOC: когнитивные эффекты и стратегии вмешательства в области нейропсихологии». Клинический нейропсихолог . 36 (2): 503–522. дои : 10.1080/13854046.2021.1947388. PMID  34233577. S2CID  235769090.
  10. ^ AB Шмадер Т., Джонс М., Forbes C (апрель 2008 г.). «Интегрированная модель процесса влияния угроз стереотипов на производительность». Психологический обзор . 115 (2): 336–356. дои : 10.1037/0033-295X.115.2.336. ПМК 2570773 . ПМИД  18426293. 
  11. ^ Стил СМ, Спенсер С.Дж., Аронсон Дж. (2002). «Борьба с групповым имиджем: психология стереотипов и угроза социальной идентичности». Достижения экспериментальной социальной психологии. Том 34 . Том. 34. С. 379–440. дои : 10.1016/S0065-2601(02)80009-0. ISBN 9780120152346.
  12. ^ Стил CM , Спенсер SJ, Аронсон Дж (1964). «Борьба с групповым имиджем: психология стереотипов и угроза социальной идентичности». В Занна МП (ред.). Достижения экспериментальной социальной психологии . Том. 34. Амстердам: Академическая пресса. стр. 379–440. ISBN 9780120152346.
  13. ^ Стил CM (июнь 1997 г.). «Угроза в воздухе. Как стереотипы формируют интеллектуальную идентичность и работоспособность». Американский психолог . 52 (6): 613–629. CiteSeerX 10.1.1.318.9608 . дои : 10.1037/0003-066X.52.6.613. ПМИД  9174398. 
  14. ^ Аронсон Дж., Берджесс Д., Фелан С.М., Хуарес Л. (январь 2013 г.). «Нездоровое взаимодействие: роль угрозы стереотипов в неравенстве в здоровье». Американский журнал общественного здравоохранения . 103 (1): 50–56. дои : 10.2105/AJPH.2012.300828. ПМЦ 3518353 . ПМИД  23153125. 
  15. ^ аб Файнгольд Дж (2011). «Гонка к дальтонизму: угроза стереотипов и миф о меритократии». Джорджтаунский журнал права и современные критические расовые перспективы . 3 .
  16. ^ Бейлок С.Л., Райделл Р.Дж., МакКоннелл А.Р. (май 2007 г.). «Угроза стереотипов и рабочая память: механизмы, смягчение и распространение». Журнал экспериментальной психологии. Общий . 136 (2): 256–76. CiteSeerX 10.1.1.669.9881 . дои : 10.1037/0096-3445.136.2.256. ПМИД  17500650. 
  17. ^ аб Ши М.Дж., Питтинский Т.Л., Хо Г.К. (2011). «Усиление стереотипов: положительные результаты активации положительных стереотипов». В Inzlicht M, Schmader T (ред.). Угроза стереотипов: теория, процесс и применение . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. стр. 5–6, 141–143. ISBN 978-0-19-973244-9.
  18. ^ abcde Ganley CM, Mingle LA, Райан AM, Райан К, Васильева М, Перри М (октябрь 2013 г.). «Исследование влияния угроз стереотипов на успеваемость девочек по математике» (PDF) . Психология развития . 49 (10): 1886–1897. CiteSeerX 10.1.1.353.4436 . дои : 10.1037/a0031412. PMID  23356523. Архивировано из оригинала (PDF) 19 июля 2014 года. 
  19. ^ abcd Stoet G, Гири, округ Колумбия (2012). «Может ли угроза стереотипов объяснить гендерный разрыв в успеваемости и успеваемости по математике?» (PDF) . Обзор общей психологии . 16 : 93–102. дои : 10.1037/a0026617. S2CID  145724069. Архивировано из оригинала (PDF) 12 января 2016 г.
  20. ^ abc Flore PC, Wicherts JM (февраль 2015 г.). «Влияет ли угроза стереотипов на успеваемость девочек в стереотипных областях? Метаанализ». Журнал школьной психологии . 53 (1): 25–44. дои : 10.1016/j.jsp.2014.10.002. ПМИД  25636259.
  21. ^ abc Sackett PR, Хардисон CM, Каллен MJ (январь 2004 г.). «Об интерпретации угрозы стереотипов как объяснения различий между афроамериканцами и белыми в когнитивных тестах» (PDF) . Американский психолог . 59 (1): 7–13. дои : 10.1037/0003-066X.59.1.7. PMID  14736315. Архивировано из оригинала (PDF) 4 апреля 2013 г.
