stringtranslate.com

Дислексия

Дислексия , ранее известная как словесная слепота , представляет собой неспособность к обучению («трудности в обучении» в Великобритании [6] ), которая влияет как на чтение, так и на письмо. [1] [7] Разные люди страдают от этого в разной степени. [3] Проблемы могут включать трудности в написании слов, быстром чтении, написании слов , «произношении» слов в голове , произношении слов при чтении вслух и понимании прочитанного. [3] [8] Часто эти трудности впервые замечаются еще в школе. [2] Трудности являются непроизвольными, и люди с этим расстройством имеют нормальное желание учиться . [3] Люди с дислексией чаще страдают синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), нарушениями развития речи и трудностями с числами . [2] [9]

Считается , что дислексия вызвана взаимодействием генетических факторов и факторов окружающей среды. [2] Некоторые случаи передаются в семьях. [3] Дислексию, развивающуюся вследствие черепно-мозговой травмы , инсульта или деменции , иногда называют «приобретенной дислексией» [1] или алексией . [3] Основные механизмы дислексии возникают из-за различий в обработке речи мозгом . [3] Дислексия диагностируется с помощью серии тестов памяти, зрения, правописания и навыков чтения. [4] Дислексия отличается от трудностей с чтением, вызванных проблемами со слухом или зрением или недостаточным обучением или возможностью учиться. [2]

Лечение включает в себя корректировку методов обучения в соответствии с потребностями человека. [1] Хотя это и не устраняет основную проблему, оно может уменьшить выраженность или влияние симптомов. [10] Лечение, направленное на зрение, неэффективно. [11] Дислексия является наиболее распространенным нарушением обучаемости и встречается во всех регионах мира. [12] Это затрагивает 3–7% населения; [2] [5] однако до 20% населения в целом могут иметь некоторую степень симптомов. [13] Хотя дислексию чаще диагностируют у мальчиков, это частично объясняется самореализующейся предвзятостью среди учителей и специалистов. [2] [14] Было даже высказано предположение, что это заболевание одинаково затрагивает мужчин и женщин. [12] Некоторые считают, что дислексию лучше всего рассматривать как другой способ обучения, имеющий как преимущества, так и недостатки. [15] [16]

Классификация

Дислексию разделяют на развивающуюся и приобретенную формы. [17] Приобретенная дислексия возникает после неврологического инсульта, такого как черепно-мозговая травма или инсульт . У людей с приобретенной дислексией наблюдаются некоторые признаки или симптомы нарушения развития, но им требуются разные стратегии оценки и подходы к лечению. [18] Чистая алексия , также известная как агнозическая алексия или чистая словесная слепота , является одной из форм алексии , которая составляет группу «периферической дислексии». [19]

Признаки и симптомы

В раннем детстве симптомы, которые коррелируют с более поздним диагнозом дислексии, включают задержку начала речи и отсутствие фонологической осведомленности . [11] Распространенный миф тесно связывает дислексию с зеркальным письмом и чтением букв или слов задом наперед. [20] Такое поведение наблюдается у многих детей, когда они учатся читать и писать, и не считается определяющим признаком дислексии. [11]

У детей школьного возраста с дислексией могут проявляться признаки трудностей с определением или составлением рифмующихся слов или подсчетом количества слогов в словах — и то, и другое зависит от фонологической осведомленности. [21] У них также могут возникнуть трудности с разделением слов на отдельные звуки (например, при произнесении трех звуков k , a и t у кошки ) или могут возникнуть трудности с смешиванием звуков, что указывает на снижение фонематической осведомленности . [22]

Трудности с поиском слов или называнием предметов также связаны с дислексией. [23] : 647  Люди с дислексией обычно плохо пишут . Эта особенность иногда называется дизортографией или дисграфией и зависит от навыков орфографического кодирования . [11]

Проблемы сохраняются в подростковом и взрослом возрасте и могут включать трудности с обобщением историй, запоминанием, чтением вслух или изучением иностранных языков. Взрослые с дислексией часто могут читать с хорошим пониманием, хотя они, как правило, читают медленнее, чем другие, без проблем с обучением, и хуже справляются с тестами по правописанию или при чтении бессмысленных слов — показатель фонологической осведомленности. [24]

Сопутствующие условия

Дислексия часто сочетается с другими нарушениями обучения, но причины этого сопутствующего заболевания четко не установлены. [25] К числу связанных с этим нарушений относятся:

Дисграфия
Расстройство, связанное с трудностями при письме или наборе текста , иногда из-за проблем с координацией глаз и рук ; это также может препятствовать процессам, ориентированным на направление или последовательность, таким как завязывание узлов или выполнение повторяющихся задач. [26] При дислексии дисграфия часто является многофакторной, что связано с нарушением автоматизма письма , организационными и развивающими трудностями, нарушением зрительного словообразования, что затрудняет восстановление визуальной картины слов, необходимой для написания. [26]
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)
Расстройство, характеризующееся проблемами с поддержанием внимания, гиперактивностью или импульсивными действиями. [27] Дислексия и СДВГ обычно встречаются вместе. [5] [28] [29] Примерно 15% [11] или 12–24% людей с дислексией страдают СДВГ; [30] и до 35% людей с СДВГ страдают дислексией. [11]
Нарушение слуховой обработки
Нарушение слуха, которое влияет на способность обрабатывать слуховую информацию. [31] [32] Это может привести к проблемам со слуховой памятью и слуховой последовательностью . Многие люди с дислексией имеют проблемы со слуховой обработкой и могут развивать свои собственные логографические сигналы , чтобы компенсировать этот тип дефицита. Некоторые исследования показывают, что навыки обработки слуховой информации могут быть основным недостатком при дислексии. [33] [34]
Диспраксия
Неврологическое состояние, характеризующееся трудностями при выполнении рутинных задач, связанных с балансом, мелкой моторикой и кинестетической координацией; трудности в использовании звуков речи; и проблемы с кратковременной памятью и организацией. [35]

Причины

Нижняя теменная долька – анимация улучшенного вида

Исследователи пытались найти нейробиологическую основу дислексии с тех пор, как это состояние было впервые выявлено в 1881 году. [36] [37] Например, некоторые пытались связать распространенную проблему среди людей с дислексией с неспособностью ясно видеть буквы с аномальное развитие зрительных нервных клеток. [38]

Нейроанатомия

Методы нейровизуализации , такие как функциональная магнитно-резонансная томография ( фМРТ ) и позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ), показали корреляцию между функциональными и структурными различиями в мозге детей с трудностями чтения. [39] У некоторых людей с дислексией наблюдается меньшая активация в частях левого полушария мозга, связанных с чтением, таких как нижняя лобная извилина , нижняя теменная долька , а также средняя и вентральная височная кора . [33] За последнее десятилетие исследования активации мозга с использованием ПЭТ для изучения языка произвели прорыв в понимании нейронной основы языка. Были предложены нейронные основы зрительного лексикона и слуховых вербальных компонентов кратковременной памяти [40] с некоторым предположением, что наблюдаемые нейронные проявления дислексии развития являются специфичными для задачи (т.е. функциональными, а не структурными). ФМРТ людей с дислексией указывают на интерактивную роль мозжечка и коры головного мозга, а также других структур мозга при чтении. [41] [42]

Мозжечковая теория дислексии предполагает, что нарушение движений мышц, контролируемых мозжечком, влияет на формирование слов языком и мышцами лица, что приводит к проблемам с беглостью речи , с которыми сталкиваются некоторые люди с дислексией. Мозжечок также участвует в автоматизации некоторых задач, например чтения. [43] Тот факт, что у некоторых детей с дислексией наблюдаются нарушения моторики и равновесия, может быть связан с ролью мозжечка в их трудностях с чтением. Однако теория мозжечка не была подтверждена контролируемыми исследованиями. [44]

