stringtranslate.com

Медиаграмотность

Медиаграмотность — это расширенная концептуализация грамотности , которая включает в себя способность получать доступ к медиасообщениям и анализировать их , а также создавать, размышлять и предпринимать действия, используя силу информации и коммуникации, чтобы изменить мир. [1] Медиаграмотность применима к различным типам медиа, [2] и рассматривается как важный навык для работы, жизни и гражданства. [1]

Примеры медиаграмотности включают в себя размышления о своем выборе медиа, [3] определение спонсируемого контента, [4] распознавание стереотипов, [5] анализ пропаганды [6] и обсуждение преимуществ, рисков и вреда от использования медиа. [7] Навыки критического анализа можно развить с помощью таких практик, как конструктивистское декодирование медиа [8] и латеральное чтение, [9] которое подразумевает рассмотрение нескольких точек зрения при оценке качества конкретного медиа. [10] Медиаграмотность также включает в себя способность создавать и делиться сообщениями в качестве социально ответственного коммуникатора, а практики безопасности и вежливости, доступа к информации, гражданского голоса и участия иногда называют цифровым гражданством . [11]

Медиаграмотность — это процесс, используемый для развития компетенций медиаграмотности, и он направлен на повышение осведомленности о влиянии медиа и создание активной позиции как по отношению к потреблению, так и к созданию медиа. [12] Медиаграмотность преподается и изучается во многих странах мира. [13] Финляндия упоминается как одна из ведущих стран, которая вкладывает значительные средства в медиаграмотность. [14] [15]

Медиаграмотность образование

Медийная и информационная грамотность: укрепление прав человека, противодействие радикализации и экстремизму (ежегодник 2016 г.) — учебная программа по медиаграмотности, продвигаемая ЮНЕСКО , Программой сотрудничества UNITWIN , UNAOC и GAPMIL.

Образование в области медиаграмотности часто побуждает людей задавать вопросы о том, что они смотрят, слышат и читают. Некоторые примеры исследованных медиа включают, помимо прочего, телевидение, видеоигры, фотографии и аудиосообщения.

Медиаграмотность предоставляет инструменты, помогающие людям развивать восприимчивые медиаспособности для критического анализа сообщений, предлагает учащимся возможности расширить свой опыт медиа и помогает им развивать генеративные медиаспособности для повышения творческих навыков в создании собственных медиасообщений. [16] Критический анализ может включать определение автора, цели и точки зрения, изучение методов и жанров построения, изучение моделей медиапредставления и обнаружение пропаганды , цензуры и предвзятости в новостных и общественно-политических программах (и их причин). Медиаграмотность может исследовать, как структурные особенности, такие как владение медиа или его модель финансирования [Примечания 1], влияют на представленную информацию. Медиаграмотность по своей природе междисциплинарна. Медиаграмотность представляет собой необходимый, неизбежный и реалистичный ответ на сложную, постоянно меняющуюся электронную среду и коммуникационное изобилие, окружающее нас. [17]

Цели могут включать развитие привычек и навыков доступа, анализа, оценки, создания и действия с использованием всех форм коммуникации. [18] Образование в области медиаграмотности может начинаться в раннем детстве с разработки педагогики вокруг более критического мышления и более глубокого анализа и переосмысления концепций и текстов. [19] По мере того, как учащиеся взрослеют и вступают во взрослую жизнь, использование обучения медиаграмотности будет оказывать влияние на определение этических и технических стандартов в медиа, а также на понимание того, как медиа связаны с их когнитивными, социальными и эмоциональными потребностями. [20]

В Северной Америке и Европе медиаграмотность включает как расширение прав и возможностей, так и протекционистские перспективы. [21] Медиаграмотные люди могут умело создавать и производить медиасообщения, как для того, чтобы показать понимание специфических качеств каждого средства массовой информации, так и для того, чтобы создавать медиа и участвовать в качестве активных граждан. Медиаграмотность можно рассматривать как вклад в расширенную концептуализацию грамотности, рассматривая средства массовой информации, популярную культуру и цифровые медиа как новые типы «текстов», которые требуют анализа и оценки. Превращая процесс потребления медиа в активный и критический процесс, люди получают большее понимание потенциала искажения и манипуляции и понимают роль средств массовой информации и медиа с участием в построении взглядов на реальность. [Примечания 2] [22]

Медиаграмотность иногда концептуализируется как способ решения негативных аспектов медиа, включая манипуляцию медиа , дезинформацию , гендерные [23] и расовые стереотипы и насилие, сексуализацию детей и опасения по поводу потери конфиденциальности , кибербуллинг и интернет-хищников . [24] Формируя знания и компетенции в использовании медиа и технологий, медиаграмотность может обеспечить своего рода защиту детям и молодым людям, помогая им делать правильный выбор в своих привычках потребления медиа и моделях использования. [24]

Этот педагогический проект ставит под сомнение представления о классе, поле, расе, сексуальности и других формах идентичности и бросает вызов сообщениям СМИ, которые воспроизводят угнетение и дискриминацию. Сторонники образования в области медиаграмотности утверждают, что включение медиаграмотности в школьные программы способствует гражданской активности, повышает осведомленность о структурах власти, присущих популярным СМИ, и помогает учащимся приобретать необходимые навыки критики и исследования. [18] [25] Медиа могут оказывать положительное или отрицательное влияние на общество, но образование в области медиаграмотности позволяет учащимся различать неизбежные риски манипуляции , пропаганды и предвзятости СМИ. [26] Все больше исследований начали фокусироваться на влиянии медиаграмотности на молодежь. В важном метаанализе более 50 исследований, опубликованных в журнале Journal of Communication , было обнаружено, что вмешательства в области медиаграмотности оказывают положительное влияние на знания, критику, воспринимаемый реализм, влияние, поведенческие убеждения, установки, самоэффективность и поведение. [27] Медиаграмотность также поощряет критическое мышление и самовыражение, позволяя гражданам решительно осуществлять свои демократические права . [28] Медиаграмотность позволяет населению понимать и вносить вклад в общественный дискурс , и, в конечном итоге, принимать обоснованные решения при выборе своих лидеров. [29] Люди, которые обладают медиаграмотностью, могут занимать критическую позицию при расшифровке медиасообщений, независимо от их взглядов на позицию. Аналогичным образом, использование мобильных устройств детьми и подростками значительно увеличивается; поэтому актуально исследовать уровень рекламной грамотности родителей, которые взаимодействуют как посредники между детьми и мобильной рекламой. [30]

