Школа -интернат — это школа, в которой ученики живут в помещениях и получают формальное обучение. Слово «пансион» используется в значении « проживание и питание », то есть проживание и питание. Поскольку они существовали на протяжении многих столетий, а теперь распространились на многие страны, их функционирование, кодексы поведения и этика сильно различаются. Дети в школах-интернатах учатся и живут в течение учебного года со своими сокурсниками и, возможно, с учителями или администраторами. В некоторых школах-интернатах также есть дневные студенты, которые посещают учреждение днем и возвращаются домой вечером.
Учащихся школ-интернатов обычно называют «пансионерами». Дети могут быть отправлены на срок от одного года до двенадцати лет и более в школу-интернат до достижения восемнадцатилетнего возраста. Существует несколько типов пансионеров в зависимости от того, с какой периодичностью они посещают свою семью. Постоянные пансионеры посещают свои дома в конце учебного года, семестровые пансионеры посещают свои дома в конце академического семестра, еженедельные пансионеры посещают свои дома по выходным. Есть также полупансионеры, которые посещают школу-интернат в школьные часы для формального обучения и занятий, но возвращаются домой к концу дня. В некоторых культурах пансионеры проводят большую часть своего детства и подростковой жизни вдали от своих семей.
Школы-интернаты относительно более распространены в Великобритании, Индии, Китае и некоторых частях Африки. В этих странах школы-интернаты открываются в очень раннем возрасте и на более длительный период времени. Однако школы-интернаты относительно менее распространены в Европе и США, где они в основном встречаются с седьмого или девятого по двенадцатый классы - в старших классах школы. Некоторые из них предназначены для мальчиков или девочек, а другие предназначены для совместного обучения . В Соединенном Королевстве существует давняя традиция обучения в школах-интернатах, а термин « государственная школа» имеет элитарную ассоциацию. Есть также несколько государственных школ-интернатов , многие из которых обслуживают детей из отдаленных районов.
В некоторых обществах и культурах школы-интернаты являются наиболее привилегированным вариантом образования (например, Итон и Харроу , в которых появилось несколько премьер-министров), тогда как в других контекстах они служат местами для сегрегации детей, которые считаются проблемой для их родителей или общества в целом. .
Соединенные Штаты и Канада насильно ассимилировали детей коренных народов в системе школ-интернатов для канадских индейцев и школ-интернатов для американских индейцев . Некоторые из них функционировали по существу как детские дома , например, школа-интернат № 49 имени Г.И. Россолимо в России. Десятки миллионов сельских детей сейчас получают образование в школах-интернатах Китая . Терапевтические школы-интернаты предлагают лечение психологических трудностей. Военные академии обеспечивают строгую дисциплину. Образование детей с особыми потребностями уже давно связано с интернатом; см., например, образование глухих и Совет школ и служб для слепых . Некоторые школы-интернаты предлагают погружение в демократическое образование , например Summerhill School . Другие являются международными, например, United World Colleges .
Термин «школа-интернат» часто относится к классическим британским школам-интернатам и многим школам-интернатам по всему миру, созданным по их образцу. [1]
Типичная школа-интернат состоит из нескольких отдельных жилых домов, расположенных либо на территории школы, либо на прилегающей территории.
Ряд старших преподавателей назначаются воспитателями, хозяйками, родителями общежития, префектами или консультантами по месту жительства, каждый из которых берет на себя квазиродительскую ответственность ( in locoparis ) за от 5 до 50 студентов, проживающих в их доме или общежитии вообще. раз, но особенно во внеучебное время. Каждому может помогать в ведении домашнего хозяйства домработница, часто известная в Великобритании или странах Содружества как надзирательница , а также репетитор по академическим вопросам, часто предоставляющий персонал каждого пола. В США в школах-интернатах часто есть постоянная семья, которая живет в общежитии, известная как родители общежития. У них часто есть обслуживающий персонал для обслуживания и ведения домашнего хозяйства, но обычно нет наставников, связанных с отдельным общежитием. Тем не менее, старшие ученики часто находятся под меньшим контролем со стороны персонала, а система наблюдателей или старост дает старшим ученикам ограниченные полномочия. Дома легко приобретают отличительные черты, и в спорте часто поощряется здоровое соперничество между домами.
