Учебное пространство или учебная обстановка относится к физической обстановке для учебной среды , месту, в котором происходит преподавание и обучение. [1] Этот термин обычно используется как более определенная альтернатива « классной комнате », [2] но он также может относиться к внутреннему или внешнему месту, реальному или виртуальному. Учебные пространства очень разнообразны по использованию, конфигурации, местоположению и образовательному учреждению. Они поддерживают различные педагогики , включая тихое обучение, пассивное или активное обучение, кинестетическое или физическое обучение, профессиональное обучение, экспериментальное обучение и другие. Поскольку дизайн учебного пространства влияет на процесс обучения, считается важным проектировать учебное пространство с учетом процесса обучения.
Слово «школа» происходит от греческого σχολή ( scholē ), изначально означавшего « досуг », а также «то, в чем используется досуг», а позднее «группа, которой читаются лекции, школа». [3] [4] [5] [6] Японское слово, обозначающее школу, gakuen , означает «учебный сад» или «сад обучения». [7] Детский сад — немецкое слово, буквальное значение которого — «сад для детей», однако этот термин был придуман в метафорическом смысле — «место, где дети могут расти естественным образом».
Со временем различные методы обучения привели к различным типам учебных пространств. Прямое обучение , возможно, является старейшим методом формального, структурированного образования цивилизации и продолжает оставаться доминирующей формой во всем мире. По своей сути он подразумевает передачу информации от того, кто обладает большими знаниями, к тому, кто обладает меньшими знаниями, либо в целом, либо в отношении конкретного предмета или идеи. Этот метод обычно используется в традиционных классах. Сократовский метод был разработан более двух тысячелетий назад в ответ на прямое обучение в схолах Древней Греции . Его диалектическая , вопросительная форма продолжает оставаться важной формой обучения в западных юридических школах . Этот метод обычно используется в семинарских комнатах и небольших лекционных залах. Практическое обучение , форма активного и экспериментального обучения, предшествует языку и способности передавать знания другими способами, нежели демонстрация, и, как было показано, является одним из наиболее эффективных средств обучения и за последние два десятилетия играет все более важную роль в образовании. Этот метод используется в учебных помещениях на открытом воздухе, в специализированных лабораториях, студиях, профессиональных мастерских, мастерских и на объектах физкультуры.
Учреждения, предоставляющие учебные пространства, можно классифицировать несколькими способами, в том числе:
Учебная среда часто организована по шести педагогическим и физическим моделям:
Физические и/или виртуальные характеристики учебных пространств играют важную роль в их эффективности и, влияя на обучение студентов, на общество. Как сказал Уинстон Черчилль : «Мы формируем наши здания, а затем наши здания формируют нас». [8]
Важность взаимодействия между людьми и их средой давно установлена теорией поля и жизненного пространства Курта Левина , концепцией микросистемы Ури Бронфенбреннера , теорией ситуативного обучения Жана Лаве и Этьена Венгера и другими. [9] Исследования продолжают показывать нам, что активное обучение и учебные пространства, сконфигурированные для поддержки активного обучения, способствуют более эффективному обучению и поощряют различные методы обучения. [10]
Учебные пространства выходят далеко за рамки реальных учебных заведений « из кирпича и раствора ». [11] Они все больше различаются по стилю, конфигурации и местоположению. Их физические характеристики включают множество переменных, включая размер, форму и очертание; окружающую среду; технологию; тип пространства и соответствие его предполагаемой деятельности и пользователям; местоположение; и многие другие. Основной принцип учебных пространств, размещенных в зданиях, заключается в предоставлении убежища, хотя многие объекты от кампусов до переносных классных комнат не предоставляют убежища между отдельными пространствами. Учебные пространства на открытом воздухе полагаются на одежду и личные вещи для поддержания комфорта. Расположение учебного пространства влияет как на его функциональные, так и на эксплуатационные взаимосвязи с другими пространствами, группами студентов и преподавателей, учебными программами и вспомогательными пространствами. Соотношение высоты-ширины-длины пространства может повлиять на способность учащихся видеть учебный или демонстрационный материал или докладчика. Ориентация пространства по отношению к соседним пространствам или внешней среде может повлиять на деятельность, тепловой комфорт, а также проникновение дневного света (если таковое имеется) в разное время дня. Повышенный спрос на гибкость и адаптивность привел к более широкому использованию ( управляемых перегородок ) для объединения и разделения пространств. Безопасность в школах, включая крупные инциденты насилия , издевательств и вандализма , привели к более широкому использованию систем мониторинга безопасности, таких стратегий, как предотвращение преступлений посредством проектирования среды (CPTED) , а иногда и к конкурирующим обсуждениям прозрачности и видимой изоляции учебных пространств.