  22. ^ abcd Пеннингтон CR, Хайм Д., Леви А.Р., Ларкин Д.Т. (11 января 2016 г.). «Двадцать лет исследования угроз стереотипов: обзор психологических посредников». ПЛОС ОДИН . 11 (1): e0146487. Бибкод : 2016PLoSO..1146487P. дои : 10.1371/journal.pone.0146487 . ПМЦ 4713435 . ПМИД  26752551. 
  23. ^ abcd Нгуен Х.Х., Райан А.М. (ноябрь 2008 г.). «Влияет ли угроза стереотипов на результаты тестов представителей меньшинств и женщин? Метаанализ экспериментальных данных». Журнал прикладной психологии . 93 (6): 1314–1334. дои : 10.1037/a0012702. ПМИД  19025250.
  24. ^ abcde Walton GM, Спенсер SJ (сентябрь 2009 г.). «Скрытые способности: оценки и результаты тестов систематически недооценивают интеллектуальные способности учеников с негативными стереотипами». Психологическая наука . 20 (9): 1132–1139. дои : 10.1111/j.1467-9280.2009.02417.x . PMID  19656335. S2CID  25810191.
  25. ^ ab Джентиле А, Бока С, Джаммуссо I (01 ноября 2018 г.). "«Ты играешь как женщина!» Влияние угрозы гендерных стереотипов на результативность женщин в физической и спортивной деятельности: метаанализ». Психология спорта и физических упражнений . 39 : 95–103. doi : 10.1016/j.psychsport.2018.07.013. ISSN  1469-0292. S2CID  149490634.
  26. ^ аб Ламонт Р.А., Свифт Х.Дж., Абрамс Д. (март 2015 г.). «Обзор и метаанализ угрозы возрастных стереотипов: вред наносят негативные стереотипы, а не факты». Психология и старение . 30 (1): 180–193. дои : 10.1037/a0038586. ПМК 4360754 . ПМИД  25621742. 
  27. ^ аб Пичо К., Родригес А., Финни Л. (май 2013 г.). «Изучение сдерживающей роли контекста в успеваемости женщин по математике под угрозой стереотипов: метаанализ». Журнал социальной психологии . 153 (3): 299–333. дои : 10.1080/00224545.2012.737380. PMID  23724702. S2CID  45950675.
  28. ^ abcd Лю С, Лю П, Ван М, Чжан Б (июнь 2021 г.). «Эффективность мер по устранению стереотипов: метааналитический обзор». Журнал прикладной психологии . 106 (6): 921–949. дои : 10.1037/apl0000770. PMID  32772526. S2CID  221098319.
  29. ^ «Стереотипная угроза увеличивает разрыв в достижениях» . Американская психологическая ассоциация . 15 июля 2006 г.
  30. ^ Маасс А, Д'Эттоле С, Кадину М (2008). «Мат? Роль гендерных стереотипов в высшем интеллектуальном спорте». Европейский журнал социальной психологии . 38 (2): 231–245. дои : 10.1002/ejsp.440 . ISSN  0046-2772. S2CID  144308852.
  31. ^ Гупта В.К., Бхаве Н.М. (2007). «Влияние активной личности и угрозы стереотипов на предпринимательские намерения женщин». Журнал лидерства и организационных исследований . 13 (4): 73–85. дои : 10.1177/10717919070130040901. ISSN  1071-7919. S2CID  145318243.
  32. ^ Стоун Дж., Линч С.И., Сьомелинг М., Дарли Дж.М. (1999). «Влияние угрозы стереотипов на спортивные результаты черных и белых». Журнал личности и социальной психологии . 77 (6): 1213–1227. CiteSeerX 10.1.1.687.5039 . дои : 10.1037/0022-3514.77.6.1213. ISSN  0022-3514. 
  33. ^ Стоун Дж., Перри В., Дарли Дж. М. (1997). "«Белые люди не умеют прыгать»: доказательства перцептивного подтверждения расовых стереотипов после баскетбольного матча». Basic and Applied Social Psychology . 19 (3): 291–306. doi : 10.1207/s15324834basp1903_2. ISSN  0197-3533.
  34. ^ Кениг AM, Игли AH (2005). «Стереотипная угроза у мужчин по тесту социальной чувствительности». Сексуальные роли . 52 (7–8): 489–496. дои : 10.1007/s11199-005-3714-x. ISSN  0360-0025. S2CID  7884932.