Дома или общежития обычно включают в себя учебные спальни или общежития , столовую или столовую , где студенты едят в определенное время, библиотеку и, возможно, учебные кабинеты , где студенты могут делать домашнее задание. В домах также могут быть общие комнаты для просмотра телевизора и отдыха, кухни для перекуса, а иногда и помещения для хранения велосипедов или другого спортивного инвентаря. Некоторые помещения могут использоваться несколькими домами или общежитиями.
В некоторых школах в каждом доме учатся ученики всех возрастов, и в этом случае обычно существует система префектов, которая дает старшим ученикам некоторые привилегии и некоторую ответственность за благополучие младших. В других отдельные дома удовлетворяют потребности разных лет или классов. В некоторых школах дневных студентов распределяют по общежитиям или домам для общественных мероприятий и занятий спортом.
В большинстве школьных общежитий есть время «в своей комнате» и «отбой», в зависимости от возраста, когда учащиеся должны подготовиться ко сну, после чего разговоры запрещены. Такие правила может быть трудно обеспечить соблюдением; ученики часто могут попытаться сломать их, например, используя свои портативные компьютеры или заходя в комнату другого ученика, чтобы поговорить или поиграть в компьютерные игры. Иностранные студенты могут воспользоваться разницей во времени между странами (например, 7 часов между Великобританией и Китаем), чтобы связаться с друзьями или семьей. Студенты, живущие в одной учебной комнате, с меньшей вероятностью будут мешать другим, и им может быть предоставлено больше свободы действий.
Помимо обычных академических помещений, таких как классы, залы, библиотеки и лаборатории, школы-интернаты часто предоставляют широкий спектр возможностей для внеклассных занятий, таких как музыкальные классы, спортивные залы, спортивные и школьные площадки, лодки, корты для сквоша, бассейны. , кинотеатры и театры. На территории часто находится школьная часовня. Студенты дневного отделения часто остаются после школы, чтобы воспользоваться этими удобствами. Многие североамериканские школы-интернаты расположены в красивой сельской местности и сочетают в себе архитектурные стили, от современных до многовековых.
Качество еды может варьироваться от школы к школе, но большинство школ-интернатов предлагают разнообразный выбор меню для многих видов диетических ограничений и предпочтений. В некоторых школах-интернатах существует дресс-код для определенных приемов пищи, например ужина, или для определенных дней недели. Студенты, как правило, могут свободно питаться с друзьями, товарищами по команде, а также с преподавателями и тренерами. Группы внеклассных занятий, например, Французский клуб, могут проводить встречи и обедать вместе. Столовая часто служит центральным местом, где уроки и обучение могут продолжаться между студентами и преподавателями или другими наставниками или тренерами факультета. Некоторые школы приглашают дневных студентов посещать завтрак и ужин в дополнение к стандартному обеду, в то время как другие взимают плату.
Во многих школах-интернатах есть школьный магазин или закусочная на территории кампуса, где можно приобрести дополнительную еду и школьные принадлежности; Также может быть студенческий развлекательный центр, где в определенные часы можно купить еду.
В школах-интернатах также имеется лазарет – небольшая комната для оказания первой и другой неотложной медицинской помощи.
Учащимся обычно требуется разрешение на выход за пределы школы; им может быть разрешено выезжать за пределы кампуса в определенное время.
В зависимости от страны и контекста школы-интернаты обычно предлагают один или несколько вариантов: полный (учащиеся остаются в школе полный рабочий день), еженедельный (учащиеся остаются в школе с понедельника по пятницу, затем возвращаются домой на выходные) или гибкий график (студенты выбирают время посадки, например, во время экзаменационной недели).
У каждого ученика индивидуальное расписание, что в первые годы обучения оставляет мало свободы действий. [2] Школьники-пансионеры и дневные студенты обучаются вместе в школьные часы и в большинстве случаев продолжаются и после учебного дня, включая занятия спортом, кружками и кружками или экскурсиями.