Тепловой комфорт учебного пространства важен для комфорта студентов, а значит и для обучения. На это влияет несколько факторов: температура окружающей среды в помещении, движение воздуха (через открытые окна, механическую вентиляцию, сквозняки через холодные поверхности и вентиляторы в помещении) и воздействие солнца. Теплоизоляция окон, затененные окна и тщательное размещение вентиляционных каналов могут повлиять на комфорт. [12] [13]
Соответствующий уровень вентиляции имеет решающее значение для здоровья, комфорта и когнитивных функций людей, которые находятся в помещении, что необходимо для эффективного обучения. Недавние исследования в Гарвардском университете и Сиракузском университете сообщили о значительном ухудшении когнитивных функций из-за примесей в воздухе. Значительные когнитивные дефициты наблюдались в результатах работы в средах с повышенной концентрацией летучих органических соединений (ЛОС) или углекислого газа . Самые высокие уровни примесей, достигнутые в исследовании, не редкость в некоторых классах или офисных помещениях. [14] [15] Фильтрация воздуха для уменьшения содержания пыли и пыльцы может быть важна для предотвращения аллергических реакций у студентов.
Теории о том, что виды из окон отвлекают, были одной из главных мотиваций для классов без окон в 1960-х и 70-х годах. Более поздние исследования показали, что виды природы потенциально улучшают здоровье и благополучие, а более стимулирующая обстановка способствует улучшению обучения и запоминания. Офтальмологи подчеркивают важность дальних видов для расслабления глаз, занятых близкой работой, например, на видео или мониторе компьютера. Теория восстановления внимания предполагает, что виды природных сцен имеют потенциал для восстановления способности человека сосредотачиваться и концентрироваться после интенсивной когнитивной деятельности. [16]
Естественное освещение в любом пространстве может быть обеспечено через окна, двери или световые люки . Было показано, что обеспечение естественного освещения оказывает большое влияние на учебное пространство. [17] При правильном управлении и расположении оно, как было показано, оказывает измеримое положительное влияние на успеваемость и поведение учащихся. Если его не контролировать и не размещать должным образом, оно может мешать читать, просматривать демонстрационные материалы или вызывать физический дискомфорт. Методы контроля включают фиксированные или регулируемые оконные покрытия, внешние солнцезащитные жалюзи, внутренние световые полки или затемняемое « умное стекло ».
Для тех учебных помещений, которые не имеют доступа к достаточному естественному освещению, для поддержки эффективного обучения требуется искусственное освещение. Уровни освещения, тип, цветопередача и тип светильников являются важными компонентами для различных стилей обучения и видов деятельности. Классы с прямым обучением требуют иных уровней освещенности, чем те, где используются компьютерные или видеомониторы. Для дополнения общего освещения комнаты в научных лабораториях, профессиональных мастерских или спортзалах может потребоваться специальное рабочее освещение. Цветопередача и цветовая температура (воспринимаемый цвет света) могут влиять на настроение учащихся и образовательный контент или проект (например, художественный проект). [17] Как и в случае с естественным освещением, персонализация освещения с помощью ручного управления пользователями может обеспечить наибольшую гибкость и удовлетворенность пользователя.
