stringtranslate.com

Стили воспитания

Стиль воспитания — это образец поведения, отношения и подходов, которые родитель использует при взаимодействии со своим ребенком и его воспитании. Изучение стилей воспитания основано на идее о том, что родители различаются в своих моделях воспитания и что эти модели могут оказать существенное влияние на развитие и благополучие их детей. Стили воспитания отличаются от конкретных методов воспитания , поскольку они представляют собой более широкие модели практики и отношений, которые создают эмоциональный климат для ребенка. [1] Стили воспитания также включают способы, которыми родители реагируют на своих детей и предъявляют к ним требования.

В детстве дети проходят множество различных этапов . Родители создают свои собственные стили воспитания, исходя из комбинации факторов, которые развиваются с течением времени. Стили воспитания могут меняться по мере того, как дети начинают развивать свою личность. На этапе младенчества родители пытаются приспособиться к новому образу жизни с точки зрения адаптации и связи со своим новым ребенком . Психологи развития различают отношения между ребенком и родителем, которые в идеале являются отношениями привязанности , и отношения между родителем и ребенком, называемые связью. На этапе подросткового возраста родители сталкиваются с новыми проблемами, например, с подростками, ищущими и желающими свободы. [2]

Мать держит младенца на руках

Темперамент ребенка и культурные традиции родителей оказывают влияние на стиль воспитания, который может получить ребенок. [3] Стили воспитания, с которыми родители сталкиваются в детстве, также влияют на стили воспитания, которые они предпочитают использовать. [4]

Ранние исследователи изучали воспитание детей по ряду параметров, включая уровни отзывчивости, демократии, эмоциональной вовлеченности, контроля, принятия, доминирования и ограничений. [1] В 1960-х годах Диана Баумринд создала типологию трех стилей воспитания, которые она назвала авторитарными, авторитарными и снисходительными (или снисходительными). [5] Она охарактеризовала авторитарный стиль как идеальный баланс контроля и автономии. [6] Эта типология стала доминирующей классификацией стилей воспитания, часто с добавлением четвертой категории равнодушных или пренебрежительных родителей. [5] Типология Баумринда подвергалась критике как содержащая слишком широкую категоризацию, а также неточное и чрезмерно идеализированное описание авторитарного воспитания. [7] Позже исследователи стилей воспитания снова сосредоточились на аспектах воспитания и подчеркнули ситуативную природу родительских решений. [7] [8]

Некоторые ранние исследователи обнаружили, что дети, выросшие в демократической домашней обстановке, с большей вероятностью были агрессивными и проявляли лидерские качества, в то время как дети, выросшие в контролируемой среде, с большей вероятностью были тихими и непротивляющимися. [9] Современные исследователи подчеркивают, что любовь и воспитание детей с заботой и привязанностью способствуют положительному физическому и умственному развитию детей. [10] Они также утверждают, что дополнительные навыки развития являются результатом позитивного стиля воспитания, включая поддержание тесных отношений с другими, самостоятельность и независимость.

Отличие от родительской практики

Отец и дети читают

Согласно обзору литературы , проведенному Кристофером Спера (2005), Дарлинг и Стейнберг (1993) предполагают, что важно лучше понимать различия между стилями воспитания и практиками воспитания: «Практика воспитания определяется как специфическое поведение, которое родители используют для социализации своих детей. стиль воспитания – это «эмоциональный климат, в котором родители воспитывают своих детей». [1] Другие, такие как Ламборн и Дорнбуш, Дарлинг и Стейнберг, участвовали в исследовании, посвященном влиянию родительских практик на достижения подростков. [11]

Одно из исследований, которое было установлено, связано с разницей между «результатами ребенка и постоянными показателями поведения родителей». Некоторые из перечисленных ассоциаций включают: Поддержка, Вовлеченность, Теплота, Признание, Контроль, Мониторинг и Суровое наказание . [12] [13] Такие методы воспитания, как родительская поддержка, надзор и строгие границы, по-видимому, связаны с более высокими оценками в школе, меньшим количеством поведенческих проблем и лучшим психическим здоровьем. [14] Эти компоненты не имеют возрастных ограничений и могут начинаться с дошкольного возраста и вплоть до обучения в колледже. [15]

Теории воспитания детей

Начиная с 17 века два философа независимо друг от друга написали работы, оказавшие большое влияние на воспитание детей. Книга Джона Локка 1693 года «Некоторые мысли об образовании» является хорошо известной основой педагогической педагогики с пуританской точки зрения. Локк подчеркивает важность переживаний для развития ребенка и рекомендует в первую очередь развивать его физические привычки. В 1762 году французский философ Жан-Жак Руссо опубликовал книгу « Эмиль, или Об образовании» . [16] Он предположил, что раннее образование должно основываться не на книгах, а на взаимодействии ребенка с миром. Среди них Руссо больше сторонник медленного воспитания , а Локк больше сторонник согласованного воспитания . [17]

Жан Пиаже

Теория когнитивного развития Жана Пиаже описывает , как дети представляют мир и рассуждают о нем. [18] Это теория стадий развития , которая состоит из сенсомоторной стадии , предоперационной стадии , конкретной операционной стадии и формальной операционной стадии . Пиаже был пионером в области детского развития и психологии и продолжает оказывать влияние на родителей, педагогов и других теоретиков, оказывая значительное влияние на науку. [19]

Эрик Эриксон , психолог развития, предложил восемь жизненных этапов , через которые должен развиваться каждый человек. Чтобы пройти через восемь стадий, должен произойти кризис. Затем возникает новая дилемма, которая стимулирует рост на следующем этапе. [20] [21] На каждом этапе они должны понимать и уравновешивать две конфликтующие силы, поэтому родители могут выбрать ряд стилей воспитания, которые помогают каждому ребенку по мере необходимости на каждом этапе. Первые пять из восьми стадий происходят в детстве: добродетель надежды требует баланса между доверием и недоверием и обычно происходит от рождения до одного года. Уилл уравновешивает автономию со стыдом и сомнениями в возрасте от двух до трех лет. Цель уравновешивает инициативу и чувство вины в возрасте от четырех до шести лет. Компетентность уравновешивает трудолюбие и неполноценность в возрасте от семи до 12 лет. Верность противопоставляет идентичность путанице ролей в возрасте от 13 до 19 лет. Остальные добродетели взрослых — это любовь, забота и мудрость. [22]

Рудольф Дрейкурс считал, что плохое поведение детей предподросткового возраста вызвано их нереализованным желанием быть членом социальной группы. Он утверждал, что затем они разыгрывают последовательность из четырех ошибочных целей: сначала они привлекают внимание . Если они этого не получают, они стремятся к власти , затем мстят и, наконец, чувствуют себя неадекватными . Эта теория используется в образовании , а также в воспитании детей, образуя ценную теорию, позволяющую управлять плохим поведением. [23] Для поощрения обучения и счастья следует использовать и другие методы воспитания. Он подчеркнул важность установления демократического семейного стиля, который предполагает метод периодических демократических семейных советов, одновременно предотвращая наказание. [24] Он выдвигает «логические и естественные последствия», которые учат детей быть ответственными и понимать естественные последствия правильных правил поведения и неправильного поведения. [25]

Фрэнк Фуреди — социолог, специализирующийся на вопросах воспитания детей и семьи. Он считает, что действия родителей менее решительны, чем утверждают другие. Он описывает термин « детский детерминизм» [26] как определение жизненных перспектив человека тем, что происходит с ним в младенчестве, утверждая, что доказательств его истинности мало или вообще нет. В то время как коммерческие, правительственные и другие интересы постоянно пытаются заставить родителей делать больше и больше беспокоиться о своих детях, он считает, что дети способны хорошо развиваться практически при любых обстоятельствах. Фуреди цитирует Стива Петерсена из Вашингтонского университета в Сент-Луисе: «Развитие действительно хочет, чтобы оно произошло. Чтобы помешать развитию, необходима очень плохая окружающая среда… [просто] не воспитывайте своего ребенка в чулане, не морите его голодом и не бейте его. по голове сковородкой». [27] Аналогичным образом, журналист Тим ​​Гилл в своей книге «Нет страха » выразил обеспокоенность по поводу чрезмерного неприятия риска родителями и лицами, ответственными за детей . [28] Это отвращение ограничивает возможности детей развивать достаточные навыки взрослых, особенно в отношении борьбы с риском, а также в выполнении авантюрных и творческих действий. [29]

В 1998 году независимый ученый Джудит Рич Харрис опубликовала книгу «Предположение о воспитании» , в которой утверждала, что научные данные, особенно поведенческая генетика , показывают, что все различные формы воспитания не оказывают существенного влияния на развитие детей, за исключением случаев жестокого обращения с детьми или жестокого обращения с детьми. пренебрегать . [30] Она предлагает два основных момента воздействия: генетические эффекты и социальные эффекты, связанные с группами сверстников , в которых участвуют дети. [31] Предполагаемые эффекты различных форм воспитания — это иллюзии, вызванные наследственностью, культурой в целом и собственным влиянием детей на то, как к ним относятся родители. [32] Однако Харриса критиковали за преувеличение того, что «родительское воспитание, кажется, имеет меньшее значение, чем считалось ранее», до того, что подразумевалось, что «родители не имеют значения». [33]

Более того, недавние исследования показывают, что родители могут влиять на результаты своих детей. Было высказано предположение, что личностные качества родителей являются лучшими предикторами результатов их детей, чем характеристики детей [34] , а некоторые недавние исследования показали, что воспитание детей также оказывает влияние на приемных детей. Например, было показано, что теплое приемное воспитание со временем уменьшает проблемы интернализации и экстернализации у приемных детей. [35] Другое исследование показывает, что теплое приемное воспитание в возрасте 27 месяцев предсказывает более низкий уровень экстернализации проблем у ребенка в возрасте 6 и 7 лет. [36]

Типология воспитания детей Баумринда

Диана Баумринд — исследователь, занимающаяся классификацией стилей воспитания, которая теперь известна как типология воспитания Баумринда . В своем исследовании она обнаружила, по ее мнению, четыре основных элемента, которые могут помочь сформировать успешное воспитание детей: отзывчивость против неотзывчивости и требовательность против нетребовательности. [37] Родительская отзывчивость означает степень, в которой родитель реагирует на потребности ребенка, поддерживая и принимая его. [38] [39] [40] [41] Родительская требовательность относится к правилам, которые родитель устанавливает для поведения своего ребенка, ожиданиям от своих детей соблюдения этих правил и уровню последствий, которые последуют, если эти правила сломаны. [42] В ходе своих исследований Баумринд определила три первоначальных стиля воспитания: авторитарное воспитание, авторитарное воспитание и попустительское воспитание. Маккоби и Мартин расширили три оригинальных стиля воспитания Баумринда, разделив стили воспитания на две отдельные категории: требовательные и нетребовательные. [43] С учетом этих различий были определены четыре новых стиля воспитания:

Баумринд считает, что родители не должны быть ни наказывающими, ни апатичными. [44] Вместо этого им следует устанавливать правила для своих детей и проявлять к ним нежность. Эти стили воспитания предназначены для описания нормальных изменений в воспитании детей, а не ненормального воспитания, которое может наблюдаться в семьях, подвергающихся жестокому обращению . [45] Кроме того, родительский стресс часто может вызывать изменения в родительском поведении, такие как непоследовательность, усиление негативного общения, снижение контроля и/или надзора, [46] установление расплывчатых правил или ограничений в поведении, более реактивное и менее активное поведение, а также вовлеченность. все более жесткое дисциплинарное поведение.