Генетика

Исследование потенциальных генетических причин дислексии уходит корнями в исследование мозга людей с дислексией после вскрытия. [38] Наблюдаемые анатомические различия в языковых центрах такого мозга включают микроскопические кортикальные пороки развития, известные как эктопии, и, реже, сосудистые микропороки развития, а также микроизвилину — меньший, чем обычно, размер извилины. [45] Ранее цитированные исследования и другие [46] предполагают, что аномальное развитие коры головного мозга, предположительно происходящее до или во время шестого месяца развития мозга плода , могло быть причиной аномалий. Аномальные клеточные образования у людей с дислексией также наблюдались в неязыковых церебральных и подкорковых структурах головного мозга. [47] Несколько генов связаны с дислексией, в том числе DCDC2 [48] и KIAA0319 [49] на хромосоме 6 и DYX1C1 на хромосоме 15 . [50]

Взаимодействие гена и окружающей среды

Вклад взаимодействия генов и окружающей среды в неспособность к чтению интенсивно изучался с помощью исследований близнецов , в которых оценивалась доля различий, связанных с окружающей средой человека, и доля, связанная с его генами. Как экологические, так и генетические факторы, по-видимому, способствуют развитию чтения. Исследования, изучающие влияние факторов окружающей среды, таких как образование родителей [51] и качество преподавания [52], показали, что генетика оказывает большее влияние в благоприятной, а не менее оптимальной среде. [53] Однако более оптимальные условия могут просто позволить генетическим факторам риска составлять большую часть различий в результатах, поскольку факторы риска окружающей среды были сведены к минимуму. [53]

Поскольку окружающая среда играет большую роль в обучении и памяти, вполне вероятно, что эпигенетические модификации играют важную роль в способности читать. Измерения экспрессии генов , модификаций гистонов и метилирования на периферии человека используются для изучения эпигенетических процессов; однако все они имеют ограничения в экстраполяции результатов для применения в человеческом мозге. [54] [55]

Язык

Орфографическая сложность языка напрямую влияет на то, насколько сложно научиться его читать. [56] : 266  Английский и французский языки имеют сравнительно «глубокую» фонематическую орфографию в системе письма латинского алфавита со сложными структурами, использующими образцы правописания на нескольких уровнях: соответствие букв и звуков, слоги и морфемы . [57] : 421  В таких языках, как испанский, итальянский и финский, в основном используется буквенно-звуковое соответствие — так называемая «поверхностная» орфография, — что облегчает их изучение людьми с дислексией. [56] : 266  Логографические системы письма, такие как китайские иероглифы , широко используют символы; и это также создает проблемы для учащихся с дислексией. [58]

Патофизиология

Вид мозолистого тела, передняя часть вверху изображения

У большинства людей, у которых доминирует правая рука, левое полушарие мозга более специализировано для обработки речи . Что касается механизма дислексии, исследования фМРТ позволяют предположить, что эта специализация менее выражена или отсутствует у людей с дислексией. В других исследованиях дислексия коррелирует с анатомическими различиями в мозолистом теле — пучке нервных волокон, соединяющем левое и правое полушария. [59]

Данные диффузионно-тензорной МРТ указывают на изменения в связях или плотности серого вещества в областях, связанных с чтением и языком. Наконец, левая нижняя лобная извилина продемонстрировала различия в фонологической обработке у людей с дислексией. [59] Нейрофизиологические процедуры и процедуры визуализации используются для определения фенотипических характеристик людей с дислексией, таким образом выявляя эффекты генов, связанных с дислексией. [60]

Теория двойного маршрута

Теория двойного маршрута чтения вслух была впервые описана в начале 1970-х годов. [61] Эта теория предполагает, что в чтении вслух участвуют два отдельных психических механизма, или когнитивных пути. [62] Одним из механизмов является лексический маршрут, который представляет собой процесс, посредством которого опытные читатели могут распознавать известные слова только на глаз, посредством процедуры поиска в «словаре». [63] Другой механизм — это нелексический или сублексический путь, то есть процесс, посредством которого читатель может «озвучить» написанное слово. [63] [64] Это делается путем выявления составных частей слова (букв, фонем , графем ) и применения знаний о том, как эти части связаны друг с другом, например, как звучит вместе строка соседних букв. [61] Система двойного маршрута могла бы объяснить различную частоту возникновения дислексии между разными языками (например, согласованность фонологических правил в испанском языке могла бы объяснить тот факт, что испаноязычные дети демонстрируют более высокий уровень успеваемости в не-говорящих языках). чтение слов по сравнению с англоговорящими). [56] [65]

Диагностика

Дислексия — это гетерогенное многоплановое расстройство обучения, которое ухудшает точное и беглое чтение и правописание слов. [66] [67] Типичные, но не универсальные, особенности включают трудности с фонологическим восприятием; неэффективная и зачастую неточная обработка звуков устной речи ( фонологическая обработка ); и дефицит вербальной рабочей памяти. [68] [69]

Дислексия — это расстройство нервно-психического развития , которое в диагностических руководствах классифицируется как расстройство обучения с нарушением чтения (в МКБ-11 к «расстройству обучения» добавляется префикс «развитие развития»; в DSM-5 используется слово «специфическое»). [70] [71] [72] Дислексия не является проблемой интеллекта . Эмоциональные проблемы часто возникают вторично по отношению к трудностям в обучении. [73] Национальный институт неврологических расстройств и инсульта описывает дислексию как «трудности с фонологической обработкой (манипулированием звуками), правописанием и/или быстрой зрительно-вербальной реакцией». [1]

Британская ассоциация дислексии определяет дислексию как «трудности в обучении, которые в первую очередь влияют на навыки точного и беглого чтения и правописания слов» и характеризуются «трудностями в фонологическом понимании, вербальной памяти и скорости вербальной обработки». [74] Фонологическая осведомленность позволяет человеку идентифицировать, различать, запоминать ( рабочая память ) и мысленно манипулировать звуковыми структурами языка — фонемами , сегментами рима, слогами и словами. [75] [76]

Оценка

Для диагностики дислексии можно сделать следующее:

Применять междисциплинарный групповой подход, включающий родителя(ей) и учителя(ов) ребенка, школьного психолога, педиатра и, при необходимости, логопеда (логопеда) и эрготерапевта . [77]

Познакомьтесь с типичным возрастом детей, достигающих различных этапов общего развития и этапов определенного предмета, таких как фонологическая осведомленность (распознавание рифмующихся слов; определение начальных звуков в словах). [78]

Не полагайтесь исключительно на тесты. Тщательное наблюдение за ребенком в школе и дома, а также деликатные и всесторонние интервью с родителями так же важны, как и тесты. [79] [80]

Посмотрите на эмпирически подтвержденный подход «ответ на вмешательство» (RTI), [81] который «… предполагает мониторинг прогресса группы детей посредством программы вмешательства, а не проведение статической оценки их текущих навыков. Дети с наиболее Нужны те, кто не реагирует на эффективное обучение, и их легко выявить с помощью этого подхода». [82]

Оценочные тесты

Существует широкий спектр тестов, которые используются в клинических и образовательных учреждениях для оценки возможности дислексии. [83] Если первоначальное тестирование предполагает, что у человека может быть дислексия, за такими тестами часто следует полная диагностическая оценка, чтобы определить степень и характер расстройства. [84] Некоторые тесты могут проводиться учителем или компьютером; другие требуют специальной подготовки и проводятся психологами. [85] Некоторые результаты тестов показывают, как осуществлять стратегии обучения. [85] [86] Поскольку различные когнитивные, поведенческие, эмоциональные факторы и факторы окружающей среды могут способствовать трудностям в обучении чтению, комплексная оценка должна учитывать эти различные возможности. Эти тесты и наблюдения могут включать: [87]

Скрининг

Процедуры скрининга направлены на выявление детей, у которых проявляются признаки возможной дислексии. В дошкольном возрасте семейный анамнез дислексии, особенно у биологических родителей, братьев и сестер, предсказывает возможный диагноз дислексии лучше, чем любой тест. [96] В начальной школе (5–7 лет) идеальная процедура проверки состоит в обучении учителей начальной школы внимательно наблюдать и фиксировать прогресс своих учеников в учебной программе по фонетике и тем самым выявлять детей, прогрессирующих медленно. [97] [98] Когда учителя выявляют таких учащихся, они могут дополнить свои наблюдения проверочными тестами, такими как проверка фонетики [99] , используемая в школах Соединенного Королевства в течение первого года обучения .

