stringtranslate.com

Академическая нечестность

Пример списывания на школьных экзаменах, разновидность академической нечестности.

Академическая нечестность , академическая халатность , академическое мошенничество и академическая добросовестность — это связанные понятия, которые относятся к различным действиям со стороны студентов, которые противоречат ожидаемым нормам школы, университета или другого учебного заведения. Определения академической халатности обычно излагаются в институциональных политиках. [1] [2] [3] Таким образом, академическая нечестность состоит из множества различных категорий поведения, а не является единым понятием. [4]

История

Академическая нечестность берет свое начало еще со времен первых тестов. [5] Ученые отмечают, что списывание было распространено на экзаменах на государственную службу в Китае тысячи лет назад, даже когда списывание каралось смертью как для экзаменуемого, так и для экзаменатора. [5] [6] : 623  Подкуп экзаменаторов также был распространен, как это отражено в таких работах, как сборник рассказов династии Мин «Книга мошенничества» . [7]

Стандарты цитирования и ссылок появились в конце 19-го века с появлением руководства, предоставляемого научными обществами, которые разработали специфические для дисциплин ожидания для ссылок, такими как MLA и APA . [8] Примерно в то же время ученые начали исследовать вопросы, связанные с мошенничеством, причем некоторые ранние исследования датируются концом 19-го века [9] и началом 20-го века, когда мошенничество было определено как широко распространенная проблема в университетских городках в Соединенных Штатах. [10] [11] Было подсчитано, что около двух третей студентов мошенничали в какой-то момент своей студенческой карьеры на рубеже 20-го века. [12] Братства часто управляли так называемыми банками эссе , где рефераты хранились в файлах и могли быть повторно представлены снова и снова разными студентами, часто с единственным изменением имени на работе. [13] Проблема академической нечестности стала более заметной во второй половине двадцатого века, поскольку университеты перешли к более демократическим подходам к приему. [14]

Сегодня

Академическая нечестность не имеет универсального определения. [3] Образовательные учреждения в разных регионах понимают и действуют в отношении академической нечестности по-разному. Как и во многих других областях студенческих дел, академическая честность также может похвастаться организациями, которые помогают студентам, преподавателям и сотрудникам высших учебных заведений обсуждать и понимать ценности академической честности, такими как Международный центр академической честности (ICAI). Многие учреждения, такие как Университет Ватерлоо , Университет Квинс , Университет Колорадо и Йоркский университет, основывают свою культуру академической честности на 6 основных ценностях ICAI (честность, доверие, уважение, справедливость, ответственность и смелость). [15] [16] [17]

Соединенные Штаты

В Соединенных Штатах одно исследование показало, что 20 процентов учеников начали списывать в первом классе. [6] : 623  Аналогично другие исследования показывают, что в настоящее время в США списывают 56 процентов учеников средней школы и 70 процентов учеников старшей школы . [18] : 23  Учащиеся не единственные, кто списывает в академической среде. Исследование среди школьных учителей Северной Каролины показало, что 35 процентов респондентов заявили, что они были свидетелями того, как их коллеги списывали в той или иной форме. Рост числа высокоуровневых тестов и последствия их результатов для учителя упоминаются как причина, по которой учитель может захотеть завысить результаты своих учеников. [19]

Первые научные исследования академической нечестности в высшем образовании в 1960-х годах показали, что в национальном масштабе в США где-то от 50 до 70 процентов студентов колледжей списывали хотя бы один раз. [20] : 155  В то время как в национальном масштабе эти показатели списывания в США остаются стабильными и сегодня, существуют большие различия между различными школами в зависимости от размера, избирательности и политики школы по борьбе с списыванием. Как правило, чем меньше и избирательнее колледж, тем меньше в нем списывания. Например, количество студентов, которые были замешаны в академической нечестности в небольших элитных колледжах гуманитарных наук, может составлять всего 15–20 процентов, в то время как списывание в крупных государственных университетах может достигать 75 процентов. [21] : 192  Более того, исследователи обнаружили, что студенты, которые посещают школу с кодексом чести, менее склонны списывать, чем студенты в школах с другими способами обеспечения академической честности. [22] : 532  Что касается послевузовского образования, недавнее исследование показало, что 56 процентов студентов MBA признались в мошенничестве, а также 54 процента аспирантов в области инженерии, 48 процентов в области образования и 45 процентов в области права. [23]

Существует также большая разница в восприятии студентов и реальности их собственного этического поведения. В опросе 30 000 студентов старших классов, проведенном в 2008 году Институтом этики молодежи Джозефсона, 62 процента опрошенных студентов заявили, что они «списывали чужие домашние задания два или более раз за последний год». [24] Тем не менее, в том же опросе 92 процента заявили, что они «удовлетворены своей личной этикой и характером». [24]