  35. ^ Инцлихт М., Бен-Зеев Т. (сентябрь 2000 г.). «Угрожающая интеллектуальная среда: почему женщины склонны испытывать трудности с решением проблем в присутствии мужчин». Психологическая наука . 11 (5): 365–71. CiteSeerX 10.1.1.24.1847 . дои : 10.1111/1467-9280.00272. PMID  11228906. S2CID  2887128. 
  36. ^ Desert M, Мари П., Джунд Р. (2009). «Такие молодые и уже жертвы угрозы стереотипов: социально-экономический статус и успеваемость детей от 6 до 9 лет по прогрессивным матрицам Рэйвена». Европейский журнал психологии образования . 24 (2): 207–218. дои : 10.1007/BF03173012. S2CID  144090741.
  37. ^ Хортон С., Бейкер Дж., Пирс В., Дикин Дж. (2010). «Иммунитет к популярным стереотипам старения? Пожилые люди и угроза стереотипов». Педагогическая геронтология . 36 (5): 353–371. дои : 10.1080/03601270903323976. S2CID  145113151.
  38. ^ Барбер, С. Дж., и Мазер, М. (2013). Угроза стереотипов может как улучшить, так и ухудшить память пожилых людей. Психологические науки, 24(12), 2522-2529.
  39. ^ Барбер, SJ (2017). Исследование возрастной стереотипной угрозы снижения когнитивных функций: значение для исследования стереотипных угроз и развития теории. Перспективы психологической науки, 12 (1), 62–90.
  40. ^ Шиперс Д., Эллемерс Н. (март 2005 г.). «Когда давление усиливается: оценка угрозы социальной идентичности в группах с низким и высоким статусом». Журнал экспериментальной социальной психологии . 41 (2): 192–200. дои : 10.1016/j.jesp.2004.06.002.
  41. ^ Шиперс Д., де Вит Ф., Эллемерс Н., Сассенберг К. (январь 2012 г.). «Социальная власть заставляет сердце работать более эффективно: данные сердечно-сосудистых маркеров проблем и угроз». Журнал экспериментальной социальной психологии . 48 (1): 371–374. дои : 10.1016/j.jesp.2011.06.014.
  42. ^ Абду CM, Fingerhut AW (июль 2014 г.). «Угроза стереотипов среди чернокожих и белых женщин в медицинских учреждениях». Культурное разнообразие и психология этнических меньшинств . 20 (3): 316–23. дои : 10.1037/a0036946. ПМК 5449200 . ПМИД  25045944. 
  43. ^ Абду СМ, Фингерхут А.В., Джексон Дж.С., Уитон Ф. (февраль 2016 г.). «Угроза стереотипов в области здравоохранения для пожилых людей в исследовании здоровья и выхода на пенсию». Американский журнал профилактической медицины . 50 (2): 191–8. doi :10.1016/j.amepre.2015.07.034. ПМЦ 4755717 . ПМИД  26497263. 
  44. ^ Прейдт Р. «Стереотипы могут навредить уходу за пациентом». Новости США и мировой отчет . Проверено 29 сентября 2016 г.
  45. ^ abc Флор П., Малдер Дж., Вихертс Дж. (2018). «Влияние угрозы гендерных стереотипов на результаты тестов по математике голландских старшеклассников: зарегистрированный отчет» (PDF) . Комплексные результаты по социальной психологии . 3 (2): 140–174. дои : 10.1080/23743603.2018.1559647 .
  46. ^ Шмадер Т., Джонс М. (сентябрь 2003 г.). «Сходящиеся доказательства того, что угроза стереотипов снижает объем рабочей памяти». Журнал личности и социальной психологии . 85 (3): 440–52. дои : 10.1037/0022-3514.85.3.440. ПМИД  14498781.
  47. ^ аб Инцлихт М., Маккей Л., Аронсон Дж. (март 2006 г.). «Стигма как истощение эго: как объект предрассудков влияет на самоконтроль» (PDF) . Психологическая наука . 17 (3): 262–9. дои : 10.1111/j.1467-9280.2006.01695.x. PMID  16507068. S2CID  1930863. Архивировано из оригинала (PDF) 6 марта 2012 г.
  48. ^ Бен-Зеев Т., Фейн С., Инзлихт М. (2005). «Стереотипная угроза и возбуждение» (PDF) . Журнал экспериментальной социальной психологии . 41 (2): 174–181. дои : 10.1016/j.jesp.2003.11.007. Архивировано из оригинала (PDF) 6 марта 2012 г.