Чендлер, Хеффер и Тернер утверждают, что стили воспитания связаны с психологическими и поведенческими проблемами подростков и могут влиять на успеваемость. [47]

Четыре стиля

Четыре стиля включают авторитарный, авторитарный, пренебрежительный и снисходительный/разрешительный. [48] ​​Каждый стиль объяснен на основе определения и разработан с учетом требовательности и оперативности.

Авторитетный

Родитель требовательный и отзывчивый . Когда этот стиль систематически развивается, он становится подходящим под описания пропагандистского воспитания , демократического воспитания , позитивного воспитания и согласованного развития .

Авторитетное воспитание характеризуется подходом, ориентированным на ребенка, который возлагает большие надежды на зрелость . Авторитетные родители могут понять, что чувствуют их дети, и научить их регулировать свои чувства. Даже имея большие ожидания взросления, авторитетные родители обычно прощают любые возможные недостатки. [49] Они часто помогают своим детям находить подходящие пути решения проблем. Авторитетные родители поощряют детей быть независимыми, но при этом налагают ограничения на их действия. [44] От обширных словесных уступок не отказываются, и родители стараются быть теплыми и заботливыми по отношению к ребенку. [44] Авторитарные родители обычно не так контролируют, как авторитарные родители, позволяя ребенку более свободно исследовать, тем самым заставляя его принимать собственные решения, основанные на собственных рассуждениях. Зачастую у авторитетных родителей рождаются дети более независимые и самостоятельные . [50] Авторитетные стили воспитания в основном возникают в контексте высокой реакции родителей и высоких требований. [51]

Авторитетные родители будут устанавливать четкие стандарты для своих детей, следить за установленными ими ограничениями, а также позволят детям развивать самостоятельность . Они также ожидают от детей зрелого, независимого и соответствующего возрасту поведения. Наказания за проступки взвешены и последовательны , а не произвольны или жестоки. Часто поведение не наказывается, но исследуются и обсуждаются естественные последствия действий ребенка, позволяя ребенку увидеть, что поведение неуместно и его не следует повторять, а не повторять, чтобы просто избежать неблагоприятных последствий. [44] Авторитетные родители устанавливают ограничения и требуют зрелости, а наказывая ребенка, авторитетные родители чаще объясняют причину наказания. [52] В некоторых случаях это может привести к большему пониманию и поведению со стороны ребенка. [52] Ребенок знает, почему его наказывают, потому что авторитетный родитель сообщает о причинах. В результате дети авторитетных родителей с большей вероятностью будут успешными, любимыми окружающими, щедрыми и способными к самоопределению . [53]

Авторитарный

Родитель требователен , но не отвечает .

Авторитарное воспитание — это ограничительный и суровый стиль воспитания, при котором родители заставляют своих детей следовать их указаниям практически без объяснений и обратной связи и сосредотачиваются на восприятии и статусе ребенка и семьи. [44] [51] Телесные наказания , такие как порка и крики, являются формой дисциплины, которую часто предпочитают авторитарные родители. Цель этого стиля, по крайней мере при наличии благих намерений, состоит в том, чтобы научить ребенка вести себя, выживать и преуспевать как взрослый человек в суровом и неумолимом обществе, подготавливая ребенка к негативным реакциям, таким как гнев и агрессия , которые ребенок будет проявлять. лицо, если их поведение неуместно. Кроме того, сторонники авторитарного стиля часто полагают, что шок агрессии со стороны кого-то из внешнего мира меньше повлияет на детей, поскольку они привыкли как к острому, так и к хроническому стрессу, навязанному родителями. [54]

Авторитарное воспитание оказывает на детей различное воздействие:

  • У некоторых детей, воспитанных авторитарными родителями, такое поведение сохраняется и во взрослой жизни. [56]
  • Дети, которые обижены или злятся из-за того, что они выросли в авторитарной среде, но сумели развить высокую поведенческую уверенность в себе, часто бунтуют в подростковом и/или молодом возрасте. [56]
  • Дети, которые испытывают гнев и негодование в сочетании с такими негативными последствиями, как заторможенная самоэффективность и высокое самообвинение, часто впадают в эскапистское поведение , включая, помимо прочего, злоупотребление психоактивными веществами , и подвергаются повышенному риску самоубийства .
Снисходительный или снисходительный

Родитель отзывчив , но не требователен .

Снисходительное воспитание, также называемое снисходительным , недирективным , снисходительным , либертарианским [ 58] или (сторонники) антиавторитарным [59] характеризуется небольшими поведенческими ожиданиями в отношении ребенка . «Снисходительное воспитание — это стиль воспитания, при котором родители активно занимаются своими детьми, но предъявляют к ним мало требований или контроля». [44] Родители заботятся и принимают, а также чутко реагируют на потребности и желания ребенка. Снисходительные родители не требуют от детей саморегуляции или надлежащего поведения. Став взрослыми, дети снисходительных родителей будут уделять меньше внимания избеганию поведения, вызывающего агрессию у других. [60]

Снисходительные родители стараются «дружить» со своим ребенком, а не играть родительскую роль. [61] Ожидания ребенка очень низкие, дисциплины мало. Снисходительные родители также позволяют детям принимать собственные решения, давая им советы как друзья. Этот тип воспитания очень свободный, с небольшим количеством наказаний и правил. [61] Снисходительные родители также склонны давать своим детям все, что они хотят, и надеются, что их оценят за их любезный стиль. Другие снисходительные родители компенсируют то, чего им не хватало в детстве, и в результате дают своим детям свободу и материалы, которых им не хватало в детстве. [61] Исследование Баумринда на детях дошкольного возраста с снисходительными родителями показало, что дети были незрелыми, им не хватало контроля над импульсами и были безответственными. [62]

Дети снисходительных родителей могут быть более импульсивными, а подростки могут чаще совершать проступки, например, употреблять наркотики. [63] «Дети никогда не учатся контролировать свое поведение и всегда ожидают, что добьются своего». [44] Но в лучших случаях они эмоционально защищены, независимы и готовы учиться и принимать поражение. Они быстро взрослеют и способны прожить жизнь без чьей-либо помощи. [64]

Из исследования 2014 года [65]

Пренебрежительный или не вовлеченный

Родитель не отзывчив и не требователен . [66]

Нерадивые родители не подозревают, чем занимаются их дети, а если узнают, то чувствуют к ним безразличие. [67] Иногда родители могут проявлять пренебрежение из-за стрессовых факторов, с которыми они сталкиваются в своей жизни. [68]

Дети пренебрежительных родителей, которых иногда называют родителями-замками , часто одиноки, грустны, незрелы и с трудом адаптируются к социальным нормам. Они с большей вероятностью вступают в оскорбительные отношения, совершают рискованное поведение и имеют повышенный уровень травм. Они также могут бороться с низкой самооценкой и эмоциональной потребностью, которые могут быть вызваны тем, что детей оставляют одних в молодые годы. [69]

Культурное воздействие на детей

Большинство исследований, в основном в англоязычных странах, показывают, что дети авторитетных родителей имеют лучшие результаты в различных областях (поведенческая, психологическая и социальная адаптация…). [70] Однако в азиатских популяциях ситуация может быть иной, где авторитарный стиль оказался столь же хорош, как и авторитарный стиль. С другой стороны, некоторые исследования обнаружили превосходство снисходительного стиля в Испании, [71] Португалии [72] или Бразилии [73] , но методология этих исследований была оспорена. [74] Совсем недавно исследование показало, что в Испании, несмотря на использование той же анкеты, что и в других странах, авторитарный стиль по-прежнему остается лучшим для детей. [75] Более того, систематический обзор показал, что результаты зависят не от культуры, а от используемых инструментов: исследования, оценивающие контроль как принуждение, обнаруживают пагубное влияние такого контроля на подростков и лучшие результаты для детей либеральных родителей; однако, когда измеряется поведенческий контроль, такой контроль является положительным, и авторитетные родители получают наилучшие результаты. [76]

Критика типологии Баумринда

Типология Баумринда подверглась серьезной критике за содержание слишком широких категорий, а также неточного и чрезмерно идеализированного описания авторитарного воспитания. [7] Автор Алфи Кон утверждал, что «предпочитаемый подход Баумринда [авторитетного воспитания], предположительно смесь твердости и заботы, на самом деле довольно традиционен и ориентирован на контроль», добавляя, что эта типология служит для «стирания различий между родители, которые на самом деле были просто сбиты с толку, и те, кто был намеренно демократичен». [77] Предпочтительный подход Кона является антиавторитарным, но он также поощряет уважительное руководство взрослых и безусловную любовь, подход, который не учтен в типологии Баумринда.