Исследования показали, что детям требуются гораздо более тихие учебные помещения с меньшей реверберацией , чтобы слышать и понимать произнесенные слова, чем взрослым. Даже нормальным здоровым слушателям младше 13 лет гораздо сложнее отличить вербальные сигналы от фонового шума. Учащимся с потерей слуха (например, из-за ушных инфекций), изучающим новый язык или имеющим проблемы со слухом или вниманием, требуются еще более благоприятные акустические условия для понимания речи. В ответ на это Американский национальный институт стандартов (ANSI) снизил допустимые пределы фонового шума в классах до 35 дБА и 55 дБК. [16]
Отделка стен, полов, потолков и мебели может оказывать значительное влияние на функциональность, долговечность и эффективность учебного пространства. Уровень освещенности, блики, настроение и цветопередача зависят от отражательной способности поверхностей. Акустика зависит от поглощающих свойств потолков, стен и полов; ковер снижает ударный шум и реверберацию; окрашенные гипсокартонные или гипсовые потолки увеличивают реверберацию и четкость речи. Долговечность, которая со временем влияет на эстетику, может определять долгосрочную полезность и эффективность пространства, включая возможные долгосрочные последствия для здоровья учащихся. Чистота также является фактором поддержания здоровой среды, в частности, для молодых учащихся, которые, как правило, находятся в большем физическом контакте с поверхностями пола и стен, чем другие. [17]
Для того чтобы учебные пространства работали более нескольких минут за раз, необходима мебель для студентов и преподавателей. Вместе с воздухом в комнате это самое непосредственное взаимодействие обитателей со своим пространством. Конфигурация и эргономика должны быть настроены на деятельность в учебном пространстве, чтобы обучение было наиболее эффективным. Исторически студенческие столы и стулья (или скамьи) выстраивались в ряды, обращенные к передней части класса, часто закрепленные на полу. Это поддерживало пассивное обучение и методы прямого обучения, но не поддерживает активное и ориентированное на студента обучение. [18] Активное обучение, включая сотрудничество, групповую деятельность и проектное обучение, требует от студентов перемещения между мебелью и пространствами и требует различных конфигураций мебели, часто в течение одного и того же учебного периода. Поскольку преподаватели отходят от лекционной трибуны, чтобы взаимодействовать, консультировать и направлять студентов, им тоже нужно двигаться. Осознание важности персонализации и дифференциации в учебных мероприятиях и средах. Исследования показывают, что людям, и в частности молодым студентам, необходимо часто перемещаться. [19] Это указывает на то, что разнообразие типов мебели, конфигураций и гибкости может способствовать эффективности учебных пространств. Персональные технологии, часто ручные, также требуют разных поз и положений для людей, чтобы сидеть, стоять или отдыхать. Кресла с подлокотниками для планшетов для заметок не подходят для хранения ноутбуков, а ручные устройства часто опираются на колени и бедра, а не на мебель.
