Санитарное просвещение – это профессия, направленная на информирование людей о здоровье. [1] Области этой профессии включают гигиену окружающей среды, физическое здоровье, социальное здоровье, эмоциональное здоровье, интеллектуальное здоровье и духовное здоровье, а также образование в области сексуального и репродуктивного здоровья . [2] [3]
Санитарное просвещение определяется по-разному:
Часто считается, что санитарное просвещение началось с зарождением здравоохранения в самые ранние периоды истории, поскольку знания передавались из поколения в поколение. [7] Некоторые люди могут быть удивлены, узнав, что корни санитарного просвещения восходят к грекам между шестым и четвертым веками до нашей эры. Они сместили свое внимание с суеверных и сверхъестественных концепций здоровья на физиологические причины недугов, согласно документам, которые были обнаружены. Они обсудили, как физическое здоровье, социальные условия и поведение человека связаны с профилактикой болезней и поддержанием хорошего здоровья. Греки хотели расширить возможности людей и сообществ путем создания благоприятных условий и правил, которые способствовали бы приему лекарств и поддержанию здорового образа жизни. Они сделали это, рассказывая людям об их здоровье и развивая их навыки. [8] Другие сохранившиеся тексты древних цивилизаций Китая, Индии, Египта, Рима, Персии также содержат информацию о различных заболеваниях, видах их лечения и даже профилактических мерах. [7] Первая медицинская школа была позже основана в конце 8-го века в Салерно, Италия, и значительная часть ее учебной программы сосредоточилась на правильной гигиене и здоровом образе жизни. [7] Много позже печатный станок Иоганна Гуттенберга проложил путь к тому, чтобы сделать образовательные материалы более доступными, поскольку одними из первых напечатанных вещей были трактаты о здоровье. [7] Информационные материалы, содержащие информацию о гигиене и здоровом образе жизни, стали популярным инструментом борьбы с эпидемиями. [7] В 19 веке «повышение осведомленности» начало увеличиваться, чтобы улучшить знания обычных людей о здоровье и других темах. [7] По мере того, как медицина продолжает развиваться, создаются новые области для решения новых проблем, а также методы медицинского просвещения. [7]
До 1960-х годов главным ответственным был врач, а пациенты должны были играть пассивную роль в принятии решений о своем здоровье. [9] В 1976 году был основан журнал «Обучение и консультирование пациентов», и концепция санитарного просвещения начала по-настоящему набирать обороты. [9] Примерно в это же время стало очевидно, что если пациенты будут информированы о своем здоровье, они смогут улучшить его путем различных изменений образа жизни. [9] В 1980-х годах группы защиты интересов пациентов обратили внимание на проблему прав пациентов, таких как право на получение информации о состоянии здоровья и потенциальных вариантах ухода. [9] 1990-е годы полностью привели к появлению модели совместного принятия решений, присутствующей сегодня в медицинских учреждениях, включая появление электронных медицинских коммуникаций. [9] Наконец, в XXI веке появились ассоциации, выступающие в качестве платформ для продвижения санитарного просвещения и коммуникации. [9]
В США конкретно...
Цель и подход к медицинскому образованию в Соединенных Штатах со временем изменились. С конца девятнадцатого до середины двадцатого века целью общественного здравоохранения был контроль вреда от инфекционных заболеваний, которые к 1950-м годам в значительной степени были под контролем. Основной недавней тенденцией в изменении определений школьного санитарного просвещения является растущее признание того, что школьное образование влияет на поведение взрослых.