Доктор Венди Грольник раскритиковала использование Баумринд термина «твердый контроль» в ее описании авторитарного воспитания и заявила, что должно быть четкое различие между утверждением принудительной власти (которое связано с негативным воздействием на детей) и более позитивной ролью структуры. и большие ожидания. [78]

Кэтрин К. Льюис утверждала, что эмпирические исследования авторитарного воспитания недостаточно учитывают возможность того, что положительные эффекты, связанные с родительским контролем, возникают из-за готовности ребенка подчиняться, а не из-за склонности родителей осуществлять контроль. [79] Льюис также утверждал, что исследования недостаточно отделили эффекты жесткого контроля от эффектов других родительских практик, которые, как правило, сопровождают его. Таким образом, результаты ребенка можно отнести на счет тех, которые сопровождают родительскую практику, а не меры жесткого контроля.

Теория привязанности

Теория привязанности была создана Джоном Боулби и Мэри Эйнсворт . [80] Эта теория фокусируется на привязанности родителей и детей (особенно в младенчестве), а также на том, что дети остаются на близком расстоянии от своего опекуна, который защитит их от внешнего мира. [80] Связь, возникающая между ребенком и матерью, является жизненно важной частью того, как ребенок вырастет. Привязанность между матерью и ее ребенком можно увидеть по «плачу ребенка, его улыбкам и тому, как он цепляется за мать». Младенцы также обращаются к этим методам привязанности, когда чувствуют себя небезопасно, напуганы или сбиты с толку. Однако, когда стресс проходит и они знают, что благодаря этим отношениям они в безопасности, младенец или ребенок могут заниматься деятельностью, которая улучшит их способность исследовать и смотреть на мир вокруг себя. [81]

Эта теория включает возможные типы привязанности:

Теория привязанности в подростковом возрасте

Хотя исследования теории привязанности были сосредоточены на младенчестве и раннем детстве, исследования показали, что отношения между подростками и их родителями могут зависеть от того, есть ли между ними надежная или ненадежная привязанность. [80] Взаимодействие родителя со своим ребенком в младенчестве создает внутреннюю рабочую модель привязанности , которая представляет собой развитие ожиданий ребенка в отношении будущих отношений и взаимодействий на основе взаимодействий, которые он имел в младенчестве со своим опекуном. [80] Если у подростка сохраняется надежная привязанность к опекуну, он с большей вероятностью будет говорить со своим опекуном о своих проблемах и заботах, иметь более крепкие межличностные отношения с друзьями и близкими людьми, а также иметь более высокую самооценку. [80] Родители продолжают поддерживать надежную привязанность в подростковом возрасте, выражая понимание, хорошие коммуникативные навыки и позволяя своим детям безопасно начать делать что-то самостоятельно. [82]

Другие стили воспитания

Воспитание привязанности

Воспитание привязанности – это стиль воспитания, основанный на теории психологической привязанности . Привязанность в психологии определяется как «прочная эмоциональная связь между людьми». [83] Существует четыре основных типа привязанности: надежная, ненадежная, сопротивляющаяся и дезорганизованная. [84]

Родительское воспитание, ориентированное на ребенка

Воспитание, ориентированное на ребенка, — это стиль воспитания, пропагандируемый Блайтом и Дэвидом Дэниелом, который фокусируется на реальных потребностях и уникальной личности каждого ребенка. [87] Исследования показали, что воспитание, ориентированное на ребенка, трудно осуществить правильно и имеет высокую вероятность неудачи, что приводит к появлению нарциссических детей. [88]

Позитивное воспитание

Позитивное воспитание — это стиль воспитания, который обычно пересекается с авторитарным воспитанием и определяется последовательной поддержкой и руководством на всех этапах развития. [89]

Согласованное развитие — это особая форма позитивного воспитания, характеризующаяся попытками родителей развивать таланты своего ребенка посредством организованных внеклассных мероприятий, таких как уроки музыки , спорт / легкая атлетика и академическое развитие . [90]

Нарциссическое воспитание

Родитель -нарцисс – это родитель, страдающий нарциссизмом или нарциссическим расстройством личности . Обычно нарциссические родители исключительно и собственнически близки со своими детьми и могут особенно завидовать растущей независимости своего ребенка и угрожать ей. [91] Результатом может стать то, что было названо моделью нарциссической привязанности , когда считается, что ребенок существует исключительно ради блага родителя. [92] Родители, которые являются нарциссическими в своем воспитании, будут иметь некоторые, если не все, из этих черт:

Заботливое воспитание

Заботливое воспитание определяется такими характеристиками, как отзывчивость и чуткость. Это семейная модель, в которой дети должны исследовать свое окружение под защитой своих родителей. [94] Этот стиль воспитания воодушевляет и помогает предложить возможности для развития ребенка и его темперамента. Самооценка, социальные навыки и успеваемость ребенка улучшатся, что повлияет на то, как он вырастет зрелым, счастливым и уравновешенным взрослым. [95] Было обнаружено, что когда в семьях низкий уровень воспитания детей, связанных с воспитанием, молодежь с большей вероятностью будет увлекаться запрещенными веществами и употреблением алкоголя несовершеннолетними. Это пример того, насколько сильны стили воспитания и какое влияние они оказывают на детей. Заботливое воспитание – это теплая и благоприятная среда для детей, в которой отсутствует враждебность и неприятие со стороны родителей по отношению к своим детям. [96]

чрезмерное воспитание

Чрезмерное воспитание – это родители, которые пытаются вовлечь себя во все аспекты жизни своего ребенка, часто пытаясь решить все его проблемы и подавляя способность ребенка действовать независимо или решать свои собственные проблемы. [97] Родитель -вертолет — это разговорный термин начала XXI века, обозначающий родителя, который уделяет чрезвычайно пристальное внимание переживаниям и проблемам своих детей и пытается сметать все препятствия с их пути, особенно в образовательных учреждениях. Чрезмерное воспитание ограничивает автономию ребенка и необходимое развитие для достижения независимости. Родители-вертолеты названы так потому, что они парят над головой, как вертолет, особенно с позднего подросткового возраста до раннего взросления, в течение которого развитие независимости и самодостаточности имеет решающее значение для будущего успеха. [98] Современные коммуникационные технологии упростили этот стиль, позволяя родителям следить за своими детьми через мобильные телефоны, электронную почту и онлайн-мониторинг успеваемости. [99]

Беззаботный контроль

Родительский стиль безэмоционального контроля сочетает в себе недостаток тепла и заботы (низкий уровень родительской заботы) с чрезмерным контролем (например, родительской критикой и навязчивостью). Это связано с детской тревогой [100] , а также с дисфункциональным отношением и низкой самооценкой у детей [101] , хотя это не обязательно является причиной. [100] Имеются данные о том, что беспристрастный родительский контроль связан с суицидальным поведением. [102]

Медленное воспитание

Медленное воспитание побуждает родителей меньше планировать и организовывать для своих детей, вместо этого позволяя им наслаждаться детством и исследовать мир в своем собственном темпе. Электроника ограничена, используются упрощенные игрушки, и ребенку разрешается развивать свои собственные интересы и расти как личность, проводя много времени с семьей, что позволяет детям принимать собственные решения. [103]

Праздное воспитание — это особая форма медленного воспитания, согласно которой дети могут большую часть времени заботиться о себе, и родители были бы счастливее, если бы они также уделяли больше времени заботе о себе.

Токсическое воспитание

Токсическое воспитание – это плохое воспитание с токсичными отношениями между родителем и ребенком. Это приводит к полному нарушению способности ребенка идентифицировать себя и снижению самооценки , пренебрежению потребностями ребенка. В таком стиле воспитания иногда можно увидеть насилие . [104] Взрослые, у которых были токсичные родители, в большинстве случаев не способны распознать в себе токсичное родительское поведение. Дети токсичных и/или жестоких родителей часто вырастают с психологическими и поведенческими нарушениями. [105] Некоторые из типов поведения токсичного воспитания включают в себя разговоры о своем ребенке, нахождение в цикле негативного мышления, чрезмерную критику по отношению к своим детям и использование чувства вины для контроля над своим ребенком. [106]

Патогенное воспитание

Патогенное воспитание относится к стилям воспитания, которые настолько аномальны и искажены, что вызывают у ребенка значительную психопатологию. Это может привести к психологическому насилию над детьми (DSM-5 V995.51). Обычно его используют в контексте искажений системы привязанности ребенка, поскольку система привязанности не дисфункционирует спонтанно или независимо. [107]

Воспитание дельфинов

Воспитание дельфинов — это термин, используемый психиатром Шими Кангом и исследователем счастья Шоном Ачором для обозначения стиля воспитания, который считается похожим на характер дельфинов , будучи «игривым, общительным и умным». [108] [109] Его сравнивают с «тигровым» воспитанием . [108] По словам Кан, воспитание дельфинов обеспечивает баланс между строгим подходом к воспитанию тигров и отсутствием правил и ожиданий, которые характеризуют тех, кого она называет «родителями-медузами». [110] Родители-дельфины избегают чрезмерного планирования занятий своих детей, воздерживаются от чрезмерной опеки и принимают во внимание желания и цели своих детей, устанавливая ожидания в отношении поведения и академических успехов. [111]

Стиль воспитания «этнических меньшинств»

Стиль воспитания «этнических меньшинств» — это этноцентрический термин, придуманный в США на основе авторитарного воспитания, и он относится к стилю, характеризующемуся исключительно высокими академическими достижениями среди детей азиатского происхождения. Стиль этнического меньшинства отличается от строгого авторитарного воспитания тем, что он очень чутко реагирует на потребности детей, а также отличается от авторитарного воспитания тем, что поддерживает высокие требования и не ставит потребности детей в качестве приоритета. Этот стиль способствует развитию высокой требовательности и высокой отзывчивости, что обеспечивает высокую успеваемость детей. [112]

Аллопарентный стиль воспитания

Аллородительство — это практика совместного воспитания ребенка биологическими родителями и членами расширенной семьи или сообщества. Этот тип воспитания наиболее распространен в странах Центральной Африки, таких как Демократическая Республика Конго и Центральноафриканская Республика; особенно в собирательных сообществах Акки. [113] Считается, что совместное воспитание помогает облегчить родительское бремя за счет использования сообщества и предоставления биологическим родителям больше времени для работы или участия в общественных мероприятиях. [114] Некоторые историки, такие как Стефани Кунц, предполагают, что алло-родительское воспитание как стиль воспитания помогает детям понять любовь и доверие через более широкую перспективу благодаря усилению связей, формирующихся между ребенком и взрослым. [115]

Безусловное воспитание

Безусловный стиль воспитания – это стиль воспитания, при котором родители обеспечивают своим детям любовь и поддержку независимо от ситуации. [116] Этот тип воспитания не предполагает поощрений или наказаний, а направлен на построение прочных отношений с ребенком. Это может быть полезно, поскольку дает детям чувство безопасности.