До недавнего времени технологии в учебном пространстве использовались почти исключительно преподавателями. Теперь у студентов есть более широкий доступ к технологиям в классе и персональным технологиям в классе. С доступом в Интернет, электронными книгами и другим цифровым контентом технология вышла за рамки просто презентационных типов и перешла к реальным исследованиям, созданию, совместной работе и презентации или публикации. Ключевые технологии в современных учебных пространствах включают: проекторы, интерактивные доски и проекторы , компьютеры ( настольные , ноутбуки , планшеты или мобильные устройства ), документ-камеры , цифровые камеры, видеоконференции, системы воспроизведения звука и видео, улучшение голоса, Wi-Fi , доступ в Интернет и другие. [20]
Мобильные и персональные технологии преобразуют способ использования и настройки учебных пространств. Они позволяют проводить обучение, включая исследования, совместную работу, создание, написание, производство и презентацию, практически в любом месте. Например, мобильные устройства облегчают общение со студентами. Их надежные инструменты поддерживают креативность мышления — посредством совместной работы, генерации и производства, не требующих ловкости рук. Они способствуют персонализации учебных пространств учителями и студентами, что как напрямую, так и косвенно поддерживает учебную деятельность, обеспечивая большее чувство владения и релевантности. [21]
Устойчивая (или «зеленая») архитектура — это проектирование, которое стремится минимизировать негативное воздействие зданий на окружающую среду за счет эффективного и умеренного использования материалов, энергии и пространства для развития. Оно использует осознанный подход к энергосбережению и охране окружающей среды при проектировании застроенной среды. [22] Целью устойчивого развития (или экологического проектирования ) является обеспечение того, чтобы текущие действия и решения не препятствовали возможностям будущих поколений. [23] Устойчивые атрибуты признаются за их важность для эффективности учебных пространств с точки зрения комфорта и здоровья жильцов, управления государственными средствами и в качестве демонстрационных инструментов для поддержки устойчивых инициатив или включения их в школьную программу. Существуют различные системы рейтингов для оценки эффективности и внедрения устойчивых функций в здания в целом, а также в школы и другие учебные пространства . К ним относятся требования и системы рейтингов ( LEED , BREEAM , Energy Star , Collaborative for High Performance Schools , The 2030 °Challenge , Living Building Challenge , различные стандарты для школ на уровне штата (например, Washington Sustainable Schools Protocol) [24] , которые могут быть обязательными, рекомендуемыми или добровольными в зависимости от юрисдикции.
Учебные пространства должны быть устойчивыми и облегчать обучение в целях устойчивого развития, как это делают умные классы. [25]
Учебные пространства предоставляются в различных учреждениях, зданиях, средах и организационных моделях.
Эта модель, также называемая shrools , была распространена в сельских районах различных стран Европы, Северной Америки и Содружества на протяжении 19-го и начала 20-го века, в основном в сельской местности (провинции) и небольших городах. Дизайн был очень простым - все ученики встречались в одной комнате с одним учителем, преподающим академические основы нескольким уровням учащихся начального возраста. Хотя во многих районах однокомнатные школы больше не используются, они нередко остаются в развивающихся странах и сельских или отдаленных районах, включая отдаленные части американского Запада , Фолклендские острова и Шетландские острова . Благодаря современным цифровым технологиям, обеспечивающим связь с удаленными ресурсами и сообществами, эта модель снова подвергается тщательному изучению как жизнеспособная форма. [26] [27]
.jpg/1280px-Roosevelt_High_School_(Portland,_Oregon).jpg)
Эта модель, также известная как «фабричные модели школ», которая была разработана в конце 19-го и начале 20-го веков, является наиболее распространенной формой школы во многих частях мира. Классы и помещения были сконфигурированы в «сборочные линии», подобно педагогике, которая разделяет ее подход. Стандартизация и эффективность пространства, времени и материалов являются ключевыми компонентами этой модели. Ученические парты и стулья были расставлены рядами, часто закрепленными на месте, лицом к учебной стене. Классы также были расставлены рядами вдоль коридоров с двойной загрузкой. Эта модель также известна как модель «ячеек и колоколов». После Второй мировой войны и появления международного стиля архитектуры массовое производство, максимизация эффективности пространства и объема, а также экономичные материалы заменили орнамент и эстетические соображения в дизайне, поэтому школы стали выглядеть такими же фабричными, как они были сконфигурированы и эксплуатировались.