В 1970-х годах санитарное просвещение рассматривалось в США главным образом как средство распространения информации о здоровой медицинской практике среди тех, кто должен ее практиковать. [10] К этому времени стало ясно, что снижения заболеваемости, смертности и роста затрат на здравоохранение лучше всего можно достичь, сосредоточив внимание на укреплении здоровья и профилактике заболеваний. В основе нового подхода лежала роль преподавателя здоровья. [11]
В 1980-х годах определения начали включать убеждение, что образование является средством расширения прав и возможностей человека, позволяющим ему принимать обоснованные решения в отношении здоровья. Санитарное просвещение в США стало «процессом помощи людям… принимать обоснованные решения по вопросам, затрагивающим их личное здоровье и здоровье других». [12] Это определение появилось в том же году, когда было проведено первое общенациональное исследование санитарного просвещения в школах США, которое в конечном итоге привело к гораздо более агрессивному подходу к обучению молодых людей вопросам здоровья. В конце 1990-х годов Всемирная организация здравоохранения запустила Глобальную инициативу здравоохранения, направленную на развитие «школ, способствующих укреплению здоровья», что улучшит школьные программы здравоохранения на всех уровнях, включая: местный, региональный, национальный и глобальный уровень. [13]
Сегодня школьное санитарное просвещение рассматривается в США как «комплексная учебная программа по здоровью», объединяющая сообщество, школы и практику ухода за пациентами , в которой «Санитарное просвещение охватывает континуум от профилактики заболеваний и содействия оптимальному здоровью до выявления болезней и лечения» . , реабилитация и долгосрочный уход». [14] В современной научной литературе эта концепция недавно была описана как « укрепление здоровья », фраза, которая используется как синоним санитарного просвещения, хотя укрепление здоровья имеет более широкую направленность.
Преподаватель здоровья – это «профессионально подготовленный человек, который выполняет различные роли и специально обучен использовать соответствующие образовательные стратегии и методы для облегчения разработки политики, процедур, вмешательств и систем, способствующих здоровью отдельных лиц, групп и сообщества» (Объединенный комитет по терминологии, 2001, стр. 100). Другими словами, они проводят, оценивают и планируют деятельность, направленную на улучшение здоровья и благополучия людей. Примеры этого включают «преподавателей пациентов, преподавателей санитарного просвещения, тренеров, общественных организаторов и менеджеров программ здравоохранения». [15] Названия должностей различаются, и по этой причине не существует определенной системы единого медицинского образования. В январе 1978 г. был запущен Проект разграничения ролей, чтобы определить основные роли и обязанности преподавателя здравоохранения. Результатом стала «Структура разработки учебных программ, основанных на компетенциях, для преподавателей здравоохранения начального уровня» (NCHEC, 1985). Вторым результатом стала пересмотренная версия «Системы компетенций для профессионального развития сертифицированных специалистов по медицинскому образованию» (NCHEC, 1996). В этих документах определены семь областей ответственности, которые показаны ниже. Анализ практики специалистов по медицинскому образованию (HESPA II 2020) создал «новую иерархическую модель с 8 областями ответственности, 35 компетенциями и 193 субкомпетенциями». [16]
Санитарное просвещение направлено на немедленное влияние на знания, поведение или отношение человека к теме, связанной со здоровьем, с конечной целью улучшения качества жизни или состояния здоровья человека. [17] Санитарное просвещение использует в своей практике несколько различных стратегий вмешательства для улучшения качества жизни и состояния здоровья. Стратегии санитарного просвещения включают запланированное сочетание элементов, которые работают вместе, чтобы вызвать изменения в навыках, поведении, знаниях или статусе человека, связанных со здоровьем. [17]
Просвещение по вопросам здоровья сверстников описывается как инициатива учащихся по информированию своих сверстников о том, как вести здоровый образ жизни. Профилактика является важнейшим аспектом этой идеи и часто включает в себя просвещение по вопросам алкоголя, сексуального здоровья и эмоционального благополучия в дополнение ко многим другим аспектам. Слоан и Циммер также описывают санитарное просвещение среди сверстников как «мотивационные модели, призванные дать учащимся возможность помогать друг другу в продвижении позитивных убеждений и моделей поведения в отношении здоровья» [18] . Специалисты по санитарному просвещению часто также консультируют инструкторов из числа сверстников; это создает отношения с медицинскими работниками, обеспечивая при этом соответствующие ресурсы и модели, необходимые для обучения как можно большего числа студентов. [18]
