stringtranslate.com

Самоэффективность

В психологии самоэффективность — это вера человека в свою способность действовать так, как необходимо для достижения конкретных целей . [1] Первоначально эта концепция была предложена психологом Альбертом Бандурой .

Самоэффективность влияет на все сферы человеческой деятельности. Определяя убеждения человека относительно своей способности влиять на ситуации, самоэффективность сильно влияет как на силу, которую человек действительно имеет, чтобы компетентно решать проблемы, так и на выбор, который человек, скорее всего, сделает. Эти эффекты особенно очевидны и убедительны в отношении инвестиционного поведения, например, в здравоохранении , [2] образовании , [3] и сельском хозяйстве . [4]

Сильное чувство собственной эффективности способствует человеческим достижениям и личному благополучию . Человек с высокой самоэффективностью рассматривает проблемы как вещи, с которыми нужно справиться, а не как угрозы, которых следует избегать. Эти люди способны быстрее восстанавливаться после неудач и с большей вероятностью объясняют неудачу недостатком усилий. Они подходят к угрожающим ситуациям с верой, что могут их контролировать. Эти вещи связаны с более низким уровнем стресса и меньшей уязвимостью к депрессии . [5]

Напротив, люди с низким чувством самоэффективности рассматривают сложные задачи как личную угрозу и уклоняются от них. Сложные задачи заставляют их обращать внимание на навыки, которых им не хватает, а не на те, которые у них есть. После неудачи им легко потерять веру в свои силы. Низкая самоэффективность может быть связана с более высоким уровнем стресса и депрессии. [5]

Теоретические подходы

Социальная когнитивная теория

Психолог Альберт Бандура определил самоэффективность как веру в свою способность добиться успеха в определенных ситуациях или выполнить задачу. Чувство собственной эффективности может сыграть важную роль в том, как человек подходит к целям, задачам и задачам. [2] Теория самоэффективности лежит в центре социальной когнитивной теории Бандуры, которая подчеркивает роль обучения с помощью наблюдения и социального опыта в развитии личности . Основная концепция социальной когнитивной теории заключается в том, что действия и реакции человека, включая социальное поведение и когнитивные процессы, почти в каждой ситуации находятся под влиянием действий, которые человек наблюдал у других. Поскольку самоэффективность развивается на основе внешнего опыта и самовосприятия и влияет на исход многих событий, она является важным аспектом социальной когнитивной теории. Самоэффективность представляет собой личное восприятие внешних социальных факторов. [6] [7] [8] [9] Согласно теории Бандуры, люди с высокой самоэффективностью, то есть те, кто считает, что могут хорошо работать, с большей вероятностью будут рассматривать сложные задачи как нечто, что нужно освоить, а не как нечто следует избегать.

Теория социального обучения

Теория социального обучения описывает приобретение навыков, которые развиваются исключительно или преимущественно внутри социальной группы. Социальное обучение зависит от того, насколько люди преуспевают или терпят неудачу в динамичном взаимодействии внутри групп, и способствует развитию индивидуальных эмоциональных и практических навыков, а также точному восприятию себя и принятию других. Согласно этой теории, люди учатся друг у друга посредством наблюдения, подражания и моделирования. Самоэффективность отражает понимание человеком того, какие навыки он/она может предложить в группе. [10]

Теория Я-концепции

Теория Я-концепции стремится объяснить, как люди воспринимают и интерпретируют свое собственное существование, исходя из подсказок, которые они получают из внешних источников, уделяя особое внимание тому, как эти впечатления организованы и как они активны на протяжении всей жизни. Успехи и неудачи тесно связаны с тем, как люди научились рассматривать себя и свои отношения с другими. Эта теория описывает Я-концепцию как усвоенную (т. е. не присутствующую при рождении); организованный (в том смысле, как он применяется к себе); и динамичный (т.е. постоянно меняющийся, а не фиксированный в определенном возрасте). [11]

Теория атрибуции

Теория атрибуции фокусируется на том, как люди приписывают события и как эти убеждения взаимодействуют с самовосприятием. Теория атрибуции определяет три основных элемента причины:

Источники самоэффективности

Опыт мастерства

По мнению Бандуры, самый эффективный способ повысить самоэффективность — это приобрести опыт мастерства. [5] Этот опыт мастерства можно определить как личный опыт успеха. [13] Достижение сложных целей перед лицом невзгод помогает укрепить уверенность и укрепить настойчивость. [5]

Заместительный опыт социальных моделей

Еще одним источником самоэффективности является косвенный опыт социальных моделей. Видя, как кто-то, кого вы считаете похожим на себя, преуспевает в чем-то сложном, может побудить вас поверить, что у вас есть навыки, необходимые для достижения аналогичной цели. Однако верно и обратное утверждение предыдущего утверждения. Видение того, что кто-то не справляется с заданием, может привести к сомнению в личных навыках и способностях. «Чем больше предполагаемое сходство, тем более убедительными являются успехи и неудачи моделей». [5]

Вера в успех

Третий источник самоэффективности заключается в укреплении веры в то, что человек способен добиться успеха. Те, кто твердо убежден в том, что они способны выполнить данную задачу, прилагают большие и более настойчивые усилия для ее выполнения. Это также снижает эффект неуверенности в себе у человека. Однако важно помнить, что те, кто поощряет, ставят человека в ситуацию, когда вероятность достижения успеха выше. Если они попали в ситуацию преждевременно, без надежды на какой-либо успех, это может подорвать их самоэффективность. [5]

Физиологические и психологические состояния

Эмоциональное и физиологическое состояние человека также может влиять на его веру в свою способность действовать в данной ситуации. [14] Оценивая свои способности, люди часто воспринимают информацию от своего тела: то, как человек интерпретирует эту информацию, влияет на самоэффективность. Например, в деятельности, требующей физической силы, кто-то может воспринимать усталость или боль как показатель неспособности или усилий. [15]

Как это влияет на функции человека

Выбор относительно поведения

Люди обычно избегают задач, где самоэффективность низкая, но берутся за задачи, где самоэффективность высока. Когда самоэффективность значительно превышает реальные возможности, это приводит к переоценке способности выполнять задачи. С другой стороны, когда самоэффективность значительно ниже реальных способностей, это препятствует росту и развитию навыков. Исследования показывают, что оптимальный уровень самоэффективности немного выше способностей; в этой ситуации люди больше всего заинтересованы в решении сложных задач и получении опыта. [16] Самоэффективность состоит из таких измерений, как величина, сила и общность, чтобы объяснить, как, по мнению человека, он справится с конкретной задачей. [17]

Мотивация

Высокая самоэффективность может влиять на мотивацию как положительно, так и отрицательно. В целом, люди с высокой самоэффективностью с большей вероятностью будут прилагать усилия для выполнения задачи и дольше упорствовать в этих усилиях, чем люди с низкой самоэффективностью. [18] Чем сильнее ожидания самоэффективности или мастерства, тем активнее усилия. [19]

Отрицательным эффектом низкой самоэффективности является то, что она может привести к состоянию выученной беспомощности. Выученную беспомощность изучал Мартин Селигман в эксперименте, в котором животных подвергали электрошоку. В ходе эксперимента было обнаружено, что животные, помещенные в клетку, где они могли избежать ударов, перейдя в другую часть клетки, не пытались двигаться, если их ранее поместили в клетку, в которой избежать ударов было невозможно. возможный. Низкая самоэффективность может привести к такому состоянию, когда считается, что никакие усилия не повлияют на успех поставленной задачи. [20]

Производительность труда

Теория самоэффективности была принята учеными и практиками менеджмента из-за ее применимости на рабочем месте. В целом, самоэффективность положительно и тесно связана с производительностью, связанной с работой, что измеряется средневзвешенной корреляцией по 114 выбранным исследованиям. [21] Однако сила этих отношений сдерживается как сложностью задачи, так и контекстом окружающей среды. Для более сложных задач связь между самоэффективностью и производительностью работы слабее, чем для более простых задач, связанных с работой. В реальной рабочей среде, которая характеризуется ограничениями производительности, неоднозначными требованиями, недостаточной обратной связью по производительности и другими усложняющими факторами, взаимосвязь оказывается слабее, чем в контролируемых лабораторных условиях. Следствием этого исследования является то, что менеджеры должны предоставлять точное описание задач и давать четкие и краткие инструкции. Более того, они должны обеспечивать необходимые вспомогательные элементы, включая обучение сотрудников развитию их самоэффективности в дополнение к навыкам, связанным с выполнением задач, чтобы сотрудники могли добиться успеха. Также было предложено, чтобы менеджеры учитывали самоэффективность при выборе кандидатов для программ развития или обучения. Было обнаружено, что те, кто обладает высокой самоэффективностью, учатся больше, что приводит к более высокой производительности труда. [22]

Социально-когнитивная теория объясняет, что сотрудники используют пять основных способностей для самовлияния на себя, чтобы инициировать, регулировать и поддерживать свое поведение: символизация, предусмотрительность, наблюдение, саморегуляция и саморефлексия. [23]

Согласно одному исследованию, в исследовании представлен новый опросник под названием «Рабочие агентские возможности» (WAC), который измеряет четыре агентских способности в организационном контексте: предусмотрительность, саморегуляция, саморефлексия и заместительная способность. Анкета WAC была проверена посредством исследовательского и подтверждающего факторного анализа, и было обнаружено, что она положительно коррелирует с психологическим капиталом, позитивным отношением к работе, активным организационным поведением, воспринимаемой производительностью работы и перспективами продвижения по службе. В исследовании делается вывод, что опросник WAC может надежно измерить агентские способности и может быть полезен для понимания социально-демографических и организационных различий в средних значениях агентских способностей. [24]

Образцы мыслей и реакции

Самоэффективность оказывает несколько эффектов на образ мышления и реакции:

Поведение в отношении здоровья

В ряде исследований по внедрению практики здравоохранения измерялась самоэффективность, чтобы оценить ее потенциал инициировать изменение поведения. [2] Благодаря повышению самоэффективности люди обретают большую уверенность в своих способностях и, следовательно, с большей вероятностью будут вести здоровый образ жизни. Более активное участие в здоровом образе жизни приводит к положительным результатам для здоровья пациентов, таким как улучшение качества жизни. Выбор, влияющий на здоровье (например , курение , физические упражнения , диета, использование презервативов, гигиена полости рта, использование ремней безопасности и самообследование молочных желез), зависит от самоэффективности. [25] Убеждения в самоэффективности — это познания, которые определяют, будет ли начато изменение поведения в отношении здоровья, сколько усилий будет затрачено и как долго оно будет поддерживаться перед лицом препятствий и неудач. Самоэффективность влияет на то, насколько высокие люди ставят перед собой цели в отношении здоровья (например, «Я намерен сократить курение» или «Я намерен полностью бросить курить»).

Отношение к локусу контроля

Бандура показал, что разница в самоэффективности коррелирует с фундаментально разными мировоззрениями. [26] [27] Люди с высокой самоэффективностью обычно верят, что они контролируют свою жизнь, что их собственные действия и решения формируют их жизнь, в то время как люди с низкой самоэффективностью могут рассматривать свою жизнь как нечто, находящееся вне их контроля. Например, студент с высокой самоэффективностью, плохо сдавший экзамен, скорее всего, объяснит свою неудачу тем, что он недостаточно учился. Однако учащийся с низкой самоэффективностью, плохо сдавший экзамен, скорее всего, поверит, что причина этой неудачи заключалась в том, что тест был слишком сложным или сложным, что учащийся не контролирует.

Факторы, влияющие на самоэффективность

Бандура выделяет четыре фактора, влияющих на самоэффективность.

  1. Опыт, или «активное достижение». Опыт мастерства является наиболее важным фактором, определяющим самоэффективность человека. Успех повышает самоэффективность, а неудача снижает ее. [28] По мнению психолога Эрика Эриксона : «Детей невозможно обмануть пустой похвалой и снисходительным поощрением. Возможно, им придется смириться с искусственным повышением своей самооценки вместо чего-то лучшего, но то, что я называю их нарастающим эго-идентичностью, обретает реальную силу». только от искреннего и последовательного признания реальных достижений, то есть достижений, имеющих значение в их культуре».
  2. Моделирование, или «заместительный опыт». Моделирование воспринимается как «Если они могут это сделать, то и я смогу». Когда мы видим, что кто-то добивается успеха, наша собственная эффективность возрастает; Когда мы видим, что люди терпят неудачу, наша самоэффективность снижается. Этот процесс наиболее эффективен, когда мы считаем себя похожими на модель. Хотя моделирование не так важно, как непосредственный опыт, оно особенно полезно для людей, которые особенно не уверены в себе.
  3. Социальное убеждение. Социальное убеждение обычно проявляется в виде прямого поощрения или разочарования со стороны другого человека. Разочарование, как правило, более эффективно снижает самоэффективность человека, чем поощрение – повышает ее.
  4. Физиологические факторы. В стрессовых ситуациях у людей обычно проявляются признаки дистресса: тряска, боли, усталость, страх, тошнота и т. д. Восприятие этих реакций у себя может заметно изменить самоэффективность. Появление « бабочек в животе » перед публичным выступлением будет интерпретировано человеком с низкой самоэффективностью как признак неспособности, что приведет к дальнейшему снижению самоэффективности, тогда как высокая самоэффективность приведет к интерпретации таких физиологических признаков как нормальных и не связанных с способность. Именно вера в последствия физиологической реакции меняет самоэффективность, а не сама физиологическая реакция. [29] [ нужен лучший источник ]

Генетические и экологические детерминанты

В норвежском исследовании близнецов наследственность самоэффективности у подростков оценивалась в 75 процентов. Оставшаяся разница, 25 процентов, была обусловлена ​​влиянием окружающей среды, которое не разделялось между членами семьи. Общая семейная среда не способствовала индивидуальным различиям в самоэффективности. [30] Модель, в которой близнецы воспитываются вместе, может переоценивать влияние генетических влияний и недооценивать общие воздействия окружающей среды, поскольку переменные, измеряемые на уровне семьи, моделируются равными для обоих близнецов и, следовательно, не могут быть разделены на генетические и экологические компоненты. Используя альтернативный дизайн, а именно метод приемных братьев и сестер, Бьюкенен и др. обнаружили значительные общие экологические последствия. [30]

Было также обнаружено, что на самоэффективность влияют факторы окружающей среды, такие как культурный контекст, домашняя обстановка и образовательная среда. Например, родители дают своим детям набор стремлений, образцов для подражания и ожиданий, а также формируют убеждения о способностях своих детей. Убеждения родителей передаются их детям и влияют на их убеждения в собственных способностях. [31] Обстановка в классе также может влиять на самоэффективность учащихся посредством количества и типа внимания учителя, социальных сравнений, заданий, системы оценок и многого другого. [32] На них часто влияет школьная среда, включая ее культуру и философию образования. Исследования показали, что школьная среда влияет на то, как четыре источника самоэффективности формируют академическую самоэффективность учащихся. Например, в разных школьных системах — демократических школах , вальдорфских школах и обычных государственных школах — существовали различия в том, как академическая самоэффективность менялась в зависимости от класса, а также различия в роли различных источников самоэффективности. [33] Как родительская, так и образовательная среда встроены в более широкий культурный контекст, который влияет на формирование самоэффективности. Например, было обнаружено, что самоэффективность учащихся из коллективистских культур в области математики в большей степени находится под влиянием косвенного опыта и социальных убеждений, чем самоэффективность учащихся из индивидуалистических культур. [34]

Теоретические модели поведения

Теоретическая модель влияния самоэффективности на трансгрессивное поведение была разработана и проверена в исследованиях школьников. [35]

Просоциальность и моральное отстранение

Просоциальное поведение (например, помощь другим, щедрость, доброта и сотрудничество) и моральное отстранение (проявляющееся в таком поведении, как оправдание плохого поведения, избегание ответственности за последствия и обвинение жертвы ) отрицательно коррелируют. [36] Академическая, социальная и саморегулируемая самоэффективность поощряет просоциальное поведение и, таким образом, помогает предотвратить моральное отстранение. [37]

Чрезмерная эффективность в обучении

Для учащихся с низкой успеваемостью самоэффективность не является самоисполняющимся пророчеством . [38] Чрезмерная эффективность или «иллюзорная» эффективность препятствуют критическому анализу своей практики, тем самым препятствуя профессиональному обучению. [39] В одном исследовании, в котором участвовал 101 португальский студент младших курсов UT в Остине , изучались убеждения иностранных студентов об обучении, достижении целей и мотивации продолжать изучение языка. Был сделан вывод, что чрезмерная эффективность отрицательно влияет на мотивацию студентов, так что студенты, которые считали, что они «хорошо владеют языками», имели меньшую мотивацию к учебе. [40]

Изменение поведения в отношении здоровья

Социально-когнитивные модели изменения поведения в отношении здоровья рассматривают самоэффективность как предсказателя, посредника или модератора. Предполагается, что самоэффективность как предиктор способствует формированию поведенческих намерений, разработке планов действий и инициированию действий. Будучи посредником, самоэффективность может помочь предотвратить рецидив нездорового поведения. [41] Самоэффективность модератора может способствовать воплощению намерений в действия. [42] См. Процессный подход к действиям в области здравоохранения .

Возможные применения

Академический контекст

Ощущение родителями академической эффективности своего ребенка связано с его школьными достижениями. Если родители воспринимают более высокие академические способности и стремления своего ребенка, сам ребенок будет разделять те же убеждения. Это способствует академической самоэффективности ребенка и, в свою очередь, приводит к успеваемости. Это также приводит к просоциальному поведению и снижает уязвимость перед чувством тщетности и депрессии . [43] Существует связь между низкой самоэффективностью и депрессией. [44]

В ходе исследования большинство опрошенных студентов почувствовали, что им трудно слушать в классных ситуациях. Затем инструкторы помогли укрепить их навыки слушания, объяснив им, как использование различных стратегий может привести к лучшим результатам. Таким образом, их уровень самоэффективности повысился, поскольку они продолжали выяснять, какие стратегии им подходят. [45]

КОРЕНЬ

Самоэффективность оказалась особенно полезной, помогая студентам бакалавриата получить представление о своем карьерном развитии в областях STEM . [46] Исследователи сообщили, что самоэффективность математики более предсказывает интерес к математике, выбор связанных с математикой курсов и специальностей по математике, чем прошлые достижения в математике или ожидания результатов. [46]

Теория самоэффективности была применена к сфере карьеры, чтобы выяснить, почему женщины недостаточно представлены в областях STEM, где доминируют мужчины, таких как математика, инженерное дело и естественные науки. Было обнаружено, что гендерные различия в ожиданиях самоэффективности существенно влияют на карьерное поведение и выбор карьеры молодых женщин. [47]

Было обнаружено, что техническая самоэффективность является решающим фактором для обучения школьников компьютерному программированию, поскольку учащиеся с более высоким уровнем технологической самоэффективности достигают более высоких результатов обучения. Эффект технической самоэффективности оказался даже сильнее, чем эффект пола. [48]

Письмо

Исследования в области письменных исследований указывают на прочную взаимосвязь, связывающую воспринимаемую самоэффективность с мотивацией и результатами работы. Академические достижения студентов неразрывно связаны с их самооценкой эффективности и сформированной мотивацией в их контексте. [6] Устойчивые усилия, которые прилагают высокоэффективные люди, обычно позволяют им справиться с проблемой и добиться высоких результатов. [49] Кроме того, люди придают большее значение академической деятельности, которую они использовали для достижения успеха. [50] Недавние исследования писательского мастерства подчеркнули эту связь между самоэффективностью, мотивацией и прилагаемыми усилиями писателей и достижением успеха в писательстве. С другой стороны, писатели с высоким уровнем уверенности в своих писательских способностях и способах письма более склонны настойчиво работать над удовлетворительным и эффективным письмом. Напротив, те, у кого меньше чувства эффективности, неспособны противостоять любой неудаче и склонны избегать того, что они считают болезненным опытом — написания. [51] Существует причинно-следственная связь между убеждениями писателей о самоэффективности и достижениями, которых они могут достичь в своих произведениях. Соответственно, ученые подчеркнули, что написание убеждений о самоэффективности играет важную роль в прогнозировании результатов. [49] [52] [51]

С эмпирической точки зрения, на вводных курсах по сочинению было проведено исследование, которое доказало, что плохое письмо во многом вызвано неуверенностью писателей в том, что они смогут эффективно писать, а не своими реальными писательскими способностями. [53] Самореферентная мысль — мощный посредник, связывающий знания и действия. [49] Следовательно, даже когда люди обладают необходимыми навыками и знаниями, их самореферент может продолжать мешать их оптимальной работе. В исследовании 1997 года изучалось, как самоэффективность может повлиять на писательские способности пятиклассников в США. Исследователи обнаружили, что существует прямая корреляция между самоэффективностью студентов и их собственным восприятием письма, успеваемостью сочинений и воспринимаемой полезностью письма. Как предполагают исследователи, это исследование важно, потому что оно показало, насколько важно учителям обучать навыкам, а также укреплять уверенность в своих учениках. [54] Было проведено более недавнее исследование, которое, по-видимому, довольно точно повторяет результаты предыдущего исследования. Это исследование показало, что убеждения студентов в отношении их собственного письма действительно оказали влияние на их самоэффективность, понимание и успеваемость. [55] Это также очевидно в другом исследовании студентов университетов, в котором сообщается об изменении стремления к знаниям в результате повышения их самоэффективности. Таким образом, самоэффективность студентов является предиктором их эффективного письма. [56] Таким образом, увеличение их позитивных убеждений в написании привело к улучшению их писательской деятельности. [53] Воспитание воспринимаемой участниками самоэффективности повысило цели, которые они ставили перед собой на курсах письма, а это, в свою очередь, повысило качество их письма и привело к большему чувству самоудовлетворения. [6] Саморегулирование письма является еще одним ключевым фактором, связанным с эффективностью письма и оказывающим большое влияние на развитие письма. Саморегуляция включает в себя писательский динамизм сложностей, временной структуры, стратегий, а также недостатков или возможностей. Благодаря эффективности саморегуляции писатели стремятся к большей самоэффективности, что эффективно влияет на их писательские навыки [57].

Мотивация

Одним из факторов, чаще всего связанных с самоэффективностью при написании исследований, является мотивация . Мотивацию часто делят на две категории: внешнюю и внутреннюю. Маклеод предполагает, что внутренние мотиваторы, как правило, более эффективны, чем внешние мотиваторы, потому что учащиеся тогда воспринимают данную задачу как ценную по своей сути. [58] Кроме того, Маккарти, Мейер и Риндерер объясняют, что писатели с внутренней мотивацией, как правило, более самостоятельны, берут на себя активный контроль над своим письмом и считают себя более способными ставить и достигать целей. [59] Кроме того, исследования по изучению письма показывают, что самоэффективность влияет на выбор учащихся, их усилия, настойчивость, настойчивость, образ мышления и эмоциональные реакции при выполнении письменного задания. [50] [60] [61] Учащиеся с высокой самоэффективностью с большей вероятностью будут пытаться и упорно выполнять незнакомые письменные задания. [59] [61]

Результаты производительности

Самоэффективность часто связывают с результатами письменной деятельности учащихся. Вера в самоэффективность в большей степени, чем любой другой элемент когнитивно-аффективной области, оказалась предсказательной для результатов письменной деятельности. [59] [50] [60] [61] Чтобы оценить взаимосвязь между самоэффективностью и способностями к письму, в нескольких исследованиях были созданы шкалы для измерения убеждений учащихся в самоэффективности. [59] [60] Результаты этих шкал затем сравниваются с образцами письма учащихся. В исследованиях учитывались и другие переменные, такие как тревожность при письме , цели оценки, глубина обработки и ожидаемые результаты. Однако самоэффективность была единственной переменной, которая была статистически значимым предиктором писательской деятельности. [50]

Публичное выступление

Была высказана гипотеза о сильной отрицательной связи между уровнем речевой тревожности и самоэффективностью. [62] [63]

Здравоохранение

Поскольку фокус здравоохранения продолжает переходить от медицинской модели к укреплению здоровья и профилактическому здравоохранению , роль самоэффективности как мощного влияния на поведение в отношении здоровья и уход за собой подвергается пересмотру. По мнению Лущинской и Шварцера, [2] самоэффективность играет роль, влияя на принятие, инициирование и поддержание здорового образа жизни, а также на сдерживание нездоровых практик.

Поставщики медицинских услуг могут интегрировать меры по повышению самоэффективности в обучение пациентов. Один из методов состоит в том, чтобы привести примеры других людей, действующих в целях укрепления здоровья , а затем работать с пациентом, чтобы поощрить его веру в свою способность измениться. [64] Кроме того, когда медсестры наблюдали по телефону после выписки из больницы, было обнаружено, что у людей с хронической обструктивной болезнью легких (ХОБЛ) наблюдалась повышенная самоэффективность в решении проблем с дыханием. В этом исследовании медсестры помогли улучшить обучение и успокоили пациентов относительно их методов управления самообслуживанием, находясь в домашней обстановке. [65]

Другие контексты

В Первом национальном университете науки и технологий Гаосюна на Тайване исследователи исследовали корреляцию между общей самоэффективностью Интернета (GISE), веб-специфической самоэффективностью (WSE) и использованием электронных услуг. Исследователи пришли к выводу, что GISE напрямую влияет на WSE потребителя, что, в свою очередь, демонстрирует сильную корреляцию с использованием электронных услуг. Эти результаты важны для будущего потребительского таргетинга и маркетинга. [66]

Более того, самоэффективность была включена в качестве одного из четырех факторов базовой самооценки , фундаментальной оценки самого себя, наряду с локусом контроля , невротизмом и самооценкой . [67] Основная самооценка показала, что позволяет предсказать удовлетворенность работой и производительность труда . [67] [68] [69] [70] [71]

Исследователи также изучили самоэффективность в контексте взаимодействия между работой и личной жизнью . Чан и др. (2016) разработали и утвердили показатель «самоэффективности для регулирования работы и жизни» и определили его как «веру человека в свою способность достигать баланса между работой и нерабочими обязанностями, а также упорствовать и справляться с проблемами». обусловленные трудовыми и нетрудовыми требованиями» (с. 1758). [72] В частности, Chan et al. (2016) обнаружили, что «самоэффективность регулирования работы и жизни» помогла объяснить взаимосвязь между обогащением работы и семьи , балансом работы и личной жизни , а также удовлетворенностью работой и удовлетворенностью семьей. [72] Чан и др. (2017) также обнаружили, что «самоэффективность регулирования работы и жизни» помогает людям достичь баланса между работой и личной жизнью и вовлеченности в работу , несмотря на наличие требований семьи и работы . [73]

Подклассификации

Хотя самоэффективность иногда измеряется в целом, как в случае с Общей шкалой самоэффективности [74] , она также измеряется в конкретных функциональных ситуациях.

Социальная самоэффективность

Социальная самоэффективность определялась и измерялась по-разному. По мнению Смита и Бетца, социальная самоэффективность — это «уверенность человека в своей способности участвовать в задачах социального взаимодействия, необходимых для инициирования и поддержания межличностных отношений ». Они измеряли социальную самоэффективность, используя разработанный ими инструмент под названием «Шкала воспринимаемой социальной самоэффективности», которая измеряла шесть областей: (1) заведение друзей, (2) установление романтических отношений , (3) социальная уверенность, (4) выступления в общественных ситуациях , (5) группы или вечеринки и (6) предоставление или получение помощи. [75] Совсем недавно было высказано предположение, что социальная самоэффективность также может быть реализована с точки зрения когнитивной (уверенность в знании того, что делать в социальных ситуациях) и поведенческой (уверенность в действиях в социальных ситуациях) социальной самоэффективности. [76]

Мацусима и Сиоми измеряли самоэффективность, сосредоточив внимание на уверенности в себе, социальных навыках в личных отношениях, доверии к друзьям и доверии со стороны друзей. [77]

Исследователи предполагают, что социальная самоэффективность тесно коррелирует с застенчивостью и социальной тревожностью .

Академическая самоэффективность

Академическая самоэффективность означает веру в то, что человек может успешно заниматься и выполнять академические задачи, специфичные для курса, такие как достижение целей курса, удовлетворительное выполнение заданий, получение проходной оценки и выполнение требований для продолжения основного курса обучения. . [78] Различные эмпирические исследования были направлены на измерение академической самоэффективности. [79] [80] [81]

Положительные академические эмоции, такие как гордость, энтузиазм и удовольствие, вероятно, будут зависеть от уровня самоэффективности человека. Это связано с тем, что самоэффективность связана с верой человека в свою способность успешно выполнять задачи. Следовательно, по мере повышения самоэффективности человека он с большей вероятностью будет испытывать положительные академические эмоции. [82]

Еда, самоэффективность

Самоэффективность в еде относится к воспринимаемой человеком вере в то, что он может противостоять импульсу к еде. [83]

Другой

Другие области самоэффективности, которые были определены для изучения, включают самоэффективность учителей [84] и технологическую самоэффективность .

Уточнения и различия

Самоэффективность против эффективности
В отличие от эффективности , которая представляет собой способность производить эффект (по сути, компетентность ), термин «самоэффективность» условно используется для обозначения убеждения (точного или нет), что человек обладает способностью производить этот эффект, выполняя какое-либо действие. данная задача или деятельность, связанная с этой компетенцией. Самоэффективность – это вера в свою эффективность.
Самоэффективность против самооценки
Самоэффективность — это восприятие своей способности достичь цели; самооценка – это чувство собственного достоинства. Например, человек, который плохо скалолазит, вероятно, будет иметь низкую самоэффективность в отношении скалолазания, но это не повлияет на самооценку, если человек не полагается на скалолазание для определения самооценки. [52] С другой стороны, можно иметь огромную уверенность в скалолазании, но при этом устанавливать такие высокие стандарты и достаточно основывать свою самооценку на навыках скалолазания, что самооценка будет низкой. [85] Кто-то, кто в целом обладает высокой самоэффективностью, но плохо умеет скалолазать, может иметь неуместную уверенность или верить, что улучшение возможно.
Самоэффективность против уверенности
Канадско-американский психолог Альберт Бандура описывает разницу между самоэффективностью и уверенностью как таковую: [86]

концепция самоэффективности отличается от разговорного термина «уверенность». Уверенность — это неспецифический термин, который относится к силе убеждения, но не обязательно указывает, в чем заключается уверенность. Я могу быть абсолютно уверен, что потерплю неудачу в своем начинании. Воспринимаемая самоэффективность относится к вере в свои агентивные способности, в то, что человек может достичь заданного уровня достижений. Таким образом, вера в самоэффективность включает в себя как подтверждение уровня способностей, так и силы этой веры.

Самоэффективность против Я-концепции
Самоэффективность включает в себя убеждения в личной способности выполнять определенные действия. Самооценка измеряется в более общем плане и включает в себя оценку такой компетентности и чувства собственного достоинства, связанного с рассматриваемым поведением. [52] В академической ситуации уверенность студента в своей способности написать эссе – это самоэффективность. С другой стороны, самооценка может отражать то, как уровень интеллекта учащегося влияет на его убеждения относительно своей ценности как личности.
Самоэффективность как часть основной самооценки
Тимоти А. Джадж и др. (2002) утверждал, что концепции локуса контроля , невротизма , обобщенной самоэффективности (которая отличается от теории самоэффективности Бандуры) и самооценки настолько сильно коррелируют и демонстрируют такую ​​высокую степень теоретического совпадения, что они на самом деле это аспекты одной и той же конструкции более высокого порядка, которую он называет базовой самооценкой . [87]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ «Советы по обучению: Самоэффективность» . Американская психологическая ассоциация . Проверено 9 сентября 2021 г.
  2. ^ abcd Лущинская А. и Шварцер Р. (2005). «Социальная когнитивная теория». В М. Коннере и П. Нормане (ред.). Прогнозирование поведения в отношении здоровья (2-е изд. Ред.). Букингем, Англия: Издательство Открытого университета. стр. 127–169.
  3. ^ Кришнан, Прамила; Крутикова, Софья (01.10.2013). «Формирование некогнитивных навыков в бедных районах городской Индии». Экономика труда . 24 : 68–85. doi : 10.1016/j.labeco.2013.06.004. ISSN  0927-5371. S2CID  154085222.
  4. ^ Вуппер, Дэвид; Либберт, Трэвис Дж. (05 октября 2017 г.). «Воспринимаемая самоэффективность, бедность и экономическое развитие». Ежегодный обзор экономики ресурсов . 9 (1): 383–404. doi : 10.1146/annurev-resource-100516-053709 . ISSN  1941-1340.
  5. ^ abcdef Бандура, Альберт (2010), «Самоэффективность», Энциклопедия психологии Корсини , Американское онкологическое общество, стр. 1–3, doi : 10.1002/9780470479216.corpsy0836, ISBN 978-0-470-47921-6, получено 20 марта 2021 г.
  6. ^ abc Бандура, А (1977). «Самоэффективность: к объединяющей теории поведенческих изменений». Психологический обзор . 84 (2): 191–215. дои : 10.1037/0033-295x.84.2.191. PMID  847061. S2CID  7742072.
  7. ^ Миллер, штат Невада; Доллард, Дж. (1941). Социальное обучение и имитация. Нью-Хейвен: Издательство Йельского университета.
  8. ^ Бандура, А (1988). «Организационное применение теории социального познания». Австралийский журнал менеджмента . 13 (2): 275–302. дои : 10.1177/031289628801300210. S2CID  143104601.
  9. ^ Мишель, В.; Шода, Ю. (1995). «Когнитивно-аффективная системная теория личности: переосмысление ситуаций, диспозиций, динамики и инвариантности в структуре личности». Психологический обзор . 102 (2): 246–268. дои : 10.1037/0033-295x.102.2.246. PMID  7740090. S2CID  5944664.
  10. ^ Ормрод, Дж. Э. (1999). Человеческое обучение (3-е изд.). Река Аппер-Сэддл, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
  11. ^ Макадам, EK (1986). «Когнитивно-поведенческая терапия и ее применение у подростков». Журнал подросткового возраста . 9 (1): 1–15. дои : 10.1016/S0140-1971(86)80024-0. ПМИД  3700776.
  12. ^ Хайдер, Фриц (1958). Психология межличностных отношений . Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья.
  13. ^ Да, Ю-чу; Чанг, Хань-Лин; Чен, Сы-Ю (01 апреля 2019 г.). «Осознанное обучение: медиатор опыта мастерства во время обучения цифровому творчеству в играх среди учащихся начальной школы». Компьютеры и образование . 132 : 63–75. doi : 10.1016/j.compedu.2019.01.001. ISSN  0360-1315. S2CID  59336060.
  14. ^ Смирл, Пол (17 апреля 2018 г.). «Как обрести уверенность на работе». Висконсинская школа бизнеса . Проверено 20 апреля 2023 г.
  15. ^ Ленц, Элизабет Р.; Шортридж-Баггетт, Лилли М. (2002). Самоэффективность в сестринском деле . Издательская компания Спрингер. п. 12. ISBN 9780826115591.
  16. ^ Чиксентмихайи, М. , В поисках потока, 1997.
  17. ^ Портер, Лайман В.; Бигли, Грегори А.; Стирс, Ричард М. (2003). Мотивация и рабочее поведение (7-е изд.). МакГроу-Хилл Ирвин. стр. 131–132.
  18. ^ Шунк, Дейл Х. (1990). «Постановка целей и самоэффективность во время саморегулируемого обучения» (PDF) . Педагогический психолог . 25 : 71–86. дои : 10.1207/s15326985ep2501_6. S2CID  16963742.
  19. ^ Бандура, Альберт (1977). Теория социального обучения. Александрия, Вирджиния: Прентис Холл. п. 247. ИСБН 978-0-13-816744-8.
  20. ^ Зайферт, Кельвин (2011). Образовательная психология (PDF) (Третье изд.). п. 119 . Проверено 16 ноября 2017 г.
  21. ^ Стайкович, А.Д., Лутанс, Ф. (1998). Самоэффективность и производительность, связанная с работой: метаанализ. Психологический вестник.
  22. ^ Луненбург, ФК (2011). Самоэффективность на рабочем месте: последствия для мотивации и производительности. Международный журнал менеджмента, бизнеса и администрации, 14 (1), 1-6.
  23. ^ Стайкович и Лутанс, (2003) Социально-когнитивная теория и самоэффективность: последствия для теории и практики мотивации. В RM Steers, LW Porter и GA Bigley (ред.), Мотивация и лидерство на работе (8-е изд.).
  24. ^ Ченчиотти, Роберто; Боргоньи, Лаура; Консильо, Кьяра; Федели, Эмилиано; Алессандри, Гвидо (13 ноября 2020 г.). «Опросник по возможностям рабочего агента (WAC): проверка новой меры». Обзор психологии труда и организаций . 36 (3): 195–204. дои : 10.5093/jwop2020a19. hdl : 11573/1479734 . ISSN  1576-5962. S2CID  222242190.
  25. ^ Коннер, М.; П. Норман, ред. (2005). Прогнозирование поведения в отношении здоровья (2-е изд. Ред.). Букингем, Англия: Издательство Открытого университета.
  26. ^ Карин Эйнсворт, Документ осеннего квартального семинара: Что такое преподавание? / Что такое обучение?
  27. ^ Распространение Интернета в высшей школе образования, 2. Концептуальная основа 2.3.3.2 Бандура: эффективность x ценность. Архивировано 5 февраля 2007 г. в Wayback Machine.
  28. ^ Бандура, Альберт. Самоэффективность: осуществление контроля. Нью-Йорк. ISBN 0-7167-2626-2. ОСЛК  36074515.
  29. ^ Видео YouTube «Самоэффективность» можно найти по адресу https://www.youtube.com/watch?v=HnACsrdGZAI. В нем обобщаются многие факторы, влияющие на самоэффективность, описанные выше. Кроме того, в нем представлены подробные примеры, которые могут прояснить любую путаницу.
  30. ^ аб Ваактаар, Трина; Торгерсен, Свенн (2013). «Самоэффективность в основном генетическая, а не приобретенная: двойное исследование причинной структуры общей самоэффективности у молодых людей». Исследования близнецов и генетика человека . 16 (3): 651–660. дои : 10.1017/thg.2013.25 . ПМИД  23601253.
  31. ^ Шайтауэр, Герберт; Петерманн, Франц (июль 1999 г.). «Уильям Дэймон и Нэнси Айзенберг (ред.). (1998). Справочник по детской психологии. Том 3. Социальное, эмоциональное и личностное развитие (5-е изд.). Нью-Йорк: Wiley, 1208 Seiten, DM 358, -. Уильям Дэймон, Ирвинг Э. Сигел и Энн К. Реннингер (ред.). (1998). Справочник по детской психологии. Том 4. Детская психология на практике (5-е изд.). Нью-Йорк: Wiley, 1188 Seiten, DM 358. ,-". Kindheit и Entwicklung . 8 (3): 189–193. дои : 10.1026//0942-5403.8.3.189. ISSN  0942-5403.
  32. ^ Шунк, Д.Х.; Пахарес, Ф. (01 января 2010 г.), «Убеждения в самоэффективности», в Петерсоне, Пенелопа; Бейкер, Ева; Макгоу, Барри (ред.), Международная энциклопедия образования (третье издание) , Oxford: Elsevier, стр. 668–672, doi : 10.1016/b978-0-08-044894-7.00620-5, ISBN 978-0-08-044894-7, получено 8 июля 2023 г.
  33. ^ Дорфман, Бат-Шахар; Фортус, Дэвид (октябрь 2019 г.). «Самоэффективность учащихся в науке в разных школьных системах». Журнал исследований в области преподавания естественных наук . 56 (8): 1037–1059. дои : 10.1002/tea.21542. ISSN  0022-4308. S2CID  151288258.
  34. ^ Классен, Роберт М. (декабрь 2004 г.). «Межкультурное исследование убеждений в эффективности иммигрантов из Южной Азии и англо-канадских неиммигрантов раннего возраста». Журнал педагогической психологии . 96 (4): 731–742. дои : 10.1037/0022-0663.96.4.731. ISSN  1939-2176.
  35. ^ Бандура, Альберт; Капрара, Джан Витторио; Барбаранелли, Клаудио; Пасторелли, Кончетта; Регалии, Камилло (2001). «Социокогнитивные механизмы саморегуляции, управляющие трансгрессивным поведением». Журнал личности и социальной психологии . 80 (1): 125–135. дои : 10.1037/0022-3514.80.1.125. PMID  11195885. S2CID  27689819.
  36. ^ Квак К. и Бандура А. (1998). Роль воспринимаемой самоэффективности и моральной отстраненности в антисоциальном поведении. Рукопись, Колледж Осан, Сеул, Корея.
  37. ^ Бандура, Альберт; Витторио Капрара, Джиан; Барбаранелли, Клаудио; Гербино, Мария; Пасторелли, Кончетта (2003). «Роль эффективности аффективной саморегуляции в различных сферах психосоциального функционирования». Развитие ребенка . 74 (3): 769–782. дои : 10.1111/1467-8624.00567. PMID  12795389. S2CID  6671293.
  38. ^ Талсма, Кейт; Шюц, Бенджамин; Норрис, Кимберли (01 января 2019 г.). «Ошибочная калибровка самоэффективности и успеваемости: самоэффективность ≠ самоисполняющееся пророчество». Обучение и индивидуальные различия . 69 : 182–195. doi :10.1016/j.lindif.2018.11.002. ISSN  1041-6080. S2CID  149979555.
  39. ^ Ончевска Агер, Елена; Вятт, Марк (01 февраля 2019 г.). «Поддержка самостоятельного развития будущего учителя английского языка». Преподавание и педагогическое образование . 78 : 106–116. doi :10.1016/j.tate.2018.11.013. ISSN  0742-051X. S2CID  149755210.
  40. ^ Кристин Гэлбрет Джерниган, Что студенты ожидают узнать? Роль ожиданий, убеждений и приписываний учащихся успехов и неудач в студенческой мотивации. Архивировано 2 сентября 2006 г. в Wayback Machine .
  41. ^ Шварцер, Р. (2008). «Моделирование изменения поведения в отношении здоровья: как предсказать и изменить принятие и поддержание поведения в отношении здоровья». Прикладная психология: международный обзор . 57 (1): 1–29. дои : 10.1111/j.1464-0597.2007.00325.x. S2CID  36178352.
  42. ^ Гутьеррес-Донья, Б.; Липпке, С.; Реннер, Б.; Квон, С.; Шварцер, Р. (2009). «Как самоэффективность и планирование предсказывают пищевое поведение женщин из Коста-Рики и Южной Кореи: модерируемый посреднический анализ». Прикладная психология: здоровье и благополучие . 1 : 91–104. дои : 10.1111/j.1758-0854.2008.01001.x.
  43. ^ Бандура, А.; Барбаранелли, К.; Капрара, Г.В.; Пасторелли, К. (1996). «Многогранное влияние убеждений в самоэффективности на академическое функционирование». Развитие ребенка . 67 (3): 1206–1222. doi :10.1111/j.1467-8624.1996.tb01791.x. PMID  8706518. S2CID  21370513.
  44. ^ Мэддукс, Джеймс Э.; Мейер, Лиза Дж. (1995). «Самоэффективность и депрессия». В Мэддуксе, Джеймс Э. (ред.). Самоэффективность, адаптация и приспособление . Серия пленумов по социальной/клинической психологии. Пленум Пресс. стр. 143–169. дои : 10.1007/978-1-4419-6868-5_5. ISBN 978-1-4757-6498-7.
  45. ^ Грэм, С. (2011). «Самоэффективность и академическое слушание» (PDF) . Журнал английского языка для академических целей . 10 (2): 113–117. дои : 10.1016/j.jeap.2011.04.001. S2CID  145218915.
  46. ^ Аб Пахарес, Фрэнк (1996). «Убеждения в самоэффективности в академической среде». Обзор образовательных исследований . 66 (4): 543–578. дои : 10.3102/00346543066004543. S2CID  145165257.
  47. ^ Бетц, Нэнси Э.; Хакетт, Гейл (1986). «Применение теории самоэффективности к пониманию поведения при выборе карьеры». Журнал социальной и клинической психологии . 4 (3): 279–289. дои : 10.1521/jscp.1986.4.3.279.
  48. ^ Браунер, Филипп; Леонхардт, Тимо; Зифле, Мартина; Шредер, Ульрик (2010). «Влияние материальных артефактов, пола и субъективной технической компетентности на обучение программированию семиклассников» (PDF) . Преподавание основных понятий информатики . Конспекты лекций по информатике. Том. 5941. стр. 61–71. дои : 10.1007/978-3-642-11376-5_7. ISBN 978-3-642-11375-8. Архивировано из оригинала (PDF) 6 июля 2017 г. Проверено 15 января 2020 г.
  49. ^ abc Бандура, Альберт (февраль 1982 г.). «Механизм самоэффективности в человеческой деятельности». Американский психолог . 37 (2): 122–147. дои : 10.1037/0003-066x.37.2.122. ISSN  1935-990Х. S2CID  3377361.
  50. ^ abcd Пахарес, Фрэнк (2003). «Убеждения, мотивация и достижения в области самоэффективности в письменной форме». Чтение и письмо ежеквартально . 19 (2): 139–158. дои : 10.1080/10573560308222. S2CID  30747831.
  51. ^ ab Mascle, Дина ДеБрин (19 марта 2013 г.). «Письменная самоэффективность и навыки письменного общения». Деловое общение Ежеквартально . 76 (2): 216–225. дои : 10.1177/1080569913480234. ISSN  1080-5699. S2CID  143599228.
  52. ^ abc Пахарес, Фрэнк (2002). «Убеждения в самоэффективности в академическом контексте: Краткое содержание». Университет Эмори. Архивировано из оригинала 27 декабря 2005 г.
  53. ^ аб Райан, Париж. «Влияние самоэффективности и самосознания студента на вводный курс по сочинению в колледже». Эрик . v30 (n1).
  54. ^ Пахарес, Фрэнк; Валианте, Джио (1 июля 1997 г.). «Влияние самоэффективности на письмо учащихся начальной школы». Журнал образовательных исследований . 90 (6): 353–360. дои : 10.1080/00220671.1997.10544593. ISSN  0022-0671.
  55. ^ Сандерс-Рейо, Джоан; Александр, Патрисия А.; Рейо, Томас Г.; Ньюман, Исадор (1 октября 2014 г.). «Связаны ли представления учащихся о письме с их писательской самоэффективностью, пониманием и успеваемостью?». Обучение и инструкция . 33 : 1–11. doi :10.1016/j.learninstruc.2014.02.001. ISSN  0959-4752.
  56. ^ Циммерман, Барри Дж.; Бандура, Альберт (декабрь 1994 г.). «Влияние влияния саморегуляции на освоение курса письма». Американский журнал исследований в области образования . 31 (4): 845–862. дои : 10.3102/00028312031004845. ISSN  0002-8312. S2CID  145190579.
  57. ^ Хиди, Сюзанна. Босколо, Пьетро (2007). Написание и мотивация. Эльзевир. ISBN 978-0-08-045325-5. ОСЛК  1029700826.{{cite book}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  58. ^ Маклеод, Сьюзен (1987). «Некоторые мысли о чувствах: аффективная сфера и процесс письма». Состав колледжа и коммуникации . 38 (4): 426–435. дои : 10.2307/357635. JSTOR  357635. S2CID  142156526.
  59. ^ abcd Маккарти, Патрисия, Скотт Мейер и Регина Риндерер (1985). «Самоэффективность и письмо: другой взгляд на самооценку». Состав колледжа и коммуникации . 36 (4): 465–471. дои : 10.2307/357865. JSTOR  357865. S2CID  59402808.{{cite journal}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  60. ^ abc Пахарес, Фрэнк; Джонсон, Маргарет Дж. (1994). «Уверенность и компетентность в написании: роль самоэффективности, ожидание результата и опасения». Исследования в области преподавания английского языка . 28 (3): 313–331. JSTOR  40171341.
  61. ^ abc Schunk, Дейл К. (2003). «Самоэффективность чтения и письма: влияние моделирования, постановки целей и самооценки» (PDF) . Чтение и письмо ежеквартально . 19 (2): 159–172. дои : 10.1080/10573560308219. S2CID  33279334.
  62. ^ Хассалл, Тревор; Аркеро, Хосе Л.; Джойс, Джон; Гонсалес, Хосе М. (12 июля 2013 г.). «Понимание общения и самоэффективность общения у студентов-бухгалтеров» (PDF) . Азиатский обзор бухгалтерского учета . 21 (2): 160–175. дои : 10.1108/ARA-03-2013-0017.
  63. ^ Ирландия, Кристофер (март 2016 г.). «Устные выступления студентов: развитие навыков и снижение опасений». Материалы INTED2016 . 10-я ежегодная международная конференция по технологиям, образованию и развитию. Том. 1. Валенсия, Испания. стр. 1474–1483. doi : 10.21125/int.2016.1317. ISBN 978-84-608-5617-7.
  64. ^ Болл Дж., Биндлер Р., Коуэн К. и Шоу М. (2017). Принципы детского сестринского дела: уход за детьми (7-е изд.). Река Аппер-Седл: Пирсон.
  65. ^ Вонг, К.В.; Вонг, ФК; Чан, МФ (2005). «Эффекты телефонного наблюдения по инициативе медсестры среди пациентов с хронической обструктивной болезнью легких». Журнал продвинутого сестринского дела . 49 (2): 210–222. дои : 10.1111/j.1365-2648.2004.03280.x. ПМИД  15641953.
  66. ^ Сюй, МХ; Чиу, CM (2004). «Интернет-самоэффективность и принятие электронных услуг». Системы поддержки принятия решений . 38 (3): 369–381. дои : 10.1016/j.dss.2003.08.001. S2CID  6632011.
  67. ^ Ab Judge, TA; Локк, Э.А.; Дарем, CC (1997). «Диспозиционные причины удовлетворенности работой: основной подход к оценке». Исследования организационного поведения . 19 : 151–188.
  68. ^ Боно, JE; Судья, Т.А. (2003 г.). «Основные самооценки: обзор черты характера и ее роли в удовлетворенности работой и производительности труда». Европейский журнал личности . 17 (Приложение 1): S5–S18. дои : 10.1002/пер.481. S2CID  32495455.
  69. ^ Дорманн, К.; Фэй, Д.; Цапф, Д.; Фрезе, М. (2006). «Анализ удовлетворенности работой по признакам состояния: влияние основных самооценок». Прикладная психология: международный обзор . 55 (1): 27–51. дои : 10.1111/j.1464-0597.2006.00227.x.
  70. ^ Судья, Т.А.; Локк, Э.А.; Дарем, CC; Клюгер, А.Н. (1998). «Диспозиционное влияние на удовлетворенность работой и жизнью: роль основных оценок». Журнал прикладной психологии . 83 (1): 17–34. дои : 10.1037/0021-9010.83.1.17. PMID  9494439. S2CID  24828472.
  71. ^ Судья, Т.А.; Боно, Дж. Э. (2001). «Связь основных характеристик самооценки - самооценки, общей самоэффективности, локуса контроля и эмоциональной стабильности - с удовлетворенностью работой и производительностью работы: метаанализ». Журнал прикладной психологии . 86 (1): 80–92. дои : 10.1037/0021-9010.86.1.80. PMID  11302235. S2CID  6612810.
  72. ^ Аб Чан, Си Вэнь; Каллиат, Томас; Бро, Паула; Сиу, Ой-Линг; О'Дрисколл, Майкл П.; Тиммс, Кэролайн (21 августа 2016 г.). «Обогащение и удовлетворение работы и семьи: посредническая роль самоэффективности и баланса между работой и личной жизнью». Международный журнал управления человеческими ресурсами . 27 (15): 1755–1776. дои : 10.1080/09585192.2015.1075574. hdl : 1885/103860 . ISSN  0958-5192. S2CID  146443277.
  73. ^ Си Вэнь Чан; Томас Каллиат; Паула Бро; Майкл О'Дрисколл; Ой-Линг Сиу; Кэролайн Тиммс (20 июля 2017 г.). «Самоэффективность и вовлеченность в работу: проверка цепной модели». Международный журнал рабочей силы . 38 (6): 819–834. doi : 10.1108/IJM-11-2015-0189. hdl : 10072/355255 . ISSN  0143-7720.
  74. ^ Шварцер Р. и Иерусалим М. (1995). Обобщенная шкала самоэффективности. В книге Дж. Вайнмана, С. Райта и М. Джонстона «Меры психологии здоровья: портфолио пользователя». Причинно-следственные и контролирующие убеждения (стр. 35-37). Виндзор, Великобритания: НФЕР-НЕЛЬСОН.
  75. ^ Смит, HM; Бетц, штат Невада (2000). «Разработка и проверка шкалы воспринимаемой социальной самоэффективности». Журнал оценки карьеры . 8 (3): 286. дои : 10.1177/106907270000800306. S2CID  145135835.
  76. ^ Грив, Рэйчел; Виттевен, Кейт; Толан, Дж. Энн; Джейкобсон, Бретт (01 марта 2014 г.). «Разработка и проверка меры когнитивной и поведенческой социальной самоэффективности». Личность и индивидуальные различия . 59 : 71–76. дои : 10.1016/j.paid.2013.11.008.
  77. ^ Мацусима, Р.; Сиоми, К. (2003). «Социальная самоэффективность и межличностный стресс в подростковом возрасте». Социальное поведение и личность . 31 (4): 323–332. дои :10.2224/сбп.2003.31.4.323.
  78. ^ Хименес Соффа, С. (2006). Внушение академической уверенности в классе: исследование особенностей обучения в классе, которые способствуют академической самоэффективности студенток, обучающихся на вводных курсах. Диссертация завершена в Университете Висконсин-Мэдисон.
  79. ^ Бонг, М. (1997). Соответствие специфики измерения отношений между индексами академической самоэффективности, усилий и достижений. Документ, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования (Чикаго, Иллинойс, 24–28 марта 1997 г.).
  80. ^ Руши, Пи Джей (2007). «Под вопросом полезность измерений самоэффективности для индийцев». Международный журнал исследований и методов в образовании . 30 (2): 193–206. дои : 10.1080/17437270701383339. S2CID  55499899.
  81. ^ Академическая самооценка: модели, измерения, влияние и улучшения.
  82. ^ Чен, Сюй; Чжао, Хунся; Чжан, Дацзюнь (11 декабря 2022 г.). «Влияние поддержки учителя на положительные академические эмоции подростков в Китае: посредническая роль психологического сучжи и общая самоэффективность». Международный журнал экологических исследований и общественного здравоохранения . 19 (24): 16635. doi : 10.3390/ijerph192416635 . ISSN  1660-4601. ПМЦ 9779306 . ПМИД  36554516. 
  83. ^ Ломбардо, К.; Керолини, С.; Аливернини, Ф.; Баллезио, А.; Виолани, К.; Фернандес, М.; Люсиди, Ф. (2021). «Пищевая самоэффективность: проверка новой краткой шкалы». Расстройства пищевого поведения и веса — исследования анорексии, булимии и ожирения . 26 (1): 295–303. дои : 10.1007/s40519-020-00854-2. hdl : 11573/1393750 . PMID  32008174. S2CID  210986241.
  84. ^ Шварцер, Р.; Халлум, С. (2008). «Воспринимаемая самоэффективность учителя как предиктор стресса на работе и выгорания: анализ посредничества». Прикладная психология: международный обзор . 57 : 152–171. дои : 10.1111/j.1464-0597.2008.00359.x .
  85. ↑ Профессор Альберт Бандура, цитата в The Wall Street Journal от 29 апреля 2008 г.: D1.
  86. ^ Бандура, Альберт; Фриман, Вашингтон; Лайтси, Ричард (январь 1999 г.). «Самоэффективность: осуществление контроля». Журнал когнитивной психотерапии . 13 (2): 158–166. дои : 10.1891/0889-8391.13.2.158. ISSN  0889-8391. S2CID  142746089.
  87. ^ Судья Тимоти А.; Эрез, Амир; Боно, Джойс Э.; Торесен, Карл Дж. (2002). «Являются ли показатели самооценки, невротизма, локуса контроля и обобщенных показателей самоэффективности общей базовой конструкцией?». Журнал личности и социальной психологии . 83 (3): 693–710. дои : 10.1037/0022-3514.83.3.693. PMID  12219863. S2CID  18551901.
Общий

дальнейшее чтение