Обучение на открытом воздухе — это организованное обучение , которое происходит на открытом воздухе, обычно во время школьных походов. Программы обучения на открытом воздухе иногда включают в себя проживание или путешествие по дикой природе , в ходе которого учащиеся участвуют в различных приключенческих заданиях и мероприятиях на свежем воздухе, таких как походы , скалолазание , гребля на каноэ , веревочные курсы и групповые игры . Обучение на открытом воздухе опирается на философию, теорию и практику экспериментального образования и экологического образования .
Обучение на открытом воздухе имеет разнообразные цели и практики, но всегда включает в себя обучение на открытом воздухе и на открытом воздухе.
Образование на открытом воздухе можно просто определить как практическое обучение на открытом воздухе, на открытом воздухе или на открытом воздухе . Однако термин «образование на открытом воздухе» используется в широком смысле для обозначения ряда организованных мероприятий, которые различными способами осуществляются преимущественно на открытом воздухе. Трудно прийти к общему определению образования на открытом воздухе, поскольку интерпретации различаются в зависимости от культуры, философии и местных условий. [1]
Образование на открытом воздухе часто называют синонимом обучения на открытом воздухе, школы на открытом воздухе, лесных школ и образования в дикой природе. В обучении на открытом воздухе часто используются или опираются на связанные элементы и/или информируются о связанных областях, например, обучение студентов тому, как ставить палатки и готовить на костре. Отличительной чертой образования на открытом воздухе является его сосредоточенность на «внешней» стороне этого образования; тогда как приключенческое образование будет сосредоточено на приключенческой стороне, а экологическое образование будет сосредоточено на окружающей среде. Экспедиционное образование предполагает экспедиции в дикую местность, «где человек всего лишь гость». Все эти виды деятельности обычно включают экспериментальное обучение .
«Образование вне класса» описывает обучение по школьной программе, за исключением того, что класс учеников сидит в комнате с учителем и книгами. Он включает в себя экскурсии по биологии и поиск насекомых в школьном саду, а также занятия в помещении, такие как наблюдение за запасами в местном магазине или посещение музея . Эта концепция в настоящее время переживает возрождение из-за признания преимуществ более активного стиля. Комитет по образованию и навыкам [2] Палаты общин Соединенного Королевства сообщил, что он оживляет историю и искусство, развивает социальные навыки и явно способствует развитию географии и науки. [3] В Англии, [4] Шотландии [5] и Уэльсе действуют ключевые правила обучения на открытом воздухе .
Несмотря на доказательства, подтверждающие расширение образовательных лагерей и обучения детей на свежем воздухе, на этом пути существует ряд препятствий. Одним из этих препятствий является неприятие риска среди учителей, родителей и других лиц, вызывающее нежелание выполнять такие разнообразные физические задачи. Журналист Тим Гилл в своей книге «Нет страха» написал о неприятии риска со стороны родителей и учреждений , влияющем на многие виды деятельности с детьми. [6] Еще одним препятствием является высокая стоимость обучения на открытом воздухе. Однако создание среды обучения на открытом воздухе не требует больших затрат. В Британской программе раннего развития, в которой изложены лучшие практики преподавания в раннем возрасте, утверждается, что: «Обучение на открытом воздухе более эффективно, когда взрослые сосредотачиваются на том, что дети должны уметь делать, а не на том, что дети должны иметь . Подход, учитывающий опыт вместо оборудования ставит детей в центр обучения и гарантирует, что индивидуальные потребности детей в обучении и развитии учитываются и эффективно удовлетворяются» [7]
Линда Таллент, британский консультант по образованию, которая много работала со школами над превращением их открытых пространств в среду обучения, согласна. Она считает, что, сосредоточив внимание на деятельности и развитии навыков, можно разработать учебную программу обучения на свежем воздухе на «шнурке для обуви». [8] Она цитирует комментарий Уилла Никсона, который напоминает читателям, что «использование реального мира — это способ обучения, который происходил на протяжении 99,9% человеческого существования». Лишь в последние сто лет мы поместили его в маленькую коробочку, называемую классной комнатой». [9] Таллент также ссылается на данные ряда исследований о том, что наиболее эффективным способом обучения является участие, и призывает педагогов приложить особые усилия для создания возможностей для детей участвовать в учебе.