  49. ^ Бейлок С.Л., Джеллисон В.А., Райделл Р.Дж., МакКоннелл А.Р., Карр Т.Х. (август 2006 г.). «О причинных механизмах угрозы стереотипов: могут ли навыки, которые не сильно зависят от рабочей памяти, все еще находиться под угрозой?». Бюллетень личности и социальной психологии . 32 (8): 1059–71. CiteSeerX 10.1.1.472.7033 . дои : 10.1177/0146167206288489. PMID  16861310. S2CID  14741767. 
  50. ^ Джонс М., Инцлихт М., Шмадер Т. (ноябрь 2008 г.). «Угроза стереотипов и истощение исполнительных ресурсов: изучение влияния регулирования эмоций» (PDF) . Журнал экспериментальной психологии. Общий . 137 (4): 691–705. дои : 10.1037/a0013834. ПМЦ 2976617 . PMID  18999361. Архивировано из оригинала (PDF) 6 марта 2012 г. 
  51. ^ Бласкович Дж., Спенсер С.Дж., Куинн Д., Стил С. (май 2001 г.). «Афроамериканцы и высокое кровяное давление: роль угрозы стереотипов». Психологическая наука . 12 (3): 225–9. дои : 10.1111/1467-9280.00340. PMID  11437305. S2CID  2590855.
  52. ^ Мерфи MC, Стил CM, Гросс JJ (октябрь 2007 г.). «Сигнализация угрозы: как ситуационные сигналы влияют на женщин в области математики, естественных наук и инженерии». Психологическая наука . 18 (10): 879–85. дои : 10.1111/j.1467-9280.2007.01995.x. PMID  17894605. S2CID  21648665.
  53. ^ Croizet JC, Després G, Gauzins ME, Huguet P, Leyens JP, Méot A (июнь 2004 г.). «Угроза стереотипов подрывает интеллектуальную деятельность, вызывая разрушительную умственную нагрузку». Бюллетень личности и социальной психологии . 30 (6): 721–31. дои : 10.1177/0146167204263961. PMID  15155036. S2CID  34488431.
  54. ^ Таунсенд СС, майор Б, Ганги CE, Мендес ВБ (февраль 2011 г.). «От «в воздухе» к «под кожей»: реакция кортизола на угрозу социальной идентичности». Бюллетень личности и социальной психологии . 37 (2): 151–64. дои : 10.1177/0146167210392384. ПМЦ 3538844 . ПМИД  21239591. 
  55. ^ Forbes CE, Шмадер Т., Аллен Дж. Дж. (сентябрь 2008 г.). «Роль девальвации и дисконтирования в мониторинге эффективности: нейрофизиологическое исследование меньшинств, находящихся под угрозой». Социальная когнитивная и аффективная нейронаука . 3 (3): 253–61. doi : 10.1093/scan/nsn012. ПМК 2566773 . ПМИД  19015117. 
  56. ^ Крендл AC, Richeson JA, Келли WM, Хизертон TF (февраль 2008 г.). «Негативные последствия угрозы: исследование с помощью функциональной магнитно-резонансной томографии нейронных механизмов, лежащих в основе неуспеваемости женщин по математике». Психологическая наука . 19 (2): 168–75. дои : 10.1111/j.1467-9280.2008.02063.x. PMID  18271865. S2CID  2692771.
  57. ^ Врага М., Хелт М., Джейкобс Э., Салливан К. (март 2007 г.). «Нейронная основа вызванных стереотипами сдвигов в умственном вращении женщин». Социальная когнитивная и аффективная нейронаука . 2 (1): 12–9. doi : 10.1093/scan/nsl041. ПМЦ 2555429 . ПМИД  18985116. 
  58. ^ Чен Ю.Т., Макдонаф И.М., Фаиг К.Е., Норман Г.Дж., Галло Д.А. (октябрь 2022 г.). «Влияние угрозы стереотипов на активность мозга при выполнении задач на память у пожилых людей». НейроИмидж . 260 : 119413. doi :10.1016/j.neuroimage.2022.119413. ПМЦ 9436003 . ПМИД  35853542. 
  59. ^ Баучер К.Л., Райделл Р.Дж., Ван Лу К.Дж., Райделл М.Т. (2012). «Уменьшение угрозы стереотипов для облегчения обучения». Европейский журнал социальной психологии . 42 (2): 174–179. дои : 10.1002/ejsp.871.