Цифровизация и расширение информационно-коммуникационных технологий в начале 21-го века существенно изменили медиа и их отношения с пользователями, что логически изменяет основные принципы медиаобразования. Это уже не столько вопрос обучения критически настроенных получателей, сколько обучения граждан как ответственных просьюмеров в виртуальных и гибридных средах. Медиаобразование в настоящее время включает такие явления, как социальные сети, виртуальные сообщества, большие данные , искусственный интеллект, кибернаблюдение и т. д., а также обучение человека критическому использованию мобильных устройств всех видов. [31]

Политика медиаграмотности

Педагоги определили некоторые важные компоненты, которые должны присутствовать в «качественных» программах обучения медиаграмотности. К ним относятся: (1) внимание к методам обучения; (2) обучение и подготовка педагогов; (3) объем, структура и последовательность деятельности учебной практики; (4) наличие и уместность базовых теорий медиаграмотности; и (5) оригинальность программ по отношению к имеющимся ресурсам и потребностям сообщества. [32]

В Соединенных Штатах политика в области образования децентрализована, и упоминание медиаграмотности растет, с 22 принятыми законопроектами в 14 штатах с 2012 года. Большинство государственных политик не выделяют финансовые ресурсы на продвижение медиаграмотности, и только некоторые из них предоставляют должности сотрудников или коучинг. Хотя большинство политик ссылаются на ресурсы для медиаграмотности, они, как правило, ссылаются на списки учебных материалов или образцы учебных материалов. [33]

Теоретические подходы к медиаобразованию

Теоретические основы медиаграмотности укоренены в междисциплинарной работе на стыке коммуникации и медиа-исследований, образования и гуманитарных наук. Ключевые концепции и основные принципы были синтезированы из работ мыслителей и ученых 20-го века, которых называли прародителями медиаграмотности, таких как Паоло Фрейре, Маршалл Маклюэн, Стюарт Холл и другие. [34]

Информационная грамотность

С ростом проблемы так называемых «фейковых новостей» Майк Колфилд и Сэм Уайнберг адаптируют подход к проверке фактов как к типу медиаграмотности, предлагая искателям информации делать акцент на боковом чтении, включая начало некоторых поисков в Википедии. [35] Вместо «вертикального чтения» одного веб-сайта, «боковое чтение» — это метод проверки фактов для поиска и сравнения нескольких источников информации по одной и той же теме или событию. [9] [36] Метод, который они предлагают, называется «SIFT». [37] «S» означает «остановись и задумайся», особенно перед тем, как делиться информацией или действовать на ее основе. «I» означает «исследуй источник». Например, просмотр страницы источника в Википедии иногда может дать представление об их надежности. «F» означает «найди лучшее освещение», например, авторитетный веб-сайт проверки фактов . «T» означает «отследи утверждение до его исходного контекста», будь то изображение или цитата, чтобы убедиться, что оно не было вырвано из контекста или получено из надежного источника. [10]

Грамотность

Другие подходы фокусируются на позиционировании медиаграмотности по отношению к «чтению», «письму» и «релевантности». Рене Хоббс разработала модель AACRA (доступ, анализ, создание, размышление и действие) [38] и выделяет три фрейма для введения медиаграмотности учащимся: авторы и аудитория (AA), сообщения и значения (MM) и представление и реальность (RR), синтезируя научную литературу по медиаграмотности, информационной грамотности , визуальной грамотности и новым видам грамотности. [39]

Коммуникация

Некоторые теоретические рамки ссылаются на ключевые элементы человеческого общения. Дэвид Бакингем предложил: Производство, Язык, Представление и Аудитория. [40] Развивая концепции, представленные Дэвидом Бакингемом, Генри Дженкинс обсуждает возникновение культуры участия и подчеркивает значимость «новой медиаграмотности» — набора культурных компетенций и социальных навыков, которые нужны молодым людям в новом медиа-ландшафте. [41] [ нужно обновление? ]

Власть

Другие теоретические подходы, такие как критическая медиаграмотность, подчеркивают властные отношения, которые присущи медиасистемам в обществе. Критическая медиаграмотность направлена ​​на анализ и понимание властных структур, которые формируют медиапредставления, и способов, которыми аудитория работает над созданием смысла посредством доминирующих, оппозиционных и договорных прочтений медиа. [42] [43] [44]

Эффекты

Существует также подход к медиаграмотности, который коренится в медиапсихологии и медиаэффектах. Иногда его называют протекционистским подходом к медиаграмотности, поскольку он направлен на информирование студентов о потенциальных рисках и вреде использования медиа. Этот подход рассматривает детей и молодежь как особенно уязвимых к культурным, идеологическим или моральным влияниям и нуждающихся в защите посредством образования. [45]

Искусство

Традиция образования в области медиаискусств фокусируется на творческом создании различных медиаформ учащимися. [46] Этот подход является одним из старейших подходов к обучению медиаграмотности и был впервые предложен педагогами и художниками в Рочестере, штат Нью-Йорк, которые разработали визуальную грамотность в образовании .

Исследования в области медиаграмотности

Научное сообщество публикует исследования в Journal of Media Literacy Education и других журналах, а прочное глобальное сообщество исследователей медиаграмотности возникло с тех пор, как Европейская комиссия поставила перед Европой амбициозную цель развивать экономику знаний, одновременно делая ее более инклюзивной в культурном отношении. [47] Эмпирические исследования медиаграмотности, проводимые исследователями социальных наук, обычно делятся на три основные категории, фокусирующиеся на (a) результатах в области здравоохранения; (b) учебной программе и обучении; и (c) политических взглядах, использовании медиа и поведении.

