В 2020 году школьные системы в США начали закрываться в марте из-за распространения COVID-19 . Это было историческое событие в истории школьной системы Соединенных Штатов, поскольку оно привело к закрытию школ. На самом пике закрытия школ Covid-19 затронул 55,1 миллиона учащихся в 124 000 государственных и частных школах США. [1] Последствия массового закрытия школ ощущались по всей стране и усугубили ряд социальных неравенств в гендерном отношении , технологиях , образовательных достижениях и психическом здоровье .
На уровне штата несколько штатов либо приказали, либо рекомендовали закрыть школы. Постановления о закрытии школ на уровне штата вступили в силу 16 марта 2020 года, а к 24 марта 2020 года все штаты закрыли школы до дальнейшего уведомления. [2] В интересах общественного здравоохранения закрытие школ из-за пандемии COVID-19 было использовано для сдерживания передачи заболевания и поощрения социального дистанцирования, как это было в прошлом со вспышками свиного гриппа и MRSA .
Серьезную озабоченность по поводу закрытия очного обучения в США вызвал срыв программ школьного питания. По оценкам, 29,4 миллиона детей ежедневно получают питание через Национальную программу школьных обедов (NSLP). [3] Отсутствие продовольственной безопасности может иметь очень серьезные последствия для здоровья детей: краткосрочными последствиями могут быть усталость и снижение иммунитета, а долгосрочными последствиями могут быть эмоциональный, физический и психологический вред. [4] Учитывая, что такое большое количество учащихся зависит от субсидированного питания, предоставляемого через NSLP, несколько отдельных школьных округов и законодательных собраний штатов первоначально предприняли соответствующие меры для распределения питания даже после закрытия школ. В марте 2020 года Министерство образования Южной Каролины объявило, что они откроют во всех штатах пункты питания «Grab-n-Go», которые будут открыты пять дней в неделю. [4]
В общенациональном масштабе летом 2020 года Министерство сельского хозяйства США (USDA) объявило о продлении льгот по питанию, которые позволят студентам получать питание в течение всего лета. 9 октября 2020 г. Министерство сельского хозяйства США объявило, что программы отказа от питания будут продлены до конца 2020–2021 учебного года [5] , а 9 марта 2021 г. Министерство сельского хозяйства США объявило, что намерено сохранить программу в силе до конца 2020–2021 учебного года [5]. 30 сентября 2021 г. [6]
Однако даже несмотря на широкое распространение отказов от питания, некоторые школьные округа выявили проблемы с доступом учащихся и семей к продовольственным ресурсам. В Аризоне в независимом школьном округе Тосканы, который в обычный год подавал 35 000 обедов в день, потребление еды снизилось на 90%. [7] Ассоциация школьного питания также пришла к выводу, что они подавали примерно на 80% меньше еды, чем обычно. [8] Потенциальными причинами снижения потребления школьного питания являются отсутствие доступности у родителей (поскольку они не могут посещать места питания из-за конфликтов на работе) или проблемы общественного здравоохранения.
Университеты были одними из первых учреждений в США, перешедших на онлайн-обучение. Набор в общественные колледжи в осеннем семестре 2020 года снизился на 10% по сравнению с прошлым годом, при этом наиболее резкое снижение произошло среди студентов первого поколения и цветных студентов. [9] Осенью 2020 года потери набора в бакалавриат также были более выраженными для мужчин, чем для женщин: у мужчин общее снижение набора в бакалавриат составило 5,1% по сравнению с уменьшением на 0,7% у женщин. [10]
Начиная с марта 2020 года подавляющее большинство школ перешли на онлайн-обучение, внедрив либо полностью виртуальное, либо гибридное обучение . Это создало ряд проблем как для преподавателей, студентов, так и для их семей из-за неравного доступа к образованию и неадекватных условий домашнего обучения. Несколько онлайн-опросов, проведенных в марте в начале пандемии, показали, что несколько учеников учителей не заходили в систему для выполнения заданий. [11] Помимо того, что учащиеся не заходят в систему для выполнения своих заданий, школы по всему миру сообщают о заметно более высоком уровне академической нечестности с момента перехода на онлайн-обучение. [12] По сравнению с моделями очного обучения, учителя преподают учащимся меньше нового материала и тратят больше времени на его изучение, и эта тенденция особенно очевидна в школах с высоким уровнем бедности .