Открытые школы и классы открытой планировки в Европе и Северной Америке появились в 1960-х годах в рамках прогрессивного образовательного движения. Параллельно с педагогикой, ориентированной на учащихся, эти помещения без внутренних стен были построены для поощрения командного обучения, мобильности учащихся между «учебными зонами» и для экономии затрат на строительство и эксплуатацию помещений. [28] Отсутствие акустического разделения и заявления о визуальном отвлечении сделали многие из этих школ непопулярными. [29] Многие из них были построены во время энергетического кризиса начала 1970-х годов, и вместе с фокусировкой на внутреннюю сторону окна были уменьшены или устранены из учебных зон. [28] Такая конструкция также привела к плохому качеству воздуха в помещении и низкому уровню естественного освещения, которые, как показали более поздние исследования, имеют решающее значение для эффективного учебного пространства. [30]
В этой модели учителя основных предметов выполняют двойную роль: консультантов и преподавателей в своей области знаний. Вместо общих классов школы проектируются с консультационными пространствами, которые представляют собой открытые пространства с гибкими рабочими станциями, а также конференц-зонами и зонами для совместной работы. Также есть зоны для предметов, требующих специального оборудования, таких как искусство и музыка. Учащиеся работают в своем собственном темпе, пока не достигнут мастерства в обучении, что исключает школьные звонки, семестры и учебные годы. [31] Консультативная модель поощряет построение отношений между учениками разного возраста и происхождения, что снижает негативное социальное поведение, такое как издевательства и развитие группировок. [32]
Модель Small Learning Community (SLC) структурирована для обеспечения более персонализированной среды обучения, включая сотрудничество между учителями и между учениками, междисциплинарные исследования и проектное обучение, хотя школам не обязательно предлагать какие-либо или все эти аспекты в своей модели учебной программы. SLC по сути являются отдельными кластерами или группами учебных пространств, часто с центральной общей или гибкой учебной зоной в их сердце, с различными учебными и групповыми комнатами для встреч, выходящими в нее, включая несколько классных комнат или учебных студий и научную лабораторию. Тематические или ориентированные на карьеру SLC, в частности, могут также включать специальные лаборатории, мастерские или профессиональные мастерские. В школе будет несколько SLC, часто с количеством учеников от 100 до 200 человек, которые могут работать по модели департамента, академии или небольшой школы. [33]
Эта модель, также известная в некоторых областях как школы в калифорнийском стиле , представляет собой набор зданий, которые вместе образуют одну школу или учебное заведение, но не соединены внутренними, закрытыми коридорами. Все движение между основными пространствами происходит на открытом воздухе. Это похоже на университетский или колледжский кампус, но в зданиях нет основных внутренних маршрутов движения, как в здании факультета. Некоторые из них снабжены крытыми внешними проходами (или крытыми проходами ) между зданиями или по краям, чтобы обеспечить укрытие при перемещении между комнатами. Этот проект подвергся критике из-за его непригодности в определенных климатических условиях и опасений по поводу безопасности, поскольку заставляет студентов выходить на улицу в незакрытые и незащищенные зоны. [34]
Эта модель состоит из модульных зданий , которые также в разговорной речи известны во всем мире как переносные, бунгало, Т-образные хижины, трейлеры, черепахи, хижины, мобильные, Т-образные здания или перемещаемые . Они изготавливаются на заводе и доставляются в двух или более секциях в учебное заведение. Там они собираются в одно или два здания размером с класс, как правило, без постоянного фундамента, чтобы их можно было убрать. Их обычное предназначение — предоставить временное пространство для классов школам, которым требуется дополнительное учебное пространство, либо стандартные классы, либо для специальных программ по искусству, науке или другим предметам. По оценкам, в Соединенных Штатах используется около 350 000 переносных классов. Они рассматриваются как экономически эффективный, быстрый и временный способ решения проблем с вместимостью школ. Однако они часто остаются в эксплуатации еще долгое время после окончания срока службы, не так энергоэффективны или долговечны, как постоянные здания, и связаны с проблемами со здоровьем у учащихся из-за плохого качества внутренней среды. [35] [36] Передвижные классы обычно устанавливаются отдельно от постоянных школьных зданий, либо отдельно, либо парами (для совместного пользования туалетами), либо кластерами. Как таковые, они могут образовывать отдельный кампус сами по себе или, поскольку их часто считают временными решениями проблемы, не планируются должным образом с точки зрения пространства, местоположения или услуг. [37] Они также не предназначены для предоставления оптимального учебного пространства, адаптированного к месту, ни с доступом, ни с направлением естественного освещения, ни с интеграцией с другими учебными помещениями в школе.