Метаанализ большого количества этих исследований показал, что средний размер эффекта был сильным и положительным для результатов, включая знание СМИ, критику, воспринимаемый реализм, влияние, отношения, самоэффективность и поведение. [48] В двух недавних общенациональных репрезентативных опросах жителей США компетенции медиаграмотности были связаны с принятием решений, связанных со здоровьем, в контексте COVID-19, и исследование показало, что навыки медиаграмотности способствуют принятию рекомендуемых моделей поведения в отношении здоровья. [49] Мероприятия в области здравоохранения также изучали такие проблемы, как насилие в СМИ, стереотипы в представлении пола и расы, материализм и культура потребления, а также гламуризация нездорового поведения, включая курение. Исследования показывают, что медиаграмотность связана с повышенной устойчивостью у детей и молодежи, что эффективно в самых разных контекстах и ​​учебных средах. [50]

Компетенции медиаграмотности часто измеряются с помощью мер самоотчета, где люди оценивают или соглашаются с различными утверждениями. Эти меры легко применять к большой группе людей. Некоторые исследователи используют меры, основанные на производительности или компетенциях, чтобы изучить фактическую способность людей критически анализировать новости, рекламу или развлечения. [51] Программы медиаграмотности, которые фокусируются на политических взглядах и поведении, как полагают, обеспечивают когнитивную и социальную основу, необходимую для гражданской активности. Исследования учащихся старших классов показали, что участие в программе медиаграмотности было положительно связано с мотивами поиска информации, знаниями о медиа и навыками анализа новостей. [52] Экспериментальные исследования показали, что молодые люди в возрасте 15–27 лет, получившие образование в области медиаграмотности в школах, были способны лучше оценивать точность политического контента, даже если он соответствовал их существующим политическим убеждениям. [53] Исследования показывают, что обучение MLA действительно влияет на общественность, когда дело доходит до выявления фейковых новостей или любого рода дезинформации или недостоверной информации. Участники, прошедшие обучение MLA, 73,3 процента смогли определить информацию, которая была фейковой. Почти 70% согласились не делиться в Интернете любой неточной информацией, которая не была точной. [54]

История и международное применение

ЮНЕСКО исследовала, какие страны включают медиа-исследования в учебные программы различных школ в качестве средства для разработки новых инициатив в области медиаобразования. Опираясь на 72 экспертов по медиаобразованию в 52 странах мира, исследование выявило, что (1) медиаграмотность происходит в контексте формального образования; (2) она, как правило, опирается на партнерские отношения с медиаиндустрией и медиарегуляторами; и (3) существует сильное исследовательское сообщество, которое изучает потребности педагогов и препятствия на пути будущего развития. [55] Хотя прогресс во всем мире был неравномерным, все респонденты осознали важность медиаобразования, а также необходимость формального признания со стороны своего правительства и политиков. [55]

В последние годы широкий спектр инициатив по образованию в области медиаграмотности расширил сотрудничество в Европе и Северной Америке. Многие культурные, социальные и политические факторы формируют то, как инициативы по образованию в области медиаграмотности считаются значимыми. [56] Mind Over Media является одним из примеров международного сотрудничества в образовании в области медиаграмотности: это цифровая обучающая платформа, которая опирается на краудсорсинговые примеры современной пропаганды, которыми делятся педагоги и учащиеся со всего мира. Для педагогов, которые разрабатывают программы по медиаграмотности, изучение пропаганды становится все более важным, особенно с ростом фейковых новостей и дезинформации. [26]

В одном из рейтингов медиаграмотности Финляндия заняла 1-е место, Канада – 7-е, а США – 18-е место. [15]

Северная Америка

В Северной Америке начало формализованного подхода к медиаграмотности как предмету образования часто связывают с образованием в 1978 году Ассоциации медиаграмотности (AML), базирующейся в Онтарио. До этого времени обучение медиаобразованию обычно было прерогативой отдельных преподавателей и практиков. [ необходима цитата ]

Канада

Канада была первой страной в Северной Америке, которая потребовала включить медиаграмотность в школьную программу. Каждая провинция включила медиаобразование в свою учебную программу. Например, новая учебная программа Квебека требует медиаграмотности с 1-го класса до последнего года средней школы (Secondary V). Запуск медиаобразования в Канаде произошел по двум причинам. Одной из причин была обеспокоенность по поводу всепроникающей американской популярной культуры, а другой — необходимость контекстов для новых образовательных парадигм, обусловленная системой образования. Канадский ученый в области коммуникации Маршалл Маклюэн инициировал североамериканское образовательное движение за медиаграмотность в 1950-х и 1960-х годах. Двое лидеров Канады в области медиаграмотности и медиаобразования — Барри Дункан и Джон Пангенте. Дункан умер 6 июня 2012 года. Даже после того, как он ушел с преподавания в классе, Барри продолжал активно заниматься медиаобразованием. Пунгенте — священник-иезуит, пропагандирующий медиаграмотность с начала 1960-х годов. [57]

Соединенные Штаты

Медиаграмотность вызывает интерес в Соединенных Штатах с начала 20-го века, когда учителя английского языка в старших классах впервые начали использовать кино для развития критического мышления и коммуникативных навыков у учащихся. Однако медиаграмотность отличается от простого использования медиа и технологий в классе, и это различие иллюстрируется разницей между «обучением с помощью медиа» и «обучением о медиа». [58] В 1950-х и 60-х годах в Соединенных Штатах появился подход «кинограмматики» к медиаграмотности. Педагоги начали показывать детям коммерческие фильмы, заставляя их изучать новую терминологию, состоящую из таких слов, как: fade, dissolve, truck, pan, zoom и cut. Фильмы были связаны с литературой и историей. Чтобы понять сконструированную природу фильма, студенты исследовали развитие сюжета, характер, настроение и тон. [ необходима цитата ]

Затем, в 1970-х и 1980-х годах, отношение к средствам массовой информации и массовой культуре начало меняться в англоязычном мире. Педагоги начали осознавать необходимость «защиты от нашего предубеждения, что печать — это единственное реальное средство, в котором преподаватель английского языка заинтересован». [59] Целое поколение педагогов начало не только признавать кино и телевидение как новые, законные формы выражения и коммуникации, но и изучать практические способы продвижения серьезных исследований и анализа — в высшем образовании, в семье, в школах и в обществе. [60] В 1976 году проект Censored начал использовать модель сервисного обучения для развития навыков медиаграмотности среди студентов и преподавателей в высших учебных заведениях. [61]