В медицинской сфере детский и подростковый психиатр М.С. Тамбираджа подчеркивает, что «[принимая] во внимание высокую распространенность нарушений развития у детей школьного возраста, все дети, наблюдаемые в клиниках, должны систематически обследоваться на наличие нарушений развития, независимо от имеющихся проблем/проблем. " Тамбираджа рекомендует проводить скрининг на нарушения развития, включая дислексию, путем составления краткой истории развития, предварительного психосоциального обследования и получения школьного отчета об академическом и социальном функционировании. [100]

Управление

Благодаря использованию компенсационных стратегий, терапии и образовательной поддержки люди с дислексией могут научиться читать и писать. [101] Существуют методы и технические средства, которые помогают контролировать или скрывать симптомы расстройства. [102] Снижение стресса и беспокойства иногда может улучшить понимание письменной речи. [103] Основная цель вмешательства при дислексии с помощью систем алфавитного письма состоит в том, чтобы повысить осведомленность ребенка о соответствиях между графемами (буквами) и фонемами (звуками), а также связать их с чтением и правописанием, обучая тому, как звуки сливаются в слова. Усиленное дополнительное обучение, ориентированное на чтение и правописание, может дать более долгосрочные результаты, чем одно лишь устное фонологическое обучение. [104] Раннее вмешательство может способствовать снижению числа неудач при чтении. [105]

Исследования не показывают, что специально разработанные шрифты (такие как Dyslexie и OpenDyslexic ) помогают при чтении. [106] Дети с дислексией так же быстро читают текст, набранный обычным шрифтом, например Times New Roman и Arial , и отдают предпочтение обычным шрифтам, а не специально разработанным. [106] Некоторые исследования показали, что увеличение межбуквенного интервала полезно. [106]

В настоящее время нет доказательств того, что музыкальное образование значительно улучшает навыки чтения у подростков с дислексией. [107]

В ходе РКИ получены данные о том, что атомоксетин может быть полезен при дислексии с СДВГ или без него. [108]

Прогноз

Детям с дислексией требуются специальные инструкции по анализу и правописанию слов с раннего возраста. [109] Прогноз, вообще говоря, положительный для лиц, выявленных в детстве и получающих поддержку от друзей и семьи. [1] Образовательная система Нью-Йорка (NYED) предусматривает «ежедневный непрерывный 90-минутный блок обучения чтению» и «обучение фонематическому знанию, фонетике, развитию словарного запаса, беглости чтения» с целью улучшения способностей человека к чтению. [110]

Эпидемиология

Распространенность дислексии неизвестна, но, по оценкам, она составляет от 5% до 17% населения. [111] Дислексию чаще диагностируют у мужчин. [2]

В мире существуют разные определения дислексии. Кроме того, различия в системах письма могут влиять на развитие навыков письменной речи из-за взаимодействия между слуховыми и письменными представлениями фонем. [112] Дислексия не ограничивается трудностями в преобразовании букв в звуки, и китайцы с дислексией могут испытывать трудности с преобразованием китайских иероглифов в их значения. [113] [114] В китайском словаре используется логографическое, монографическое, неалфавитное письмо, где один иероглиф может представлять отдельную фонему. [115]

Гипотеза фонологической обработки пытается объяснить, почему дислексия возникает в самых разных языках. Более того, на взаимосвязь между фонологической способностью и чтением, по-видимому, влияет орфография. [116]

История

Дислексия была клинически описана Освальдом Берханом в 1881 году [36] , но термин дислексия был придуман в 1883 году Рудольфом Берлином , офтальмологом из Штутгарта . [117] [118] [119] Он использовал этот термин для обозначения случая с мальчиком, у которого были серьезные трудности с обучением чтению и письму, несмотря на то, что он демонстрировал типичный интеллект и физические способности во всех других отношениях. [120] В 1896 году У. Прингл Морган, британский врач из Сифорда, Восточный Суссекс , опубликовал описание расстройства обучения, связанного с чтением, в отчете для Британского медицинского журнала под названием «Врожденная словесная слепота». [121] Различие между фонологическим и поверхностным типами дислексии носит лишь описательный характер и не содержит каких-либо этиологических предположений относительно лежащих в основе мозговых механизмов. Однако исследования указывают на потенциальные различия из-за различий в производительности. [122] Со временем мы перешли от модели, основанной на интеллекте, к модели, основанной на возрасте, с точки зрения людей с дислексией. [123] [86]

Общество и культура

Как и в случае с любым расстройством, общество часто дает оценку на основе неполной информации. До 1980-х годов считалось, что дислексия является следствием образования, а не неврологической инвалидностью. В результате общество часто неправильно оценивает людей с этим расстройством. [103] Иногда на рабочем месте наблюдается стигма и негативное отношение к людям с дислексией. [124] Если инструкторы человека с дислексией не имеют необходимой подготовки для поддержки ребенка с этим заболеванием, это часто отрицательно влияет на участие ученика в обучении. [125]

По крайней мере, с 1960-х годов в Великобритании дети с диагнозом дислексии развития постоянно происходили из привилегированных семей. [126] Хотя половина заключенных в Великобритании испытывают серьезные трудности с чтением, очень немногие из них когда-либо проходили обследование на наличие дислексии. [126] Доступ к некоторым специальным образовательным ресурсам и финансированию зависит от наличия диагноза дислексии. [126] В результате, когда в 2018 году Стаффордшир и Уорикшир предложили обучать чтению всех детей с трудностями в чтении, используя методы, доказавшие свою эффективность для большинства детей с диагнозом дислексия, без предварительного требования от семей получить официальный диагноз, Защитники дислексии и родители детей с дислексией боялись, что они теряют привилегированный статус. [126]

Стигма и успех

Из-за различных когнитивных процессов, на которые влияет дислексия, и подавляющей социальной стигмы вокруг инвалидности, люди с дислексией часто используют поведение самостигмы и перфекционистской самопрезентации, чтобы справиться со своей инвалидностью. [127] Перфекционистская самопрезентация – это когда человек пытается представить себя идеальным идеальным образом и скрывает любые недостатки. [127] Такое поведение представляет серьезный риск, поскольку часто приводит к проблемам с психическим здоровьем и отказу обращаться за помощью в связи с инвалидностью. [127]