  60. ^ Пол AM (06 октября 2012 г.). «Интеллект и угроза стереотипов». Нью-Йорк Таймс . ISSN  0362-4331 . Проверено 13 октября 2019 г.
  61. ^ аб Уолтон Г.М., Коэн Г.Л. (2003). «Стереотипный лифт». Журнал экспериментальной социальной психологии . 39 (5): 456–467. дои : 10.1016/S0022-1031(03)00019-2.
  62. ^ аб Ши М.Дж., Питтински Т.Л., Хо Г.К. (2012). «Усиление стереотипов: положительные результаты активации положительных стереотипов». В Inzlicht M, Schmader T (ред.). Стереотипная угроза: теория, процесс и применение . Издательство Оксфордского университета. стр. 141–156. ISBN 978-0199732449.
  63. ^ Ши М., Питтински Т.Л., Трэхан А. (2006). «Специфическое влияние стереотипов на производительность». Я и идентичность . 5 (1): 1–14. дои : 10.1080/15298860500338534. S2CID  145488980.
  64. ^ Стин, Лос-Анджелес (июль 1987 г.). «Математическое образование: предиктор научной конкурентоспособности» (PDF) . Наука . 237 (4812): 251–302. Бибкод : 1987Sci...237..251S. CiteSeerX 10.1.1.367.4122 . дои : 10.1126/science.237.4812.251. PMID  17772052. Архивировано из оригинала (PDF) 3 декабря 2013 года. 
  65. ^ Аб Гибсон CE, Лози Дж., Витиелло С. (2014). «Попытка воспроизведения восприимчивости к стереотипам (Ших, Питтинский и Амбади, 1999)». Социальная психология . 45 (3): 194–198. дои : 10.1027/1864-9335/a000184 .
  66. ^ Кох С., Мюллер С., Зивердинг М. (2008). «Женщины и компьютеры. Влияние угрозы стереотипов на атрибуцию неудач» (PDF) . Компьютеры и образование . 51 (4): 1795–1803. doi :10.1016/j.compedu.2008.05.007. ISSN  0360-1315.
  67. ^ Леско AC, Corpus JH (2006). «Не обращая внимания на сложное: как женщины с высокими математическими способностями реагируют на угрозу стереотипов». Сексуальные роли . 54 (1–2): 113–125. doi : 10.1007/s11199-005-8873-2. ISSN  0360-0025. S2CID  144649525.
  68. ^ Коэн Г.Л., Гарсия Дж. (2008). «Идентичность, принадлежность и достижения: модель, вмешательства, последствия». Современные направления психологической науки . 17 (6): 365–369. дои : 10.1111/j.1467-8721.2008.00607.x. ISSN  0963-7214. S2CID  141427088.
  69. ^ Майор Б, Спенсер С, Шмадер Т, Вулф С, Крокер Дж (1998). «Борьба с негативными стереотипами об интеллектуальной деятельности: роль психологического отстранения» (PDF) . Бюллетень личности и социальной психологии . 24 (1): 34–50. дои : 10.1177/0146167298241003. hdl : 2027.42/68558 . ISSN  0146-1672. S2CID  145328690.
  70. ^ Найдовски CJ, Боттомс Б.Л., Гофф П.А. (октябрь 2015 г.). «Угроза стереотипов и расовые различия в опыте граждан при столкновениях с полицией» (PDF) . Закон и поведение человека . 39 (5): 463–77. дои : 10.1037/lhb0000140. ПМИД  26030449.
  71. ^ Эберхардт Дж.Л., Гофф П.А., Перди В.Дж., Дэвис П.Г. (декабрь 2004 г.). «Видеть черное: раса, преступность и обработка изображений». Журнал личности и социальной психологии . 87 (6): 876–93. CiteSeerX 10.1.1.486.8434 . дои : 10.1037/0022-3514.87.6.876. ПМИД  15598112. 
  72. ^ Грэм С., Лоури Б.С. (октябрь 2004 г.). «Развитие бессознательных расовых стереотипов о подростках-правонарушителях». Закон и поведение человека . 28 (5): 483–504. CiteSeerX 10.1.1.595.3436 . doi :10.1023/B:LAHU.0000046430.65485.1f. PMID  15638206. S2CID  15006874. 