Коммандос-родительское воспитание — это еще один стиль, в котором родители, по сути, делают все возможное, чтобы воспитать детей так, как они хотят. [117]

Нежное воспитание

В «Книге о нежном воспитании» Сара Оквелл-Смит описывает дисциплину нежного воспитания как «отзывчивость к потребностям детей» и «признание того, что все дети индивидуальны». [118] С помощью чувствительности, уважения и понимания, а также установления разумных ограничений, нежное воспитание направлено на воспитание уверенных в себе, автономных и довольных детей. В этом методе воспитания особое внимание уделяется росту, соответствующему возрасту. Традиционные методы воспитания делают упор на поощрениях и дисциплине. Вы вознаграждаете своего ребенка приятными занятиями, угощениями и ободряющими словами, когда он ведет себя хорошо или делает что-то хорошее. Вместо того, чтобы концентрироваться на наказании и поощрении, мягкое воспитание сосредотачивается на улучшении самосознания ребенка и понимания своего собственного поведения. Мягкое воспитание подчеркивает, как поведение ребенка влияет на чувства родителей. Это прививает им те же учения о последствиях, что и традиционные методы воспитания, но с акцентом на эмоции. Ребенок наблюдает за реакцией родителя и узнает, какие чувства вызывают у родителя эти действия. Одна из самых больших опасений в отношении нежного воспитания детей заключается в том, что родитель может показаться скорее компаньоном, чем родителем. [119]

Воспитание нейродивергентных детей

Баумринд рекомендует применять ответственный подход к воспитанию детей. Результаты исследований показывают, что дети с СДВГ более негативны, часто откровенны и диктаторски настроены, а также проявляют меньшую склонность к решению проблем. Результаты исследователей показали, что родители с СДВГ менее снисходительны, но более строги в своем стиле воспитания. Родители детей с СДВГ и другие родители разделяют схожий авторитетный подход к воспитанию детей. Пол не имеет никакого влияния на стиль воспитания, но родители детей с СДВГ, получивших более высокий уровень образования, склонны быть более снисходительными и авторитарными. Кроме того, родители детей с СДВГ, которые имели более низкий уровень школьного образования, были более распущенными, чем родители детей без СДВГ. [120] Эти результаты показывают, что семьи детей и подростков с СДВГ испытывают меньшую поддержку со стороны семьи и больше поведенческих и реляционных нарушений. Когда родитель принимает авторитарный стиль воспитания, он требует, но не отвечает. Высокие стандарты и соблюдение родительских указаний и указаний определяют этот подход к воспитанию детей. Вербальный разговор лишен эмоциональной глубины и односторонен. Отдавая приказы, авторитарные родители часто не приводят обоснований. В результате эти дети одиноки, депрессивны, восприимчивы и насторожены. Кроме того, в нашем исследовании родители детей с СДВГ были менее распущенными, что указывает на то, что эти родители возлагают большие надежды на своих детей и проявляют больший контроль над ними. Все эти факторы могут способствовать ухудшению признаков СДВГ у детей и подростков. [121]

Дисфункциональные стили

К признакам нездорового воспитания, которые могут привести к дисфункции семьи, относятся: [122]

«Дети как пешки»

Одним из распространенных дисфункциональных родительских действий является манипулирование родителем ребенком с целью достижения какого-либо результата, неблагоприятного для прав или интересов другого родителя. Примеры включают вербальные манипуляции, такие как распространение сплетен о другом родителе, общение с родителем через ребенка (и в процессе подвергание ребенка риску недовольства другого родителя этим общением ) вместо того, чтобы делать это напрямую, пытаясь получить информацию. через ребенка ( шпионаж ) или вызвать у ребенка неприязнь к другому родителю, при этом недостаточно или вообще не беспокоясь о вредном воздействии поведения родителя на ребенка. Хотя многие случаи таких манипуляций происходят в ситуациях совместной опеки , возникших в результате раздельного проживания или развода, они также могут иметь место и в полных семьях, где это известно как триангуляция . [ нужна цитата ]

Список других неблагополучных стилей

Межкультурные вариации

Многие из этих теорий стилей воспитания почти полностью основаны на данных из стран с высоким уровнем дохода, особенно из США. Однако существует множество фундаментальных различий в развитии детей между странами с высокими и низкими доходами, обусловленными различиями в стилях и практике воспитания. [126] Например, в странах Африки к югу от Сахары дети, скорее всего, будут иметь более одного основного воспитателя, осваивать язык в двуязычной среде и играть в группах сверстников разного возраста. [127] Однако, если сравнивать уход за детьми афроамериканцев в семьях с низким, средним и высоким социально-экономическим статусом, число лиц, осуществляющих уход без родителей, уменьшается по мере увеличения экономических ресурсов. [128] Кроме того, международные исследования показали, что китайские родители больше заботятся о контроле над импульсами, что может объяснить более широкое использование авторитарного стиля по сравнению с родителями в США. [129] [130] Таким образом, социальные ценности и нормы внутри культуры влияют на выбор стиля воспитания, который поможет ребенку соответствовать культурным ожиданиям. [130]

Есть данные, позволяющие предположить культурные различия в том, как дети реагируют на методы воспитания. [131] [132] В частности, продолжаются дискуссии по поводу физического воспитания и телесных наказаний детей. [131] [133] [134] при этом некоторые авторы предполагают, что это менее вредно для этнических групп или стран, где это является культурно нормативным, [135] например, в некоторых странах с низким доходом, где уровень распространенности остается высоким. [136] Лансфорд и др. (2004) сообщили, что жесткое воспитание было связано с более экстернальным поведением у американцев европейского происхождения по сравнению с афроамериканскими подростками. [137] Решение этих проблем важно для оценки возможности переноса родительских мер в разные культуры и страны с высоким уровнем доходов в страны с низкими доходами в целях улучшения развития детей и улучшения состояния здоровья. [138]

Некоторые стили воспитания коррелируют с положительными результатами в разных культурах, в то время как другие стили воспитания коррелируют с результатами, специфичными для одной культуры. Например, авторитарное воспитание связано с положительной самооценкой и успеваемостью как у китайских, так и у европейских американских подростков, но положительные эффекты стиля воспитания «этнического меньшинства» специфичны для китайских подростков. [129] Существуют также данные, позволяющие предположить, что существуют не только культурные различия, но и различия в условиях внутри культуры. [139] Например, ожидания родителей мексиканцев и афроамериканцев в отношении послушания и автономии различаются в школе и других социальных условиях по сравнению с домом. [139] Исследование, сравнивающее индийских родителей, оставшихся в Индии, и индийских родителей, иммигрировавших в другую страну, показывает, что влияние культурных традиций на воспитание детей меняется в зависимости от социального/географического контекста, и делается вывод, что родители-иммигранты уделяют больше внимания традиционной индийской культуре в чтобы сохранить традиционные обычаи в своей новой стране. [140] Таким образом, в семьях иммигрантов стили воспитания в соответствии с культурой могут быть результатом сознательного подкрепления, а не бессознательной традиции. [140]

Различия для детей мужского и женского пола

Родители склонны принимать разные родительские модели поведения в зависимости от пола своего ребенка. [141] Отцы в большей степени, чем матери. Исследования показали, что отцы более эмоционально и умственно реагируют на своих дочерей. [142] Это может привести к тому, что у отцов будет разный родительский стиль по отношению к дочерям и сыновьям. Например, отцы, как правило, более строги по отношению к своим дочерям, но в целом более снисходительны к своим сыновьям.

Однако исследования показали, что матери не видят эмоциональной или умственной разницы для своих дочерей и/или сыновей. [142] Матери, как правило, придерживаются одного и того же стиля воспитания, независимо от пола их ребенка.

Дифференциальное воспитание

Дифференциальное воспитание — это когда братья и сестры индивидуально получают от своих родителей разные стили воспитания или поведение. [52] Чаще всего это происходит в семьях, где дети являются подростками, и во многом зависит от того, как каждый ребенок интерпретирует поведение своих родителей. [52] Исследования показывают, что дети, которые считают своих родителей авторитетными, обычно более счастливы и функционируют на более высоком уровне в различных областях. [52] При анализе уровня дифференциации внутри семьи важно учитывать разницу в уровне отзывчивости (в том числе специфических характеристик теплоты, чувствительности и позитивности), контроля, снисходительности и негативизма, направленных на каждого индивидуальный ребенок. [143] Дифференциальное воспитание часто приводит к созданию неразделенной среды, когда братья и сестры имеют разный опыт взросления в одном доме и разные личные результаты в зависимости от их окружения. [144]

В большинстве семей, где более одного ребенка, родители корректируют свой стиль воспитания в зависимости от того, на что лучше всего реагирует их ребенок, однако высокий уровень дифференцированного воспитания может иметь негативные последствия для детей. [143] Влияние дифференцированного воспитания на семьи различно, но в целом обычно наблюдается негативное воздействие на обоих детей. [143] Тяжесть последствий является более серьезной для ребенка, которого считают неблагополучным. [143] «Неблагополучный» ребенок обычно имеет различные проблемы личностного развития, такие как низкая самооценка и депрессия. [143] Ребенок, пользующийся благосклонностью, как правило, имеет более высокую самооценку и больше друзей в школе. [143] Однако исследования показывают, что как у детей, находящихся в фаворе, так и у детей, находящихся в неблагоприятном положении, обычно возникают проблемы с межличностными отношениями, а также проблемы с управлением своими эмоциями. [143] Высокий уровень дифференцированного воспитания также влияет на то, как братья и сестры относятся друг к другу, а также на уровень конфликтов в отношениях между братьями и сестрами. [143] Исследования показывают, что отчасти это связано с тем, что дети подражают поведению своих родителей. [143]