Большинство исследований по вопросам взаимного обучения было проведено в колледжах и университетах западных цивилизаций. Тем не менее, конкретный пример использования санитарного просвещения среди равных можно увидеть в рамках проекта «Опыт Шаньтоу» в Китае. [19] В рамках этого опыта были отобраны студенты-медики, которые обучали своих сверстников различным темам: от диеты и безопасного секса до психического и физического здоровья. Анкеты для самостоятельного заполнения использовались для отслеживания результатов участников, а также инструкторов по вопросам здоровья среди равных. По результатам анкетирования: «Все равные наставники ответили положительно, и большинство студентов-респондентов дали положительную оценку. Хотя некоторые студенты предпочитают искать информацию о здоровье в Интернете, примерно четверть студентов-респондентов обращаются к равным наставникам». [19] В конечном счете, обучение сверстников пользуется большим признанием в западных обществах и потребует «культурной адаптации для большей эффективности в Китае» и других восточных обществах. [19]
В Соединенных Штатах около сорока штатов требуют преподавания санитарного просвещения. Комплексная учебная программа санитарного просвещения состоит из запланированного обучения, которое поможет учащимся достичь желаемого отношения и практики, связанных с критическими проблемами здоровья. Исследования показали, что учащиеся способны определить, как эмоции и привычки здорового питания могут влиять друг на друга. [20] Некоторые из них: эмоциональное здоровье и позитивная самооценка ; признание, уважение и забота о человеческом теле и его жизненно важных органах ; физическая подготовка ; проблемы со здоровьем, связанные с употреблением алкоголя , табака , наркотиков и расстройств, вызванных употреблением психоактивных веществ ; заблуждения и мифы о здоровье; влияние физических упражнений на системы организма и общее самочувствие; питание и контроль веса ; сексуальные отношения и сексуальность , научные, социальные и экономические аспекты общественного и экологического здоровья; инфекционные и дегенеративные заболевания , включая заболевания, передающиеся половым путем ; готовность к стихийным бедствиям ; безопасность и обучение водителей; факторы окружающей среды и то, как эти факторы влияют на экологическое здоровье человека или населения (например, качество воздуха, качество воды, санитарные условия питания); жизненные навыки ; выбор профессиональных медицинских и оздоровительных услуг; и выбор профессии в области здравоохранения. [21]
Тема психического здоровья становится все более популярной и становится более социально приемлемой концепцией. Однако грамотность среднего человека в области психического здоровья, его способность «...распознавать, лечить и предотвращать психические расстройства» неприемлема. [22] Хорошо развитый MHL позволит студентам не только управлять своим психическим здоровьем, но и помогать поддерживать других. В систематическом обзоре Seedaket и др. они пришли к выводу, что вмешательства как на уровне школ, так и на уровне сообщества могут быть успешными в улучшении MHL. [22]
Обучение детей вопросам психического здоровья в школе может помочь им воспринимать психическое здоровье как нормальное явление, а не как нечто, что следует игнорировать. В последнее время мы наблюдаем попытки расширить этот способ обучения в программах здравоохранения. Проблема сейчас в том, что «...учителя обладают ограниченными навыками решения сложных проблем психического здоровья». [23] Психическое здоровье и MHL – сложные понятия. У учителей нет такой медицинской подготовки, чтобы научить студентов всему, что им нужно знать. Чтобы помочь преподавателям обрести способность преподавать темы психического здоровья, а также повысить их уверенность в своих способностях преподавать эти темы, необходимо провести более специальную подготовку. [23]
Студентов также можно обучать вопросам психического здоровья с помощью мероприятий на уровне сообщества. Это позволяет привлечь экспертов и рассказать молодежи о признаках психических заболеваний и способах борьбы с ними. [22] Эта информация может помочь повысить MHL человека и помочь ему в будущем. Родители также должны информировать своих детей об этих темах. Открытое обсуждение вопросов психического здоровья создаст среду, в которой ребенок будет чувствовать себя комфортно, обсуждая эту тему со своими опекунами. [23] Они также должны оказывать поддержку и быть готовыми выслушать любые проблемы, с которыми сталкиваются их дети.