Некоторые типичные цели обучения на открытом воздухе:
Обучение на открытом воздухе охватывает три сферы: себя, других и мир природы. Относительный акцент этих трех областей варьируется от одной программы к другой. Например, программа обучения на открытом воздухе может акцентировать внимание на одной (или нескольких) из этих целей:
Обучение на открытом воздухе часто используется как средство создания более глубокого чувства места для людей в сообществе. Чувство места проявляется через понимание и связь человека с местом, в котором он проживает. Чувство места является важным аспектом защиты окружающей среды, а также экологической справедливости , поскольку оно делает важность поддержания конкретной экосистемы гораздо более личной для человека. [10]
Современное образование на открытом воздухе обязано своим началом отдельным инициативам. Организованный кемпинг был очевиден в конце девятнадцатого и начале двадцатого века в Европе, Великобритании, США, Австралии и Новой Зеландии. Скаутское движение , основанное в Великобритании в 1907 году Робертом Баден-Пауэллом , использует неформальное образование с упором на практические занятия на свежем воздухе. Первый центр Outward Bound в Абердифи в Уэльсе был основан во время Второй мировой войны . Лесные школы Дании являются примером европейских программ со схожими целями и задачами .
В число ключевых пионеров образования на открытом воздухе входят Курт Хан , немецкий педагог, основавший такие школы, как Schule Schloss Salem в Германии ; движение United World Colleges , схема награждения герцога Эдинбургского (в которой особое внимание уделяется общественным работам, навыкам мастерства, физическим навыкам и экспедициям на свежем воздухе) и движение Outward Bound.
Во второй половине двадцатого века наблюдался быстрый рост образования на открытом воздухе во всех секторах (государственном, добровольном и коммерческом) с постоянно расширяющимся кругом клиентских групп и приложений. За этот период Outward Bound распространился более чем на 40 стран, включая США в 1960-х годах. Другие образовательные программы на открытом воздухе в США включают Project Adventure и Национальную школу лидерства на открытом воздухе (NOLS). Project Adventure фокусируется на дневном использовании веревочных курсов. NOLS использует условия на открытом воздухе для обучения руководителей программам на открытом воздухе и другим условиям, включая подготовку каждого нового астронавта США и 10% Военно-морской академии США. Ассоциация экспериментального образования является профессиональной ассоциацией «экспериментальных» педагогов. Ассоциация образования в области дикой природы (WEA) представляет собой консорциум образовательных программ колледжей на открытом воздухе со стандартной учебной программой, основанной на академической модели. (См. также Северную Америку в разделе «Вокруг света».)
История образования на открытом воздухе в Великобритании была задокументирована Лин Кук (1999), [11] , а история образования на открытом воздухе в Новой Зеландии была опубликована в книге Пипа Линча « Кемпинг в учебной программе» (2007). [12]
Философия и теория образования на открытом воздухе, как правило, подчеркивают влияние природной среды на человека , воспитательную роль стресса и проблем, а также обучение на основе опыта . [1]
Одна из точек зрения заключается в том, что участники находятся на самом «грубом» уровне на открытом воздухе, потому что они «лишены» многих удобств современной жизни. Участники смогут лучше осознать, что они являются частью более широкой экосистемы и не связаны социальными обычаями и нормами. По сути, участники могут быть верны себе и более способны воспринимать других как людей, независимо от расы, класса, религии и т. д. Обучение на открытом воздухе также помогает привить базовые элементы командной работы, поскольку участникам часто приходится работать вместе и полагаться на других. Для многих людей верёвочный курс или активный отдых на свежем воздухе могут расширить зону комфорта и заставить их бросить себе физический вызов, что, в свою очередь, может привести к психологическому напряжению. [ нужна цитата ]
Корни современного образования на открытом воздухе можно найти в философских работах:
Фундаментальная работа по философии образования на открытом воздухе включает в себя работы:
Широкий спектр социальных наук и конкретных теорий и моделей образования на открытом воздухе был применен, чтобы лучше понять образование на открытом воздухе. Среди ключевых теоретических моделей или концепций можно выделить:
Обучение на открытом воздухе в той или иной форме происходит в большинстве, если не во всех странах мира. Однако это может быть реализовано по-разному, в зависимости от культурного контекста. Некоторые страны, например, рассматривают образование на открытом воздухе как синоним экологического образования , в то время как другие страны рассматривают образование на открытом воздухе и экологическое образование как отдельные понятия. Современные формы обучения на открытом воздухе наиболее распространены в Великобритании, США, Австралии, Новой Зеландии, Европе и, в некоторой степени, в Азии и Африке. [ нужна цитата ] [14] Многие образовательные программы на открытом воздухе были отменены в 2020 году из-за пандемии COVID-19.