В британских школах-интернатах есть три семестра в год, примерно по двенадцать недель каждый, с перерывами в несколько дней, во время которых учащиеся должны идти домой или, по крайней мере, вдали от школы. В каждой половине семестра может быть несколько выходных или выходных, когда студенты могут уехать домой или уехать (например, иностранные студенты могут остаться с назначенными им опекунами или в принимающей семье). Учащиеся-интернаты в настоящее время часто ходят в школу недалеко от дома и поэтому могут часто видеться со своими семьями; например, семьям предлагается прийти и поддержать школьные спортивные команды, играющие дома против других школ, или на школьные представления в области музыки, драмы или театра. Рекомендуется, чтобы учащиеся международных школ-интернатов имели назначенного опекуна по вопросам образования. [3]
В некоторые школы-интернаты допускают только учащихся-интернатов, в то время как в других есть как ученики-интернаты, так и дневные студенты, которые отправляются домой в конце учебного дня. Дневных студентов иногда называют дневными мальчиками или дневными девочками. Некоторые школы приглашают студентов дневного отделения на завтрак и ужин, в то время как другие взимают плату. В школах, в которых предусмотрены учебные часы или тихие часы по вечерам, учащиеся в кампусе (включая дневных студентов) обычно обязаны соблюдать одни и те же «тихие» правила (например, отсутствие телевизора, учащиеся должны оставаться в своих комнатах, библиотеке или учебном зале). , и т. д.). Школы, в которых есть как ученики-интернаты, так и дневные ученики, иногда называют себя школами-полупансионами или дневными школами-интернатами. В некоторых школах также есть учащиеся, которые живут в пансионе в течение недели, но уезжают домой по выходным: они известны как еженедельные пансионеры, квазипансионеры или пятидневные пансионеры.
Школы-интернаты — это школы-интернаты; однако не все школы-интернаты являются «классическими» школами-интернатами. Другие формы школ-интернатов включают:
В Великобритании большинство школ-интернатов являются независимыми школами , на которые не распространяется действие национальной учебной программы или других образовательных правил, применимых к государственным школам . Тем не менее, существуют некоторые правила, в первую очередь касающиеся здоровья и безопасности, а также общий закон. Министерство по делам детей, школ и семьи совместно с Министерством здравоохранения Соединенного Королевства разработало руководящие принципы для школ-интернатов, называемые Национальными стандартами интерната. [8]
Одним из примеров правил, охватываемых Национальными стандартами проживания, являются правила, касающиеся минимальной площади или жилой площади, необходимой для каждого учащегося, а также другие аспекты основных удобств. Минимальная площадь общежития, в котором проживают два и более студентов, определяется как количество проживающих в общежитии студентов, умноженное на 4,2 м 2 плюс 1,2 м 2 . Между любыми двумя кроватями в общежитии, спальне или кабинке также должно соблюдаться минимальное расстояние 0,9 м. В случае предоставления студентам кабинки, то каждому студенту должно быть предоставлено окно и площадь пола не менее 5,0 м 2 . Спальня для одного студента должна иметь площадь не менее 6,0 м 2 . Школы-интернаты должны обеспечить жилую площадь общей площадью не менее 2,3 м 2 на каждого воспитанника. Это также должно быть включено, по крайней мере, в одну ванну или душ на каждые десять учащихся.
В разных обществах школы-интернаты проявляют себя по-разному. Например, в некоторых обществах дети появляются в более раннем возрасте, чем в других. В некоторых обществах сложилась традиция, согласно которой семьи отправляют своих детей в одну и ту же школу-интернат на протяжении нескольких поколений. Одно из наблюдений, которое, по-видимому, применимо во всем мире, заключается в том, что значительно большее количество мальчиков, чем девочек, посещают школу-интернат и в течение более длительного периода времени. Практика отправки детей, особенно мальчиков, в другие семьи или в школы, чтобы они могли учиться вместе, имеет очень давнюю историю и зафиксирована в классической литературе и британских записях более 1000 лет назад.