Одной из теорий, обсуждаемых в отношении дифференцированного воспитания, является социальное сравнение. [145] Социальное сравнение — это результат сравнения подростков обращения, которое они получают со стороны своих опекунов, с обращением, которое получают их братья и сестры. Хотя эти сравнения в отношении лечения могут быть подсознательными, они жизненно важны для формирования самооценки ребенка и его осознанной роли в семейной динамике. [146] С годами, когда подростки растут и взрослеют, их восприятие различий в воспитании детей в семье становится заметным и играет роль в формировании собственной идентичности. Если подросток рассматривает несправедливое обращение, преднамеренное или нет, от имени опекуна, отчет демонстрирует внутренние симптомы депрессии, тревоги и т. д., а также внешние вспышки, такие как принятие риска и правонарушение, чтобы невербально сообщить опекуну о несправедливом обращении. [146] Дифференциальное отношение со стороны родителей рассматривается исследователями как «возможно, субъективное явление», поскольку оно основано на восприятии. [146] Многие исследования по этому вопросу еще не завершены, но, исходя из того, что известно, их можно отнести к социальному сравнению, возникающему из-за дифференцированного воспитания детей.

Смотрите также

Цитаты

  1. ^ abc Spera, Кристофер (1 июня 2005 г.). «Обзор взаимосвязи между методами воспитания, стилями воспитания и школьными достижениями подростков». Обзор педагогической психологии . 17 (2): 125–146. CiteSeerX  10.1.1.596.237 . дои : 10.1007/s10648-005-3950-1. S2CID  11050947.
  2. ^ Дэйви, Грэм, изд. (30 июня 2006 г.). "Воспитание детей". Энциклопедический словарь по психологии . Рутледж. ISBN 9780340812389.
  3. ↑ Бергер С., Кэтлин (18 февраля 2011 г.). Развивающийся человек на протяжении всей жизни (8-е изд.). Стоит издательства. стр. 273–278. ISBN 978-1-4292-3203-6.
  4. ↑ Файерстоун, Лиза (30 июля 2015 г.). «7 способов, которыми ваше детство влияет на то, как вы будете воспитывать детей». Психология сегодня .
  5. ^ аб Борнштейн, Миннесота; Злотник, Д. (2008). «Стили воспитания и их последствия». Энциклопедия развития младенцев и детей раннего возраста . стр. 496–509. дои : 10.1016/B978-012370877-9.00118-3. ISBN 978-0-12-370877-9.
  6. ^ Баумринд, Диана (1966). «Влияние авторитетного родительского контроля на поведение детей». Развитие ребенка . 37 (4): 887–907. дои : 10.2307/1126611. JSTOR  1126611.
  7. ^ abc Сметана, Джудит Дж. (июнь 2017 г.). «Текущие исследования стилей, аспектов и убеждений родителей». Современное мнение в психологии . 15 :19–25. дои : 10.1016/j.copsyc.2017.02.012. ПМИД  28813261.
  8. ^ Скиннер, Эллен; Джонсон, Сэнди; Снайдер, Татьяна (май 2005 г.). «Шесть измерений воспитания детей: мотивационная модель». Воспитание . 5 (2): 175–235. дои : 10.1207/s15327922par0502_3. S2CID  46064817.
  9. ^ Болдуин, Альфред Л. (1948). «Социализация и детско-родительские отношения». Развитие ребенка . 19 (3): 127–136. дои : 10.2307/1125710. JSTOR  1125710.
  10. ^ Биглан, Энтони; Флай, Брайан Р.; Эмбри, Деннис Д.; Сэндлер, Ирвин Н. (2012). «Важнейшая роль создания окружающей среды для повышения благосостояния человека». Американский психолог . 67 (4): 257–271. дои : 10.1037/a0026796. ПМК 3621015 . ПМИД  22583340. 
  11. ^ Стейнберг, Лоуренс; Ламборн, Сьюзи Д.; Дорнбуш, Сэнфорд М.; Дарлинг, Нэнси (октябрь 1992 г.). «Влияние родительских практик на достижения подростков: авторитетное воспитание, участие в школе и поощрение к успеху». Развитие ребенка . 63 (5): 1266–1281. дои : 10.2307/1131532. JSTOR  1131532. PMID  1446552.
  12. ^ Амато, Пол Р. (февраль 1988 г.). «Семейные процессы и компетентность подростков и детей младшего школьного возраста». Журнал молодежи и подросткового возраста . 18 (1): 39–53. дои : 10.1007/bf02139245. PMID  24271603. S2CID  35288922.
  13. ^ Курдек, Лоуренс А.; Хорошо, Марк А. (август 1994 г.). «Семейное принятие и семейный контроль как предикторы адаптации молодых подростков: линейные, криволинейные или интерактивные эффекты?». Развитие ребенка . 65 (4): 1137–1146. дои : 10.2307/1131310. JSTOR  1131310. PMID  7956470.
  14. ^ Грей, Марджори Робертс; Стейнберг, Лоуренс (август 1999 г.). «Распаковка авторитетного воспитания: переоценка многомерной конструкции». Журнал брака и семьи . 61 (3): 574. дои : 10.2307/353561. JSTOR  353561.
  15. ^ Амато, Пол Р.; Фаулер, Фрида (август 2002 г.). «Практика воспитания детей, адаптация детей и разнообразие семьи». Журнал брака и семьи . 64 (3): 703–716. дои : 10.1111/j.1741-3737.2002.00703.x. S2CID  143550911.
  16. ^ Руссо, Жан-Жак (1762). Эмиль, или De l'éducation. Амстердам, Ж. Неольм.
  17. ^ Ирвин, Пол (2014). «Руссо, Жан Ж. (1712–1778)». Энциклопедия специального образования . дои : 10.1002/9781118660584.ese2104. ISBN 978-0-470-64216-0.
  18. ^ Уайт, Ф.; Хейс Б. и Ливси Д. (2005). Психология развития: от младенчества к взрослой жизни . Новый Южный Уэльс: Pearson Education Australia.
  19. ^ Бабакр, Зана Х.; Мохамедамин, Пакстан; Какамад, Карван (2019). «Теория когнитивного развития Пиаже: критический обзор». Ежеквартальные обзоры образования . 2 (3): 517–524. дои : 10.31014/aior.1993.02.03.84. S2CID  264860064. ЭРИК  EJ1274368.
  20. ^ Эриксон, Эрик (1968). Идентичность: молодость и кризис . WW Нортон и компания. стр. 15–19. ISBN 0393311449.
  21. ^ Константинополь, Анна (июль 1969 г.). «Эриксоновский показатель развития личности студентов». Психология развития . 1 (4): 357–372. дои : 10.1037/h0027706.
  22. ^ Шихи, Ноэль; Чепмен, Энтони Дж.; Конрой, Уэндэй А., ред. (2016). «Эриксон, Эрик Хомбургер». Биографический словарь по психологии . п. 170. дои : 10.4324/9780203827086. ISBN 978-1-136-79885-6.
  23. ^ Райт, Бенджамин (зима 1957 г.). «Психология в классе Рудольфа Дрейкурса». Обзор школы . 65 (4): 490–492. дои : 10.1086/442418.
  24. ^ Годдард, Х. Уоллес; Деннис, Стивен А. (2003). «Образование родителей». В Джеймсе Дж. Понцетти-младшем (ред.). Международная энциклопедия брака и семьи . Гейл, Фармингтон, США. Архивировано из оригинала 18 октября 2014 года . Проверено 13 октября 2014 г.
  25. ^ Роккелейн, Дж. Э., изд. (2006). «Теория развития». Словарь психологических теорий Elsevier . Эльзевир. стр. 159–162. ISBN 978-0-08-046064-2.
  26. ^ Фуреди, Фрэнк (2001). Параноидальное воспитание: почему игнорирование экспертов может быть лучше для вашего ребенка . Аллен Лейн. п. 240. ИСБН 978-0-7139-9488-9.
  27. ↑ Петерсен, Стив (10 января 2000 г.). "Шаги малыша". Архивировано из оригинала 31 декабря 2009 года . Проверено 6 декабря 2009 г.
  28. ^ Гилл, Тим (2007). Никакого страха: взросление в обществе, не склонном к риску (PDF) . Фонд Галуста Гюльбенкяна. п. 81. ИСБН 978-1-903080-08-5. Архивировано из оригинала (PDF) 6 марта 2009 г.
  29. ^ Гилл, Тим (2007). «Играть слишком безопасно». Журнал РСА . 154 (5528): 46–51. JSTOR  41379798.
  30. ^ Герстель, Наоми (март 1999 г.). «Предположение о воспитании: почему дети становятся такими, какими они есть», Джудит Рич Харрис. Современная социология . 28 (2): 174–176. дои : 10.2307/2654856. JSTOR  2654856. PMC 1127334 . ПМИД  10807640. 
  31. ^ Смит, П. «Теория групповой социализации». Руководство для читателей по общественным наукам .
  32. ↑ Перкинс, Мэриан (13 мая 2000 г.). «Предположение о воспитании: почему дети становятся такими, какими они есть», Джудит Рич Харрис». Британский медицинский журнал . 320 (7245): 1347. doi :10.1136/bmj.320.7245.1347. ПМЦ 1127334 . ПМИД  10807640. 
  33. ↑ Автор на самом деле не занимал эту позицию, но, очевидно, существовали опасения, что «непрофессионалы» по-прежнему будут интерпретировать книгу таким образом, например: «Освободит ли она некоторых плохо обращаться со своими детьми, поскольку «это не имеет значения»? Бегли, Шэрон (29 сентября 1998 г.) , приписал этот страх «психологу Фрэнку Фарли из Университета Темпл, президенту отделения APA, удостоившему чести Харриса» . "Ловушка для родителей". Newsweek .