  73. ^ Коррелл Дж., Парк Б., Джадд К.М., Виттенбринк Б. (декабрь 2002 г.). «Дилемма полицейского: использование этнической принадлежности для устранения двусмысленности потенциально угрожающих лиц». Журнал личности и социальной психологии . 83 (6): 1314–29. дои : 10.1037/0022-3514.83.6.1314. PMID  12500813. S2CID  7473245.
  74. ↑ Коррелл Дж., Парк Б., Джадд К.М., Виттенбринк Б. (3 июля 2007 г.). «Влияние стереотипов на решения о стрельбе» (PDF) . Европейский журнал социальной психологии . 37 (6): 1102–1117. дои : 10.1002/ejsp.450. Архивировано из оригинала (PDF) 21 февраля 2020 года . Проверено 19 ноября 2021 г.
  75. ^ Коррелл Дж., Парк Б., Джадд С.М., Виттенбринк Б., Сэдлер М.С., Киси Т. (июнь 2007 г.). «За тонкой синей линией: полицейские и расовая предвзятость при решении стрелять» (PDF) . Журнал личности и социальной психологии . 92 (6): 1006–23. дои : 10.1037/0022-3514.92.6.1006. PMID  17547485. Архивировано из оригинала (PDF) 5 июня 2020 г. Проверено 19 ноября 2021 г.
  76. ^ Стил Дж., Джеймс Дж.Б., Барнетт Р.К. (2002). «Обучение в мужском мире: изучение восприятия студенток-женщин в академических областях, где доминируют мужчины». Психология женщин Ежеквартально . 26 (1): 46–50. дои : 10.1111/1471-6402.00042. ISSN  0361-6843. S2CID  55384021.
  77. ^ Десикан С (23 августа 2016 г.). «Математика прекрасна, математическая культура ужасна». Индуист . ISSN  0971-751X . Проверено 13 октября 2019 г.
  78. ^ ab Inzlicht M, Kang SK (сентябрь 2010 г.). «Распространение стереотипной угрозы: как борьба с угрозами социальной идентичности влияет на агрессию, еду, принятие решений и внимание» (PDF) . Журнал личности и социальной психологии . 99 (3): 467–81. CiteSeerX 10.1.1.600.1063 . дои : 10.1037/a0018951. PMID  20649368. Архивировано из оригинала (PDF) 6 марта 2012 г. 
  79. ^ abc Inzlicht M, Tullett AM, Gutsell JN (2012). «Распространение стереотипной угрозы: краткосрочные и долгосрочные последствия борьбы с угрозами социальной идентичности». В Inzlicht M, Schmader T (ред.). Угроза стереотипов: теория, процесс и применение . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. стр. 107–123. ISBN 9780199732449.
  80. ^ Уильямс Д.Р., Мохаммед С.А. (февраль 2009 г.). «Дискриминация и расовое неравенство в сфере здравоохранения: фактические данные и необходимые исследования». Журнал поведенческой медицины . 32 (1): 20–47. дои : 10.1007/s10865-008-9185-0. ПМЦ 2821669 . ПМИД  19030981. 
  81. ^ Mouzon DM, McLean JS (февраль 2017 г.). «Внутренний расизм и психическое здоровье среди афроамериканцев, чернокожих карибских чернокожих, родившихся в США, и чернокожих карибских чернокожих иностранного происхождения». Этническая принадлежность и здоровье . 22 (1): 36–48. дои : 10.1080/13557858.2016.1196652. PMID  27354264. S2CID  4628237.
  82. ^ Броди Г.Х., Чен Ю.Ф., Марри В.М., Ge X, Саймонс Р.Л., Гиббонс FX и др. (2006). «Воспринимаемая дискриминация и адаптация афроамериканской молодежи: пятилетний продольный анализ с контекстуальными эффектами модерации». Развитие ребенка . 77 (5): 1170–89. дои : 10.1111/j.1467-8624.2006.00927.x. ПМИД  16999791.
  83. ^ Грин М.Л., Way N, Пал К. (март 2006 г.). «Траектории воспринимаемой дискриминации взрослых и сверстников среди чернокожих, латиноамериканцев и американцев азиатского происхождения: закономерности и психологические корреляты». Психология развития . 42 (2): 218–36. дои : 10.1037/0012-1649.42.2.218. ПМИД  16569162.
  84. ^ Паско Э.А., Смарт Ричман Л. (июль 2009 г.). «Воспринимаемая дискриминация и здоровье: метааналитический обзор». Психологический вестник . 135 (4): 531–54. дои : 10.1037/a0016059. hdl : 10161/11809. ПМЦ 2747726 . ПМИД  19586161. 