Эта модель описывает пространства, в которых происходит обучение на открытом воздухе. Эти пространства могут быть структурированными или полностью естественными и органическими. Модель также может включать любые виды деятельности и пространства, отличные от образовательного учреждения или класса. [38] Она может охватывать широкий спектр предметов, включая экскурсии по биологии и поиск насекомых, а также занятия в помещении, такие как наблюдение за контролем запасов в местной розничной торговой точке или посещение музея . Обычно она поддерживает активное и основанное на исследовании обучение и экспериментальное обучение с акцентом на «делание» учащихся. [39] [40] Примерами обучения на открытом воздухе являются обучение на основе сада , детский сад в лесу и школы в лесу .
Эта (VLE) модель представляет собой веб-среду или платформу для обучения, обычно в образовательных учреждениях. VLE обычно: позволяют участникам организовываться в когорты, группы и роли; представляют ресурсы, действия и взаимодействия в рамках структуры курса; предусматривают различные этапы оценки; отчитываются об участии; и имеют определенный уровень интеграции с другими институциональными системами. [41] VLE были приняты большинством высших учебных заведений в англоязычном мире . [42] Виртуальная школа - это онлайн-образовательное учреждение, которое может иметь или не иметь какие-либо «кирпичи и растворные» объекты, открытые для студентов. Физическая среда, необходимая для поддержки этого, по сути, все, что поддерживает человека, использующего подключаемые устройства - настольный компьютер, ноутбук, планшет или карманные устройства. Основные требования включают подходящую эргономичную мебель или рабочие станции, питание, подключение ( Wi-Fi ), управление освещением и акустическую изоляцию для минимизации нежелательных отвлекающих факторов. Все чаще это может быть практически любая среда с доступом к беспроводному телефону, Интернету или сети связи.
Эта модель представляет собой учебное пространство, которое сочетает в себе традиционные «кирпичи и раствор» и виртуальные учебные пространства. Этот тип смешанного обучения меняет традиционную образовательную схему, предоставляя учебный контент, часто онлайн, за пределами классной комнаты, а традиционные действия в стиле домашних заданий переносятся в классную комнату. Таким образом, этот подход основан на преобразовании мест пребывания студентов после окончания учебного дня (дома или другого места) в учебные пространства. Это похоже на образовательный подход, используемый в старших классах и высших учебных заведениях, где больше контента берется за пределами классной комнаты, а обсуждения, обучение на основе исследований и практические проекты проводятся в учебном заведении. За пределами учебных часов цифровая среда становится такой же неотъемлемой, как и физическая среда, обе из которых находятся вне контроля преподавателя и все больше — студента.
Обучение общему образованию чаще всего проводится в классах. Это включает в себя преподавание и изучение полного спектра предметов, не требующих специализированных помещений или оборудования, включая языковые искусства, математику и общественные науки. Оно также может включать искусство, науку и некоторую физическую активность, в частности, для младших школьников, которым не требуются большие помещения, специальное оборудование и услуги.
Лаборатории, мастерские, студии и подобные помещения имеют особые пространственные, экологические и оснасточные потребности для поддержки специализированного предмета, включая следующее:
Лекционные залы были основным местом обучения в колледжах и университетах на протяжении столетий. Этот пространственный тип поддерживает пассивное обучение и прямое обучение , а также метод Сократа , форму совместного аргументированного диалога между студентами и преподавателями. Он основан на постановке и ответах на вопросы для стимулирования критического мышления , вытягивания идей и базовых предположений, а также оспаривания позиций.