  34. ^ Райт, Аманда Дж.; Джексон, Джошуа Дж. (6 января 2023 г.). «Связана ли личность родителей с последствиями для их ребенка в подростковом возрасте? Подход к анализу поверхности реакции». Развитие младенцев и детей . дои : 10.1002/icd.2395.
  35. ^ Пейн, Эми Л.; Перра, Оливер; Энтони, Ребекка; Шелтон, Кэтрин Х. (август 2021 г.). «Изложение траектории эмоциональных и поведенческих проблем усыновленных детей: влияние ранних невзгод и постадоптивной родительской теплоты». Развитие и психопатология . 33 (3): 922–936. дои : 10.1017/S0954579420000231. ПМЦ 8374623 . ПМИД  32366341. 
  36. ^ Рубен, Джулия Д.; Шоу, Дэниел С.; Нейдерхайзер, Джена М.; Нацуаки, Мисаки Н.; Рейсс, Дэвид; Леве, Лесли Д. (август 2016 г.). «Теплое воспитание и усиленный контроль в детстве: независимые и интерактивные предсказатели экстернализации поведения в школьном возрасте». Журнал аномальной детской психологии . 44 (6): 1083–1096. дои : 10.1007/s10802-015-0096-6. ПМЦ 5097859 . ПМИД  26496906. 
  37. ^ Баумринд, Д. (февраль 1967 г.). «Практика ухода за детьми, предшествующая трем моделям дошкольного поведения». Монографии по генетической психологии . 75 (1): 43–88. ПМИД  6032134.
  38. ^ Баумринд, Диана (март 1978 г.). «Родительские дисциплинарные меры и социальная компетентность детей». Молодежь и общество . 9 (3): 239–267. дои : 10.1177/0044118x7800900302. S2CID  140984313.
  39. ^ Арнетт, Джеффри (2013). Подростковый возраст и наступающая взрослая жизнь: культурный подход . Соединенные Штаты Америки: Pearson Education. п. 182. ИСБН 9780205892495.
  40. ^ Слейтер, А.; Бремнер, Дж. Г. (2017). Введение в психологию развития. Уайли. п. 592. ИСБН 978-1-118-76720-7. Архивировано из оригинала 8 апреля 2019 года . Проверено 21 сентября 2017 г.
  41. ^ Дорогая, Нэнси; Стейнберг, Лоуренс (2017). «Стиль воспитания как контекст: интегративная модель». Межличностное развитие . стр. 161–170. дои : 10.4324/9781351153683-8. ISBN 978-1-351-15368-3.
  42. ^ Арнетт, Джеффри (2013). Подростковый возраст и начинающаяся взрослая жизнь: культурный подход . Соединенные Штаты Америки: Пирсон. п. 182. ИСБН 978-0-205-89249-5.
  43. ^ Маккоби, Э.Э.; Мартин, Дж.А. (1983). «Социализация в контексте семьи: взаимодействие родителей и детей». В Массене, штат Пенсильвания; Хетерингтон, Э.М. (ред.). Руководство по детской психологии, Том. 4: Социальное развитие . Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья. стр. 1–101.
  44. ^ abcdefgh Сантрок, JW (2007). Актуальный подход к развитию продолжительности жизни, третье изд. Нью-Йорк: МакГроу-Хилл. [ нужна страница ]
  45. ^ Стиль воспитания и его корреляты. Архивировано 23 апреля 2009 г. на сайте Wayback Machine athealth.com. Проверено 14 июня 2009 г.
  46. ^ «Станьте позитивным родителем - 5 типов стилей воспитания» . LifeGuideБлог . 03.10.2019 . Проверено 4 октября 2019 г.
  47. ^ Тернер, Эрлангер А.; Чендлер, Меган; Хеффер, Роберт В. (май 2009 г.). «Влияние стилей воспитания, мотивации достижения и самоэффективности на академическую успеваемость студентов». Журнал развития студентов колледжей . 50 (3): 337–346. дои : 10.1353/csd.0.0073. S2CID  14083139.
  48. ^ «Энциклопедия». Воспитание . Проверено 21 января 2022 г.
  49. ^ Штрассен Бергер, Кэтлин (2011). Развивающийся человек на протяжении всей жизни . Стоит издательства. п. 273.
  50. ^ «Все об авторитарном стиле воспитания» . Постранично. Архивировано из оригинала 30 июня 2007 г. Проверено 23 сентября 2007 г.
  51. ^ ab «Стили воспитания» [ нужна полная цитата ]
  52. ^ abcdef Арнетт, Джеффри (2013). Подростковый возраст и наступающая взрослая жизнь: культурный подход . Соединенные Штаты Америки: Пирсон. стр. 182–188. ISBN 978-0-205-89249-5.
  53. ^ Стассен Бергер, Кэтлин (2011). Развивающийся человек на протяжении всей жизни . Стоит публикации. стр. 273–274.
  54. ^ Шоу, Зои А.; Старр, Лиза Р. (декабрь 2019 г.). «Передача эмоциональной дисрегуляции из поколения в поколение: роль авторитарного стиля воспитания и хронического семейного стресса». Журнал исследований детей и семьи . 28 (12): 3508–3518. дои : 10.1007/s10826-019-01534-1. S2CID  203481307.
  55. ^ Мур, Ширли Г. (1992). Роль родителей в развитии компетентности группы сверстников (Отчет). ЭРИК  ED346992.
  56. ^ abcd Стассен Бергер, Кэтлин (2011). Развивающийся человек на протяжении всей жизни . Стоит издательства. п. 274.
  57. ^ Чао, Рут К. (1994). «За пределами родительского контроля и авторитарный стиль воспитания: понимание китайского воспитания через культурное понятие обучения». Развитие ребенка . 65 (4): 1111–1119. doi :10.1111/j.1467-8624.1994.tb00806.x. PMID  7956468. S2CID  45541038.
  58. ^ Какой у вас стиль воспитания? Архивировано 16 июля 2011 г. в Wayback Machine Parents. Антинаркотическая программа. Национальная молодежная кампания в средствах массовой информации по борьбе с наркотиками. Проверено 14 июня 2009 г.
  59. ^ Рёнш, Хендрик (2020). «Эффективность законов и политики, регулирующих либеральное воспитание детей, в целях сокращения жестокого обращения с детьми в Германии». Обзор услуг по делам детей и молодежи . 119 : 105510. doi : 10.1016/j.childyouth.2020.105510 . S2CID  226315069.
  60. ^ Масуд, Хамид; Ахмад, Мухаммад Шакиль; Чо, Ки Ун; Фахр, Зайнаб (август 2019 г.). «Стили воспитания и агрессия среди молодых подростков: систематический обзор литературы» (PDF) . Общественный журнал психического здоровья . 55 (6): 1015–1030. дои : 10.1007/s10597-019-00400-0. PMID  31102163. S2CID  156055591.
  61. ^ abc Розенталь, Мэриэнн. «Познание себя и своих детей». www.drma.com . Архивировано из оригинала 24 августа 2014 года . Проверено 7 декабря 2014 г.
  62. ^ Дорнбуш, Сэнфорд; Риттер, Филип; Лейдерман, П; Роберт, Дональд; Фрели, Майкл (1987). «Связь стиля воспитания с успеваемостью подростков в школе». Развитие ребенка . 58 (5): 1244–1257. дои : 10.2307/1130618. JSTOR  1130618. PMID  3665643. S2CID  8123752.
  63. ^ Беконья, Элисардо; Мартинес, Урсула; Калафат, Амадор (март 2013 г.). «Родительская вседозволенность, контроль, аффект и употребление наркотиков среди подростков». Псикотема . 25 (3): 292–298. дои : 10.7334/psicothema2012.294. PMID  23910741. ProQuest  2778325105.
  64. ^ «Воспитание детей». www.kingdomsolutions.us . Проверено 06 декабря 2019 г.[ мертвая ссылка ]
  65. ^ Аб Верцелло, Аманда (20 июля 2018 г.). «Исследование подростков и алкоголя: стиль воспитания может предотвратить пьянство». Новости . Университет Бригама Янга. Архивировано из оригинала 20 декабря 2014 года . Проверено 9 декабря 2014 г.
  66. ^ Дитер-Деккард, Кирби (2013). «Социальная среда и развитие психопатологии». В Зелазо, Филип Дэвид (ред.). Оксфордский справочник по психологии развития, Vol. 2: Я и другие . стр. 527–548. doi : 10.1093/oxfordhb/9780199958474.013.0021. ISBN 978-0-19-995847-4.
  67. ^ Арора, Моника (ноябрь 2014 г.). «Влияние авторитарного и пренебрежительного стиля воспитания на успеваемость учащихся на уровне средней школы» (PDF) . Международные журналы междисциплинарных исследований . 3 : 2.
  68. ↑ Даливал, Ритика (21 сентября 2018 г.). «Родительское пренебрежение и его последствия». Фонд «Белый лебедь» . Проверено 5 мая 2022 г.
  69. ^ Чан, ТВ; Ку, А. (июнь 2011 г.). «Стиль воспитания и результаты молодежи в Великобритании». Европейское социологическое обозрение . 27 (3): 385–399. doi : 10.1093/esr/jcq013.
  70. ^ Дарлинг, Нэнси (март 1999 г.). Стиль воспитания и его корреляты (Отчет). ЭРИК  ED427896.
  71. ^ Муситу, Г.; Гарсиа, Ф. (2004). «Последствия семейной социализации в испанской культуре». Псикотема . 16 (2): 288–293. Архивировано из оригинала 3 октября 2016 г.
  72. ^ Родригес, Яра; Вейга, Фелисиано; Фуэнтес, Мария К.; Гарсия, Фернандо (11 марта 2013 г.). «Воспитание детей и самооценка подростков: португальский контекст». Ревиста де Псикодидактика . 18 (2): 395–416. doi :10.1387/RevPsicodidact.6842.