Исследования, касающиеся онлайн-обучения учителей, показали, что оно эффективно только в том случае, если учащиеся имеют постоянный доступ к Интернету, электронным устройствам, а учителя прошли целевую подготовку и поддержку для онлайн-обучения. [13] К сожалению, во время пандемии COVID-19 этого не произошло. Многие учителя не были хорошо подготовлены или готовы перейти исключительно на виртуальное обучение. В исследовании, проведенном Институтом экономической политики , было обнаружено, что около 1/3 учителей сообщили, что за последние 12 месяцев они не проходили никакого обучения по использованию компьютеров в образовательных целях. При последующем анализе этого результата около 1/3 из тех, кто прошел технологическое обучение, не нашли его полезным. [14] Другое исследование показало, что в начале пандемии учителя чувствовали, что у них была нагрузка выше средней, пытаясь адаптироваться к онлайн-обучению. [15]
Неравенство в цифровых технологиях было известно и существовало до распространения COVID-19, но оно усугубилось сейчас, когда дистанционное обучение стало играть более заметную роль, поскольку родители содействуют образованию своих детей. [16] По данным переписи населения США, проведенной в 2018 году, каждый четвертый ребенок не имеет полного доступа к цифровым технологиям дома. [16]
Отсутствие технологий не одинаково ощущается всеми учащимися: некоторые группы населения с большей вероятностью не имеют доступа к технологиям, чем другие. На региональном уровне существуют большие различия в доступе к технологиям в зависимости от штата. В Миссисипи и Арканзасе более 40% студентов не имеют полного доступа к технологиям, по сравнению с Массачусетсом и Нью-Гэмпширом, где этот показатель составляет менее 16%. [17] Многочисленные источники также обнаружили, что учащимся, особенно из сельских и малообеспеченных районов, трудно поддерживать постоянный доступ к технологиям, необходимым для виртуального обучения. Дети школьного возраста, живущие за федеральной чертой бедности, на 26% реже имеют доступ к Интернету и компьютеру , чем учащиеся, живущие выше федерального порога бедности. [18] Другие группы населения, которым грозит меньший доступ к технологиям, — это цветные студенты, особенно студенты из числа коренных народов, из которых, как сообщается, только 50% имеют полный доступ к технологиям. [16] Это означает, что значительное количество студентов не имеют доступа к технологиям, что представляет собой проблему, поскольку образование перешло в подавляющий виртуальный способ обучения.
Совместное исследование, проведенное экономистами Йельского университета , Пенсильванского университета , Северо-Западного университета и Амстердамского университета , опубликованное в январе 2022 года, показывает данные, указывающие на то, что студенты из 20% самых низких уровней дохода будут с наибольшей вероятностью испытывать негативные и длительные последствия. -срочные последствия закрытия школ. Учащиеся в сообществах с низкими доходами быстро утратили некоторые навыки и забыли ключевые понятия, которые они изучили до пандемии, но учащиеся в богатых сообществах не столкнулись с серьезными потерями в обучении, если предположить, что более богатые родители обладают ресурсами, которые можно посвятить виртуальному образованию своих детей, в то время как Родители с низкими доходами не имеют такого же доступа к ресурсам. [19] [20]
Некоторые учащиеся также полагаются на бесплатный Интернет и технологии, предоставляемые в школе, что не будет доступным для этих учащихся в случае закрытия школ. [21]
По оценкам, в Соединенных Штатах насчитывается 6,7 миллиона учащихся, которые получают услуги специального образования в соответствии с Законом об лицах с ограниченными возможностями, который требует от школьных округов предоставлять бесплатное и соответствующее образование учащимся с особыми потребностями. [22] Во время пандемии COVID-19 несколько школьных округов изо всех сил пытались создать виртуальные программы для своих учащихся с особыми потребностями , которые часто подвергались повышенному риску потери знаний. Даже при наличии надлежащих ресурсов учащиеся с особыми потребностями часто не могут получить тот же уровень образования дома из-за отсутствия профессионального/технического образования, физиотерапии и медицинского обслуживания. [23] Переход к виртуальному обучению делает родителей главными организаторами образования своего ребенка, что может оказаться трудным для семей, у которых нет знаний или инфраструктуры, чтобы взяться за это. [22] В некоторых случаях родители не могут заменить навыки и опыт учителей специального образования, что влияет на развитие учащихся (особенно тех, у кого есть синдром Дауна и особые нарушения обучаемости ). [24]
Нарушение распорядка дня в школе может иметь серьезные последствия для учащихся с такими заболеваниями, как аутизм, которые процветают в рутинном и регулярном расписании. Кроме того, учащиеся с аутизмом чаще испытывают тревогу и теряют ключевые социальные и учебные возможности, которые полезны для их развития. [25]
Рекомендации по обеспечению адекватного ухода за учащимися с особыми потребностями включают использование сертифицированных поведенческих аналитиков (BCBA), предоставленных негосударственным агентством (NPA), которые смогут поддерживать учащихся как в учебе, так и в поведенческом плане. [22] Было показано, что сотрудничество между школами и НПА дает результаты в попытках ограничить регресс навыков учащихся. [22]
Хотя школьные округа по всей стране по-разному применяли шкалы оценок во время пандемии, почти каждый округ решил внести изменения в методы оценки учащихся. В течение весеннего семестра 2020 года были адаптированы универсальная система зачет/не зачет, дополнительная система зачет/незачет и отсутствие систем оценок.