В Европе в эпоху раннего средневековья сложилась практика отправки мальчиков на обучение к грамотным священнослужителям либо в монастыри, либо в качестве пажей в больших домах . Королевская школа в Кентербери , возможно, старейшая школа-интернат в мире, ведет свою историю с момента появления монастырской школы примерно в 597 году нашей эры. Автор « Кройлендских хроник» вспоминает, как жена Эдварда Исповедника, королева Эдита, проверяла его грамматику в монастырях аббатства, когда он был школьником Вестминстера примерно в 1050-х годах. Монашеские школы как таковые обычно были распущены вместе с самими монастырями при Генрихе VIII, хотя Вестминстерская школа была специально сохранена патентом короля , и вполне вероятно, что большинство школ были немедленно заменены. Винчестерский колледж , основанный епископом Уильямом Уайкхэмским в 1382 году, и школа Освестри , основанная Дэвидом Холбахом в 1407 году, являются старейшими постоянно действующими школами-интернатами.
.jpg/1280px-Charterhouse_School,_Godalming,_Surrey,_June_2013_(3).jpg)
Школы-интернаты в Великобритании возникли в средние века, когда мальчиков отправляли на обучение к грамотным священнослужителям в монастырь или дворянский дом. В XII веке Папа приказал всем бенедиктинским монастырям, таким как Вестминстер, открыть благотворительные школы, и многие государственные школы открылись, когда такие школы привлекли платных учеников. Эти государственные школы отражали университетские университеты Оксфорда и Кембриджа , как и во многом они делают это до сих пор, и, соответственно, до XIX века почти полностью укомплектованы священнослужителями. Частное обучение на дому оставалось нормой для аристократических семей, и особенно для девочек, но после 16 века все больше признавалось, что подросткам любого ранга лучше всего обучаться коллективно. Таким образом, институт адаптировался к меняющимся социальным обстоятельствам за 1000 лет.
Подготовительные школы-интернаты, как правило, отражают государственные школы, в которых они питаются. Они часто имеют более или менее официальную связь с конкретными школами.
Классическая британская школа-интернат стала очень популярной во время колониальной экспансии Британской империи. Британские колониальные администраторы за границей могли обеспечить, чтобы их дети воспитывались в условиях британской культуры в государственных школах у себя в Великобритании, а местным правителям предлагалось такое же образование для их сыновей. Более младшие эмигранты будут отправлять своих детей в местные британские школы, которые также будут принимать избранных местных детей, которые могут путешествовать на значительные расстояния. Школы-интернаты, прививающие собственные ценности, стали эффективным способом побудить местных жителей разделять британские идеалы и тем самым помочь британцам достичь своих имперских целей.
Одной из причин, по которой иногда называют отправку детей в школы-интернаты, является стремление расширить кругозор, чем может обеспечить их семья. Школа-интернат, которую семья посещала на протяжении нескольких поколений, может определять культуру, к которой родители стремятся для своих детей. Точно так же, выбирая модную школу-интернат, родители могут стремиться улучшить своих детей, позволяя им общаться на равных с детьми из высших классов. Однако за такими заявленными причинами могут скрываться и другие причины отправки ребенка из дома. [9] [10] [11] Это может относиться к детям, которых считают слишком непослушными или неуспевающими, детям из семей с разведенными супругами и детям, с которыми родители не очень общаются. [10] [11] Эти причины редко указываются явно, хотя ребенок может о них знать. [10] [11]
В 1998 году в Соединенном Королевстве было 772 частных школы-интерната, которые посещали более 100 000 детей по всей стране. Они являются важным фактором британской классовой системы . Около одного процента британских детей отправляют в школы-интернаты. [12] [13] [14] Также в Великобритании детей в возрасте от 5 до 9 лет отправляют в школы-интернаты. [15]