  73. ^ Мартинес, Изабель; Гарсия, Хосе Фернандо; Юберо, Сантьяго (июнь 2007 г.). «Стили воспитания и самооценка подростков в Бразилии». Психологические отчеты . 100 (3): 731–745. дои : 10.2466/pr0.100.3.731-745. HDL : 10578/1956 . PMID  17688087. S2CID  21462532.
  74. ↑ Олива, Альфредо (12 января 2006 г.). «Отношения знакомых и подростков». Ануарио де Психология / Психологический журнал UB : 209–224. hdl : 11441/67352. ПроКвест  2681622081.
  75. ^ Осорио, Альфонсо; Гонсалес-Камара, Марта (ноябрь 2016 г.). «Проверка предполагаемого превосходства снисходительного стиля воспитания среди испанских подростков». Псикотема . 28 (4): 414–420. дои : 10.7334/psicothema2015.314. ПМИД  27776610.
  76. ^ Гонсалес-Камара, Марта; Осорио, Альфонсо; Репараз, Чаро (2019). «Измерение и функция контрольного измерения в стилях воспитания: систематический обзор». Международный журнал экологических исследований и общественного здравоохранения . 16 (17): 3157. doi : 10.3390/ijerph16173157 . ПМК 6747547 . ПМИД  31470633. 
  77. ^ Кон, Алфи (2006). Безусловное воспитание: переход от наград и наказаний к любви и разуму . Саймон и Шустер. ISBN 978-0-7434-8748-1.[ нужна страница ]
  78. ^ Грольник, Венди С. (2012). «Отношения между утверждением, контролем и структурой родительской власти: комментарий к Баумринду». Развитие человека . 55 (2): 57–64. дои : 10.1159/000338533. JSTOR  26764606. S2CID  144535005.
  79. ^ Льюис, Кэтрин К. (ноябрь 1981 г.). «Эффекты родительского контроля: новая интерпретация результатов». Психологический вестник . 90 (3): 547–563. дои : 10.1037/0033-2909.90.3.547.
  80. ^ abcdef Арнетт, Джеффри Дженсен (2013). Подростковый возраст и наступающая взрослая жизнь: культурный подход . Соединенные Штаты Америки: Pearson Education. стр. 188–190. ISBN 9780205892495.
  81. ^ Моретти, Марлен (2004). «Привязанность подростка к родителям: связи, поддерживающие здоровое развитие». Педиатрия и здоровье детей . 9 (8). Издательство Оксфордского университета: 551–555. дои : 10.1093/пч/9.8.551. ПМЦ 2724162 . ПМИД  19680483. 
  82. ^ аб Бретертон, Инге (сентябрь 1992 г.). «Истоки теории привязанности: Джон Боулби и Мэри Эйнсворт». Психология развития . 28 (5): 759–775. дои : 10.1037/0012-1649.28.5.759.
  83. ^ Стассен Бергер, Кэтлин (2011). Развивающийся человек на протяжении всей жизни . п. 194.
  84. ^ Стассен Бергер, Кэтлин (2011). Развивающийся человек на протяжении всей жизни . п. 196.
  85. ^ ab "О детском здоровье". www.aboutkidshealth.ca . Проверено 26 июня 2022 г.
  86. ^ «Дезорганизованная привязанность: как формируются дезорганизованные привязанности и как их можно исцелить». PsychAlive . 11 июня 2013 г. Проверено 27 июня 2022 г.
  87. ^ wethechildrenfoundation.com
  88. ^ Масколо. «Провал родительского воспитания, ориентированного на ребенка». Психология сегодня . Проверено 20 июля 2020 г.
  89. ^ Уолтон, Стивен. «Центр позитивного родительства». www.the-positive-parenting-centre.com . Архивировано из оригинала 10 декабря 2014 года . Проверено 10 декабря 2014 г.
  90. ^ Чидл, Джейкоб Э. (январь 2008 г.). «Инвестиции в образование, семейный контекст, а также развитие детской математики и чтения от детского сада до третьего класса». Социология образования . 81 (1): 1–31. CiteSeerX 10.1.1.451.9878 . дои : 10.1177/003804070808100101. JSTOR  20452721. S2CID  34912567. 
  91. ^ Стивен Э. Левич, Существо-клон (2004), с. 31 и стр.89-91
  92. ^ Дэвид Стаффорд и Лиз Ходжкинсон , Созависимость (Лондон, 1995), с. 41
  93. ^ Квирк, Майкл Г.; Брак, лицензированный; Терапевт, семейный (21 июня 2021 г.). «Характеристики детей нарциссических родителей». Майкл Дж. Квирк, MFT . Проверено 27 июня 2022 г.
  94. ^ Ойсерман, Дафна; Радин, Норма; Сальц, Эли (1 июня 1994 г.). «Предикторы заботливого воспитания у матерей-подростков, живущих в семьях трех поколений». Детская психиатрия и развитие человека . 24 (4): 215–230. дои : 10.1007/BF02353198. hdl : 2027.42/43953 . PMID  8082418. S2CID  470045.
  95. ^ Сингхал, Кушал (03 марта 2019 г.). «Заботливое воспитание: характеристики и влияние на детей - Cafewiz». Кафе вундеркинд . Проверено 10 декабря 2019 г.
  96. ^ Уэймут, Бриджит; Фоско, Грегори; Фейнберг, Марк (2017). «Воспитание, связанное с воспитанием, и употребление психоактивных веществ подростками: изучение пути интернализации через симптомы подростковой социальной тревоги и эффективность отказа от психоактивных веществ». Развитие и психопатология . 31 (1). ПабМед Централ: 247–260. дои : 10.1017/S0954579417001766. ПМК 5991983 . ПМИД  29212564. 
  97. ^ Победитель, Натан А.; Николсон, Бонни С. (ноябрь 2018 г.). «Чрезмерное воспитание и нарциссизм у молодых людей: посредническая роль психологического контроля». Журнал исследований детей и семьи . 27 (11): 3650–3657. дои : 10.1007/s10826-018-1176-3. S2CID  150247085.
  98. ^ Джексон, LJ (ноябрь 2010 г.). «Удушающее материнство: «родители-вертолеты» добиваются больших успехов в делах по уходу за детьми». Журнал АБА . 96 (11): 18–19. JSTOR  20789779.
  99. ^ Гордон, Ларри; Ким, Виктория (24 января 2008 г.). «Вешащиеся родители не имеют большого значения для первокурсников». Лос-Анджелес Таймс . п. Б1.
  100. ^ аб Пол К. Маккейб; Стивен Р. Шоу (23 февраля 2010 г.). Психические расстройства: текущие темы и меры вмешательства для преподавателей. Корвин Пресс. п. 31. ISBN 978-1-4129-6876-8. Архивировано из оригинала 8 апреля 2019 года . Проверено 24 сентября 2017 г.
  101. ↑ Пол Р. Роббинс (24 октября 2008 г.). Понимание депрессии (2-е изд.). МакФарланд. п. 81. ИСБН 978-0-7864-5263-7. Архивировано из оригинала 8 апреля 2019 года . Проверено 24 сентября 2017 г.
  102. ^ Гощин С., Бриггс Дж., Бланко-Лютцен С., Коэн Л.Дж., Галинкер I (2013). «Родительский безэмоциональный контроль и суицидальность». Журнал аффективных расстройств (обзор). 151 (1): 1–6. дои : 10.1016/j.jad.2013.05.096. ПМИД  23820097.
  103. ↑ Белкин, Лиза (8 апреля 2009 г.). «Что такое медленное воспитание?». Блог Motherlode . Нью-Йорк Таймс.
  104. ^ «12 типов стилей воспитания и стратегий детской дисциплины». Positive-parenting-ally.com. Архивировано из оригинала 27 апреля 2012 г. Проверено 2 мая 2012 г.
  105. ^ Аль Одхаяни, Абдулазиз; Уотсон, Уильям Дж.; Уотсон, Линдси (август 2013 г.). «Поведенческие последствия жестокого обращения с детьми». Канадский семейный врач . 59 (8): 831–836. ПМЦ 3743691 . ПМИД  23946022. 
  106. ^ «4 примера токсичного воспитания и как их исправить» .
  107. ^ Основы: модель отчуждения родителей, основанная на привязанности. Калифорния Чилдресс, 2015 г. [ нужна страница ]
  108. ↑ аб Берл, Рэйчел Померанс (1 августа 2013 г.). «Воспитание дельфинов: воспитываем детей умными и счастливыми». Новости США и мировой отчет . Архивировано из оригинала 17 ноября 2015 года . Проверено 27 октября 2015 г.
  109. ^ Канг, Шими (2014). Путь дельфина: Руководство для родителей по воспитанию здоровых, счастливых и мотивированных детей, не превращаясь при этом в тигра . Нью-Йорк: ISBN Джереми П. Тарчера, Inc.  978-0-399-16604-4.
  110. ^ Канг, Шими (9 сентября 2014 г.). «Что такое «родитель-дельфин»? Психиатр расшифровывает стили воспитания». Parenting.com . Архивировано из оригинала 17 ноября 2015 года . Проверено 27 октября 2015 г.
  111. ↑ Канг, Шими (11 мая 2014 г.). «Пример воспитания по принципу дельфина, а не тигра и мамы». Время . Архивировано из оригинала 14 октября 2015 года . Проверено 27 октября 2015 г.
  112. ^ Хуанг, Грейс ХК; Гоув, Мэри (1 марта 2015 г.). «Азиатские стили воспитания и академические достижения: взгляды с восточной и западной точек зрения». Образование . 135 (3): 389–397. Гейл  А406162572.
  113. ^ Михан, Кортни Л. (март 2005 г.). «Влияние места проживания на родительские и алло-родительские инвестиции среди собирателей Ака Центральноафриканской Республики». Человеческая природа . 16 (1): 58–80. CiteSeerX 10.1.1.585.4382 . дои : 10.1007/s12110-005-1007-2. PMID  26189516. S2CID  24960799. 
  114. ^ Харди, Сара (27 апреля 2016 г.). «Алло-родительское воспитание и как на самом деле нужна деревня, чтобы вырастить ребенка». Материнство по сути . Архивировано из оригинала 6 декабря 2018 года . Проверено 5 декабря 2018 г.