Национальные стандарты медицинского образования (NHES) представляют собой письменные требования к тому, что учащиеся должны знать и уметь ко 2, 5, 8 и 12 классам для укрепления личного, семейного и общественного здоровья. Стандарты обеспечивают основу для разработки и выбора учебных программ, обучения и оценки учащихся в области медицинского образования. Показатели успеваемости конкретно определяют, что учащиеся должны знать или уметь делать для поддержки каждого стандарта по итогам каждого из следующих классов: дошкольный – 12 класс. Показатели успеваемости служат основой для организации оценки учащихся. [24]
Национальная комиссия по аттестации медицинского образования (NCHEC) — это некоммерческая организация, которая предоставляет возможности сертификации и профессионального развития специалистам по медицинскому образованию в Соединенных Штатах. [25] NCHEC был создан в 1988 году для улучшения качества и последовательности медицинского образования в Соединенных Штатах. NCHEC предлагает несколько программ аттестации, в том числе присвоение звания сертифицированного специалиста по медицинскому просвещению (CHES) и магистра сертифицированного специалиста по медицинскому просвещению (MCHES). [25] NCHEC также предоставляет возможности непрерывного образования для специалистов по медицинскому образованию, проводит ежегодные конференции и выступает за профессию медицинского образования. Организация управляется Советом уполномоченных и поддерживается сетью волонтеров, партнеров и заинтересованных сторон в области медицинского образования. [25]
Преподаватели здравоохранения могут получить профессиональную сертификацию в области преподавания медицинского образования в Соединенных Штатах, сдав экзамен на сертифицированного специалиста по медицинскому образованию (CHES). [26] Сертификат CHES был создан в 1989 году и позже был аккредитован в 2008 году Национальной комиссией сертифицирующих агентств. [27] Национальная комиссия по медицинскому просвещению предлагает этот экзамен в апреле и октябре каждого года лицам, имеющим на это право. [26] Экзамен CHES состоит из 150 вопросов с несколькими вариантами ответов, которые проверяют людей в восьми областях ответственности специалистов по медицинскому образованию. [28] Эти восемь областей включают оценку индивидуальных и общественных потребностей, планирование программ и мероприятий санитарного просвещения, реализацию программ и мероприятий санитарного просвещения, оценку и исследование результатов, программ и вмешательств в отношении здоровья, пропаганду санитарного просвещения, лидерство и управление в медицинском просвещении, распространение санитарного просвещения, а также этики и профессионализма преподавателей здравоохранения. [28] Лица имеют право сдать экзамен, если они соответствуют определенным академическим и образовательным требованиям. Физические лица должны иметь степень бакалавра, магистра или доктора, полученную в аккредитованном учебном заведении. [29] В транскрипте этой степени должно быть указано, что лицо завершило специальность, связанную с медицинским образованием, или прослушало как минимум 25 семестровых часов на квалификационных курсах, связанных с медицинским образованием. [29] Лица, которые еще не получили степень бакалавра, магистра или доктора, но иным образом имеют право на сдачу экзамена CHES, могут сдавать экзамен при условии, что они закончат обучение в течение девяноста дней со дня сдачи экзамена CHES. [29]
Позже Национальная комиссия по медицинскому образованию создала экзамен на звание магистра сертифицированного специалиста по медицинскому образованию (MCES) для сертификации передовых компетенций специалистов по медицинскому образованию. [27] Впервые экзамен MCHES начал действовать в 2011 году, а аккредитацию он получил от Национальной комиссии сертифицирующих агентств в 2013 году. [30] Лица, активно прошедшие сертификацию CHES в течение пяти лет, имеют право сдавать экзамен MCHES. [30] Лица, которые не сертифицированы CHES или активно прошли сертификацию CHES менее пяти лет, имеют пятилетний опыт работы в качестве специалиста по медицинскому просвещению и имеют степень магистра в области, связанной с медицинским образованием, или минимум 25 лет. Семестровые часы, пройденные на квалификационных курсах медицинского образования на уровне магистра или доктора, также имеют право на сдачу экзамена MCHES. [30]
Чтобы работать специалистом по медицинскому образованию в Соединенных Штатах, людям не требуется получать сертификаты CHES или MCHES. [26] Однако многие работодатели отдают предпочтение кандидатам, которые являются сертифицированными специалистами по медицинскому образованию, и оба этих сертификата позволяют людям расширить свои возможности трудоустройства и конкурентоспособность. [26] [27]
Кодекс этики санитарного просвещения находится в стадии разработки примерно с 1976 года, начатой Обществом общественного санитарного просвещения (SOPHE). [ нужна цитата ]
«Кодекс этики, возникший в результате этого долгого и трудного процесса, не рассматривается как завершенный проект. Скорее, он рассматривается как живой документ, который будет продолжать развиваться по мере изменения практики санитарного просвещения для решения задач нового тысячелетие». [31]
Общество преподавателей общественного здравоохранения ( SOPHE ) — независимое профессиональное общество преподавателей здравоохранения, ученых и исследователей в области образования, основанное в 1950 году. [32] Их миссия — «Содействовать здоровью всех людей посредством образования». SOPHE работает с различными преподавателями здравоохранения, чтобы пропагандировать здоровое поведение, здоровое общество и здоровую окружающую среду. [32] SOPHE помогает финансировать и стимулировать исследования в области теории и практики санитарного просвещения.