В Соединенных Штатах школы-интернаты для учащихся младше 13 лет называются младшими школами-интернатами и встречаются относительно редко. Самая старая младшая школа-интернат — это школа Фэй в Саутборо , штат Массачусетс, основанная в 1866 году. Другие школы-интернаты предназначены для учащихся старшего школьного возраста, обычно в возрасте 14–18 лет. Некоторые из старейших из этих школ-интернатов включают Академию Западного Ноттингема (основана в 1744 году), Линден-Холл (школа) (основана в 1756 году), Губернаторскую академию (основана в 1763 году), Академию Филлипса в Андовере (основана в 1778 году) и Филлипс Эксетер. Академия (основана в 1781 г.). [16] Школы-интернаты для этой возрастной группы часто называют подготовительными школами . Около половины процента или (0,5%) школьников посещают школы-интернаты, что составляет около половины процента британских детей. [12] [13] [14]
В конце 19 века правительство Соединенных Штатов провело политику обучения молодежи коренных американцев традициям доминирующей западной культуры, чтобы коренные американцы могли затем ассимилироваться в западном обществе. В этих школах-интернатах, управляемых и регулируемых правительством, учащиеся коренных американцев подвергались ряду тактических приемов, чтобы подготовить их к жизни за пределами домов в резервациях. [17]
В соответствии с методами ассимиляции, используемыми в школах-интернатах, образование, которое получали индейские дети в этих учреждениях, было сосредоточено на построении доминирующим обществом гендерных норм и идеалов. Таким образом, мальчики и девочки были разделены почти во всех видах деятельности, и их взаимодействие строго регулировалось в соответствии с викторианскими идеалами. Кроме того, инструкции, которые получили дети, отражали роли и обязанности, которые они должны были взять на себя, оказавшись за пределами резервации. Таким образом, девочек обучали навыкам, которые можно было использовать дома, таким как «шитье, приготовление пищи, консервирование, глажка, уход за детьми и уборка» [17] (Адамс 150). Индейских мальчиков в школах-интернатах учили важности сельскохозяйственного образа жизни с упором на выращивание скота и сельскохозяйственные навыки, такие как «пахота и посадка растений, орошение полей, уход за скотом и уход за фруктовыми садами» [17 ] ( Адамс 149). Эти идеи домашней жизни резко контрастировали с идеями, существовавшими в коренных общинах и в резервациях: многие общества коренных народов были основаны на матрилинейной системе, в которой уважалось женское происхождение и место женщины в обществе уважалось по-разному. Например, женщины в местном обществе играли влиятельную роль в своих сообществах, выполняя задачи, которые западное общество считало подходящими только для мужчин: женщины из числа коренных народов могли быть лидерами, целителями и фермерами. [ нужна цитата ]
Хотя дети коренных американцев были знакомы и, вероятно, переняли некоторые идеалы, выдвинутые белыми, управляющими этими школами-интернатами, многие сопротивлялись и отвергали навязываемые им гендерные нормы. [ нужна цитата ]
В Канаде крупнейшей независимой школой-интернатом является Columbia International College , в которой обучаются 1700 студентов со всего мира. Академия Роберта Лэнда в Велландпорте, Онтарио, — единственная в Канаде частная школа-интернат военного типа для мальчиков с 6 по 12 классы.
Большинство обществ во всем мире отказываются делать школы-интернаты предпочтительным вариантом воспитания своих детей. Однако школы-интернаты являются одним из желательных способов образования в некоторых бывших британских колониях или странах Содружества, таких как Индия, Пакистан, Нигерия и других бывших африканских колониях Великобритании. Например, в Гане большинство средних школ являются интернатными. В некоторых странах, таких как Новая Зеландия и Шри-Ланка , в ряде государственных школ есть интернаты. Эти государственные школы-интернаты часто представляют собой традиционные государственные школы для одного пола, чей дух во многом похож на их независимые коллеги. Более того, доля воспитанников в этих школах часто намного ниже, чем в независимых школах-интернатах, обычно около 10%.
История школ-интернатов в Малайзии начинается во времена британской администрации в малайских штатах. Целью учреждения было обучение элитных детей, особенно из королевской семьи и семей британских офицеров. Позже, после обретения Малайзией независимости, здесь были предоставлены возможности для обучения талантливым студентам, особенно из менее обеспеченных семей. Эти школы также выпускают лидеров и профессионалов внутри страны.
Обычно эти школы в основном находятся в ведении правительства и также известны как:
• Секола Берасрама Пенух находится в ведении Министерства образования (Малайзия) в рамках Отдела управления жилыми домами и школами отличного качества.