Исследовать

Системы письма

Большинство исследований дислексии связано с алфавитными системами письма , и особенно с европейскими языками . [128] Однако имеются также существенные исследования относительно людей с дислексией, говорящих на арабском, китайском, иврите или других языках. [129] Внешнее выражение лиц с ограниченными возможностями чтения и обычных бедных читателей в некоторых отношениях одинаково. [130]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ abcdefg «Информационная страница о дислексии». Национальный институт неврологических расстройств и инсульта . 2 ноября 2018 г.
  2. ^ abcdefghijk Петерсон Р.Л., Пеннингтон Б.Ф. (май 2012 г.). «Дислексия развития». Ланцет . 379 (9830): 1997–2007. дои : 10.1016/S0140-6736(12)60198-6. ПМЦ 3465717 . ПМИД  22513218. 
  3. ^ abcdefg «Что такое расстройства чтения?». Национальные институты здоровья. 1 декабря 2016 г.
  4. ^ ab «Как диагностируются нарушения чтения?». Национальные институты здоровья. Архивировано из оригинала 2 апреля 2015 года . Проверено 15 марта 2015 г.
  5. ^ abc Kooij JJ (2013). Диагностическая оценка и лечение СДВГ у взрослых (3-е изд.). Лондон: Спрингер. п. 83. ИСБН 9781447141389. Архивировано из оригинала 30 апреля 2016 года.
  6. ^ «Дислексия». 14 августа 2018 г.
  7. ^ Сигел Л.С. (ноябрь 2006 г.). «Перспективы дислексии». Педиатрия и здоровье детей . 11 (9): 581–7. дои : 10.1093/пч/11.9.581. ПМЦ 2528651 . ПМИД  19030329. 
  8. ^ «Каковы симптомы нарушений чтения?». Национальные институты здоровья. 1 декабря 2016 г.
  9. ^ Секстон CC, Гелхорн HL, Bell JA, Classi PM (ноябрь 2012 г.). «Сочетание расстройства чтения и СДВГ: эпидемиология, лечение, психосоциальное воздействие и экономическое бремя». Журнал неспособности к обучению . 45 (6): 538–564. дои : 10.1177/0022219411407772. PMID  21757683. S2CID  385238.
  10. ^ «Каковы распространенные методы лечения нарушений чтения?» Национальные институты здоровья. Архивировано из оригинала 2 апреля 2015 года . Проверено 15 марта 2015 г.
  11. ^ abcdef Handler SM, Fierson WM, Секция O, Совет по детям с D, Американская академия O, Американская ассоциация детской офтальмологии и S, Американская ассоциация сертифицированных O (март 2011 г.). «Нарушение обучаемости, дислексия и зрение». Педиатрия . 127 (3): e818–56. дои :10.1542/пед.2010-3670. PMID  21357342. S2CID  11454203.
  12. ^ ab Умфред, Дарси Энн, Лазаро, Роландо Т., Роллер, Маргарет, Бертон, Гордон (2013). Неврологическая реабилитация. Elsevier Науки о здоровье. п. 383. ИСБН 978-0-323-26649-9. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  13. ^ «Сколько людей страдают от нарушений чтения или подвержены риску расстройств чтения?». Национальные институты здоровья. Архивировано из оригинала 2 апреля 2015 года . Проверено 15 марта 2015 г.
  14. ^ Арнетт AB, Пеннингтон Б.Ф., Петерсон Р.Л., Уиллкатт Э.Г., Дефрис Дж.К., Олсон Р.К. (2017). «Объяснение половых различий при дислексии». Журнал детской психологии и психиатрии . 58 (6): 719–727. дои : 10.1111/jcpp.12691. ПМЦ 5438271 . ПМИД  28176347. 
  15. ^ Вентон Д. (сентябрь 2011 г.). «Неоцененные преимущества дислексии». Проводной . Архивировано из оригинала 5 августа 2016 года . Проверено 10 августа 2016 г.
  16. ^ Мэтью С. (август 2014 г.). «Преимущества дислексии». ScientificAmerican.com . Научный американец. Архивировано из оригинала 4 августа 2016 года . Проверено 10 августа 2016 г.
  17. ^ Оксфордский словарь английского языка. 3-е изд. «дислексия», Оксфорд, Великобритания: Oxford University Press, 2012 («неспособность к обучению, особенно влияющая на достижение грамотности, с трудностями, особенно в распознавании слов, написании и преобразовании букв в звуки, возникающая у ребенка с другими нормальное развитие и теперь обычно рассматривается как нарушение нервного развития с генетическим компонентом».)
  18. ^ Woollams AM (19 января 2014 г.). «Коннекционистская нейропсихология: раскрытие основных причин приобретенной дислексии». Философские труды Королевского общества B: Биологические науки . 369 (1634): 20120398. doi :10.1098/rstb.2012.0398. ISSN  0962-8436. ПМЦ 3866427 . ПМИД  24324241. 
  19. ^ Кослетт HB (2000). «Приобретенная дислексия». Семин Нейрол . 20 (4): 419–26. дои : 10.1055/с-2000-13174. PMID  11149697. S2CID  36969285.
  20. ^ Лилиенфельд С.О. , Линн С.Дж., Руссио Дж., Бейерштейн Б.Л. (15 сентября 2011 г.). 50 великих мифов популярной психологии: развенчание широко распространенных заблуждений о человеческом поведении. Джон Уайли и сыновья. стр. 88–89. ISBN 978-1-4443-6074-5. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года . Проверено 19 мая 2016 г.
  21. ^ «Дислексия и связанные с ней расстройства» (PDF) . Ассоциация дислексии Алабамы . Международная ассоциация дислексии . Январь 2003 г. Архивировано (PDF) из оригинала 4 марта 2016 г. Проверено 29 апреля 2015 г.
  22. ^ Пер Л., Рид Дж. (2014). Многоязычие, грамотность и дислексия. Рутледж. п. 219. ИСБН 978-1-136-60899-5. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  23. ^ Шайвиц, Салли Э., Шайвиц, Беннетт А. (2013). «Глава 34. Как сделать скрытую инвалидность видимой: что было изучено в результате нейробиологических исследований дислексии». В Суонсон, Х. Ли, Харрис, Карен Р., Грэм, Стив (ред.). Справочник по трудностям обучения (2-е изд.). Гилфорд Пресс. ISBN 978-1-4625-0856-3. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  24. ^ Джаррад Л. (октябрь 2013 г.). «Процедурное обучение нарушается при дислексии: данные метаанализа последовательных исследований времени реакции». Исследования нарушений развития . 34 (10): 3460–76. дои : 10.1016/j.ridd.2013.07.017. ПМЦ 3784964 . ПМИД  23920029. 
  25. ^ Николсон Р.И., Фосетт А.Дж. (сентябрь 2009 г.). «Дислексия, дисграфия, процедурное обучение и мозжечок». Кортекс . 47 (1): 117–27. дои : 10.1016/j.cortex.2009.08.016. PMID  19818437. S2CID  32228208.
  26. ^ аб Рейнольдс CR, Флетчер-Янзен Э (2 января 2007 г.). Энциклопедия специального образования . Джон Уайли и сыновья. п. 771. ИСБН 978-0-471-67798-7.
  27. ^ «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью». НИЗ: Национальный институт психического здоровья. Март 2016. Архивировано из оригинала 23 июля 2016 года . Проверено 26 июля 2016 г.
  28. ^ Комер, Рональд (2011). Психология вокруг нас. Р. Р. Доннелли. п. 1. ISBN 978-0-471-38519-6. Архивировано из оригинала 4 июня 2016 года.