В Калифорнии Департамент образования Калифорнии (CDE) разработал рекомендации о том, как округам следует подходить к выставлению оценок. Эти рекомендации включали в себя разрешение студентам сохранять свои оценки до пандемии, автоматическое присвоение студентам зачетных баллов после завершения курса (в отличие от буквенных или числовых оценок) и разрешение студентам отказываться от курса до тех пор, пока они не почувствуют себя готовыми его пройти. [26] Большинство школьных округов в Калифорнии следовали рекомендациям CDE, а школьный округ Лос-Анджелеса решил принять политику «без ошибок». Школьные округа по всей стране последовали этому примеру и внедрили аналогичные измененные шкалы оценок: государственные школы округа Колумбия и государственные школы Чикаго решили выставлять учащимся буквенные оценки на основе их оценок, полученных до пандемии, хотя учащимся разрешено улучшать свои оценки.
В целом, школьным округам рекомендуется подходить к выставлению оценок целостно и справедливо. Однако несколько человек отметили, что этот подход «не навреди» не решает проблемы, существовавшие в системах оценок до появления COVID-19. [26]
Школы бесплатно обеспечивают необходимый уход за детьми для работающих родителей. Когда пандемия COVID-19 вынудила школы закрыться для очного обучения, многие семьи лишились бесплатного ухода за детьми, от которого многие зависели, чтобы иметь возможность работать. [9] В результате многие родители, в первую очередь матери, ушли с работы , что привело к гендерному отходу от традиционных условий труда. С самого начала пандемии уровень безработицы среди женщин резко подскочил — с 4,4% в марте 2020 года до 16,5% в апреле 2020 года. По данным McKinsey и Oxford Economics, 29% женщин с детьми до 10 лет рассматривали возможность ухода с работы в 2020 году. по сравнению только с 13% мужчин. В том же исследовании также прогнозируется, что женская занятость в США вернется к допандемическому уровню только в 2024 году. Уровень занятости мужчин вернется к допандемическому уровню в 2023 году. [27] Согласно отчету Covid Collaborative, национальной коалиции по борьбе с пандемией, с января 2020 года по февраль 2022 года 203 649 детей в возрасте до 18 лет потеряли лицо, осуществляющее уход за COVID-19. [28]
Участие родителей является важным фактором успеваемости учащихся как в традиционных, так и в онлайн-школах. Однако во время пандемии COVID-19 родители часто сталкивались с возросшей ответственностью и неопределенностью в обучении своих учеников. Согласно исследованию, проведенному Американским журналом качественных исследований, наибольшая проблема для родителей, проводящих виртуальное обучение со своими детьми, заключалась в балансировании обязанностей для удовлетворения потребностей своих учеников и одновременного выполнения своей работы. [29] Другие опасения родителей были связаны с доступностью (как в отношении технологий, так и учащихся с ограниченными возможностями), отсутствием мотивации учащихся и результатами обучения. Конкретными проблемами, которые повлияли на способность родителей участвовать в виртуальном обучении, являются экономические ресурсы и отсутствие надлежащей инфраструктуры, такой как технологии и доступ к Интернету, а, следовательно, и знаний по использованию технологических ресурсов. Степень того, что родители ощущали эти проблемы, зависела от нескольких факторов, таких как возраст детей, количество детей и социально-экономический статус семьи. [30]
В июне 2020 года Американская академия педиатрии настоятельно рекомендовала как можно скорее вновь открыть школы, чтобы сохранить образование и социализацию , одновременно ограничивая растущее неравенство в образовании. [31]
Хотя большинство детей подвергаются низкому риску серьезных и долгосрочных последствий COVID-19, многие учителя и педагоги входят в группы повышенного риска, которые могут подвергнуть их серьезным последствиям и побочным эффектам COVID-19. [23] 28% учителей государственных школ старше пятидесяти лет, что относит их к группе риска. [23] Педагоги также выразили сомнение в том, что надлежащие методы социального дистанцирования будет трудно применять в школьной среде, поскольку во многих школах может быть большое количество учащихся, которым не хватает классных комнат или места для их адаптации. Низкое качество школьных зданий с плохим качеством воздуха, недостаточное количество ванных комнат и неадекватные методы уборки также создают проблемы на пути к открытию школ. [23]
