Метод Монтессори в образовании — это тип образовательного метода , который задействует естественные интересы и деятельность детей, а не формальные методы обучения. Класс Монтессори делает акцент на практическом обучении и развитии реальных навыков. [2] Он подчеркивает независимость и рассматривает детей как естественно стремящихся к знаниям и способных инициировать обучение в достаточно поддерживающей и хорошо подготовленной учебной среде. [3] Он также препятствует некоторым традиционным мерам успеваемости, таким как оценки и тесты. [3]
Метод был разработан в начале 20 века итальянским врачом Марией Монтессори , которая разработала свои теории посредством научных экспериментов со своими учениками; с тех пор этот метод используется во многих частях мира, как в государственных , так и в частных школах . [4] [5]
Существует ряд практик под названием «Монтессори», которое не является товарным знаком . Популярные элементы включают в себя смешанные классы , свободу учащихся (включая их выбор деятельности), длинные блоки непрерывного рабочего времени, специально обученных учителей и подготовленную среду. Научные исследования относительно метода Монтессори в основном положительны, [6] с обзором 2017 года, в котором говорится, что существуют «широкие доказательства» его эффективности. [7]
Мария Монтессори изначально сопротивлялась карьере учителя, одной из немногих профессий, доступных женщинам в тот период времени. Она стала одной из первых женщин, ставших врачом в Италии в 19 веке, и специализировалась на психиатрии и педиатрии. [7] Мария Монтессори начала разрабатывать свою образовательную философию и методы в 1897 году, посещая курсы педагогики в Римском университете и изучая образовательную теорию. [8] : 60 Посещая психиатрические приюты Рима во время обучения у учителя, Монтессори заметила, что дети, находящиеся в заключении, нуждаются в большей стимуляции со стороны своей среды. [9] В 1907 году она открыла свой первый класс, Casa dei Bambini, или Детский дом, в многоквартирном доме в Риме . [8] : 112 С самого начала Монтессори основывала свою работу на своих наблюдениях за детьми и экспериментах с окружающей средой, материалами и уроками, доступными им. Она часто называла свою работу « научной педагогикой ».
В 1901 году Мария Монтессори познакомилась с выдающимися реформаторами образования Алисой и Леопольдо Франкетти . [10] Марию Монтессори пригласили провести ее первый курс для учителей и основать «Casa dei Bambini» на вилле Монтеска, в доме Франкетти в Читта-ди-Кастелло . Монтессори прожила с Франкетти два года и усовершенствовала свою методологию вместе с Алисой Франкетти. В 1909 году она задокументировала свои теории в книге Il metodo della pedagogia scientifica (позже переведенной на английский язык как «Метод Монтессори» в 1912 году). Бароны Франкетти финансировали публикацию книги, и методология получила название «Метод Франкетти-Монтессори». [11]
Образование Монтессори распространилось в Соединенных Штатах к 1912 году и стало широко известно в образовательных и популярных изданиях. В 1913 году Нарцисса Кокс Вандерлип и Фрэнк А. Вандерлип основали школу Скарборо , первую школу Монтессори в США [12] [13] Однако между Монтессори и американским образовательным истеблишментом возник конфликт. Критическая брошюра 1914 года « Исследование системы Монтессори» влиятельного педагога Уильяма Херда Килпатрика ограничила распространение идей Монтессори, и они зачахли после 1914 года. Образование Монтессори вернулось в Соединенные Штаты в 1960 году и с тех пор распространилось на тысячи школ там. Монтессори продолжала расширять свою работу в течение своей жизни, разработав всеобъемлющую модель психологического развития от рождения до 24 лет, а также образовательные подходы для детей в возрасте от 0 до 3, от 3 до 6 и от 6 до 12 лет. [14]
Образование Монтессори также распространилось по всему миру, включая Юго-Восточную Азию и Индию , где Мария Монтессори была интернирована во время Второй мировой войны . В октябре 1931 года лидер движения за независимость Индии Махатма Ганди встретился с Марией Монтессори в Лондоне. В то время Ганди был очень заинтересован в роли, которую метод Монтессори может сыграть в содействии построению независимого государства. Таким образом, изначально образование Монтессори в Индии было связано с движением за независимость Индии. Позже также возникли элитные частные школы Монтессори, а в 1950-х годах некоторые школы Монтессори открылись для обучения детей из семей с низким социально-экономическим положением, и эта тенденция продолжается и сегодня в школах, финансируемых фондами и правительством. [15]
Метод Монтессори был адаптирован для христианского образования Софией Кавалетти и Джанной Гобби в «Катехизисе доброго пастыря» . Их метод был далее адаптирован Джеромом Берриманом в «Божественной игре» .
Образование Монтессори основано на модели развития человека . Этот образовательный стиль работает, придерживаясь двух убеждений: что психологическое самопостроение у детей и развивающихся взрослых происходит через взаимодействие с окружающей средой, и что дети (особенно в возрасте до шести лет) имеют врожденный путь психологического развития. [16] Основываясь на своих наблюдениях, Монтессори считала, что дети, которые имеют свободу выбора и действуют свободно в среде, подготовленной в соответствии с ее моделью, будут действовать спонтанно для оптимального развития. [7]
Хотя под названием «Монтессори» существует целый ряд практик, Международная ассоциация Монтессори (AMI) и Американское общество Монтессори (AMS) называют следующие элементы основными: [17] [4]
Монтессори-образование предполагает свободную деятельность в «подготовленной среде», то есть образовательной среде, адаптированной к основным характеристикам человека, к специфическим характеристикам детей разного возраста и к индивидуальным особенностям каждого ребенка. [18] Функция среды заключается в том, чтобы помогать и позволять ребенку развивать независимость во всех областях в соответствии с его внутренними психологическими установками. Помимо предоставления доступа к материалам Монтессори, соответствующим возрасту детей, среда должна обладать следующими характеристиками: [19]
Классы Монтессори для детей до трех лет делятся на несколько категорий, в которых используется ряд терминов. Nido , что по-итальянски означает «гнездо», обслуживает небольшое количество детей в возрасте от двух до 14 месяцев или когда ребенок уверенно ходит. «Сообщество маленьких детей» обслуживает большее количество детей в возрасте от одного года до 2 лет.+1 ⁄ 2 или 3 года. Обе среды подчеркивают материалы и действия, масштабированные в соответствии с размерами и способностями детей, возможности развивать движение и действия, направленные на развитие независимости. Развитие независимости в пользовании туалетом обычно также подчеркивается. Некоторые школы также предлагают занятия «Родитель-ребенок», в которых родители участвуют вместе со своими очень маленькими детьми. [20]
Монтессори-классы для детей от 2 лет+1 ⁄ 2 или 3–6 лет часто называют Детскими домами, в честь первой школы Монтессори, Casa dei Bambini в Риме в 1906 году. Типичный класс обслуживает 20–30 детей в группах разного возраста, в которых работают полностью обученный ведущий учитель и помощники. Классы обычно оборудованы столами и стульями детского размера, расположенными по отдельности или небольшими группами, с учебными материалами на полках для детей по всей комнате. Занятия по большей части изначально представляются учителем, после чего они могут быть выбраны более или менее свободно детьми в зависимости от их интересов. Роль учителя в классе Монтессори заключается в том, чтобы направлять и консультировать учеников индивидуально, позволяя каждому ребенку создавать свой собственный путь обучения. Материалы для класса обычно включают в себя занятия по развитию практических навыков, таких как наливание и черпание, мытье посуды, мытье столов и подметание. Также материалы для развития чувств, математические материалы, языковые материалы, музыка, материалы по искусству и культуре, включая более научно обоснованные занятия, такие как «тони и плавай», «Магнитное и немагнитное», «Свеча и воздух». [21]
Занятия в детских домах обычно представляют собой практические, тактильные материалы для обучения концепциям. Например, для обучения письму ученики используют буквы из наждачной бумаги. Это буквы, созданные путем вырезания букв из наждачной бумаги и размещения их на деревянных брусках. Затем дети обводят эти буквы пальцами, чтобы узнать форму и звучание каждой буквы. Другим примером является использование цепочек из бусин для обучения математическим концепциям, в частности умножению. В частности, для чисел, кратных 10, есть одна бусина, которая представляет собой одну единицу, брусок из десяти бусин, сложенных вместе, который представляет собой 1×10, затем плоская форма, созданная путем подгонки 10 брусков вместе, чтобы представить 10×10, и куб, созданный путем подгонки 10 плоских досок вместе, чтобы представить 10×10×10. Эти материалы помогают сформировать конкретное понимание основных концепций, на которых многое строится в последующие годы. [ необходима цитата ]
Одним из важнейших преимуществ опыта школы Монтессори является то, что каждый ребенок рассматривается как индивидуальный ученик, который естественным образом будет стремиться к успеху, если его сильные и слабые стороны, а также интересы будут поняты и приняты во внимание. [22]
Классы начальной школы обычно обслуживают смешанные возрастные группы 6-9 лет и 9-12 лет; также используются группы 6-12 лет. Уроки обычно проводятся для небольших групп детей, которые затем могут свободно продолжить свою самостоятельную работу, как того требуют интересы и личная ответственность. Педагоги Монтессори дают междисциплинарные уроки, изучая предметы, начиная от биологии и истории до теологии , которые они называют «великими уроками». Эти уроки обычно проводятся в начале учебного года и обеспечивают основу для обучения в течение всего года. Уроки также предлагают вдохновение и открывают двери в новые области исследования. [23]
Уроки включают в себя работу по языку, математике , истории, наукам , искусству и т. д. Исследования ресурсов за пределами классной комнаты, направляемые учениками, являются неотъемлемой частью образования. [24] Монтессори использовала термин «космическое образование», чтобы обозначить как универсальный масштаб уроков, которые должны быть представлены, так и идею о том, что образование должно помочь детям осознать роль человека во взаимозависимом функционировании вселенной. [ необходима цитата ] [25]
Школы Монтессори более гибкие, чем традиционные школы. В традиционных школах ученики сидят за столами или партами, чтобы выполнять свою работу. В школе Монтессори ребенок может решить, где он хотел бы работать, за столом или на полу. Речь идет о том, чтобы они шли туда, где им удобнее всего. Все, что может понадобиться ребенку во время обучения, размещается на полке, к которой ученик может легко добраться. Это способствует не только их обучению, но и их независимости, потому что им не нужно так часто просить о помощи. Классы Монтессори имеют возрастной диапазон, так что младшие ученики могут брать пример со старших учеников, а старшие ученики могут помогать младшим ученикам по мере необходимости. Это дает всем возрастным группам возможность учиться друг у друга. [26]
Образование Монтессори для этого уровня менее развито, чем программы для детей младшего возраста. Монтессори не разработала программу подготовки учителей или подробный план образования для подростков в течение своей жизни. Однако ряд школ расширили свои программы для детей младшего возраста до уровней средней и старшей школы. Кроме того, несколько организаций Монтессори разработали курсы подготовки учителей или ориентации, и появляется нечеткий консенсус относительно плана обучения. Монтессори писала, что «Основную реформу нашего плана с этой точки зрения можно определить следующим образом: в трудное время подросткового возраста полезно покинуть привычную среду семьи в городе и отправиться в тихие окрестности в сельской местности, ближе к природе». [27]
С развитием мобильных устройств с сенсорным экраном некоторые занятия Монтессори были преобразованы в мобильные приложения. [28] [29] Мобильные приложения подвергались критике из-за отсутствия физического взаимодействия с объектами. [30]
Хотя не все это поддерживают, большинство школ Монтессори включают новые технологии с целью подготовки учеников к их будущему использованию. В идеале цифровые технологии не используются так же, как они использовались бы в большинстве других современных классов. Вместо этого они используются «значимым образом», а не просто для замены «действий реального мира высокотехнологичными». [31]
Устройства обычно не используются при обучении студентов. Когда у студентов возникает вопрос о чем-либо, они пытаются решить его самостоятельно, вместо того чтобы обратиться к устройству, чтобы попытаться найти ответ. [32] Когда устройство используется студентом, учитель ожидает, что он будет использовать его осмысленно. Должна быть определенная цель использования технологии. Перед использованием устройства студент должен спросить себя, является ли использование этого устройства лучшим способом или это единственный способ выполнить определенную задачу. Если ответ на оба вопроса «да», то это будет считаться использованием технологии осмысленно. [2]
Монтессори воспринимала определенные элементы человеческой психологии, которые ее сын и коллега Марио Монтессори определил как «человеческие тенденции» в 1957 году. Существуют некоторые споры о точном списке, но следующие из них четко определены: [33]
Монтессори выделила четыре отдельных периода, или «плана», в развитии человека: от рождения до 6 лет, от 6 до 12, от 12 до 18 и от 18 до 24 лет. Она увидела различные характеристики, режимы обучения и императивы развития, действующие в каждом из этих планов, и призвала к образовательным подходам, специфичным для каждого периода. [34] [35]
Первый уровень охватывает период от рождения до шести лет. В течение этого периода Монтессори наблюдала, что ребенок претерпевает поразительное физическое и психологическое развитие. Ребенок первого уровня рассматривается как конкретный, сенсорный исследователь и ученик, вовлеченный в работу по развитию психологического самостроения и построения функциональной независимости. Монтессори ввела несколько концепций для объяснения этой работы, включая поглощающий ум, чувствительные периоды и нормализацию. [36]
Монтессори описала поведение маленького ребенка, легко усваивающего сенсорные стимулы его или ее окружения, включая информацию от чувств, языка, культуры и развития понятий, термином «впитывающий ум». Она считала, что это сила, уникальная для первого плана, и что она угасает по мере приближения ребенка к шести годам. [37] Монтессори также наблюдала и открывала периоды особой чувствительности к определенным стимулам в это время, которые она назвала «сензитивными периодами». В образовании Монтессори среда класса реагирует на эти периоды, предоставляя соответствующие материалы и виды деятельности, пока периоды активны у каждого отдельного маленького ребенка. Она выделила следующие периоды и их продолжительность: [19]
Наконец, Монтессори наблюдала у детей от трех до шести лет психологическое состояние, которое она назвала «нормализацией». [38] Нормализация возникает из концентрации и сосредоточения на деятельности, которая служит потребностям развития ребенка, и характеризуется способностью концентрироваться, а также «спонтанной дисциплиной, непрерывной и радостной работой, социальными чувствами помощи и сочувствия к другим». [37]
Вторая плоскость развития длится от шести до двенадцати лет. В течение этого периода Монтессори наблюдала физические и психологические изменения у детей и разработала среду класса, уроки и материалы, чтобы реагировать на эти новые характеристики. Физически она наблюдала потерю молочных зубов и удлинение ног и туловища в начале плоскости, а затем период равномерного роста. Психологически она наблюдала «стадный инстинкт» или тенденцию работать и социализироваться в группах, а также силу разума и воображения. С точки зрения развития она считала, что работа ребенка второй плоскости заключается в формировании интеллектуальной независимости, морального чувства и социальной организации. [39]
Третий план развития длится от двенадцати до восемнадцати лет, охватывая период подросткового возраста . Монтессори характеризовала третий план физическими изменениями полового созревания и подросткового возраста, а также психологическими изменениями. Она подчеркивала психологическую нестабильность и трудности в концентрации в этом возрасте, а также творческие тенденции и развитие «чувства справедливости и чувства личного достоинства». Она использовала термин «валоризация» для описания стремления подростков к внешне полученной оценке своей ценности. С точки зрения развития Монтессори считала, что работа ребенка третьего плана — это построение взрослого «я» в обществе. [40]
Четвертый план развития охватывает возраст от восемнадцати до двадцати четырех лет. Монтессори сравнительно мало писала об этом периоде и не разработала образовательную программу для этого возраста. Она представляла себе молодых людей, подготовленных своим опытом в образовании Монтессори на более низких уровнях, готовых полностью принять изучение культуры и наук, чтобы влиять на цивилизацию и руководить ею. Она считала, что экономическая независимость в форме работы за деньги имеет решающее значение для этого возраста, и считала, что произвольное ограничение количества лет обучения на университетском уровне было излишним, поскольку изучение культуры может продолжаться на протяжении всей жизни человека. [39] : 82–93
Монтессори считала, что образование играет важную роль в достижении мира во всем мире , [19] : 80 заявляя в своей книге 1936 года « Образование и мир» , что «[предотвращение] конфликтов — это работа политики; установление мира — это работа образования». [41] Она считала, что детям, которым позволят развиваться в соответствии с их внутренними законами развития, будет предоставлено более мирное и устойчивое развитие цивилизации. С 1930-х годов и до конца своей жизни она прочитала ряд лекций и выступила с речами на эту тему. [42]
Обзор оценок исследований Монтессори-образования за 2017 год утверждает, что существуют обширные доказательства того, что некоторые элементы метода Монтессори (например, обучение ранней грамотности с помощью фонетического подхода, встроенного в богатый языковой контекст, что обеспечивает сенсорную основу для математического образования) эффективны, хотя эти исследования страдают от нескольких методологических ограничений. В то же время был сделан вывод, что, хотя существуют некоторые доказательства того, что дети могут извлечь когнитивную и социальную пользу из образования Монтессори, которое придерживается изначальных принципов, менее ясно, являются ли современные адаптированные формы образования Монтессори такими же эффективными. [7] В 2017 году Лиллард также рассмотрел исследования результатов образования Монтессори. [43]
Исследование 1975 года, опубликованное в «Монографиях Общества исследований в области развития ребенка», показало, что каждый год в течение четырехлетнего периода с дошкольного до 2-го класса дети, обучающиеся по программе Монтессори, имели более высокие средние баллы по шкале интеллекта Стэнфорда-Бине, чем дети, обучающиеся по программе DARCEE или традиционным программам. [44]
Исследование 1981 года, опубликованное в журнале Young Children, показало, что, хотя программы Монтессори нельзя считать прошедшими детальную оценку, в некоторых областях они показали себя на уровне или лучше других программ. [45] Исследование 2006 года, опубликованное в журнале Science , показало, что «при строгом применении образование Монтессори развивает социальные и академические навыки, которые равны или превосходят те, которые развиваются в других типах школ». [46] Другое исследование в государственных школах Милуоки показало, что дети, которые посещали Монтессори с 3 до 11 лет, превзошли своих одноклассников в старшей школе несколько лет спустя по математике и естественным наукам; [47] другое исследование показало, что Монтессори оказало одно из самых больших положительных влияний на успеваемость по всем оцененным программам. [48]
Некоторые исследования не обнаружили положительных результатов для детей в классах Монтессори. Например, исследование 2005 года в государственной школе Монтессори в Буффало «не смогло подтвердить гипотезу о том, что зачисление в школу Монтессори было связано с более высокими академическими достижениями». [49] Явно сравнивая результаты классов Монтессори, в которых дети проводили дополнительное время с материалами Монтессори, стандартное количество времени с материалами Монтессори («классический Монтессори»), или вообще не проводили времени с материалами (потому что они были в обычных классах), Лиллард (2012) обнаружил наилучшие результаты для детей в классическом Монтессори. [50]
Исследование 2017 года, опубликованное The Hechinger Report, утверждает, что, несмотря на финансовое положение, ученики школ Монтессори набирали более высокие баллы на академических тестах, чем их сверстники из тех же экономических классов, которые не посещали школы Монтессори. [51]
В 1967 году Патентное и товарное бюро США постановило, что «термин «Монтессори» имеет общее и/или описательное значение». [52] По мнению многих сторонников Монтессори, отсутствие защиты товарного знака привело к общественному заблуждению относительно метода из-за того, что некоторые школы использовали этот термин, не придерживаясь принципов Монтессори. [53]
На Филиппинах Департамент образования (DepED) отметил распространение частных школ, которые неправильно используют термин «Монтессори», подобно тому, как образовательные учреждения представляют себя как « международные школы ». [54] Согласно Приказу 65 Департамента образования, культуры и спорта (DECS; теперь DepED), изданному в июне 1997 года, департамент образования совместно с Комиссией по ценным бумагам и биржам должен разрешить школам использовать термин «Монтессори», только если они соответствуют определенным правилам Федерации филиппинских школ Монтессори. [55]
Метод Монтессори, аудиокнига, являющаяся общественным достоянием, на сайте LibriVox