  29. ^ Джермано Э, Гальяно А, Куратоло П (2010). «Коморбидность СДВГ и дислексии» (PDF) . Развивающая нейропсихология . 35 (5): 475–493. дои : 10.1080/87565641.2010.494748. PMID  20721770. S2CID  42046958. Архивировано (PDF) из оригинала 10 августа 2011 года.
  30. ^ Фатеми, С. Хосейн, Сарториус, Норман, Клейтон, Паула Дж. (2008). Медицинские основы психиатрии (3-е изд.). Springer Science & Business Media. п. 308. ИСБН 978-1-59745-252-6. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  31. ^ Капеллини, Симоне Апаресида (2007). Нейропсихолингвистические взгляды на дислексию и другие нарушения обучаемости. Издательство Нова. п. 94. ИСБН 978-1-60021-537-7. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  32. ^ Мур ДР (июль 2011 г.). «Диагностика и лечение расстройств слуховой обработки». Услуги по языку, речи и слуху в школах . 42 (3): 303–8. дои : 10.1044/0161-1461(2011/10-0032). ПМИД  21757566.
  33. ^ аб Паммер К. (январь 2014 г.). «Мозговые механизмы и восстановление чтения: больше вопросов, чем ответов». Научка . 2014 : 802741. doi : 10.1155/2014/802741 . ПМЦ 3913493 . ПМИД  24527259. 
  34. ^ Закон J (2014). «взаимосвязь фонологических способностей, восприятия речи и слухового восприятия у взрослых с дислексией». Границы человеческой неврологии . 8 : 482. дои : 10.3389/fnhum.2014.00482 . ПМК 4078926 . ПМИД  25071512. 
  35. ^ Сьюзан Дж. Пикеринг (2012). «Глава 2. Рабочая память при дислексии». В Аллоуэе, Трейси Пакиам, Гатеркол, Сьюзен Э. (ред.). Рабочая память и нарушения нервно-психического развития . Психология Пресс. ISBN 978-1-135-42134-2. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  36. ^ аб Берхан О (1917). «Über die Wortblindheit, ein Stammeln im Sprechen und Schreiben, ein Fehl im Lesen» [О словесной слепоте, адислалии речи и письма, слабости чтения]. Neurologisches Centralblatt (на немецком языке). 36 : 914–27.
  37. ^ Рид, Гэвин, Фосетт, Анджела, Манис, Фрэнк, Сигел, Линда (2008). Справочник SAGE по дислексии. Публикации SAGE. п. 127. ИСБН 978-1-84860-037-9. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  38. ^ Аб Стейн Дж (2014). «Дислексия: роль зрения и зрительного внимания». Текущие отчеты о нарушениях развития . 1 (4): 267–80. дои : 10.1007/s40474-014-0030-6. ПМК 4203994 . ПМИД  25346883. 
  39. ^ Уитакер, Гарри А. (2010). Краткая энциклопедия мозга и языка. Эльзевир. п. 180. ИСБН 978-0-08-096499-7. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  40. ^ Цена c (16 августа 2012 г.). «Обзор и синтез первых 20 лет исследований услышанной речи, разговорной речи и чтения с помощью домашних животных и фМРТ». НейроИмидж . 62 (2): 816–847. doi : 10.1016/j.neuroimage.2012.04.062. ПМЦ 3398395 . ПМИД  22584224. 
  41. ^ Шарифи С (май 2014 г.). «Основы нейровизуализации при эссенциальном треморе: систематический обзор». НейроИмидж: Клинический . 5 : 217–231. doi :10.1016/j.nicl.2014.05.003. ПМК 4110352 . ПМИД  25068111. 
  42. ^ Брандлер В. (февраль 2014 г.). «Генетическая связь между рукопожатием и нарушениями нервно-психического развития». Тенденции молекулярной медицины . 20 (2): 83–90. doi :10.1016/j.molmed.2013.10.008. ПМК 3969300 . ПМИД  24275328. 
  43. ^ Каин К. (2010). Развитие чтения и трудности (1-е изд.). Ти Джей Интернешнл. п. 134. ИСБН 9781405151559. Проверено 21 марта 2015 г.
  44. ^ Левав I (2009). Психиатрические и поведенческие расстройства в Израиле: от эпидемиологии к психическому здоровью. Зеленое издательство. п. 52. ИСБН 9789652294685. Проверено 21 марта 2015 г.
  45. ^ Фауст, Мириам (2012). Справочник нейропсихологии языка. Джон Уайли и сыновья. стр. 941–43. ISBN 978-1-4443-3040-3. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  46. ^ Бенитес А (ноябрь 2010 г.). «Нейробиология и нейрогенетика дислексии». Неврология (на испанском языке) . 25 (9): 563–81. дои : 10.1016/j.nrl.2009.12.010. ПМИД  21093706.
  47. ^ Кере Дж (сентябрь 2014 г.). «Молекулярная генетика и нейробиология дислексии развития как модель сложного фенотипа». Связь с биохимическими и биофизическими исследованиями . 452 (2): 236–43. дои : 10.1016/j.bbrc.2014.07.102 . ПМИД  25078623.
  48. ^ Маршалл, Хлоя Р. (2012). Актуальные проблемы нарушений развития. Психология Пресс. стр. 53–56. ISBN 978-1-136-23067-7. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  49. ^ Параккини С., Томас А., Кастро С., Лай С., Парамасивам М., Ван Й., Китинг Б.Дж., Тейлор Дж.М., Хакинг Д.Ф., Скерри Т., Франкс С., Ричардсон А.Дж., Уэйд-Мартинс Р., Стейн Дж.Ф., Найт Дж.К., Копп А.Дж. , LoTurco J, Monaco AP (15 мая 2006 г.). «Гаплотип хромосомы 6p22, связанный с дислексией, снижает экспрессию KIAA0319, нового гена, участвующего в миграции нейронов». Молекулярная генетика человека . 15 (10): 1659–1666. дои : 10.1093/hmg/ddl089 . hdl : 11858/00-001M-0000-0012-C979-F . ПМИД  16600991.
  50. ^ Розен, Гленн Д. (2013). Дислексический мозг: новые пути в открытиях нейробиологии. Психология Пресс. п. 342. ИСБН 978-1-134-81550-0. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  51. ^ Друг А, Дефрис Дж.К., Олсон Р.К. (ноябрь 2008 г.). «Родительское образование смягчает генетическое влияние на нарушение чтения». Психол. Наука . 19 (11): 1124–30. дои : 10.1111/j.1467-9280.2008.02213.x. ПМК 2605635 . ПМИД  19076484. 
  52. ^ Тейлор Дж., Рериг А.Д., Хенслер Б.С., Коннор СМ, Шатшнайдер С. (2010). «Качество учителя смягчает генетическое влияние на раннее чтение». Наука . 328 (5977): 512–4. Бибкод : 2010Sci...328..512T. дои : 10.1126/science.1186149. ПМЦ 2905841 . ПМИД  20413504. 
  53. ^ аб Пеннингтон Б.Ф., МакГрат Л.М., Розенберг Дж., Барнард Х., Смит С.Д., Уиллкатт Э.Г., Друг А, Дефрис Дж.К., Олсон Р.К. (январь 2009 г.). «Взаимодействие гена × окружающей среды при нарушении чтения и синдроме дефицита внимания / гиперактивности». Психология развития . 45 (1): 77–89. дои : 10.1037/a0014549. ПМЦ 2743891 . ПМИД  19209992. 
  54. ^ Рот Т.Л., Рот Э.Д., Суэтт Дж.Д. (сентябрь 2010 г.). «Эпигенетическая регуляция генов обучения и памяти». Очерки по биохимии . 48 (1): 263–74. дои : 10.1042/bse0480263. PMID  20822498. S2CID  23229766.
  55. ^ Смит С.Д. (декабрь 2011 г.). «Подход к эпигенетическому анализу языковых расстройств». Журнал расстройств нервного развития . 3 (4): 356–364. doi : 10.1007/s11689-011-9099-y. ISSN  1866-1947. ПМК 3261263 . ПМИД  22113455. 