Переход к онлайн-обучению несколько повлиял на то, как студенты учились в течение весеннего и осеннего семестров 2020 года. Несколько исследований показали, что онлайн-обучение менее эффективно, чем очное. [32] Из-за этого родители, преподаватели и политики все больше обеспокоены потенциальным пробелом в обучении, который может возникнуть после годового периода онлайн-обучения. Также существовало несколько опасений относительно прерывания обучения при первоначальных отключениях и последующего перехода на онлайн-платформы, что приводило к потере нескольких дней обучения. По данным Центра исследований результатов образования Стэнфордского университета, среднее количество потерянных дней обучения в весеннем семестре 2020 года колебалось от 57 до 183 дней по чтению и от 136 до 232 дней по математике . [33]
Некоторые эксперты сравнили потенциальный пробел в обучении из-за COVID-19 с явлением, получившим название « Летний спуск », когда учащиеся теряют способности к обучению и забывают учебный материал после летнего отсутствия в школе. Исследования показывают, что чем больше ученики пропускают школу, тем хуже они учатся. [14] Кроме того, в нескольких школьных округах возникают проблемы с подключением учащихся к онлайн-школе. Школьный округ Лос-Анджелеса сообщил, что до трети их учеников не заходили в классы в апреле 2020 года и что у школ в сельских и недостаточно обслуживаемых районах возникли проблемы с доступом к Интернету и технологическим ресурсам. [34]
Учитывая, что пандемия COVID-19 создала беспрецедентные проблемы для общества, существует множество причин, по которым учащиеся могут не заходить в систему для онлайн-обучения. Некоторые студенты могут не иметь доступа к необходимым технологиям и доступу в Интернет. Другим могут мешать домашние факторы, такие как необходимость заботиться о других братьях и сестрах дома, отсутствие тихого места, где можно сосредоточиться, или необходимость работать на работе во время пандемии. [35] Кроме того, учащиеся могут не чувствовать мотивации выполнять школьные задания по другим причинам, например, из-за широко распространенной политики слабой оценки или отсутствия отношений между учениками и учителями. [35] Однако, независимо от причины, отсутствие участия в обучении, скорее всего, приведет к снижению успеваемости и успеваемости.
Основной проблемой, связанной с разрывом в обучении, возникающим из-за COVID-19, является вариативность онлайн-обучения среди разных групп учащихся. Учащиеся, имеющие постоянный доступ к качественному онлайн-обучению, вероятно, будут испытывать меньший разрыв, чем студенты, которые сталкиваются с препятствиями для доступа. Эффекты долгосрочного дистанционного обучения, вероятно, будут различаться в зависимости от возраста и уровня обучения учащихся. Учащиеся начальной школы могут особенно испытывать трудности с дистанционным обучением, особенно без поддержки взрослых, поскольку они все еще развивают навыки, необходимые для регулирования своего поведения/эмоций, концентрации внимания и навыков обучения. [23]
Хотя в целом в виртуальном обучении отмечается более высокий уровень прогулов , чем в традиционных школах, уровень прогулов остается выше в школах, расположенных в сообществах с низкими доходами. [36] Учитывая, что чем больше учебных дней учащийся пропускает, тем хуже он запоминает информацию и хуже справляется с образовательными тестами, [13] многие обеспокоены последствиями прогулов, которые могут оказать на учащихся с низкими доходами. Согласно исследованию, проведенному Education Week в апреле 2020 года , 64% учителей в школах с большим количеством малообеспеченных учащихся заявили, что их ученики сталкиваются с технологическими ограничениями, по сравнению с 21% учителей в школах с небольшим количеством малообеспеченных учащихся. -доходы студентов. [37]