Театры и аудитории обычно находятся в более крупных и высокоуровневых учебных заведениях, чья база населения и учебная программа поддерживают эти пространства. Оба также часто предоставляются для использования внешними общественными группами. Аудитория может служить местом для выступлений или большой учебной площадкой, такой как лекционный зал. Она может иметь или не иметь сцену, и ее функции иногда совмещаются с кафетерием или обеденной комнатой, например, в кафетории. Театр может иметь схожие функции, но обычно имеет большую сцену, частично или полностью высотный чердак , оркестровую яму и более высокий уровень театрального оборудования и систем. Театр «черный ящик» также является пространством, предназначенным для выступлений и репетиций, хотя и в меньшей обстановке и без формальной сцены. Школьный театр также поддерживает драматические и другие образовательные программы, которые включают постановку представления, включая обучение студентов работе с театральным оборудованием, такелажем, а также звуковыми и световыми системами. Они отличаются от театров, не находящихся в школах, тем, что могут включать в себя дополнительные меры безопасности и пространство, где инструкторы могут проводить демонстрации учащимся, как отдельным лицам, так и группам, в помещениях, которые обычно имеют размер или конфигурацию, позволяющие разместить только одного или очень немногих опытных операторов.
Школьная библиотека (или школьный библиотечный медиацентр) — это библиотека в школе , где ученики, сотрудники и часто родители государственной или частной школы имеют доступ к различным ресурсам, включая книги, периодические издания и другие медиа. Библиотеку иногда называют «ресурсным центром» или «медиацентром», или она может включать их в качестве компонентов в библиотеке. Библиотеки часто включают учебные и учебные помещения для отдельных лиц или групп, а в последние годы включают компьютерные станции или лаборатории с доступом к Интернету.
Learning Commons ( или Digital Commons), а также «модель книжного магазина» библиотеки, которая фокусируется на обслуживании клиентов, и библиотеки без книг или цифровые библиотеки часто упоминаются в качестве моделей «библиотеки будущего». [43] И библиотеки, и Learning Commons все чаще используются как место для активного обучения и практических занятий, включая наличие инструментов, оборудования, мейкерспейсов и/или издательских услуг, доступных для заимствования или использования. Возникающие тенденции 21-го века включают размещение Learning Commons в более центральном положении в школе, открытие их в коридоры, распределение их на более мелкие компоненты, которые более доступны для учебных сообществ, и объединение их в центральный Commons или столовую.
Такие характеристики среды, как акустическое демпфирование и разделение, а также контролируемое освещение для поддержки как индивидуальной деятельности с высокой степенью концентрации (например, чтения), так и онлайн-исследований или группового обучения или проектной работы, становятся все более важными для поддержки разнообразной деятельности в этих средах.
Учебные пространства для физического воспитания обычно включают в себя гимнастический зал и вспомогательные помещения, такие как раздевалки, а также открытые игровые поля и площадки для легкой атлетики, легкой атлетики и игр. Это может быть футбол, хоккей на траве, футбол, бейсбол, софтбол, волейбол, баскетбол, теннис и другие. Более крупные учреждения, такие как школы высшего уровня, колледжи и университеты, часто включают в себя крытые тренажерные залы и фитнес-залы, а также плавательные бассейны и крытые теннисные корты . Каждое из этих пространств имеет специализированную степень пространственных и экологических характеристик и требований, соответствующих их видам деятельности, включая размер и экологические характеристики для обеспечения эффективной среды обучения. Уличные спортзалы предоставляют фитнес-оборудование и тренажеры, а также пространства, подходящие для структурированного или неформального обучения и практики, как правило, в парках и общественных местах. Спортивные залы также часто используются для общешкольных собраний и общественных мероприятий, которые требуют дополнительных проекционных технологий и звуковых систем.
Учебные пространства обычно проектируются или используются для одной или обеих основных категорий обучения: пассивного или активного.