  85. ^ Фейнгольд Дж., Соуза Д. (2013). «Измерение расовой неоднородности юридического факультета». Беркли Журнал афроамериканского права и политики . 15:96 .
  86. ^ Аронсон Дж., Фрид CB, Good C (2002). «Уменьшение воздействия угрозы стереотипов на афроамериканских студентов путем формирования теорий интеллекта». Журнал экспериментальной социальной психологии . 38 (2): 113–125. CiteSeerX 10.1.1.411.6221 . дои : 10.1006/jesp.2001.1491. ISSN  0022-1031. 
  87. ^ Гуд С., Аронсон Дж., Инцлихт М. (2003). «Улучшение результатов стандартизированных тестов подростков: меры по уменьшению последствий угрозы стереотипов» (PDF) . Журнал прикладной психологии развития . 24 (6): 645–662. дои : 10.1016/j.appdev.2003.09.002. Архивировано из оригинала (PDF) 26 апреля 2012 г.
  88. ^ Джонс М., Инцлихт М., Шмадер Т. (ноябрь 2008 г.). «Угроза стереотипов и истощение исполнительных ресурсов: изучение влияния регулирования эмоций». Журнал экспериментальной психологии. Общий . 137 (4): 691–705. дои : 10.1037/a0013834. ПМЦ 2976617 . ПМИД  18999361. 
  89. ^ Йегер Д. (2011). «Социально-психологические вмешательства в образование: это не волшебство». Обзор образовательных исследований . 81 (2): 267–301. дои : 10.3102/0034654311405999. S2CID  14405719.
  90. ^ аб Коэн Г.Л., Гарсия Дж., Апфель Н., Мастер А (сентябрь 2006 г.). «Уменьшение разрыва в расовых достижениях: социально-психологическое вмешательство». Наука . 313 (5791): 1307–10. Бибкод : 2006Sci...313.1307C. дои : 10.1126/science.1128317. PMID  16946074. S2CID  34989510.
  91. ^ Вульф К., Макманус IC, Гилл Д., Дакр Дж. (июнь 2009 г.). «Влияние краткого социального вмешательства на результаты экзаменов британских студентов-медиков: кластерное рандомизированное контролируемое исследование». Медицинское образование BMC . 9:35 . дои : 10.1186/1472-6920-9-35 . ПМК 2717066 . ПМИД  19552810. 
  92. ^ Мартенс А., Джонс М., Гринберг Дж., Шимел Дж. (2006). «Борьба с угрозой стереотипов: влияние самоутверждения на интеллектуальную деятельность женщин». Журнал экспериментальной социальной психологии . 42 (2): 236–243. дои : 10.1016/j.jesp.2005.04.010. hdl : 10092/507 .
  93. ^ Грески Д. (2005). «Влияние выраженной множественной идентичности на успеваемость женщин в условиях угрозы математических стереотипов». Сексуальные роли . 53 (9–10): 703–716. doi : 10.1007/s11199-005-7735-2. S2CID  73702463.
  94. ^ Мерфи MC, Стил CM, Гросс JJ (октябрь 2007 г.). «Сигнализация угрозы: как ситуационные сигналы влияют на женщин в области математики, естественных наук и инженерии». Психологическая наука . 18 (10): 879–885. дои : 10.1111/j.1467-9280.2007.01995.x. PMID  17894605. S2CID  21648665.
  95. ^ Черян С. , Плаут В.К., Дэвис П.Г., Стил CM (декабрь 2009 г.). «Окружающая принадлежность: как стереотипные сигналы влияют на гендерное участие в информатике». Журнал личности и социальной психологии . 97 (6): 1045–1060. дои : 10.1037/a0016239. ПМИД  19968418.
  96. ^ Перди-Вонс В., Стил СМ, Дэвис П.Г., Дитлманн Р., Кросби-младший (апрель 2008 г.). «Непредвиденные обстоятельства социальной идентичности: как сигналы разнообразия сигнализируют об угрозе или безопасности для афроамериканцев в основных институтах». Журнал личности и социальной психологии . 94 (4): 615–630. CiteSeerX 10.1.1.468.8070 . дои : 10.1037/0022-3514.94.4.615. ПМИД  18361675. 
  97. ^ Мендоса-Дентон Р., Пейдж-Гулд Э (сентябрь 2008 г.). «Может ли межгрупповая дружба повлиять на благополучие студентов из числа меньшинств в университетах, которые исторически были белыми?». Психологическая наука . 19 (9): 933–939. дои : 10.1111/j.1467-9280.2008.02179.x. PMID  18947360. S2CID  10524027.