• Младший научный колледж MARA (Maktab Rendah Sains MARA), находящийся в ведении Меджлиса Амана Ракьят (MARA) в рамках образовательного отдела MARA.
• Религиозные школы, получающие государственную помощь (Sekolah Agama Bantuan Kerajaan) или государственные религиозные школы (Sekolah Agama Kerajaan Negeri).
• Частные школы-интернаты.
Сегодня около 60 Секола Берасрама Пенух и 54 младших научных колледжа МАРА строятся по всей Малайзии.
В бывшем Советском Союзе эти школы иногда назывались интернат-школами ( от латинского: Internet ). Они различались по своей организации. Некоторые школы представляли собой своего рода специализированные школы с особым упором на определенную область или области, такие как математика, физика, язык, естествознание, спорт и т. д. Например, в 1960-х годах советские чиновники учредили новый тип школы-интерната - AESC. - Усовершенствованный образовательно-научный центр ( СУНЦ - Специализированный учебно-научный центр ). Эти школы были частью некоторых крупных университетов и готовили студентов к обучению там. Сейчас в России их осталось всего несколько – в Москве, Новосибирске и Екатеринбурге, хотя несколько школ-интернатов все еще действуют в бывших советских республиках, и даже открываются новые (например, Гимназия МГУ в Москве, Россия или Назарбаевские школы по всему миру). Казахстан). Остальные школы были связаны с детскими домами, после чего все дети автоматически записывались в интернат-школу. Также были созданы отдельные школы-интернаты для детей с особыми потребностями (школы для слепых, глухих и др.). В общеобразовательных школах предлагались программы «продлённого пребывания» (рус. Группа продленного дня), предусматривающие дешевое питание для детей и не позволяющие им приходить домой слишком рано до возвращения родителей с работы (образование в Советском Союзе было бесплатным). В постсоветских странах понятие школы-интерната различается от страны к стране.
Правительство Швейцарии разработало стратегию развития частных школ-интернатов для иностранных студентов как неотъемлемой части экономики страны. Их школы-интернаты предлагают обучение на нескольких основных языках и имеют большое количество качественных услуг, организованных Швейцарской федерацией частных школ . В 2015 году на норвежском паруснике Fullriggeren Sørlandet была открыта швейцарская школа-интернат под названием A+ World Academy. Некоторые из самых дорогих школ-интернатов в мире включают швейцарские школы Institut auf dem Rosenberg , Institut Le Rosey , [18] Beau Soleil , Collège du Léman , Collège Champittet и Leysin American School .
По состоянию на 2015 год в сельских районах материкового Китая[обновлять] насчитывалось около 100 000 школ-интернатов , в которых проживало около 33 миллионов детей. [19] В Китае некоторых детей отправляют в школы-интернаты в возрасте 2 лет. [20] Большинство школ-интернатов находятся в западном Китае, который, как правило, не так богат, как восточный и центральный Китай. [21] Многие рабочие-мигранты и фермеры отправляют своих детей в школы-интернаты. [22]
Некоторые элитные школы-интернаты с подготовкой к поступлению в университет для учащихся от 13 до 18 лет рассматриваются социологами как центры социализации следующего поколения политического высшего класса и воспроизводят элитарно- классовую систему . [23] Это привлекает семьи, которые ценят власть и иерархию для социализации членов своей семьи. [23] Эти семьи разделяют чувство права на социальный класс или иерархию и власть. [23]
Некоторые семьи рассматривают школы-интернаты как центры социализации, где учащиеся смешиваются с другими людьми, принадлежащими к аналогичной социальной иерархии [23] , образуя так называемую сеть старых мальчиков . Учащихся элитных школ-интернатов воспитывают с убеждением, что они призваны управлять обществом. [23] Значительное число из них входят в политический высший класс общества или присоединяются к финансовой элите в таких областях, как международное банковское дело и венчурный капитал . [23] Социализация элитных школ-интернатов заставляет учащихся усваивать сильное чувство привилегий и социального контроля или иерархии. [23] Эту форму социализации Питер Куксон и Кэролайн Ходжес (1985) называют «социализацией глубокой структуры». [23] [24] Это относится к тому, как школам-интернатам удается контролировать не только физическую жизнь учащихся, но и их эмоциональную жизнь. [23] [24]
Создание школы-интерната предполагает контроль поведения в отношении нескольких аспектов жизни, включая то, что является уместным и/или приемлемым, что подростки считают навязчивым. [23] [24] Эта социализация в школе-интернате хорошо переносится после окончания школы и в их отношения с социальным миром. [23] Таким образом, это заставляет учащихся школ-интернатов придерживаться ценностей элитного социального класса, из которого они происходят или частью которого они стремятся быть. [23] Ник Даффелл, автор книги « Раненые лидеры: британский элитизм и иллюзия прав – психоистория» , утверждает, что образование элиты в британской системе школ-интернатов оставляет нацию «кадрами лидеров, которые увековечивают культуру элитарности, издевательства и женоненавистничество, затрагивающие все общество». [25] По мнению Питера Куксона-младшего (2009), элитарная традиция подготовительных школ-интернатов пришла в упадок из-за развития современной экономики и политического подъема либерального западного побережья Соединенных Штатов Америки. [23] [24]