Медиаграмотность начала появляться в государственных программах обучения английскому языку к началу 1990-х годов в результате возросшей осведомленности о центральной роли медиа в контексте современной культуры. Почти во всех 50 штатах есть язык, который поддерживает медиаграмотность в государственных программах обучения. [62] Кроме того, все большее число школьных округов начали разрабатывать общешкольные программы, факультативные курсы и другие внешкольные возможности для анализа и производства медиа. Медиаобразование для учителей по состоянию на 2015 год составляло 2% всех учебных программ в области подготовки учителей. [63]

Основанный в 2008 году, проект News Literacy Project изначально предлагал учебные материалы и другие ресурсы для педагогов, обучавших школьников США в классах 6–12 (средняя и старшая школа), уделяя основное внимание тому, чтобы помочь учащимся научиться отличать факты от вымысла в цифровую эпоху. (В 2020 году NLP расширил свою работу, включив в нее аудиторию всех возрастов, и сделал все свои ресурсы бесплатными.) Аналогичные программы для студентов и взрослых также предлагают Институт Пойнтера (MediaWise) и Стэнфордская группа исторического образования в Стэнфордском университете (Civic Online Reasoning). [64] Оценки студентов, прошедших такие программы, и тех, кто не прошел, показали, что студенты, прошедшие обучение медиаграмотности, могут легче распознавать ложный или вводящий в заблуждение контент и определять, является ли источник информации достоверным. [65]

По состоянию на 2023 год 18 штатов приняли стандарты медиаграмотности в образовании K-12, включая Техас, Нью-Джерси, Делавэр, Флориду и Калифорнию. [66] [67] В 2021 году Иллинойс стал первым штатом, который потребовал от учащихся старших классов посещать занятия по новостной грамотности. [68]

Европа

Великобритания широко признана лидером в развитии образования в области медиаграмотности. Ключевые агентства, которые были вовлечены в это развитие, включают Британский институт кино, [69] Английский и медиацентр [70] Кинообразование [71] Центр по изучению детей, молодежи и медиа в Институте образования, Лондон, [72] и центр DARE (Исследование цифрового искусства в образовании), сотрудничество между Университетским колледжем Лондона и Британским институтом кино . [73] «Продвижение» медиаграмотности также стало политикой правительства Великобритании при Новых лейбористах, [74] и было закреплено в Законе о коммуникациях 2003 года как обязанность нового медиарегулятора, Ofcom . Однако после первоначального всплеска активности работа Ofcom в этом направлении постепенно сокращалась, и со времен коалиционного правительства продвижение медиаграмотности было сведено к вопросу маркетинговых исследований — то, что Уоллис и Бэкингем описали как политику «немертвого». [75]

В странах Северной Европы медиаобразование было введено в финскую начальную учебную программу в 1970 году, а в средние школы — в 1977 году. Концепции, разработанные в лицее франко-финляндского языка в Хельсинки, стали стандартом по всей стране в 2016 году. [14] Финляндия также предлагает образование для пожилых людей. [15]

Во Франции преподавание кино ведется с момента зарождения этого вида искусства, но лишь недавно для преподавателей стали организовываться конференции и курсы по медиа, включающие в себя изучение медиапроизводства. [ необходима ссылка ]

В Германии теоретические публикации по медиаграмотности появились в 1970-х и 1980-х годах, а в 80-х и 90-х годах возрос интерес к медиаобразованию как внутри, так и за пределами образовательной системы. [76]

В Нидерландах медиаграмотность была включена в повестку дня голландским правительством в 2006 году как важная тема для голландского общества. В апреле 2008 года голландским правительством был создан официальный центр (mediawijsheid expertisecentrum = medialiteracy expertisecenter). Этот центр представляет собой сетевую организацию, состоящую из различных заинтересованных сторон, обладающих экспертными знаниями по этой теме. [ необходима цитата ]

В России в 1970-1990-х годах появились первые официальные программы по кино- и медиаобразованию, возрос интерес к докторантуре, посвященной медиаобразованию, а также к теоретическим и эмпирическим работам по медиаобразованию О. Баранова (Тверь), С. Пензина (Воронеж), Г. Поличко, Ю. Рабиновича (Курган), Ю. Усова (Москва), Александра Федорова (Таганрог), А. Шарикова (Москва) и других. Недавние события в области медиаобразования в России включают регистрацию в 2002 году новой специализации «Медиаобразование» (№ 03.13.30) для педагогических вузов и запуск в 2005 году академического журнала «Медиаобразование» , частично спонсируемого МООС ЮНЕСКО «Информация для всех». [ необходима ссылка ]

Черногория стала одной из немногих стран в мире, которые ввели медиаобразование в свои учебные программы, когда в 2009 году «медиаграмотность» была введена в качестве факультативного предмета для 16- и 17-летних учеников гимназий. [77]

В Украине медиаобразование находится на втором этапе (2017–2020 гг.) развития и стандартизации. Основными центрами медиаобразования являются Львовский университет имени Ивана Франко (руководитель Борис Потятыник), Институт высшего образования Национальной академии педагогических наук Украины (Анна Онкович), Институт социальной и политической психологии Национальной академии педагогических наук Украины (Любовь Найденова). [78]

В испанском законодательстве цифровая компетентность рассматривается как обобщающий термин, который «включает информационную и информационную грамотность, коммуникацию и сотрудничество, медиаобразование, создание цифрового контента (включая программирование), безопасность (включая навыки цифрового благополучия и кибербезопасности), вопросы цифрового гражданства, конфиденциальность, интеллектуальную собственность, решение проблем, а также вычислительное и критическое мышление». [ необходима цитата ]

Азия

Медиаграмотность в образовании пока не так широко распространена или не так развита в Азии, по сравнению с США или западными странами. Начиная с 1990-х годов, в Восточной Азии наблюдается сдвиг в сторону медиаграмотности. В последние годы медиаграмотность в образовании растет в Азии, и несколько программ действуют в странах Азиатско-Тихоокеанского региона. [ необходима цитата ]

Были проведены исследования для проверки уровня медиаграмотности среди учащихся, говорящих на китайском языке, на Тайване. [79] Начиная с 2017 учебного года, дети на Тайване изучают новую учебную программу, разработанную для обучения критическому чтению пропаганды и оценке источников. Названный «медиаграмотностью», курс обеспечивает обучение журналистике в новом информационном обществе. [80]

В Индии программа Cybermohalla стартовала в 2001 году с целью предоставить молодежи доступ к технологиям. [81]

Во Вьетнаме в 1998 году в сотрудничестве с ЮНИСЕФ и Вьетнамским национальным радио была создана Группа молодых журналистов (YOJO) для борьбы с ложными сообщениями в СМИ. [81]

В Сингапуре Управление по развитию СМИ (MDA) определяет медиаграмотность и признает ее важным инструментом в 21 веке, но только с точки зрения чтения этого термина. [82]

Средний Восток

По данным правительственной газеты The Jordan Times , Иордания продвигается вперед в деле развития медийной и информационной грамотности, которая имеет решающее значение для борьбы с экстремизмом и разжиганием ненависти, [83] [84] Иорданский институт СМИ работал над распространением концепций и навыков позитивного взаимодействия со средствами массовой информации и инструментами коммуникационных технологий и цифровых медиа, а также над сокращением их недостатков. [85] В 2013 году в Бейруте, Ливан, открылась академия под названием Академия медиа и цифровой грамотности Бейрута (MDLAB), цель которой — научить студентов быть критически настроенными потребителями медиа. [86]

Учащиеся третьих и четвертых классов в Кувейте учатся бороться с визуальными стереотипами, окружающими Ближний Восток, посредством обучения медиаграмотности, отчасти для того, чтобы лучше уметь бросать вызов репрезентации. [87]

Африка

Альянс ЮНЕСКО по медийной и информационной грамотности, ранее известный как Глобальный альянс по партнерству в области медийной и информационной грамотности (GAPMIL), является новаторским усилием по содействию международному сотрудничеству для обеспечения того, чтобы все граждане имели доступ к компетенциям медийной и информационной грамотности. Тем не менее, организации и отдельные лица из более чем ста стран согласились объединить усилия и вместе выступить за перемены. Эта новаторская инициатива была запущена во время Глобального форума по партнерству в области медийной и информационной грамотности, который состоялся с 26 по 28 июня 2013 года в Абудже, Нигерия, и направлена ​​на:

[88]

Смотрите также

Примечания

  1. ^ См. Корпоративные СМИ и Общественное вещание.
  2. ^ например, Руководство по ресурсам медиаграмотности.

Ссылки

  1. ^ ab Hobbs, Renee (2010). Цифровая и медиаграмотность: план действий (PDF) . Aspen Institute .
  2. ^ Поттер, У. Джеймс (30.11.2010). «Состояние медиаграмотности». Журнал вещания и электронных медиа . 54 (4): 675–696. doi :10.1080/08838151.2011.521462. ISSN  0883-8151. S2CID  143563044.
  3. ^ Поттер, У. Джеймс (2020-03-04), «Четыре фундаментальных вызова при разработке вмешательств в развитие медиаграмотности», Медиаграмотность в разрушительной медиасреде , Routledge, стр. 57–74, doi : 10.4324/9780367814762-6, ISBN 978-0-367-81476-2, получено 2024-09-02
  4. ^ Клейборн, Коул (14 ноября 2023 г.). «Что такое медиаграмотность? Что нужно знать родителям». US News & World Report .
  5. ^ Шаррер, Эрика; Рамасубраманиан, Шривидья (март 2015 г.). «Вмешательство во влияние СМИ на стереотипы расы и этнической принадлежности: роль образования в области медиаграмотности». Журнал социальных проблем . 71 (1): 171–185. doi : 10.1111/josi.12103. hdl : 1969.1/188011 . ISSN  0022-4537.
  6. ^ Хигдон, Нолан Р. (15.09.2021). «Обзор Mind over media: пропагандистское образование для цифровой эпохи». Education Review . 28. doi : 10.14507/er.v28.3309 . ISSN  1094-5296.
  7. ^ Чо, Хьюни; Кэннон, Джули; Лопес, Рэйчел; Ли, Вэньбо (16.01.2022). «Грамотность в социальных сетях: концептуальная основа». Новые медиа и общество . 26 (2): 941–960. doi : 10.1177/14614448211068530. ISSN  1461-4448. PMC 10844004. PMID  38328341 . 
  8. ^ SEZGİN BÜYÜKALACA, Айше Аслы (2023-07-31). «Обзор книги: Обучение студентов декодированию мира: Медиаграмотность и критическое мышление в учебной программе (Крис Сперри и Синди Шайбе)». Турецкий журнал образования . 12 (3): 158–164. doi :10.19128/turje.1299712. ISSN  2147-2858.
  9. ^ ab Hughes, Skylar (2023-07-20). "Боковое чтение: лучший совет по медиаграмотности для проверки достоверных источников". Poynter . Получено 2024-07-16 .
  10. ^ ab Ruggeri, Amanda (10 мая 2024 г.). «Стратегия „просеивания“: четырехшаговый метод обнаружения дезинформации». BBC . Получено 16 июля 2024 г.
  11. ^ ДиДжиакомо, Даниэла Круэль; Ходжин, Эрика; Кане, Джозеф; Алкам, Самия; Тейлор, Кейтлин (01.05.2023). «Оценка состояния политики медиаграмотности в школах США K-12». Журнал «Дети и медиа» . 17 (3): 336–352. doi :10.1080/17482798.2023.2201890. ISSN  1748-2798.
  12. ^ Рене., Хоббс (2011). Цифровая и медиаграмотность: связывая культуру и класс . Thousand Oaks, Калифорния: Corwin Press. ISBN 9781412981583. OCLC  704121171.
  13. ^ Супсакова, Божена (апрель 2016 г.). «Медиаобразование детей и молодежи как путь к медиаграмотности». ProQuest . 7 (1). ProQuest  1785832718.
  14. ^ ab Bünz, Tilmann (4 марта 2020 г.). «Финляндия: как бороться с фейковыми новостями». DW.COM . Получено 9 марта 2020 г. .
  15. ^ abc Клеппер, Дэвид; Вальдес, Мануэль (2023-03-20). «Цифровая грамотность: может ли республика «выжить под воздействием алгоритма»?». AP News . Получено 16 июля 2024 г.
  16. ^ Джейкобс, Хайди (2017). Активная грамотность в учебной программе . Нью-Йорк: Routledge. С. 17–18. ISBN 9781138909571.
  17. ^ "Определение медиаграмотности". NAMLE . Получено 2024-10-02 .
  18. ^ ab "Основные принципы медиаграмотности". Национальная ассоциация медиаграмотности . Получено 8 марта 2024 г.
  19. ^ Share, Jeff (2015). Медиаграмотность — это элементарно: обучение молодежи критическому чтению и созданию медиа . Peter Lang Inc., International Academic Publishers. ISBN 978-1433124877.
  20. ^ Фризем, Йонти (июнь 2019 г.). «Преподавание правды, лжи и точности в цифровую эпоху: медиаграмотность как проектное обучение». Преподаватель журналистики и массовых коммуникаций . 74 (2): 185–198. doi : 10.1177/1077695819829962 . ISSN  1077-6958. S2CID  151188686.
  21. ^ Хоббс, Рене (2010). «Расширение прав и возможностей и защита: дополнительные стратегии цифровой и медиаграмотности в Соединенных Штатах». Formare : 1–17.
  22. ^ Келлнер, Дуглас; Share, Джефф (2007). «Критическая медиаграмотность, демократия и реконструкция образования» (PDF) . В Маседо, Д.; Стейнберг, С.Р. (ред.). Медиаграмотность: хрестоматия . Нью-Йорк: Peter Lang Publishing, Inc. ISBN 9780820486680.
  23. ^ Фуэйо, Аквилина; Андрес, Сусана де (28 декабря 2017 г.). «Медиатическое образование: феминистка для деконструкции символического насилия де лос медиос». Ревиста Фуэнтес (на испанском языке). 19 (2): 81–93. ISSN  2172-7775.
  24. ^ ab Frau-Meigs, D. 2008. Медиаобразование: переход через ментальный рубикон. Это также принесет пользу будущим поколениям, чтобы они могли функционировать в мире, наполненном технологиями и медиа. В Empowerment through media education: An intercultural dialog, ed. Ulla Carlsson, Samy Tayie, Genevieve Jacqui¬not-Delaunay и José Manuel Pérez Tornero , (стр. 169–180). Университет Гетеборга, Швеция: Международный информационный центр по вопросам детей, молодежи и медиа, Nordicom в сотрудничестве с ЮНЕСКО, Dar Graphit и Mentor Association.
  25. ^ Рамос-Солер, Ирен; Лопес-Санчес, Кармен; Торресильяс-Лакаве, Тереза ​​(01.07.2018). «Восприятие риска в Интернете среди молодежи и его влияние на цифровое поведение». Comunicar (на испанском языке). 26 (56): 71–79. doi : 10.3916/c56-2018-07 . hdl : 10272/15121 . ISSN  1134-3478.
  26. ^ ab Hobbs, Renee (2020). Mind Over Media: Пропагандистское образование в цифровую эпоху . WW Norton.
  27. ^ Jeong, S.-H.; Cho, H.; Hwang, Y. (2012). «Вмешательства в медиаграмотность: метааналитический обзор». Журнал коммуникаций . 62 (3): 454–472. doi :10.1111/j.1460-2466.2012.01643.x. PMC 3377317. PMID  22736807 . 
  28. ^ Дам Аджин-Тетти, Теодора (2022). «Борьба с фейковыми новостями, дезинформацией и недостоверной информацией: экспериментальные доказательства в пользу образования в области медиаграмотности». Cogent Arts & Humanities . 9 (1). doi : 10.1080/23311983.2022.2037229 .
  29. ^ Лейзер, Дэвид; Баум, Мэтью; Гринберг, Нир; Фридланд, Лиза; Джозеф, Кеннет; Хоббс, Уилл; Мэттссон, Каролина (2017-05-02). «Борьба с фейковыми новостями: повестка дня для исследований и действий». Shorenstein Center (отчет) . Получено 17 мая 2020 г.
  30. ^ Робайо-Пинсон О., Рохас-Беррио С., Нуньес-Гомес П., Мигелес-Хуан Б. и Гарсиа-Бехар Л. (2022). Грамотность родителей в отношении мобильной рекламы, ориентированной на детей: межкультурный подход. Молодые потребители , 23 (2), 255–281. дои : 10.1108/YC-05-2021-1331
  31. ^ Гутьеррес-Мартин, Альфонсо; Тайнер, Кэтлин (2012). «Образование для медиаторов, медиатизация и цифровая компетентность». Comunicar: Revista Científica de Comunicación y Educación (на испанском языке). 19 (38): 31–39. дои : 10.3916/C38-2012-02-03 . hdl : 20.500.12749/3093 . ISSN  1134-3478.
  32. ^ Фелини, Дамиано (2014). «Качественное образование в области медиаграмотности. Инструмент для учителей и преподавателей начальных школ Италии». Журнал образования в области медиаграмотности . doi : 10.23860/jmle-6-1-3 . ISSN  2167-8715.
  33. ^ ДиДжиакомо, Даниэла Круэль; Ходжин, Эрика; Кане, Джозеф; Алкам, Самия; Тейлор, Кейтлин (01.05.2023). «Оценка состояния политики медиаграмотности в школах США K-12». Журнал «Дети и медиа» . 17 (3): 336–352. doi :10.1080/17482798.2023.2201890. ISSN  1748-2798.
  34. ^ ХОББС, РЕНЕ (2016-06-10), «Исторические корни медиаграмотности», Исследование корней цифровой и медиаграмотности через личное повествование , Temple University Press, стр. 9–36, doi :10.2307/j.ctvrf898z.4 , получено 2024-09-02
  35. ^ Колфилд, Майк; Уайнберг, Сэмюэл С. (2023). Проверено: как мыслить здраво, меньше обманываться и принимать более обоснованные решения о том, чему верить в Интернете . Чикаго Лондон: Издательство Чикагского университета. ISBN 978-0-226-82984-5.
  36. ^ Филдинг, Дженнифер А. (декабрь 2019 г.). «Переосмысление CRAAP: как заставить студентов думать как проверяющие факты при оценке веб-источников». C&RL News . 80 (11): 620–622. doi : 10.5860/crln.80.11.620 . S2CID  214267304. Архивировано из оригинала 31.12.2019 . Получено 31.12.2019 .
  37. ^ Ohlheiser, AW (12.10.2023). «Не верьте всему, что видите и слышите об Израиле и Палестине». Vox . Получено 16.07.2024 .
  38. ^ Хоббс, Р. (2010). Цифровая и медиаграмотность: план действий. Белая книга по рекомендациям Комиссии Найта по информационным потребностям сообществ в демократии в области цифровой и медиаграмотности. Институт Аспена.
  39. ^ Хоббс, Р. (2021). Медиаграмотность в действии: вопросы к медиа . Роуман и Литтлфилд.
  40. ^ Бакингем, Дэвид (2007). Медиаобразование: грамотность, обучение и современная культура (Переиздание. ред.). Кембридж [ua]: Polity Press. ISBN 978-0745628301.
  41. ^ Дженкинс, Генри (2009). Противостояние вызовам культуры участия: медиаобразование в 21 веке . Кембридж, Массачусетс: The MIT Press. ISBN 9780262513623.
  42. ^ Келлнер, Дуглас; Шэр, Джефф (2007). «Критическая медиаграмотность — это не вариант» (PDF) . Learning Inquiry . 1 : 59–69. doi : 10.1007/s11519-007-0004-2 . S2CID  41821618.
  43. ^ Келлнер, Дуглас; Шэр, Джефф (2019-05-09). Критическое руководство по медиаграмотности. Brill Publishers . doi :10.1163/9789004404533. ISBN 978-90-04-40453-3. S2CID  181995995.
  44. ^ Моника Хаган, MLS "Руководства по исследованиям: Критическая медиаграмотность: Руководство по исследованиям критической медиаграмотности". guides.library.ucla.edu . Получено 14 марта 2022 г. .
  45. ^ Реза, Райхан (2018-04-20). «Обучение студентов критическому отношению к жестоким СМИ». AMLE . Получено 2024-09-02 .
  46. ^ "Заявление о позиции NAEA по медиаискусству". Национальная ассоциация художественного образования . Получено 2024-09-02 .
  47. ^ Сильвер, А. (2009). Европейский подход к медиаграмотности: движение к инклюзивному обществу знаний. Сообщение: Revista Científica de Comunicación y Educación , 16 (32), 19–20.
  48. ^ Jeong, SH, Cho, H., & Hwang, Y. (2012). Вмешательства в медиаграмотность: метааналитический обзор. Журнал коммуникаций , 62 (3), 454-472.
  49. ^ Остин, Э. У., Остин, Б. У., Уиллоуби, Дж. Ф., Амрам, О. и Домгаард, С. (2021). Как медиаграмотность и научная медиаграмотность предсказали принятие защитного поведения во время пандемии COVID-19. Журнал коммуникаций в области здравоохранения , 1-14.
  50. ^ Мартенс, Х. (2010). Оценка образования в области медиаграмотности: концепции, теории и будущие направления. Журнал образования в области медиаграмотности, 2(1), 1–22.
  51. ^ Хоббс, Р. (2017). Измерение компетенций цифровой и медиаграмотности детей и подростков. В Когнитивное развитие в цифровых контекстах (стр. 253–274), под редакцией Ф. Блумберга и П. Брукса. Academic Press.
  52. ^ Мартенс, Х. и Хоббс, Р. (2015). Как медиаграмотность поддерживает гражданскую активность в цифровую эпоху. Atlantic Journal of Communication , 23 (2), 120-137.
  53. ^ Кане, Дж. и Бойер, Б. (2017). Обучение демократии в партийную эпоху: противостояние вызовам мотивированного рассуждения и дезинформации. Американский журнал образовательных исследований , 54 (1), 3-34.
  54. ^ Дам Аджин-Тетти, Теодора (2022-12-31). «Борьба с фейковыми новостями, дезинформацией и недостоверной информацией: экспериментальные доказательства в пользу образования в области медиаграмотности». Cogent Arts & Humanities . 9 (1). doi : 10.1080/23311983.2022.2037229. ISSN  2331-1983.
  55. ^ ab "ЮНЕСКО Медиаграмотность". Архивировано из оригинала 2015-12-18 . Получено 2012-04-25 .
  56. ^ Европейская аудиовизуальная обсерватория (2016). Картографирование практик и действий в области медиаграмотности в ЕС-28. Совет Европы . Страсбург, Франция.
  57. ^ Тенорио де Асеведо, Мария (15.04.2019). «Дело об общем благе: как обучение медиаграмотности на основе веры помогло учителям решать проблемы социальной справедливости в классе». Журнал образования в области медиаграмотности . 11 (1): 97–113. doi :10.23860/JMLE-2019-11-5. ISSN  2167-8715.
  58. ^ Калвер, С., Хоббс, Р. и Дженсен, А. (2010). Медиаграмотность в Соединенных Штатах. Международный форум по исследованию медиаграмотности. Архивировано 07.02.2010 на Wayback Machine .
  59. ^ Хазард, П. и М. Хазард. 1961. Общественное искусство: мультимедийная грамотность. English Journal 50 (2): 132–133, стр. 133.
  60. ^ Хоббс, Р.; Дженсен, А. (2009). «Прошлое, настоящее и будущее медиаграмотного образования». Журнал медиаграмотного образования . 1 (1): 1–11.
  61. ↑ Хафф, Микки; Рот, Энди Ли (7 октября 2014 г.). Цензура 2015: Вдохновляя нас, людей . Нью-Йорк/Окленд: Seven Stories Press. стр. 11. ISBN 978-1609805654.
  62. ^ Хоббс, Р. (2005). Медиаграмотность и области содержания K-12. В G. Schwarz и P. Brown (ред.) Медиаграмотность: Преобразование учебной программы и преподавания. Национальное общество по изучению образования, Ежегодник 104. Молден, Массачусетс: Blackwell (стр. 74 – 99).
  63. ^ Поделиться, Джефф; Мамиконян, Татевик (2020). «Подготовка учителей английского языка с критической медиаграмотностью для цифровой эпохи». Современные проблемы в области технологий и педагогического образования . 20 (1).
  64. ^ Тугенд, Алина (2020-02-20). «Эти студенты изучают фейковые новости и как их распознать». The New York Times . ISSN  0362-4331 . Получено 15 июля 2022 г.
  65. ^ МакГрю, Сара (01.02.2020). «Учимся оценивать: вмешательство в гражданское онлайн-рассуждение». Компьютеры и образование . 145 : 103711. doi : 10.1016/j.compedu.2019.103711. ISSN  0360-1315. S2CID  208094525.
  66. ^ Буллер, Робин (2023-12-05). «Нет ничего более критичного»: Калифорния заставляет школы учить детей распознавать фейковые новости. The Guardian . ISSN  0261-3077 . Получено 2024-07-16 .
  67. ^ Джонс, Кэролин (10.11.2023). «Распознавание фейковых новостей теперь является обязательным предметом в школах Калифорнии». CalMatters . Получено 16.07.2024 .
  68. ^ «Иллинойс — первый штат, в средних школах которого преподают новостную грамотность». NPR . 12 августа 2021 г.
  69. ^ Образование. BFI (2010-11-03). Получено 2011-12-21.
  70. ^ English and Media Centre | Главная. Englishandmedia.co.uk. Получено 21.12.2011.
  71. ^ Домой. Кинообразование. Получено 21.12.2011.
  72. ^ на Zerolab.info Архивировано 28.03.2010 на Wayback Machine . Cscym.zerolab.info. Получено 21.12.2011.
  73. ^ Совместная работа DARE
  74. ^ Уоллис, Ричард; Бэкингем, Дэвид (2013-10-01). «Вооружение гражданина-потребителя: изобретение «медиаграмотности» в коммуникационной политике Великобритании». European Journal of Communication . 28 (5): 527–540. doi :10.1177/0267323113483605. ISSN  0267-3231. S2CID  143521816.
  75. ^ Уоллис, Ричард; Бэкингем, Дэвид (2016-09-12). «Медиаграмотность: немертвая культурная политика Великобритании». Международный журнал культурной политики . 25 (2): 188–203. doi : 10.1080/10286632.2016.1229314 . ISSN  1028-6632.
  76. ^ Тулодзиецки, Герхард; Графе, Силке (10 сентября 2013 г.). «Подходы к обучению с помощью медиа и медиаграмотности — тенденции и текущая ситуация в Германии». Журнал медиаграмотности . 4 (1). doi : 10.23860/jmle-4-1-5 . ISSN  2167-8715.
  77. ^ Перович, Елена (2015). «Медиаграмотность в Черногории». Медиа и коммуникации . 3 (4): 91–105. doi : 10.17645/mac.v3i4.335 .
  78. ^ Карпенко, Елена. (2017). Медиаобразование как компонент реформирования высшего образования в Украине / О. О. Карпенко Журнал Media4u: Труды 10-й Международной научно-практической электронной конференции «Медиа и образование 2017». Специальный выпуск, стр. 59–63. http://www.media4u.cz/mav/9788087570395.pdf
  79. ^ Чанг, CS; Чжи-Фэн Лю, Эрик (2011). «Изучение медиаграмотности тайваньских учащихся начальной школы». Азиатско-Тихоокеанский исследователь образования . 20 (3): 604–611 . Получено 26 февраля 2020 г.
  80. ^ Смит, Никола (6 апреля 2017 г.). «Школьников на Тайване теперь будут учить, как распознавать фейковые новости». Time . Получено 17 апреля 2017 г.
  81. ^ ab Lim, Sun Sun; Nekmat, Elmie (2008). «Обучение через «просумирование»: выводы из программ медиаграмотности в Азии». Наука, технологии и общество . 13 (2): 259–278. doi :10.1177/097172180801300205. S2CID  154276513.
  82. ^ Лин, Цу-Бин; Мохтар, Интан Азура; Ван, Ли-И (20 декабря 2013 г.). «Конструкция медийной и информационной грамотности в системе образования Сингапура: глобальные тенденции и локальная политика». Asia Pacific Journal of Education . 35 (4): 423–437. doi :10.1080/02188791.2013.860012. S2CID  143439509.
  83. ^ «Джордан добивается прогресса в области медиаграмотности — эксперты». Jordan Times . 2016-10-30.
  84. ^ «Мнение: Критические умы для критических времен». Jordan Times . 2017-11-05.
  85. ^ "Центр медиа- и информационной грамотности". Jordan Media Institute .
  86. ^ Абу-Фадил, Магда; Торрент, Хорди; Гризл, Олтон (2016). "3". Возможности для медийной и информационной грамотности на Ближнем Востоке и в Северной Африке . Швеция: Международный информационный центр по вопросам детей, молодежи и СМИ . стр. 41–47. ISBN 978-91-87957-33-8.
  87. ^ Хоббс, Рене; Кабрал, Нуала; Эбрахими, Агиг; Юн, Дживон; Аль-Хумайдан, Равия (июнь 2011 г.). «Образование учителей на местах в области начальной медиаграмотности как средство содействия глобальному взаимопониманию». Действие в образовании учителей . 33 (2): 144–156. doi :10.1080/01626620.2011.569313. ISSN  0162-6620. S2CID  153363358.
  88. ^ "Альянс ЮНЕСКО по медийной и информационной грамотности". ЮНЕСКО . 2 октября 2024 г.

Дальнейшее чтение

Внешние ссылки