  56. ^ abc Паулесу, Эральдо; Брансуик, Никола и Паганелли, Федерика (2010). «Межкультурные различия в чтении без нарушений и с дислексией: поведенческие и функциональные анатомические наблюдения у читателей с правильной и неправильной орфографией. Глава 12 в книге «Чтение и дислексия в разных орфографиях». Архивировано 9 января 2017 года в Wayback Machine. Под ред. Никола Брансвик , Сине Макдугалл, и Пол де Морней Дэвис, Psychology Press, ISBN 9781135167813 . 
  57. ^ Джуэл, Конни (2013). «Влияние раннего школьного опыта на начальное чтение». Дэвид К. Дикинсон, Сьюзан Б. Нойман (ред.). Справочник по исследованию ранней грамотности . Публикации Гилфорда. ISBN 978-1-4625-1470-0. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  58. ↑ Сноулинг MJ, Халм С. (1 мая 2012 г.). «Ежегодный обзор исследований: природа и классификация нарушений чтения - комментарий к предложениям для DSM-5». Журнал детской психологии, психиатрии и смежных дисциплин . 53 (5): 593–607. дои : 10.1111/j.1469-7610.2011.02495.x. ПМЦ 3492851 . ПМИД  22141434. 
  59. ^ Аб Хабиб М (2013). «Дислексия». Детская неврология Часть I. Справочник по клинической неврологии. Том. 111. С. 229–235. дои : 10.1016/B978-0-444-52891-9.00023-3. ISBN 9780444528919. ПМИД  23622168 . Проверено 19 декабря 2018 г.
  60. ^ Шумахер Дж., Хоффманн П., Шмэль С., Шульте-Кёрне Г., Нётен М.М. (2007). «Генетика дислексии: развивающаяся картина». Журнал медицинской генетики . 44 (5): 289–297. дои : 10.1136/jmg.2006.046516. ПМК 2597981 . ПМИД  17307837. 
  61. ^ ab Pritchard SC, Coltheart M, Palethorpe S, Castles A, Coltheart, Palethorpe, Castles (октябрь 2012 г.). «Несловесное чтение: сравнение каскадных моделей двойного маршрута и коннекционистских моделей двойного процесса с человеческими данными». J Exp Psychol Hum Percept Performance . 38 (5): 1268–88. дои : 10.1037/a0026703. ПМИД  22309087.{{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  62. ^ Айзенк, Майкл, Кин, Марк Т. (2013). Когнитивная психология 6e. Психология Пресс. п. 373. ИСБН 978-1-134-44046-7. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  63. ^ аб Айзенк, Майкл, Кин, Марк Т. (2013). Когнитивная психология 6e. Психология Пресс. п. 450. ИСБН 978-1-134-44046-7. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  64. ^ Халм С., Джоши Р.М., Сноулинг MJ (2012). Чтение и правописание: развитие и нарушения. Рутледж. п. 151. ИСБН 978-1-136-49807-7. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  65. ^ Шпренгер-Шаролль Л. (2011). «Распространенность и надежность фонологических, поверхностных и смешанных профилей при дислексии: обзор исследований, проведенных на языках с различной орфографической глубиной». Научные исследования чтения . 15 (6): 498–521. дои : 10.1080/10888438.2010.524463. S2CID  15227374. Архивировано из оригинала 30 августа 2017 года.
  66. ^ Боада Р., Уиллкатт Э.Г., Пеннингтон Б.Ф. (2012). «Понимание коморбидности между дислексией и синдромом дефицита внимания/гиперактивности». Темы языковых расстройств . 32 (3): 270. doi :10.1097/tld.0b013e31826203ac. S2CID  43200465. ... Пеннингтон предложил модель множественного дефицита для сложных расстройств, таких как дислексия, выдвинув гипотезу о том, что такие сложные расстройства представляют собой гетерогенные состояния, возникающие в результате аддитивного и интерактивного воздействия множества генетических и экологических факторов риска, которые затем приводят к слабости многих когнитивных функций. домены.
  67. ^ Пеннингтон Б (сентябрь 2006 г.). «От единичных к множественным дефицитным моделям нарушений развития». Познание . 101 (2): 385–413. doi :10.1016/j.cognition.2006.04.008. PMID  16844106. S2CID  7433822.
  68. ↑ Петерсон Р.Л., Пеннингтон Б.Ф. (28 марта 2015 г.). «Дислексия развития». Ежегодный обзор клинической психологии . 11 (1): 283–307. doi : 10.1146/annurev-clinpsy-032814-112842. PMID  25594880. SSRN  2588407.
  69. ^ Сноулинг, Маргарет Дж. Дислексия: очень краткое введение . Издательство Оксфордского университета, 2019. ISBN 9780192550422. 
  70. ^ «6A03.0 Расстройство обучения с нарушением чтения». Международная классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем, 11-е изд. (МКБ-11) (Статистика смертности и заболеваемости) . Всемирная организация здравоохранения . Проверено 7 октября 2019 г.
  71. ^ Диагностический и статистический справочник психических расстройств: DSM-5 . Оперативная группа DSM-5. (5-е изд.). Арлингтон, Вирджиния: Американская психиатрическая ассоциация. 2013. ISBN 9780890425541. OCLC  830807378. Специфическое расстройство обучения с нарушением чтения… Дислексия — это альтернативный термин, используемый для обозначения проблем с обучением, характеризующихся проблемами с точным или беглым распознаванием слов, плохим декодированием и плохими навыками правописания.{{cite book}}: CS1 maint: другие ( ссылка )
  72. ↑ ФрагаГонсалес Г., Карипидис И., Тиймс Дж. (19 октября 2018 г.). «Дислексия как расстройство нервного развития и что отличает ее от шахматного расстройства». Науки о мозге . 8 (10): 189. doi : 10.3390/brainsci8100189 . ISSN  2076-3425. ПМК 6209961 . ПМИД  30347764. 
  73. ^ Кэмпбелл Р.Дж. (2009). Психиатрический словарь Кэмпбелла. Издательство Оксфордского университета. стр. 310–312. ISBN 978-0-19-534159-1. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  74. ^ Филлипс, Сильвия, Келли, Кэтлин, Саймс, Лиз (2013). Оценка учащихся с трудностями дислексического типа. МУДРЕЦ. п. 7. ISBN 978-1-4462-8704-0. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  75. ^ Шталь С.А., Мюррей Б.А. (1994). «Определение фонологической осведомленности и ее связи с ранним чтением». Журнал педагогической психологии . 86 (2): 221–234. дои : 10.1037/0022-0663.86.2.221.
  76. ^ Рвачев С., Оберг А., Граубург М., Хейдинг Дж. (1 ноября 2003 г.). «Фонологическое сознание и фонематическое восприятие у 4-летних детей с задержкой экспрессивных фонологических навыков». Американский журнал патологии речи и языка . 12 (4): 463–471. дои : 10.1044/1058-0360 (2003/092). PMID  14658998. S2CID  16983189.
  77. ^ Кэтрин Кристо, Джон М. Дэвис и Стивен Э. Брок, Выявление, оценка и лечение дислексии в школе (Нью-Йорк: Springer Science + Business Media, 2009), 59.
  78. ^ Мазер, Нэнси и Барбара Дж. Вендлинг. Основы оценки и вмешательства при дислексии . Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons, 2012.