Социализация контроля и иерархии в школе-интернате развивает глубокую и прочную приверженность социальным ролям и жесткой гендерной стратификации . [23] [26] В одной исследованной школе социальное давление в пользу конформизма было настолько сильным, что несколько учеников злоупотребляли наркотиками, такими как аддералл и риталин , как для успеваемости, так и для похудания. [23] [26] Четкая и иерархическая природа социализации в культуре школы-интерната становится очень очевидной в том, как ученики сидят вместе и образуют группы , особенно в столовой или столовой. Это приводит к повсеместному распространению явных и скрытых издевательств и чрезмерной конкуренции между кликами и между отдельными людьми. [23] [26] Жесткая гендерная стратификация и ролевой контроль проявляются в том, что мальчики образуют клики на основе богатства и социального происхождения, а девочки открыто соглашаются с тем, что выйдут замуж только из-за денег, выбирая в качестве кандидатов только богатых или состоятельных мужчин. парни. [23] [26] Студенты не способны проявлять большую чувствительность и эмоциональную реакцию и не могут иметь более тесные отношения, кроме как на поверхностном и политически корректном уровне, участвуя в социальном поведении, которое заставило бы их казаться подходящими и занимать высокие позиции в социальной иерархии. [23] [26] Это влияет на их восприятие пола и социальных ролей в дальнейшей жизни. [23] [26]
Аспект жизни школы-интерната с ее круглосуточным проживанием учеников друг с другом в одной среде, вовлечением в учебу, сон и общение, может привести к давлению и стрессу в жизни школы-интерната. [23] Это проявляется в форме гиперконкуренции , употребления рекреационных или запрещенных наркотиков и психологической депрессии , которая иногда может проявляться в самоубийстве или его попытке. [23] Исследования показывают, что около 90% учащихся школ-интернатов признают, что жизнь в таком учреждении , как школа-интернат, оказывает значительное влияние и меняет их восприятие и взаимодействие с социальными отношениями. [23]
Утверждается, что детей могут отправить в школы-интернаты, чтобы им было предоставлено больше возможностей, чем могут предоставить их семьи. Однако это предполагает проведение значительной части ранней жизни в том, что можно рассматривать как тотальный институт [27] и, возможно, переживание социальной отстраненности, как предполагает социальный психолог Эрвинг Гоффман . [27] Это может включать в себя длительную разлуку со своими родителями и культурой, что приводит к переживанию тоски по дому [28] [29] [30] и эмоциональному одиночеству [10] [11] [15] и может привести к возникновению феномена известный как «TCK» или ребенок третьей культуры . [31]
Знаменитый британский классик и поэт Роберт Грейвс (1895–1985), который в молодом возрасте в начале 20 века посещал шесть различных подготовительных школ, писал:
Подготовительные школьники живут в мире, полностью отделенном от семейной жизни. У них другой словарный запас, другая моральная система, даже другие голоса. По возвращении в школу после каникул переход от домашнего к школьному состоянию происходит почти мгновенно, тогда как обратный процесс занимает по меньшей мере две недели. Подготовительный школьник, застигнутый врасплох, зовет свою мать: «Пожалуйста, матрона» и всегда обращается к любому родственнику мужского пола или другу семьи как «Сэр», как к учителю. Я делал это. Школьная жизнь становится реальностью, а семейная жизнь — иллюзией. В Англии родители правящих классов практически теряют всякий интимный контакт со своими детьми примерно с восьмилетнего возраста, и любые попытки с их стороны привнести чувство домашнего уюта в школьную жизнь вызывают негодование. [32]
— Роберт Грейвс
Некоторые современные философии образования, такие как конструктивизм и новые методы музыкального обучения детей, включая Орфа Шульверка и метод Сузуки , делают повседневное взаимодействие ребенка и родителя неотъемлемой частью обучения и воспитания. У детей разлучение связано с материнской депривацией . [33] Проект Европейского Союза и Канады «Защита детей через границы» (2003 г.), [9] международное предприятие по развитию детей, рассматривает школы-интернаты как одну из форм постоянного перемещения ребенка. [9] Эта точка зрения отражает новый взгляд на образование и развитие детей в результате более научного понимания человеческого мозга и когнитивного развития .