English Outdoor Council, головная организация, определяет образование на открытом воздухе как способ, позволяющий учащимся и учителям полностью участвовать в уроке, одновременно проводя время на свежем воздухе. EOC считает, что обучение на открытом воздухе «обеспечивает глубину учебной программы и вносит важный вклад в физическое, личное и социальное воспитание учащихся». [15] В Великобритании организация «Обучение через ландшафты» выступает за использование школьной территории как экономически эффективного и легкодоступного места для обучения и игр. Лесная школа . [16] также модно в Великобритании, предлагая очень специализированный подход к личному развитию в более широком контексте обучения на открытом воздухе.
По всей Австралии и Новой Зеландии многие школьники проходят обучение на открытом воздухе и окружающей среде. В Австралии и Новой Зеландии есть несколько образовательных программ на открытом воздухе и программ профессионального отдыха на свежем воздухе. После того, как учителя и лидеры активного отдыха завершат свое обучение, у многих из них появится возможность работать в школах, частных организациях или различных образовательных центрах на открытом воздухе в любой стране. Обучение на открытом воздухе является частью Новозеландского здравоохранения и физического воспитания и является одной из 7 ключевых областей обучения. Австралийское управление по оценке и отчетности учебных программ при поддержке организации Outdoor Education Australia разработало учебные документы, призванные помочь школам проводить обучение на открытом воздухе по всей стране, в первую очередь в таких областях обучения, как естествознание, здравоохранение, физическое воспитание и гуманитарные науки.
Экологическое образование, особенно образование на открытом воздухе, в Канаде реализуется через программы лагерей и жилых домов на открытом воздухе, школьные программы и коммерческие поездки. Обучение на открытом воздухе в Канаде основано на «жестких» технических навыках — часто навыках путешествий и кемпинга — а «мягкие» — групповые навыки и качества личностного роста — сочетаются, можно сказать, с «зелеными» и «теплыми» навыками дополнительный фокус эко-приключений». [17] Приключения можно найти независимо от того, участвует ли человек в семинарах по экологическому просвещению или построению команды по всей Канаде.
Дания известна как одна из наиболее экологически сознательных стран в развитом мире. Одним из способов, которым это проявляется, является существующая там лесная школьная система. Детей учат в лесу, используя природу и животных, чтобы получить базовое экологическое образование, а также необходимое фундаментальное начальное образование. [18]
В финских школах термин «обучение на открытом воздухе» означает преподавание и обучение, происходящее вне классной комнаты с целью достижения целей Национальной основной учебной программы базового образования, а также Национальной базовой учебной программы старших классов средней школы. В старших классах средней школы (учащиеся 16–18 лет) тема – «Устойчивое развитие». Студентам предлагается вести устойчивый образ жизни, принимать меры для устойчивого развития и изучать проблемы устойчивого развития. [19] Некоторые профессиональные институты предлагают среднюю степень в области исследований природы и окружающей среды, уделяя особое внимание туризму и индустрии впечатлений. [20] Университет прикладных наук Хумака предлагает степень бакалавра в области приключений и образования на открытом воздухе в рамках своей программы английского языка с упором на технические навыки для приключенческих видов спорта и педагогики, туризма и предпринимательства. Ежегодно на программу принимаются 20 студентов. [21] Кроме того, Университет прикладных наук Хумака предлагает обновление образования для преподавателей и людей, занимающихся приключенческими видами спорта в Открытом университете прикладных наук. [22]
Ален Кержан основал в 1986 году «Hors Limites-Outward Bound France», адаптацию активной педагогики для взрослых, и вводит во Франции движение «ученичество по принципу «опыт». Первая латиноамериканская страна-член этой сети. Почетный президент: SAS принц Монако Альберт. В 1994 году были основаны две организации: Association Apprendre par l'expérience (молодежная) и SARL Expérientiel (корпоративная). С 2008 года Ален Кержан занимается разработкой программ обучения на открытом воздухе для университетов Румынии и консультирует во Франции учебные организации, желающие разработать программы, основанные на этой педагогике. Его книги и статьи делают доступными для французской общественности англосаксонские исследования и публикации по этой теме. [ нужна цитата ]
Первым крупным и получившим широкую огласку проектом обучения на открытом воздухе стала Рута Кецаль . Созданный при содействии короля Хуана Карлоса в 1979 году, он был в значительной степени сосредоточен на изучении межатлантических культурных связей Испании и на протяжении десятилетий находился под управлением авантюриста и знаменитости средств массовой информации Мигеля де ла Квадра-Сальседо . Проект продолжается. В настоящее время действует множество подобных, хотя и менее амбициозных схем, например, «Румбо аль Сур» — ежегодные туры по Африке, проводимые звездой телевизионного реалити-шоу Тельмо Альдасом де ла Квадра-Сальседо . [23]
Существует много неофициальных данных о пользе обучения на открытом воздухе; учителя, например, часто говорят об улучшении отношений с учениками после поездки. Однако труднее выявить убедительные доказательства того, что обучение на свежем воздухе имеет очевидный долгосрочный эффект на поведение или образовательные достижения; отчасти это может быть связано с трудностями проведения исследований, направленных на выявление влияния обучения на открытом воздухе на значимые результаты.
