Домашняя система является традиционной особенностью школ Соединенного Королевства . С тех пор эта практика распространилась на страны Содружества . Школа разделена на блоки, называемые «домами», и каждый учащийся на момент зачисления распределяется в один дом. Дома могут соревноваться друг с другом в спорте и, возможно, в других отношениях, тем самым обеспечивая групповую лояльность.
Исторически система домов была связана с государственными школами в Англии, особенно со школами-интернатами , где «дом» относился к пансиону при школе. В этом случае воспитатель или хозяйка , отвечающая за дом, является заместителем родителя для проживающих в нем учеников, хотя в доме обычно есть отдельная «частная сторона», в которой он или она могут жить семейной жизнью. [1] Такое расположение по-прежнему сохраняется в большинстве школ-интернатов, тогда как в дневных школах слово « дом» , скорее всего, относится к группе учеников, а не к конкретному зданию.
Школы имеют разное количество домов с разным количеством учащихся в каждом, в зависимости от принятого в школах порядка. Такие услуги, как пастырское присмотр , могут предоставляться на дому. [ Этот абзац требует цитирования ]
Дома могут быть названы в честь святых , известных исторических выпускников или известных региональных тем (например, в международных школах дома иногда называют в честь местных знаменитостей). Бывшие британские королевские дома (династии) также популярны в Великобритании, чаще всего используются дома Ланкастеров, Йорков, Тюдоров и Стюартов. Также часто используются и другие, более произвольные названия — например, названия животных или цвета. Дома также часто называют по первоначальному названию здания или по имени или инициалам хозяйки или хозяина дома. Каждый дом обычно также идентифицируется своим собственным символом, логотипом или цветом.
В школах-интернатах с совместным обучением могут быть отдельные дома для мальчиков и девочек, как в школе Лоуренсвилля , чья система домов сама основана на системе школы Регби . Студенты также могут быть сгруппированы по годам обучения или по статусу пансионеров или студентов дневного отделения. В Винчестерском и Итонском колледжах есть отдельный корпус для стипендиатов. Если в школе есть пансионеры и дневные ученики, такие как Королевская школа, Кентерберийская школа или школа Шрусбери , их часто распределяют по отдельным домам. Также были случаи, например, в Челтнемском колледже , когда учеников распределяли по разным домам в зависимости от их религии. В традиционных школах-интернатах, таких как Radley College и Harrow School , учащиеся группируются по пансионам. [ Этот абзац требует цитирования ]
В некоторых школах-интернатах основной целью системы домов является пастырская забота об учениках . Будучи разлученными с родителями на длительное время, дети будут полагаться на школу в удовлетворении своих социально - эмоциональных потребностей, а также в обеспечении основного физического ухода. Меньшая внутришкольная структура дома способствует этому, способствуя индивидуальному уходу, более частому взаимодействию и более низкому соотношению детей и взрослых, осуществляющих уход, чем в более широкой школе. Аналогичные преимущества более тесных отношений между учителями и учениками могут возникнуть в дневных школах, где для этой цели используются домашние системы. [2]
Отношения между сверстниками и воспитание чувства общности являются аналогичной целью школьных систем, будь то школы-интернаты или дневные школы. Один директор школы английского типа – Брайтон-колледжа в Бангкоке – Дэвид Тонг в редакционной статье [3] следующим образом описал командный дух, порождаемый школьными домами: «Этот дух товарищества и солидарности не имеет себе равных, и преимущества этого Вертикальное взаимодействие, когда молодые уважают старших и где старшие заботятся и поддерживают младших, очень глубоки». В Великобритании Фонд специализированных школ и академий (теперь SSAT (Сеть школ) ) одобрил использование систем Хаусов в качестве стратегии предотвращения ухудшения образовательного и социального прогресса детей, что является общей чертой перехода от начальной школы к средней . [4]
Второстепенной особенностью домашних систем является конкуренция между домами. Например, традиционный школьный спартакиада обычно представляет собой междомовое соревнование. Конкурсы дебатов и благотворительные акции также часто организуются по межведомственной линии. Баллы за поведение и успеваемость также могут суммироваться для сравнения между факультетами.
В некоторых школах есть годовая программа междомовых мероприятий в различных областях, но чаще всего в спорте или искусстве, в ходе которых каждый дом «организует» мероприятие, в котором соревнуются все дома, при этом баллы способствуют присуждению награды. Кубок Дома в конце года.