  79. ^ Рид, Гэвин и Дженни Гиз. Оценка дислексии . Лондон: Bloomsbury, 2017 («...оценка дислексии включает в себя больше, чем просто тесты; она предполагает всестороннее понимание процесса обучения учащегося. Это требует полной и всесторонней индивидуальной оценки, а также учета окружающей среды и контекстуальных факторов».).
  80. ^ М. С. Тамбираджа, Оценка развития ребенка школьного возраста с отклонениями в развитии: Руководство для клинициста (Лондон: Джессика Кингсли, 2011), 74.
  81. ^ Джимерсон, Шейн Р., Мэтью К. Бернс и Аманда М. ВанДерХейден. Справочник по реагированию на вмешательство: наука и практика многоуровневых систем поддержки . 2-е изд. Нью-Йорк: Springer Science+Business Media, 2016.
  82. ^ Сноулинг Маргарет Дж (2013). «Раннее выявление и вмешательство при дислексии: современный взгляд». Журнал исследований в области особых образовательных потребностей . 13 (1): 7–14. дои : 10.1111/j.1471-3802.2012.01262.x. ПМЦ 4538781 . ПМИД  26290655. 
  83. ^ «Тесты на дислексию и неспособность к обучению». Университет Мичигана. Архивировано из оригинала 13 марта 2015 года . Проверено 15 марта 2015 г.
  84. ^ Пер, Линдси, Рид, Гэвин (2013). Введение в дислексию. Тейлор и Фрэнсис. стр. 35–40. ISBN 978-1-135-37290-3. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  85. ^ ab «Проверка и оценка». Британская ассоциация дислексии . Архивировано из оригинала 30 марта 2015 года . Проверено 11 марта 2015 г.
  86. ^ ab ФЛЕТЧЕР Дж. М. (2009). «Дислексия: эволюция научной концепции». Журнал Международного нейропсихологического общества . 15 (4): 501–508. дои : 10.1017/S1355617709090900. ISSN  1355-6177. ПМК 3079378 . ПМИД  19573267. 
  87. ^ Шульте-Кёрне Г (октябрь 2010 г.). «Профилактика, диагностика и лечение дислексии». Deutsches Ärzteblatt International . 107 (41): 718–727. doi : 10.3238/arztebl.2010.0718. ISSN  1866-0452. ПМЦ 2967798 . ПМИД  21046003. 
  88. ^ Мазер, Н., и Шнайдер, Д. Использование тестов интеллекта для диагностики специфической неспособности к чтению. Гольдштейн С., Принчотта Д., Наглиери Дж.А. (2014). Справочник по интеллекту: эволюционная теория, историческая перспектива и современные концепции. Спрингер. стр. 415–434. ISBN 9781493915620. Проверено 10 января 2019 г.
  89. ^ Коллетт Б.Р., Охан Дж.Л., Майерс К.М. (1 сентября 2003 г.). «Десятилетний обзор рейтинговых шкал. V: Шкалы оценки синдрома дефицита внимания / гиперактивности». Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии . 42 (9): 1015–1037. дои :10.1097/01.CHI.0000070245.24125.B6. ISSN  0890-8567. ПМИД  12960702 . Проверено 3 октября 2019 г.
  90. ^ Стоун Л.Л., Янссенс Дж.М., Вермульст А.А., Ван дер Матен М., Энгельс Р.К., Оттен Р. (20 февраля 2015 г.). «Опросник сильных сторон и трудностей: психометрические свойства версии для родителей и учителей у детей 4–7 лет». БМК Психология . 3 (1): 4. дои : 10.1186/s40359-015-0061-8 . ISSN  2050-7283. ПМЦ 4364334 . ПМИД  25815194. 
  91. ^ Сварт GT (2005). «Руководство для клиницистов по системе оценки поведения детей». Канадский обзор детской и подростковой психиатрии . 14 (3): 90. ISSN  1716-9119. ПМК 2542918 . 
  92. ^ Бирмахер Б., Хетарпал С., Брент Д., Калли М., Балах Л., Кауфман Дж., Нир С.М. (1997). «Экран на эмоциональные расстройства, связанные с детской тревогой (SCARED): построение шкалы и психометрические характеристики». Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии . 36 (4): 545–553. дои : 10.1097/00004583-199704000-00018. ISSN  0890-8567. ПМИД  9100430.
  93. ^ Линдквист Э.Ф. (1953). Тесты развития образования Айовы: как использовать результаты тестов; пособие для учителей и консультантов. Ассоциация научных исследований . Проверено 3 октября 2019 г.
  94. ^ Dell CA, Харролд Б, Делл Т (1 октября 2008 г.). «Обзор теста: Уилкинсон, Г.С. и Робертсон, Г.Дж. (2006). Тест широкого диапазона достижений — четвертое издание. Лутц, Флорида: Ресурсы для психологической оценки. Вводный комплект WRAT4 (включает руководство, 25 форм тестов/ответов [синий и зеленый], и сопутствующие тестовые материалы): 243 доллара США». Консультативный бюллетень по реабилитации . 52 (1): 57–60. дои : 10.1177/0034355208320076. ISSN  0034-3552. S2CID  145644409.
  95. ^ Семруд-Кликман М., Эллисон Пенсильвания (2009). Детская нейропсихология: оценка и вмешательство при нарушениях нервно-психического развития, 2-е издание. Springer Science & Business Media. п. 119. ИСБН 9780387889634. Проверено 3 октября 2019 г.
  96. ^ Кэтрин Кристо, Джон М. Дэвис и Стивен Э. Брок, Выявление, оценка и лечение дислексии в школе (Нью-Йорк: Springer Science + Business Media, 2009), 56. ISBN 9780387885995 
  97. ^ Маргарет Дж. Сноулинг, Дислексия: очень краткое введение (Оксфорд, Великобритания: Oxford University Press, 2019), 93–94.
  98. ^ Буквы и звуки: принципы и практика высококачественной акустики, ссылка: DFES-00281-2007 (00281-2007BKT-EN), Первичная национальная стратегия, Министерство образования и навыков (Великобритания), 2007.
  99. ^ «Проверка акустики: материалы 2019 года» . Агентство Министерства образования, стандартов и тестирования Соединенного Королевства . Проверено 14 октября 2019 г.
  100. ^ Тамбираджа, MS (2011). Оценка развития ребенка школьного возраста с отклонениями в развитии: руководство для врача . Лондон: Издательство Джессики Кингсли. ISBN 9780857003256. ОСЛК  747410566.
  101. ^ Богон Дж (октябрь 2014 г.). «Оценка функций зрительного внимания при дислексии развития на основе TVA». Границы в психологии . 5 : 1172. doi : 10.3389/fpsyg.2014.01172 . ПМК 4199262 . ПМИД  25360129. 
  102. ↑ Брансуик, Никола (10 апреля 2012 г.). Поддержка взрослых с дислексией в сфере высшего образования и на рабочем месте. Джон Уайли и сыновья. стр. 115–. ISBN 978-0-470-97479-7. Архивировано из оригинала 31 декабря 2013 года . Проверено 10 апреля 2012 г.
  103. ^ ab Schulte-Körne G (октябрь 2010 г.). «Профилактика, диагностика и лечение дислексии». Deutsches Ärzteblatt International . 107 (41): 718–26. doi : 10.3238/arztebl.2010.0718. ПМЦ 2967798 . ПМИД  21046003. 
  104. ^ Лютинен, Хейкки; Эрскин, Джейн; Аро, Микко и Ричардсон, Улла (2009). «Чтение и нарушения чтения». В Хоффе Э (ред.). Справочник Блэквелла по развитию речи. Блэквелл. стр. 454–474. ISBN 978-1-4051-9459-4. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.{{cite book}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  105. ^ ван дер Лей А (1 ноября 2013 г.). «Дислексия и раннее вмешательство: чему мы научились из голландской программы по дислексии?». Дислексия . 19 (4): 241–255. дои : 10.1002/dys.1466. ISSN  1099-0909. ПМИД  24133037.