  115. ^ Марш, Эбигейл - Edge.org {веб-сайт} (2017). «Какой научный термин или концепция должна быть более широко известна?» . Проверено 5 декабря 2018 г.
  116. ^ Смит, Эми - AmyandRose.com {веб-сайт} (2021). «16 стилей воспитания — психология и влияние на детей» . Проверено 3 июня 2022 г.
  117. ^ «Полезен ли стиль воспитания коммандос для вашего ребенка?» 24 сентября 2020 г.
  118. ^ «Чему «нежное воспитание» может научить нас в отношении заботы, отношений и общения» . Популярная наука . 28 июля 2021 г. Проверено 27 марта 2023 г.
  119. ^ «Что такое нежное воспитание?». Кливлендская клиника . 05.08.2022 . Проверено 27 марта 2023 г.
  120. ^ Фирузкухи Могаддам, Махбубе; Ассаре, Марзее; Хейдарипур, Амирхоссейн; Эслами Рад, Рахеле; Пишджу, Масуд (20 декабря 2013 г.). «Исследование стиля воспитания детей с СДВГ и нормальных детей». Архив психиатрии и психотерапии . 15 (4): 45–49. дои : 10.12740/app/19375 .
  121. ^ Стефаниди, Европа; Шенинг, Йоханнес; Фегер, Себастьян С.; Маршалл, Пол; Роджерс, Ивонн; Нисс, Жасмин (2022). «Проектирование экосистем ухода: обзор литературы по технологиям для детей с СДВГ». Интерактивный дизайн и дети . стр. 13–25. дои : 10.1145/3501712.3529746. ISBN 978-1-4503-9197-9.
  122. ^ Блэр, Джастис; Блер, Рита (апрель 1990 г.). Семья, совершающая насилие (пересмотренная ред.). Книги прозрения. ISBN 978-0306434419.
  123. ^ abcdefg Нойхарт, Дэн (1999). Если бы у вас были контролирующие родители: как примириться со своим прошлым и занять свое место в мире . Издательство Диана. ISBN 978-0788193835.
  124. ^ «Похвала, поощрение и награды» . Сеть «Воспитание детей» . 10 апреля 2011 г. Архивировано из оригинала 28 марта 2019 г.
  125. ↑ Чавес, Холли (2 января 2016 г.). «13 признаков токсичного родителя, о которых многие люди не подозревают». Ухищрение .
  126. ^ Чанг, Мими (1 января 2007 г.). Культурные различия в стилях воспитания и их влияние на самооценку подростков, воспринимаемую удовлетворенность родительскими отношениями и самоудовлетворение (диссертационная работа). Университет Карнеги Меллон.
  127. ^ Серпелл, Роберт; Марфо, Кофи (декабрь 2014 г.). «Некоторые точки роста в исследованиях развития детей в Африке: Развитие детей в Африке: взгляд изнутри». Новые направления развития детей и подростков . 2014 (146): 97–112. doi : 10.1002/cad.20075 . ПМИД  25512048.
  128. ^ Рупнарин, Джайпол Л.; Фаутс, Хиллари Н.; Лэмб, Майкл Э.; Льюис-Эллиган, Трейси Ю. (сентябрь 2005 г.). «Поведение матерей и отцов по отношению к своим младенцам в возрасте от 3 до 4 месяцев в афроамериканских семьях низшего, среднего и верхнего социально-экономического уровня». Психология развития . 41 (5): 723–732. дои : 10.1037/0012-1649.41.5.723. ПМИД  16173870.
  129. ^ Аб Ли, Ян; Костанцо, Филип Р.; Путаллаз, Марта (29 октября 2010 г.). «Цели материнской социализации, стили воспитания и социально-эмоциональная адаптация среди молодых людей китайского и европейского происхождения: тестирование модели посредничества». Журнал генетической психологии . 171 (4): 330–362. дои : 10.1080/00221325.2010.505969. PMID  21171548. S2CID  23895038.
  130. ^ Аб Портер, Кристиан; Харт, Крейг; Ян, Чунмин; Робинсон, Клайд; Фрост Олсен, Сюзанна; Цзэн, Цин; Олсен, Джозеф; Цзинь, Шэнхуа (2005). «Сравнительное исследование детского темперамента и воспитания детей в Пекине, Китае и на западе США». Международный журнал поведенческого развития . 29 (6): 541–551. дои : 10.1080/01650250500147402.
  131. ^ Аб Гершофф, Элизабет Томпсон (2002). «Телесные наказания со стороны родителей и связанное с ними поведение и опыт детей: метааналитический и теоретический обзор». Психологический вестник . 128 (4): 539–579. дои : 10.1037/0033-2909.128.4.539. PMID  12081081. S2CID  2393109.
  132. ^ Ясуи, Мива; Дишион, Томас Дж. (25 июня 2007 г.). «Этнический контекст проблемного поведения детей и подростков: последствия для вмешательств в отношении детей и семьи». Обзор клинической детской и семейной психологии . 10 (2): 137–179. дои : 10.1007/s10567-007-0021-9. PMID  17588150. S2CID  3133120.
  133. ^ Норман, Розана Э.; Бьямбаа, Мунхцецег; Де, Румна; Бутчарт, Александр; Скотт, Джеймс; Вос, Тео (27 ноября 2012 г.). «Долгосрочные последствия физического насилия над детьми, эмоционального насилия и пренебрежения для здоровья: систематический обзор и метаанализ». ПЛОС Медицина . 9 (11): e1001349. дои : 10.1371/journal.pmed.1001349 . ПМК 3507962 . ПМИД  23209385. 
  134. ^ Виттруп, Бриджит; Холден, Джордж В. (май 2010 г.). «Оценки телесных наказаний и других дисциплинарных мер детьми: роль возраста, расы, СЭС и подверженности шлепанию». Журнал прикладной психологии развития . 31 (3): 211–220. дои : 10.1016/j.appdev.2009.11.003.
  135. ^ Лэнсфорд, Дженнифер Э. (2010). «Особая проблема культурных различий в последствиях телесных наказаний». Право и современные проблемы . 73 (2): 89–106. JSTOR  25766388. Гейл  A242509166.
  136. ^ ЮНИСЕФ (2010). Дисциплинарная практика детей дома: данные из ряда стран с низким и средним уровнем дохода (Отчет).
  137. ^ Лэнсфорд, Дженнифер Э.; Дитер-Деккард, Кирби; Додж, Кеннет А.; Бейтс, Джон Э.; Петтит, Грегори С. (май 2004 г.). «Этнические различия в связи между физической дисциплиной и более поздним внешним поведением подростков». Журнал детской психологии и психиатрии . 45 (4): 801–812. дои : 10.1111/j.1469-7610.2004.00273.x. ПМК 2772061 . ПМИД  15056311. 
  138. ^ Гарднер, Фрэнсис; Монтгомери, Пол; Кнерр, Венди (ноябрь 2016 г.). «Передача научно обоснованных программ воспитания детей с проблемным поведением (в возрасте 3–10 лет) между странами: систематический обзор и метаанализ». Журнал клинической детской и подростковой психологии . 45 (6): 749–762. дои : 10.1080/15374416.2015.1015134 . ПМИД  25785902.
  139. ^ аб Тамис-ЛеМонда, Кэтрин С.; Ладно, Ниоба; Хьюз, Дайан; Ёсикава, Хирокадзу; Кальман, Ронит Кахана; Нива, Эрика Ю. (февраль 2008 г.). «Цели родителей для детей: динамическое сосуществование индивидуализма и коллективизма в культурах и людях». Социальное развитие . 17 (1): 183–209. дои : 10.1111/j.1467-9507.2007.00419.x.
  140. ^ аб Сапру, Салони (сентябрь 2006 г.). «Воспитание детей и подростковая идентичность: исследование индийских семей в Нью-Дели и Женеве». Журнал подростковых исследований . 21 (5): 484–513. дои : 10.1177/0743558406291766. S2CID  145443797.
  141. ^ Патнэм, Джоди; А, Джудит; Уоллс, Майерс; С любовью, Ди. «Влияние на гендерное развитие детей». www.extension.purdue.edu . Архивировано из оригинала 3 сентября 2013 года . Проверено 11 декабря 2014 г.
  142. ^ аб Маскаро, Дженнифер С.; Рентчер, Келли Э.; Хакетт, Патрик Д.; Мель, Матиас Р.; Риллинг, Джеймс К. (июнь 2017 г.). «Пол ребенка влияет на отцовское поведение, язык и функцию мозга». Поведенческая нейронаука . 131 (3): 262–273. дои : 10.1037/bne0000199. ПМЦ 5481199 . ПМИД  28541079. 
  143. ^ abcdefghi Паукер, Шэрон; Перлман, Михал; Прайм, Хизер; Дженкинс, Дженнифер М. (август 2017 г.). «Дифференциальное воспитание и социальное понимание детей». Социальное развитие . 26 (3): 645–657. дои : 10.1111/sode.12214.
  144. ^ Рауэр, Эми Дж.; Воллинг, Бренда Л. (декабрь 2007 г.). «Дифференциальное воспитание и ревность братьев и сестер: корреляты развития романтических отношений молодых людей». Личные отношения . 14 (4): 495–511. дои : 10.1111/j.1475-6811.2007.00168.x. ПМК 2396512 . ПМИД  19050748. 
  145. ^ Фестингер, Леон (май 1954 г.). «Теория процессов социального сравнения». Человеческие отношения . 7 (2): 117–140. дои : 10.1177/001872675400700202. S2CID  18918768.
  146. ^ abc Ролан, Эмили; Марсо, Кристина (декабрь 2018 г.). «Индивидуальные характеристики, особенности братьев и сестер: дифференцированное обращение со стороны родителей и экстернализующее поведение подростков». Журнал молодежи и подросткового возраста . 47 (12): 2535–2553. дои : 10.1007/s10964-018-0892-8. ПМК 6329658 . ПМИД  29992521. 

Рекомендации

дальнейшее чтение