Американская ассоциация общественного здравоохранения (APHA) — это профессиональная ассоциация, которая способствует хорошему здоровью и укрепляет профессию общественного здравоохранения, освещая общую информацию, проблемы, политику, новости и многое другое, касающееся темы здоровья. [33] Миссией этой ассоциации является «улучшение здоровья населения и достижение справедливости в состоянии здоровья». [33]
Членами этой ассоциации являются те, кто работает в сфере общественного здравоохранения, медицинские работники или все, кто интересуется общественным здравоохранением. [33] Членство требует платы в зависимости от статуса занятости и предлагает множество преимуществ, таких как сетевые возможности, вебинары, доступ к Американскому журналу общественного здравоохранения и т. д. [33]
Американская ассоциация медицинского образования (AAHE) является старейшей членской организацией медицинского образования в Соединенных Штатах. [34] Он был основан в 1937 году для обслуживания и помощи специалистам в области медицинского образования и является одной из шести организаций, входящих в Американский альянс по здравоохранению, физическому воспитанию, отдыху и танцам . [34] В настоящее время в организацию входят более 5500 специалистов в области медицинского образования. [34] Организация работает над предоставлением своим членам стратегий, инструментов и подходов, связанных с медицинским просвещением и укреплением здоровья, которые можно использовать в различных условиях общественного здравоохранения. [34]
Первоначально называвшийся Временной комиссией , Международный союз укрепления здоровья и образования (IUHPE) был создан в 1951 году Люсьеном Виборелем, тогдашним консультантом ВОЗ и Организации Объединенных Наций, для сосредоточения внимания на отделе санитарного просвещения. [35] Их миссия – способствовать глобальному здравоохранению и обеспечению справедливости в отношении здоровья. [36] Каждые три года они проводят Всемирную конференцию по укреплению здоровья и санитарному просвещению. Исполнительный совет состоит из президента, бывшего президента, максимум 15 глобальных членов и региональных вице-президентов. [35] В состав организации также входят индивидуальные или институциональные подписки, к которым могут присоединиться преподаватели здоровья.
Коалиция национальных организаций медицинского образования (CNHEO) — это организация, которая была создана в 1972 году для работы на национальном уровне путем облегчения общения, а также сотрудничества и координации с отдельными лицами в других организациях здравоохранения на всей территории Соединенных Штатов. [37] Коалиция проводит ежемесячные встречи, аналогичные встречам департаментов общественного здравоохранения, на которых обсуждаются любые предыдущие обновления, финансы и другие текущие события, которые подходят для многих организаций, с которыми CHNEO поддерживает контакт и сотрудничает.
С 2001 года Министерство образования, исследований, молодежи и спорта разработало национальную учебную программу по медицинскому образованию. Национальная программа санитарного просвещения в румынских школах считалась приоритетом для вмешательства ГФСТМ (Глобального фонда) и агентств ООН.
Для развития приобретения студентами практических навыков и знаний для получения новой специализации в области питания и диетологии в 2008 году в Университете медицины и фармации (UMF) Юлиу Гациегану была начата учебная программа. Другие университеты продолжали иметь авторитет. этого исследования, включая Университет медицины, фармации, науки и технологий (UMFST) Тыргу-Муреша, Ясс и Тимишоары. 104 студента этих университетов также приняли участие в «Медицине питания будущего», первом Национальном симпозиуме по питанию и диетологии, состоявшемся 6–7 мая 2011 года, где прочитали и прослушали лекции. Второе издание этого симпозиума пригласило больше международных участников, таких как Международная федерация диетологов, на которых присутствовало более 150 студентов и других специалистов. [38]
Школьных медсестер в Японии называют учителями його, также известными как хокэн кёси (кандзи: 保健教師). Учителя його принимают часть педагогического персонала для поддержки роста учащихся посредством санитарного просвещения и услуг, которые входят в школьную образовательную деятельность. [39] Преподаватели йоги обучены заботиться о физическом и психическом здоровье учеников. Наблюдая за действиями учеников, учителя йоги могут выявить у учеников расстройства настроения на ранней стадии и помочь им в школьном обучении. [39] Проблемы, вызывающие расстройства настроения, могут включать семейный анамнез, физические заболевания, предыдущий диагноз и травму. [40] Поскольку многие ученики имеют травмы, учителя його способны выявлять случаи физического или психического насилия (которые могут быть причиной травмы) больше, чем другие учителя. Поэтому ожидается, что учителя йоги будут как можно скорее принимать быстрые меры на ранних стадиях расстройства настроения или жестокого обращения с детьми.