Заинтересованные стороны выражают обеспокоенность тем, что воздействие COVID-19 на студентов с низкими доходами может продлиться и после пандемии, как показывает совместное исследование 2022 года. Соавтор Фабрицио Зилиботти из Йельского университета заявил, что данные указывают на то, что «пандемия усиливает образовательное неравенство и что пробелы в обучении, созданные кризисом, сохранятся». [19] Наряду с экономическим неравенством, были свидетельства того, что студенты испытывают расовое неравенство . Согласно исследованию, проведенному McKinsey, до 40% чернокожих учащихся и 30% латиноамериканских учащихся не получали онлайн-обучения во время закрытия школ, по сравнению с только 10% белых учащихся. [38] Латиноамериканские и чернокожие учащиеся также с большей вероятностью будут зачислены в школу, среди которых большая доля учащихся с низкими доходами, которые, как указывалось ранее, сталкиваются с более высоким уровнем технологических ограничений. [39] Родители чернокожих и латиноамериканских студентов с большей вероятностью будут трудоустроены в секторах, где они не могут работать удаленно , а это означает, что у студентов с такими родителями, скорее всего, не будет дома взрослых, которые могли бы облегчить их обучение. [40]
Многие специалисты в области психического здоровья обеспокоены воздействием COVID-19 на молодое поколение, которое уже сообщало об ошеломляющем уровне депрессии , тревоги и самоубийств еще до пандемии. [41] Студенты, уже страдающие психическими расстройствами, более восприимчивы к воздействию COVID-19 на психическое здоровье. Во многих ситуациях закрытие школ также означает, что учащиеся теряют доступ к школьным ресурсам в области психического здоровья. [42] Некоторые учащиеся, страдающие психическими заболеваниями, часто находятся в стрессовых ситуациях дома и могут не чувствовать себя комфортно или не иметь возможности поговорить о своих ситуациях виртуально. [41] Школьный распорядок дня может также служить якорем или механизмом преодоления трудностей для молодых людей с проблемами психического здоровья, а потеря такого распорядка может серьезно ухудшить то, как учащиеся справляются с ситуацией. Закрытие школ также означает, что учащиеся теряют доступ ко многим социальным сетям и взаимодействию с учителями и сокурсниками. [43] В исследовании Gallup , проведенном в мае 2020 года, многие родители заявили, что разлука с другими учениками и учителями представляет собой проблему для их детей. [43]
По данным исследования, проведенного Active Minds , некоммерческой группой, занимающейся улучшением психического здоровья студентов, в апреле 2020 года 20% студентов колледжей заявили, что их психическое здоровье значительно ухудшилось из-за COVID-19. Среди учащихся старших классов и колледжей 38% заявили, что у них проблемы с концентрацией внимания и что выполнение работы вызывает стресс. [44] Что касается учащихся, живущих по приказу «сидеть дома», 8 из 10 учащихся заявили, что им трудно сосредоточиться на учебе и избегать отвлекающих факторов. Некоторые ученики изо всех сил пытались продолжать хорошо учиться в школе, сохраняя при этом свое психическое здоровье, но многие не знали, как справиться с ситуацией или попросить о здоровье. В том же опросе отмечалось, что 55% студентов не знали, где получить помощь по поводу своего психического здоровья.
Исследования, проведенные в течение осеннего семестра 2020 года, показали схожие закономерности проблем с психическим здоровьем среди студентов. Многие студенты чувствовали одиночество , изоляцию , стресс, тревогу, депрессию и грусть. 89% студентов колледжей заявили, что испытывают стресс и тревогу из-за COVID-19, а 25% заявили, что их депрессия значительно обострилась. [45] Изменение с начала пандемии заключается в том, что больше студентов (71%) сообщили, что знают, где получить доступ к ресурсам психического здоровья. Большинство студентов также сообщили, что испытывают надежду на свое будущее.
Онлайн-образование является несовершенной заменой очного обучения, особенно для детей из малообеспеченных семей. Влияние сверстников также меняется: школы позволяют детям из разных социально-экономических слоев смешиваться вместе, и этот эффект теряется, когда школы закрываются.
{{cite journal}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link){{cite journal}}: Требуется цитировать журнал |journal=( помощь ){{cite book}}: |work=игнорируется ( помощь )