В школе Шрусбери и Итонском колледже до сих пор ежегодно проводятся гонки по ухабам между домами, которые проводили старики в колледжах Оксфорда и Кембриджа , оба из которых до сих пор участвуют в гонках по ухабам; Шрусбери и Итон соревнуются в четверках, а Оксфорд и Кембридж — в восьмерках.
Школа Святого Варфоломея , одна из старейших государственных школ Англии, проводит серию конкурсов Дома спорта и искусств, а недавно добавила конкурс Домашнего кино. [5]
Учеников обычно распределяют по домам случайным образом, возможно, с целью сбалансировать дома и повысить конкуренцию. Иногда задание основано на социальных и эмоциональных потребностях учащегося, а также для обеспечения надлежащего наставничества со стороны сверстников и правильного соответствия учащихся внутри школы. [6] Традиционно, однако, как только ученика распределяют в дом, любые младшие братья и сестры могут автоматически стать членами этого дома по прибытии в школу, но это варьируется от школы к школе. (Эта традиция иногда распространяется на детей бывших учеников.) После того, как ученика распределили в дом, он обычно остается в этом доме по мере продвижения по классам. В некоторых школах ученики могут переехать в дом для старшеклассников шестого класса .
Одной из примечательных особенностей системы домов является назначение капитанов домов и, возможно, других префектов домов , которые обладают ограниченными полномочиями внутри дома и помогают в организации дома. В крупных школах может быть капитан каждой годовой группы (в крупнейших школах есть заместители капитана).
В школах-интернатах термин «хозяин » или «хозяйка» — это должность, которую носит сотрудник, ответственный за учеников, проживающих в конкретном доме (или общежитии ). В государственных школах сотрудники назначаются (или добровольно становятся) главой дома . Однако оба термина могут использоваться в школах любого типа ради формальности. В некоторых случаях в домах могут быть свои сотрудники, помимо хозяина или хозяйки дома.
Термин «система домов» также используется для обозначения систем колледжей-интернатов , существующих в некоторых колледжах и университетах США, таких как Университет Райса , Калифорнийский технологический институт , Йельский колледж , Гарвардский колледж , Нотр-Дам и Чикагский университет . Эти системы основаны на системах колледжей Оксфордского и Кембриджского университетов в Соединенном Королевстве, которые, в свою очередь, имеют много общего с системами факультетов британских средних школ.
Первым рассказом о школе-интернате стала книга Сары Филдинг « Гувернантка , или Маленькая женская академия» , опубликованная в 1749 году . [7] Этот жанр не стал популярным до 1857 года, когда появился роман Томаса Хьюза «Школьные дни Тома Брауна» . [7] С тех пор система домов занимает видное место в тысячах школьных сборников рассказов, причем многие авторы написали целую серию книг, таких как «Шале-школа» и «Мэлори-Тауэрс» , которые были опубликованы по всему миру и переведены на несколько языков. [7] [8] Книги и фильмы о Гарри Поттере (повторно) популяризировали этот жанр и привели к беспрецедентному повышению осведомленности о британских школах-интернатах (и их системе обучения) в странах, где они ранее были практически неизвестны. [7]
Эти истории отражают популярную концепцию британской школы-интерната, а не то, как современные школы-интернаты работают в реальности, и часто фокусируются на наиболее положительных аспектах. [7] Например, верность своему дому очень важна в реальных домах и занимает видное место во многих из этих книг. [7] Книги о Гарри Поттере привели школу-интернат к ценностям 21-го века, например, представив дома смешанного обучения . [7] Большинство британцев никогда не посещали школу-интернат, но усвоили свои ценности, читая эти книги. [7]
У переводчиков некоторых зарубежных изданий книг о Гарри Поттере возникли трудности с передачей понятия «дом» на таких языках, как русский или немецкий, поскольку не было слова, которое могло бы адекватно передать важность принадлежности к определенному дому, верность своему дому. , и гордость за призы, выигранные собственным домом. [9] Это вынуждает переводчиков вставлять в диалог дополнительные пояснения, заставляя иностранных читателей думать, что системы проживания и интерната были особой особенностью фэнтезийного сеттинга, а не особенностью реального мира, которую не нужно было бы объяснять типичному британцу. ребенок. [10] Французский перевод не объясняет различий между французскими и английскими реальными школами-интернатами, вместо этого система факультетов и старшие девочки и мальчики объясняются как особенности Хогвартса . [10]
{{cite book}}: |work=игнорируется ( помощь )