Сёкуику ( кандзи : 食育) — японский термин, обозначающий « пищевое образование ». Закон определяет это как «приобретение знаний о продуктах питания и питании , а также способности принимать соответствующие решения посредством практического опыта работы с продуктами питания с целью развития у людей способности жить на здоровой диете ».
Его инициатором стал Саген Ишизука , известный военный врач и пионер макробиотической диеты . После появления западного фаст-фуда в конце 20-го века японское правительство обязало образование в области питания и происхождения продуктов питания, начиная с Основного закона Сёкуику в 2005 году, а затем Закона о школьном здравоохранении в 2008 году. Университеты создали программы по обучению шокуику в государственных школах, а также изучение его эффективности посредством академических исследований. [41]
Основные проблемы, которые привели к разработке закона шокуику, включают:
На занятиях сёкуику изучаются процессы приготовления пищи, такие как земледелие или ферментация; как добавки создают вкус; и откуда берется еда. [43]
Санитарное образование в Польше не является обязательным. Однако исследования показали, что даже несмотря на внедрение санитарного просвещения, подростки Польши по-прежнему не предпочитают вести здоровый образ жизни. Санитарное образование по-прежнему необходимо в Польше, но фактор того, что действительно доступно, особенно в сельской местности, и то, что является доступным, влияет на решения больше, чем то, что является здоровым. [ нужна цитата ]
Хотя учебные программы польских школ включают санитарное просвещение, оно не является отдельным предметом, а заключено в других предметах, таких как природа, биология и физическое воспитание. Неправительственными организациями были предприняты некоторые меры для решения этой проблемы. [44]
Санитарное образование на Тайване фокусируется на нескольких темах, в том числе: [45]
В одной школе в Ирландии преподают санитарное просвещение с 2004 года. Дети могут узнать о своем физическом здоровье: например, ученики смогли пойти на школьную прогулку, разучить традиционные ирландские танцы и научиться плавать. Однако не вся их деятельность основана на физическом здоровье. Дети также узнают о здоровом питании. Одно из занятий связано с пищевой пирамидой. Здесь студенты узнают о различных продуктах питания и о том, как они влияют на наше здоровье. Внизу пищевой пирамиды находятся фрукты и овощи, такие как яблоки и морковь, а на вершине пирамиды находятся жареные продукты, такие как картофель фри. Пирамида деревянная и имеет разные цвета, соответствующие уровню пирамиды. Зеленый соответствует самому низкому уровню пирамиды и так далее. Продукты на пирамиде представляют собой трехмерные игрушки, поэтому дети могут увидеть, как выглядит еда.
Великобритания внедрила санитарное просвещение в свою школьную систему с начала 2000-х годов. По данным правительства Великобритании, «...все ученики будут изучать обязательное медицинское образование, а также новое реформированное образование в области взаимоотношений в начальной школе и воспитание в области отношений и полового воспитания в средней школе (Gov.UK, 2018)». Однако это не единственное, чему учат. Школьная система Великобритании также учит своих учеников психическому здоровью, ведению здорового образа жизни и обучению проблемам ожирения.
Санитарное просвещение имеет решающее значение в работе по достижению Целей устойчивого развития (ЦУР), созданных Организацией Объединенных Наций (ООН). ООН создала эти цели в надежде, что появится мотивация следовать «общему плану мира и процветания для людей и планеты, сейчас и в будущем». [46] Увеличивая реализацию санитарного просвещения, оно способствует повышению осведомленности и обучению людей, созданию понимания значимости международного здравоохранения и благополучия.
Н/Д, Н., 2018. Новые взаимоотношения и санитарное просвещение в школах. [онлайн] GOV.UK. Доступно по адресу: <https://www.gov.uk/government/news/new-relationships-and-health-education-in-schools> [по состоянию на 23 июля 2022 г.].
Н/Д, Н., 2019. Школа укрепления здоровья, Школа укрепления здоровья Маллоу, школьное здоровье. [онлайн] Национальная школа Глантане. Доступно по адресу: <https://glantanens.ie/health-promoting-school/> [по состоянию на 23 июля 2022 г.].