Крупный метаанализ 97 эмпирических исследований показал общее положительное влияние программ приключенческого образования на такие результаты, как самооценка, лидерские качества и коммуникативные навыки. [24] Это исследование также показало, что, по-видимому, наблюдаются постоянные положительные эффекты. Крупнейшее эмпирическое исследование воздействия программ обучения на открытом воздухе (в основном программ Outward Bound ) обнаружило небольшое или умеренное краткосрочное положительное воздействие на широкий спектр общих жизненных навыков, с самыми сильными результатами для более длительных программ, основанных на экспедициях с мотивированными молодыми людьми. и частичное долгосрочное сохранение этих выгод. [25]
В «Приключении в булочке» Крис Лойнс [26] предположил, что образование на открытом воздухе все чаще становится опытом потребления в развлекательных центрах . В статье под названием «Генеративная парадигма» [27] Лойнс также призвал к увеличению «творчества, спонтанности и жизненной силы».
Обучение на открытом воздухе оказалось более полезным для тех учащихся, которым учеба в классе более сложна . Мейнард, Уотерс и Клемент (2013) [28] обнаружили, что, в соответствии с их предыдущими выводами, учителя, участвовавшие в их исследовании, сообщили, «что, когда они занимались деятельностью, инициированной детьми на открытом воздухе, более половины детей, которые были в классе, были считавшиеся «недостигающими», вели себя по-другому» (стр. 221). Их работа направлена на поддержку идеи о том, что более естественные открытые пространства, в которых происходит деятельность по инициативе детей, прямо или косвенно уменьшают восприятие неуспеваемости. Это важно, поскольку ряд исследований показал, что ожидания, основанные на восприятии учащихся, важны для их обучения.
Это также может быть связано с неакадемическим семейным прошлым или личными психологическими особенностями, такими как синдром дефицита внимания и гиперактивности .
Когда немецкие дети из лесных детских садов пошли в начальную школу, учителя заметили значительные улучшения в чтении, письме, математике, социальном взаимодействии и во многих других областях. [29] Было проведено годовое исследование, в ходе которого группа учащихся 9 и 12 классов обучалась на открытом воздухе. Основное внимание уделялось повышению навыков критического мышления учащихся как мере улучшения, при этом критическое мышление определялось как «процесс целенаправленного саморегулирования суждений и принятия решений». Способности решать проблемы включали в себя способность студентов интерпретировать, анализировать, оценивать, делать выводы, объяснять и саморегулироваться. Исследователи обнаружили, что учащиеся как 9-го, так и 12-го классов набрали значительно более высокие баллы по критическому мышлению, чем контрольные группы. [30] Использование окружающей среды в качестве интегрирующего контекста обучения (EIC) лежит в основе обширного отчета [31] , в котором были обнаружены преимущества обучения вне классной комнаты по стандартизированным показателям академических достижений в чтении, письме, математике, естественных науках и социальных сетях. учеба; снижение проблем с дисциплиной; и повышенный энтузиазм к обучению и гордость за достижения.
Существует несколько важных тенденций и меняющихся обстоятельств в сфере образования на открытом воздухе, в том числе:
{{cite web}}: CS1 maint: архивная копия в заголовке ( ссылка )