  106. ^ abc Кустер С.М., ван Верденбург М., Гомпель М., Босман А.М. (апрель 2018 г.). «Шрифт Dyslexie не приносит пользы при чтении детям с дислексией или без нее». Анналы дислексии . 68 (1): 25–42. дои : 10.1007/s11881-017-0154-6. ISSN  0736-9387. ПМЦ 5934461 . ПМИД  29204931. 
  107. ↑ Кого-Морейра Х, Андриоло РБ, Язиги Л, Плубидис ГБ, Брандао де Авила ЧР, Мари Джей Джей (15 августа 2012 г.). «Музыкальное образование для улучшения навыков чтения у детей и подростков с дислексией» (PDF) . Кокрейновская база данных систематических обзоров (8): CD009133. дои : 10.1002/14651858.cd009133.pub2. PMID  22895983. Архивировано (PDF) из оригинала 30 августа 2017 года.
  108. ^ Флетчер Дж., Лион Г.Р., Фукс Л., Барнс М.А. (2018). Нарушение обучаемости: от выявления к вмешательству . Нью-Йорк. п. 185. ИСБН 978-1-4625-3637-5. ОСЛК  1057730675.{{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка )
  109. ^ О'Хара А (2010). «Дислексия: что нужно знать педиатрам?». Педиатрия и здоровье детей . 20 (7): 338–343. дои : 10.1016/j.paed.2010.04.004.
  110. ^ «Руководство по реагированию на вмешательство - Минимальные требования программы реагирования на вмешательство (RtI) - Инструкция, соответствующая потребностям учащихся: Специальное образование: P12: NYSED» . p12.nysed.gov . Архивировано из оригинала 8 августа 2018 года . Проверено 10 января 2019 г.
  111. ^ Тасман А., Кей Дж., Либерман Дж.А., First MB, Riba M (29 января 2015 г.). Психиатрия, 2 тома. Джон Уайли и сыновья. ISBN 9781118845493. Архивировано из оригинала 6 сентября 2015 года.
  112. ^ Протопапас А (2013). «От временной обработки данных к нарушениям речи: помните о разрыве». Философские труды Королевского общества B: Биологические науки . 369 (1634): 20130090. doi :10.1098/rstb.2013.0090. ПМЦ 3866431 . ПМИД  24324245. 
  113. ^ Чжао Дж (ноябрь 2014 г.). «Зрительная магноцеллюлярно-дорсальная дисфункция у китайских детей с дислексией развития препятствует распознаванию китайских иероглифов». Научные отчеты . 4 : 7068. Бибкод : 2014NatSR...4E7068Z. дои : 10.1038/srep07068. ПМК 4238300 . ПМИД  25412386. 
  114. ^ Маршалл, Хлоя (2012). Актуальные проблемы нарушений развития. Психология Пресс. п. 152. ИСБН 978-1-84872-084-8. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  115. ^ Гарральда Э, Рейно Дж (16 января 2012 г.). Мозг, разум и психопатология развития в детстве. Джейсон Аронсон. ISBN 9780765708663.
  116. ^ Навас А.Л., Ферраз Эд, Борхес Дж.П., Навас А.Л., Ферраз Эд, Борхес Дж.П. (2014). «Дефицит фонологической обработки как универсальная модель дислексии: данные из разных орфографий». КоДАС . 26 (6): 509–519. дои : 10.1590/2317-1782/20142014135 . ПМИД  25590915.
  117. ^ Берлин, Рудольф. [Без названия.] Medicinisches Correspondenzblatt des Württembergischen Ärztlichen Landesvereins [Переписочный лист Вюртембергской медицинской ассоциации] 53 (1883): 209.
  118. ^ Третий новый международный словарь Вебстера. «История и этимология дислексии», св. «дислексия, существительное». Спрингфилд, Массачусетс: Мерриам-Вебстер, 1961, ред. 2016.
  119. ^ "Über Dyslexie" [О дислексии]. Архив психиатрии . 15 : 276–278. 1884.
  120. ^ Ежегодник Универсального индекса медицинских наук и аналитических исследований: Ежегодный отчет о прогрессе общих санитарных наук во всем мире. Компания Ф.А. Дэвиса. 1888. с. 39. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  121. ^ Брукс П. (2014). Энциклопедия развития речи. МУДРЕЦ. п. 30. ISBN 9781483346434.
  122. ^ Мишра СК (октябрь 2014 г.). «Медиальные эфферентные механизмы у детей с нарушениями слуховой обработки». Границы человеческой неврологии . 8 : 860. дои : 10.3389/fnhum.2014.00860 . ПМК 4209830 . ПМИД  25386132. 
  123. ^ Аль-Шидхани Т.А., Арора V (2012). «Понимание дислексии у детей с помощью теорий человеческого развития». Медицинский журнал Университета Султана Кабуса . 12 (3): 286–294. дои : 10.12816/0003141. ISSN  2075-051X. ПМЦ 3529662 . ПМИД  23269949. 
  124. ^ де Берр Дж (2014). «Факторы, влияющие на участие в работе взрослых с дислексией развития». BMC Общественное здравоохранение . 14:77 . дои : 10.1186/1471-2458-14-77 . ПМК 3913008 . ПМИД  24460949. 
  125. ↑ Пино М., Мортари Л. (1 ноября 2014 г.). «Включение студентов с дислексией в высшее образование: систематический обзор с использованием повествовательного синтеза». Дислексия (Ччестер, Англия) . 20 (4): 346–369. дои : 10.1002/dys.1484. ПМЦ 4253321 . ПМИД  25293652. 
  126. ^ abcd Кале С (17 сентября 2020 г.). «Битва за дислексию». Хранитель . Проверено 28 сентября 2020 г.
  127. ^ abc Stoeber J, Раунтри ML (февраль 2021 г.). «Перфекционизм, самостигма и преодоление трудностей у студентов с дислексией: центральная роль перфекционистской самопрезентации». Дислексия (Ччестер, Англия) . 27 (1): 62–78. дои : 10.1002/dys.1666 . ISSN  1099-0909. PMID  32803909. S2CID  221144226.
  128. ^ Рид Дж. (2012). Рутледж-спутник дислексии. Рутледж. п. 16. ISBN 978-1-136-61710-2. Архивировано из оригинала 9 января 2017 года.
  129. ^ Рислан Ф (май 2014 г.). «Функциональная нейроанатомия дислексии развития; роль орфографической глубины». Границы человеческой неврологии . 8 : 347. дои : 10.3389/fnhum.2014.00347 . ПМК 4033006 . ПМИД  24904383. 
  130. ^ «Трудности чтения и инвалидность» (PDF) . report.nih.gov . НАЦИОНАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ США. Архивировано из оригинала (PDF) 11 февраля 2019 года . Проверено 10 января 2019 г.

Эта статья была отправлена ​​в WikiJournal of Medicine на внешнюю академическую рецензию в 2018 году (отчеты рецензентов). Обновленный контент был реинтегрирован на страницу Википедии по лицензии CC-BY-SA-3.0 ( 2019 ). Проверенная версия протокола: Osmin Anis, et al. (15 октября 2019 г.). «Дислексия» (PDF) . Викижурнал медицины . 6 (1): 5. дои : 10.15347/WJM/2019.005. ISSN  2002-4436. Викиданные  Q73053061.

дальнейшее чтение

Внешние ссылки

Послушайте эту статью ( 32 минуты )
Разговорная иконка Википедии
Этот аудиофайл был создан на основе редакции этой статьи от 2 сентября 2022 г. и не отражает последующие изменения. ( 02.09.2022 )
( Аудио помощь  · Больше устных статей )
У Схолии есть тематический профиль по дислексии .