Еще не сведены в таблицы данные о статистическом соотношении мальчиков и девочек, поступающих в школы-интернаты, общем количестве детей в данной группе населения в школах-интернатах по странам, среднем возрасте среди групп населения, когда детей отправляют в школы-интернаты, а также среднем Продолжительность обучения (в годах) для учащихся школ-интернатов. Также мало данных или исследований о полных обстоятельствах или полном наборе причин отправки детей в школы-интернаты. [14]
Термин «синдром школы-интерната» был придуман психотерапевтом Джой Шавериен в 2011 году. [34] Он используется для обозначения ряда устойчивых психологических проблем, которые наблюдаются у взрослых, которые в детстве были отправлены в школы-интернаты в раннем возрасте.
Дети, отправленные в школу в раннем возрасте, страдают от внезапной и часто безвозвратной утраты своих основных привязанностей; для многих это является серьезной травмой. За этим могут последовать издевательства и сексуальное насилие со стороны персонала или других детей, и поэтому новые объекты привязанности могут стать небезопасными. Чтобы адаптироваться к системе, можно приобрести защитную инкапсуляцию себя; истинная личность человека тогда остается скрытой. Эта модель искажает интимные отношения и может продолжаться и во взрослой жизни. Значение этого может остаться незамеченным в психотерапии. Предполагается, что одной из причин этого может быть то, что перенос и, особенно перерывы в психотерапии, воспроизводят для пациента детский опыт между школой и домом. Наблюдения из клинической практики подтверждаются опубликованными свидетельствами, в том числе от признанных психоаналитиков, которые сами были одними из первых пансионеров. [34]
Наблюдения Шарвериена вторит школьнику-интернату Джорджу Монбиоту , который заходит так далеко, что приписывает некоторые дисфункции правительства Великобритании школам-интернатам. [35] Британский психотерапевт Ник Даффелл называет взрослых, переживших отделение от школы-интерната, «выжившими в школе-интернате». Он описал некоторых из этих людей, демонстрирующих такое поведение, как чувство отстраненности от любых отношений, трудоголизм, компульсивное поведение и склонность к контролю. [36]
Школы-интернаты и окружающие их условия и ситуации стали в поздний викторианский период жанром британской литературы со своими собственными узнаваемыми условностями. (Как правило, главным героям время от времени приходится нарушать школьные правила по благородным причинам, которые читатель может идентифицировать, и которые могут быть строго наказаны, если их поймают, но обычно они не поднимают тотальный бунт против школы как системы.)
Яркие примеры школьных историй включают:
Этот сеттинг также был показан в известной североамериканской художественной литературе:
Существует также огромная жанровая литература о школах-интернатах, в основном несобранная, в британских комиксах и сериалах 1900-х по 1980-е годы.
Поджанр книг и фильмов, действие которых происходит в военной или военно-морской академии, имеет много общего с вышеперечисленным.
{{cite web}}: CS1 maint: архивная копия в заголовке ( ссылка )