.jpg/1280px-Cathedral_of_Learning_Norwegian_Classroom_(16209442103).jpg)
Пассивное обучение и прямое обучение являются педагогиками, ориентированными на учителя, которые характеризуются как «мудрец на сцене». Они являются наиболее распространенной формой обучения в исторических и современных учебных пространствах, которые типичны для стандартной модели класса: пространство для 15–40 учеников и одного инструктора; фиксированная учебная станция или учебная стена с поверхностью для письма или демонстрации, состоящей из одной или нескольких досок или белых досок ; и ученики сидят за партами, столами или скамейками, традиционно расположенными рядами лицом к учебной стене; одна стена с окнами; одна внутренняя стена, выходящая на коридор или наружный путь движения, с дверью и, как правило, без стекла, чтобы свести к минимуму отвлечение учеников; поверхности стен могут иметь дополнительные поверхности для показа или письма для уроков или учебных материалов; стойка с раковиной для младших классов, которые могут посещать занятия по искусству в этой комнате; и в младших классах — шкафы или тумбочки для школьных пальто и книг. Исторически мебель в школьных классах была фиксированной, как это обычно было и остается в лекционных залах со ступенчатыми, наклонными или многоуровневыми сиденьями театрального типа. В религиозных помещениях, таких как церкви, учебная станция находится у алтаря или кафедры или рядом с ними, а учащиеся сидят в рядах стульев или на скамьях лицом к оратору. Этот предписанный однонаправленный формат, обращенный к преподавателю, поддерживает прямое обучение, располагая преподавателей и учащихся лицом к лицу; возможности взаимодействия между студентами ограничены. [44]
Активное обучение, экспериментальное обучение, прогрессивное образование и персонализированное обучение — это педагогические подходы , ориентированные на студента .
Физические атрибуты активных учебных пространств более специализированы для соответствия пространственным и экологическим характеристикам, которые поддерживают методы обучения. Они могут включать более крупные пространства с различными уровнями отделки и повышенную акустическую обработку для обеспечения разделения между различными видами деятельности и группами студентов
.jpg/1280px-Tumo_Center_for_Creative_Technologies_(learning_environment).jpg)
Учебное пространство, ориентированное на использование и развитие навыков и компетенций 21 века, будет поддерживать обучение и практику основных предметов (3 R), контента 21 века, сотрудничества, общения, творчества, критического мышления, цифровой (ИКТ) грамотности, жизненных навыков, оценок 21 века и будет поддерживать технологии для дистанционного, записанного и дифференцированного обучения. Эти среды чаще встречаются в высших учебных заведениях, но теперь заменяют или дополняют традиционные пространства и конфигурации в школах K–12. Учебные пространства на основе навыков 21 века также имеют схожие физические потребности с прогрессивными образовательными средами.
Учебные пространства 21-го века поддерживают многопрофильное , командное, интерактивное обучение, не ограниченное обычными ограничениями на основе периодов занятий, в обстановке, которая поддерживает социальное взаимодействие и способствует вовлеченности студентов и преподавателей. Разнообразие дифференцированных, взаимосвязанных, гибких пространств, которые являются как функциональными, так и привлекательными; эстетика важна для поощрения посещаемости и вовлеченности. Распространяя этот подход за пределы любой данной комнаты и на все учреждение, кампус и за его пределами, практически любое место может стать эффективным учебным пространством. [44]
Общие потребности: [49] [50]
Конкретные потребности: [49] [50]
Виртуальные учебные среды по определению существуют в цифровом пространстве (или киберпространстве ). Чтобы получить к ним доступ, студентам требуются как технологии, так и физическая среда, которая поддерживает эту взаимосвязанность. Интернет и цифровые коммуникационные технологии позволяют студентам получать доступ к информации и знаниям, инструментам, инструкторам, наставникам, сокурсникам и сотрудникам, а также к фактическим учебным материалам или проектам, которые они создают, из областей, находящихся далеко за пределами учебного заведения. С высокомобильными устройствами эти местоположения могут находиться в любом месте с доступом к Интернету или коммуникационной сети, на планете или за ее пределами. Чтобы быть эффективной, физическая среда, из которой студент получает доступ к виртуальной среде, должна иметь несколько ключевых компонентов:
