Позитивная дисциплина ( ПД ) — это дисциплинарная модель, используемая некоторыми школами и в воспитании детей , которая фокусируется на положительных моментах поведения . Она основана на идее, что нет плохих детей, есть только хорошее и плохое поведение . Практикующие позитивную дисциплину считают, что хорошему поведению можно научить и подкрепить, отучая от плохого поведения, не причиняя ребенку вреда словесно или физически . Люди, занимающиеся позитивной дисциплиной, считают, что они не игнорируют проблемы, а решают их по-другому, помогая ребенку научиться справляться с ситуациями более адекватно, оставаясь добрыми к самим детям.
Поддержка позитивного поведения (PBS) — это структурированная, открытая модель, которой следуют многие родители и школы. Она способствует принятию позитивных решений , раннему обучению детей ожиданиям и поощрению позитивного поведения. [1]
Положительная дисциплина противоположна отрицательной дисциплине . Отрицательная дисциплина может включать в себя гневные , разрушительные или насильственные реакции на ненадлежащее поведение. В терминах, используемых в психологических исследованиях, положительная дисциплина использует полный спектр вариантов подкрепления и наказания:
Однако, в отличие от негативной дисциплины, она делает все это в доброй, ободряющей и твердой манере. Цель позитивной дисциплины — установить разумные границы и научить детей брать на себя ответственность, чтобы оставаться в этих границах, или учиться исправлять ситуацию, когда они этого не делают.
Модель позитивной дисциплины [2] воспитания и управления классом основана на работе Альфреда Адлера и Рудольфа Дрейкурса . Адлер впервые представил идею родительского образования аудитории Соединенных Штатов в 1920-х годах. Он выступал за уважительное отношение к детям, но также утверждал, что баловать и баловать детей не поощряет их и приводит к социальным и поведенческим проблемам. Методы работы в классе, которые изначально были введены в Вене в начале 1920-х годов, были привезены в Соединенные Штаты Дрейкурсом в конце 1930-х годов. Дрейкурс и Адлер называли свой подход к обучению и воспитанию «демократическим». [3]
Многие другие авторы продолжили работу Альфреда Адлера по воспитанию и преподаванию в классе. Джейн Нельсен написала и самостоятельно опубликовала книгу «Позитивная дисциплина» в 1981 году. В 1987 году «Позитивная дисциплина» была подхвачена Ballantine , ныне дочерней компанией Random House . Последнее издание было опубликовано Ballantine в 2006 году, в него вошли четыре из пяти критериев «Позитивной дисциплины», перечисленных ниже. С тех пор Нельсен добавила пятый критерий. Нельсен также является соавтором серии книг «Позитивная дисциплина» с Линн Лотт: «Позитивная дисциплина для подростков» , «Позитивная дисциплина AZ» и «Позитивная дисциплина в классе» (совместно с Х. Стивеном Гленном). «Позитивная дисциплина первых трех лет» и «Позитивная дисциплина для дошкольников» были написаны в соавторстве с Джейн Нельсен, Шерил Эрвин и Рослин Даффи. Шерил Эрвин является соавтором книг «Позитивная дисциплина для родителей-одиночек» и «Позитивная дисциплина для сводных семей» .
Нельсен описывает четыре основных стиля воспитания , являющихся модификациями стиля воспитания Дианы Баумринд .
Положительная дисциплина используется для обучения долгосрочному воспитанию — доброму и твердому стилю воспитания. [4]
Существует 5 критериев эффективной позитивной дисциплины:
Позитивная дисциплина отличается от поддержки позитивного поведения (PBS), которая является формой детской дисциплины, часто используемой школами и общественными организациями для поощрения успешного поведения, поскольку PBS включает в себя некоторые поведенческие элементы, такие как положительное подкрепление. PBS фокусируется на «измерении» поведения, замещающем поведении, сокращении вмешательства в кризисные ситуации и обучении стратегиям самоконтроля .
В своей книге под названием «Позитивная дисциплина » Джейн Нельсен подчеркивает важность не только создания четких правил, но и их справедливости. Любое правило должно соблюдаться родителем или учителем (насколько это возможно), а также ребенком. В качестве примера она привела «черную дыру», куда на неделю складывают все вещи, оставленные не на своем месте в доме. Это касается как вещей детей, так и родителей. Кроме того, правила должны быть разработаны детьми с некоторым указанием от авторитетной фигуры и согласованы на групповом собрании, где у всех равные полномочия и вклад. Это возлагает на детей ответственность за соблюдение правил, которые они сами создали. Когда необходимы последствия, они должны быть предоставлены в доброй, но твердой манере, сохраняя доверие и взаимное уважение между взрослым и ребенком. [5]
Идея отказа от как положительного, так и отрицательного подкрепления, насколько это возможно, предлагается как способ вдохновить внутреннюю мотивацию . Внутренняя мотивация — это мотивация, черпаемая из внутренних источников, из чувства этики или желания чувствовать себя хорошо. Это контрастирует с внешней мотивацией , где мотивация проистекает из желания избежать наказания или получить награду. Это то, чего стремится избежать позитивная дисциплина, чтобы дети учились действовать правильно, даже если не будет внешнего вознаграждения или наказания за поведение. [6] [7]
В теории позитивной дисциплины утверждается, что когда дети ведут себя плохо, они показывают, что их потребность не удовлетворяется. Дети имеют разные способности к развитию в зависимости от возраста - см. иерархию потребностей Маслоу . При работе с плохим поведением предполагается, что сосредоточение на неудовлетворенной потребности, а не на самом поведении даст лучшие результаты. [8]
Наоми Олдорт, автор книги « Воспитываем наших детей, воспитываем себя» , объясняет, что неподобающее поведение может быть способом ребенка привлечь внимание. Они не действуют без веской причины, поскольку они пытаются сделать все возможное. Как только возникает понимание поведения, причина может быть устранена, и никаких дальнейших эмоциональных всплесков у ребенка не будет. [9]
Ребенок, который все время слышит слово «нет», в конечном итоге начнет игнорировать его значение. Кэтрин С. Керси, автор книги «101s: Руководство по позитивной дисциплине » , рекомендует поощрять позитивное поведение вместо плохого поведения. Родителей следует поощрять перенаправлять поведение ребенка на что-то позитивное, например, если ребенок ведет себя неподобающе в супермаркете, его следует перенаправить на что-то творческое или полезное, например, на выбор типа фруктов для покупки вместо того, чтобы вести себя неподобающе. [9]
Сознательная дисциплина фокусируется на «развитии дисциплины внутри детей, а не на применении дисциплины к ним». Весь процесс дисциплины распространяется на всех участников. Представьте себе пирамиду, где четыре части представляют четыре этапа дисциплины:
Сознательная дисциплина работает с осознанием нашего поведения в определенных ситуациях и побуждает нас учиться сознательно управлять своим поведением, чтобы мы могли помочь ребенку делать то же самое. Модель состояния мозга сознательной дисциплины имеет три состояния: состояние выживания (я в безопасности?), эмоциональное состояние (я любим?) и исполнительное состояние (чему я могу научиться из этого?). [11]
Частью использования позитивной дисциплины является предотвращение ситуаций, в которых может возникнуть негативное поведение. Существуют различные методы, которые учителя могут использовать для предотвращения плохого поведения:
Один из методов заключается в том, чтобы рассматривать учеников, которые «плохо себя ведут», как фактически демонстрирующих «ошибочное» поведение. Существует множество причин, по которым ученик может демонстрировать ошибочное поведение, например, отсутствие знания надлежащего поведения, чтобы чувствовать себя нежелательным или непринятым. Для учеников, которые просто не знают, какое надлежащее поведение они должны демонстрировать, учитель может научить надлежащему поведению. Например, к ребенку, который драматичным образом дерется из-за игрушки, должен подойти учитель, который должен попытаться создать справедливое решение, поощряя вклад ребенка и рассказывая о его проблемах, чтобы избежать еще одного спора. [12] Для учеников, которые чувствуют себя нежелательными или непринятыми, между учителем и учеником должны развиться позитивные отношения, прежде чем любая форма дисциплины сработает.
Санкции были бы менее необходимы, если бы у учеников была прочная связь с ответственным взрослым и они знали, что учитель уважает их. Учителя должны знать, как строить такие отношения. Для некоторых из них недостаточно просто сказать им, чтобы они демонстрировали уважение и связь с учениками, потому что у них также может не быть знаний о том, как это сделать. [ необходима цитата ] [ оригинальное исследование? ]
Учителя должны рассматривать каждого ребенка как счет; они должны вкладывать положительный опыт в ученика, прежде чем они откажутся от ребенка, когда будет применена дисциплина. Учителя могут вкладывать через похвалу, специальные мероприятия, веселые задания в классе, улыбки и уместные похлопывания по спине. Некоторые дети никогда не испытывали положительного внимания. Дети жаждут внимания; если они не получают положительного внимания, они будут демонстрировать поведение, которое вызовет отрицательное внимание. [ необходима цитата ] [ оригинальное исследование? ]
Учителя могут распознавать группы учеников, которые не будут хорошо работать вместе (потому что они друзья или не ладят) и отделять их с самого начала, чтобы предотвратить ситуации, которые приведут к негативному поведению. Некоторые учителя используют метод «мальчик-девочка-мальчик-девочка» выстраивания в линию или круг (который может быть сексистским или эффективным, в зависимости от вашей точки зрения), чтобы держать группы друзей отдельно и поощрять учеников заводить новых друзей. Физическое расположение класса может влиять на дисциплину в классе и эффективность обучения. [13]
Другой метод — четко изложить правила и последствия их нарушения с самого начала. Если ученики четко понимают правила, они будут более послушными, когда в дальнейшем их поведение повлечет за собой последствия. Иногда используется серия из 3 предупреждений, прежде чем будет применено более жесткое наказание (задержание, тайм-аут и т. д.), особенно за небольшие проступки (например, ученик может получить предупреждение за то, что он выкрикнул что-то, а не получить немедленное наказание, потому что предупреждение обычно достаточно эффективно). Более жесткие наказания должны следовать без предупреждений за более вопиющее поведение (удары другого ученика, ругательства , намеренное неподчинение предупреждению и т. д.). Учителя могут чувствовать себя оправданными, что они не «обманули» учеников.
Учащиеся с большей вероятностью будут следовать правилам и ожиданиям, если они четко определены и определены на ранней стадии. Многим учащимся необходимо знать и понимать, что такое негативное поведение, прежде чем они начнут делать его случайно. [1]
Привлечение учеников к разработке правил и дисциплинарных планов может помочь предотвратить неподобающее поведение некоторых учеников. Это учит учеников ответственности и создает понимание того, что такое хорошее и плохое поведение. Это также заставляет учеников чувствовать себя обязанными и мотивированными следовать правилам, потому что они были вовлечены в их создание. [14]
Исследования внедрения методов позитивной дисциплины показали, что инструменты позитивной дисциплины действительно дают значительные результаты. Исследования доказали, что школы с высоким уровнем отстранений не имеют успешных академических результатов. [15] Исследование внедрения школьных классных собраний в начальной школе с низким доходом в Сакраменто, штат Калифорния, за четырехлетний период показало, что отстранения сократились (с 64 в год до 4 в год), вандализм сократился (с 24 эпизодов до 2), а учителя сообщили об улучшении атмосферы в классе, поведения, отношения и успеваемости. (Платт, 1979) Исследование образовательных программ для родителей и учителей, направленных на родителей и учителей учеников с «неадаптивным» поведением, которые внедряли инструменты позитивной дисциплины, показало статистически значимое улучшение поведения учеников в школах программы по сравнению с контрольными школами. (Нельсен, 1979) Более мелкие исследования, изучающие влияние конкретных инструментов позитивной дисциплины, также показали положительные результаты. (Browning, 2000; Potter, 1999; Esquivel) Исследования неоднократно демонстрировали, что восприятие учеником того, что он является частью школьного сообщества (быть «связанным» со школой), снижает частоту социально рискованного поведения (такого как эмоциональный стресс и суицидальные мысли /попытки, курение сигарет , употребление алкоголя и марихуаны ; агрессивное поведение) и повышает успеваемость. (Resnick et al., 1997; Battistich, 1999; Goodenow, 1993) Существуют также существенные доказательства того, что обучение младших школьников социальным навыкам имеет защитный эффект, который сохраняется и в подростковом возрасте . Учащиеся, которых обучили социальным навыкам, с большей вероятностью преуспеют в школе и с меньшей вероятностью будут иметь проблемное поведение. (Kellam et al., 1998; Battistich, 1999)
Программы, похожие на позитивную дисциплину, были изучены и показали свою эффективность в изменении поведения родителей. В исследовании классов родительского образования по Адлеру для родителей подростков Стэнли (1978) обнаружил, что родители больше решали проблемы со своими подростками и были менее авторитарны в принятии решений. Позитивная дисциплина обучает родителей навыкам быть одновременно добрыми и твердыми. Многочисленные исследования показывают, что подростки, которые воспринимают своих родителей как добрых (отзывчивых) и твердых (требовательных), имеют меньший риск курения, употребления марихуаны, употребления алкоголя или насилия, а также имеют более позднее начало сексуальной активности . (Aquilino, 2001; Baumrind, 1991; Jackson et al., 1998; Simons, Morton et al., 2001) Другие исследования связывали восприятие подростками стиля воспитания (добрый и твердый по сравнению с авторитарным или снисходительным) с улучшением успеваемости. (Коэн, 1997; Десландес, 1997; Дорнбуш и др., 1987; Лам, 1997).
Исследования показали, что посредством использования программ позитивного вмешательства, «разработанных специально для устранения личных и социальных факторов, которые подвергают некоторых учащихся старших классов риску злоупотребления наркотиками, школы могут сократить употребление наркотиков и другие виды нездорового поведения среди этих молодых людей» (Эггерт, 1995; Николас, 1995; Оуэн, 1995). [ необходима цитата ] Использование таких программ показало улучшение успеваемости и снижение употребления наркотиков по всем направлениям.
Исследования показали, что «дети, которые подвержены высокому риску отчисления из школы и злоупотребления наркотиками, более изолированы и подавлены и имеют больше проблем с гневом», - говорит доктор Леона Эггерт из Университета Вашингтона в Сиэтле . «Они оторваны от школы и семьи и слабо связаны с негативными сверстниками» (Эггерт, 1995; Николас, 1995; Оуэн, 1995).
По мнению некоторых исследователей, в целом реализация позитивных программ по борьбе с позитивной дисциплиной улучшит процесс принятия решений подростками и родителями. [16]
Куэйл и Уорд [17] провели систематический обзор исследований, которые поддерживают ненасильственные варианты дисциплины детей . Они обнаружили, что многие методы поддерживаются результатами исследований. Методы включают в себя время прихода, правильно используемый тайм-аут, моделирование, мониторинг, обратную связь, соответствующую похвалу, постановку целей, поощрение самоуправления и поощрение навыков решения проблем. В сочетании с теплым и открытым общением ненасильственные инструменты дисциплины эффективны для решения проблем сопротивления ребенка, отсутствия сотрудничества, проблемного поведения, эмоциональной дисрегуляции и обучения правильному поведению. Дополнительные преимущества включают в себя улучшение вовлеченности в учебу и успеваемости, повышение самооценки и независимости, лучшую саморегуляцию и более низкие показатели депрессии, самоубийств, злоупотребления психоактивными веществами, рискованного сексуального поведения, расстройств поведения, агрессии и преступности.
{{cite journal}}: Цитировать журнал требует |journal=( помощь )