  98. ^ ab Walton GM, Коэн GL (январь 2007 г.). «Вопрос принадлежности: раса, социальное соответствие и достижения». Журнал личности и социальной психологии . 92 (1): 82–96. CiteSeerX 10.1.1.320.7960 . дои : 10.1037/0022-3514.92.1.82. ПМИД  17201544. 
  99. ^ аб Джонс М., Шмадер Т., Мартенс А. (март 2005 г.). «Знать – это половина дела: преподавать угрозу стереотипам как средство улучшения успеваемости женщин по математике» (PDF) . Психологическая наука . 16 (3): 175–179. дои : 10.1111/j.0956-7976.2005.00799.x. PMID  15733195. S2CID  10010358.
  100. ^ Томасетто С, Апполони А (июнь 2013 г.). «Урок, который нельзя усвоить? Понимание угрозы стереотипов не защищает женщин от угрозы стереотипов». Социальная психология образования . 16 (2): 199–213. дои : 10.1007/s11218-012-9210-6. S2CID  144471307.
  101. ^ Воут Д.А., Ши М.Дж., Джексон Дж.С., Селлерс Р.М. (февраль 2009 г.). «Цели как воспринимающие: как люди определяют, когда к ним будут относиться негативные стереотипы». Журнал личности и социальной психологии . 96 (2): 349–362. дои : 10.1037/a0012880. ПМК 2791406 . ПМИД  19159136. 
  102. ^ Уэйли А.Л. (2017). «Достижения в исследовании угроз стереотипов афроамериканцам: продолжающиеся вызовы обоснованности их роли в разрыве в достижениях». Социальная психология образования . 21 (1): 111–137. дои : 10.1007/s11218-017-9415-9. S2CID  148588128.
  103. ^ Сакетт PR, Хардисон CM, Каллен MJ (2004). «О ценности исправления неверных характеристик исследований стереотипных угроз» (PDF) . Американский психолог . 59 (1): 48–49. дои : 10.1037/0003-066X.59.1.48. ISSN  1935-990Х. Архивировано из оригинала (PDF) 4 марта 2016 г.
  104. ^ Стил CM, Аронсон JA (январь 2004 г.). «Угроза стереотипов существует не только по мнению Стила и Аронсона (1995)». Американский психолог . 59 (1): 47–48, обсуждение 48–49. дои : 10.1037/0003-066X.59.1.47. ПМИД  14736323.
  105. ^ Дженсен А.Р. (1998), «Популяционные различия в g : причинные гипотезы», в Дженсен А.Р. (редактор), Фактор g: наука об умственных способностях, Вестпорт, Коннектикут: Praeger, стр. 513–515, ISBN 9780275961039Феномен угрозы стереотипов можно объяснить с точки зрения более общей конструкции — тестовой тревожности, которая изучается с самого начала психометрии. Тревожность перед экзаменом имеет тенденцию снижать уровень успеваемости на тестах пропорционально степени сложности и количеству умственных усилий, которые они требуют от испытуемого. Относительно больший эффект тестовой тревожности у чернокожих участников, которые имели несколько более низкие баллы по SAT, чем у белых испытуемых в Стэнфордских экспериментах, представляет собой пример закона Йеркса-Додсона... путем проведения экспериментов того же типа с использованием исключительно белых ( или чернокожих) испытуемых, разделенных на группы с более низкими и более высокими способностями, можно было бы показать, что феномен, приписываемый угрозе стереотипов, не имеет ничего общего с расой как таковой, а является результатом взаимодействия уровня способностей с тестовой тревожностью как функции сложность теста.
  106. ^ Келлер Дж. (июнь 2007 г.). «Угроза стереотипов в классе: интерактивный эффект идентификации предметной области, сложности задач и угрозы стереотипов на успеваемость учениц по математике». Британский журнал педагогической психологии . 77 (Часть 2): 323–338. дои : 10.1348/000709906X113662. ПМИД  17504550.
  107. ^ Спенсер С.Дж., Логель С., Дэвис П.Г. (2016). «Стереотипная угроза». Ежегодный обзор психологии . 67 : 415–437. doi : 10.1146/annurev-psych-073115-103235 . PMID  26361054. S2CID  6588396.

дальнейшее чтение

Внешние ссылки