Поскольку все больше студентов проходят курсы и оценки онлайн, существует устойчивое мнение, что списывать на онлайн-занятиях легче, чем на очных курсах. [25] Более того, существуют онлайн-сервисы, которые предлагают подготовку любых домашних заданий уровня средней школы и колледжа и прохождение онлайн-тестов для студентов. [26] Хотя администраторы часто знают о таких веб-сайтах, им не удалось обуздать списывание в домашних заданиях и онлайн-тестах без наблюдения, прибегнув к рекомендации Ассоциации математиков Огайо выводить не менее 80 процентов оценок онлайн-занятий из контролируемых тестов. [26] Кроме того, колледжи и университеты все чаще обращаются к услугам онлайн-наблюдения для надзора за десятками тысяч экзаменов в год. [27]

Хотя исследования академической нечестности в других странах менее обширны, отдельные данные свидетельствуют о том, что в таких странах, как Япония, мошенничество может быть еще более распространено. [28]

Австралия

В Австралии Агентство по качеству и стандартам высшего образования занимается проблемой академической нечестности. [29]

Великобритания

В Соединенном Королевстве Агентство по обеспечению качества отвечает за обеспечение качества в высшем образовании. Оно подготовило несколько политических и руководящих документов для политиков, педагогов и широкой общественности. [30] [31]

Канада

В Канаде отдельные высшие учебные заведения препятствуют академическому ненадлежащему поведению с помощью политик и руководств, опубликованных самим университетом, [3] [32] хотя исследования этой темы отстают от исследований других стран. [33] Исследования показали, что распространенность академической нечестности в Канаде аналогична таковой в Соединенных Штатах. [34] [35] Хотя многие учреждения руководствуются ICAI , существуют также провинциальные организации, такие как Совет по академической честности Онтарио (AICO). [36] Рассмотрение случаев академической нечестности в основном осуществлялось с использованием подхода соблюдения правил, который был более карательным по своей природе. Однако все больше и больше учреждений теперь принимают подход честности, который основан на более образовательной и восстановительной модели. [37]

Германия

Масштабное исследование в Германии показало, что 75 процентов студентов университетов признались, что совершили по крайней мере один из семи видов академических проступков (например, плагиат или фальсификацию данных) в течение предыдущих шести месяцев. [38]

Типы

Обман

Списывание может принимать форму шпаргалок , подглядывания через чье-то плечо во время экзамена или любого запрещенного обмена информацией между студентами относительно экзамена или упражнения. За эти годы было разработано много сложных методов списывания. Например, было задокументировано, что студенты прятали шпаргалки или заметки в бачке унитаза в ванной, в полях своих бейсболок, в рукавах, вдоль бедер или в декольте. Кроме того, хранение информации в графических калькуляторах, пейджерах, мобильных телефонах и других электронных устройствах возникло с началом информационной революции. В то время как студенты долгое время тайно сканировали тесты тех, кто сидел рядом с ними, некоторые студенты активно пытаются помочь тем, кто пытается списать. Методы тайного сообщения друзьям правильного ответа весьма разнообразны, начиная от кодированного чихания или постукивания карандашом до пронзительных звуков за пределами диапазона слышимости большинства учителей. Известно, что некоторые студенты используют более сложные средства, например, используют систему повторяющихся телесных сигналов, таких как движения рук или подергивание ног, для распределения ответов (то есть, когда один удар ногой может соответствовать ответу «А», два удара — ответу «Б» и т. д.) [39] .

Еще один метод — использование часовых поясов, особенно в экзаменах, проводимых по всему миру. Те, кто сдает экзамен первыми (вероятно, в Океании ), могут затем публиковать ответы для тех, кто собирается сдавать экзамен (в часовом поясе позади, например, в Европе ). [40]

Олицетворение

Выдача себя за другое лицо — это форма мошенничества, при которой задание или экзамен выполняет не тот студент, которому назначено задание или экзамен. [41] [42] [43] [44] Посещение занятий или прохождение собеседования от имени другого студента также считается выдачей себя за другое лицо. [45] Академическая работа полностью «передается на аутсорсинг» другому человеку или организации, обычно за плату. [46]

Обман при заключении контракта

Мошенничество по контракту, также известное как написание текстов-призраков , похоже на подражание тем, что студент нанимает третье лицо для выполнения работы от его имени. [47] В эту категорию попадают эссе-фабрики . Хотя считается, что с 2014 года количество случаев мошенничества по контракту значительно возросло, в настоящее время нет данных, подтверждающих этот всплеск. [48] Это относительно новая форма мошенничества, которая, по-видимому, набирала обороты в 1940-х годах, когда в университетских городках и в газетах можно было увидеть все больше объявлений о найме на работу писателей-призраков. [49] Эта тенденция продолжала расти в 1960-х и 1970-х годах. [50] Согласно исследованию, проведенному в 2019 году, предполагается, что индустрия написания текстов-призраков приносит доход примерно в 100 миллионов долларов. [51]

Плагиат

Плагиат, как определено в словаре Random House Compact Unabridged Dictionary 1995 года , — это «использование или близкая имитация языка и мыслей другого автора и представление их в качестве собственной оригинальной работы ». [52] В академической среде это может варьироваться от заимствования без указания источника особенно удачной фразы до перефразирования чужой оригинальной идеи без ссылки на нее и массового мошенничества по контракту. [53]

Европа разработала современную концепцию плагиата как безнравственного , а оригинальность как идеал в 18 веке, в то время как в предыдущие века авторов и художников поощряли «копировать мастеров как можно точнее» и избегать «ненужного изобретения». [54] [55] [56] [57] [58] Новые моральные принципы 18 века были институционализированы и внедрены в секторах академии (включая академическую науку, образование, инженерию и т. д.) и журналистики, где плагиат теперь считается академической нечестностью и нарушением журналистской этики , подлежащим санкциям, таким как исключение и другие серьезные карьерные убытки. Не так в искусстве , которое сопротивлялось своей давней традиции копирования как основополагающей практики творческого процесса . Начиная с 21 века художники продолжают терпеть плагиат. [59]

Плагиат не является преступлением, но осуждается скорее по причине морального оскорбления. [54] [60]

С 2000 года дискуссии на тему студенческого плагиата усилились [61], и основное направление этих дискуссий было сосредоточено на вопросе о том, как лучше всего помочь студентам понять и избежать плагиата. Учитывая серьезные последствия, которые плагиат имеет для студентов, прозвучал призыв уделять больше внимания обучению, чтобы помочь студентам избежать совершения плагиата. [62]

Также под плагиат попадает самоплагиат. Самоплагиат происходит, когда студент представляет задание, эссе или часть работы, которая изначально была представлена ​​для другого курса без разрешения преподавателя на это. [63] [64]

Томар и Чан пришли к выводу, что студенты, имеющие доступ к веб-сайтам, созданным с помощью искусственного интеллекта , таким как ChatGPT, с большей вероятностью будут плагиатить свои задания и выдавать работы с этих веб-сайтов за свои собственные. [65] [66] Поскольку ChatGPT генерирует текст, похожий на человеческий, он может увеличить количество случаев гострайтинга , когда студенты используют прямую информацию из своих источников без предоставления надлежащих ссылок. [67] В статье, опубликованной Intelligent.com , доктор Ронни Глэдден утверждал, что «по сути, оригинальность и строгость абсолютно важны. И критическое сознание, и независимое мышление должны поощряться, и я буду яростно защищать эти элементы». [68]

Себриан-Роблес обсудил риски использования инструментов ИИ в академической среде, такие как необходимость мониторинга онлайн-активности, а также борьбу между академической честностью и ИИ. [69] Согласно опросу, проведенному Технологическим университетом Чалмерса, «62 процента [студентов] считают, что использование чат-ботов во время экзаменов является списыванием». [70]

Саботаж

В академическом контексте саботаж происходит, когда кто-то совершает действия, чтобы помешать работе другого человека с намерением помешать ему успешно ее завершить. Примерами являются срыв исследований другого человека, уничтожение важных документов, а также взлом компьютеров, используемых для исследований. [71]

Злоупотребление конфиденциальностью

Это происходит, когда данные или результаты исследования или части академической работы распространяются или передаются, в то время как автор(ы) ожидали, что они останутся конфиденциальными. [72]

Пособничество и подстрекательство

Пособничество и подстрекательство — это действие, направленное на оказание помощи, предоставление возможности или поощрение кого-либо к участию или попытке участия в любом акте академической нечестности. [45] [73]

Неправильная практика исследования

Ненадлежащие методы исследования включают фабрикацию, искажение или выборочное представление исследовательских данных, а также неуважение авторов или исследователей при представлении результатов их работы. [74] [45]

Причины

Существует множество причин академического проступка. Исследователи изучили взаимосвязь списывания с личностными характеристиками, демографическими данными, контекстуальными факторами, методами предотвращения проступка и даже стадиями морального развития . В исследованиях есть некоторые доказательства, позволяющие предположить, что люди с личностью типа А, которые часто пытаются добиться высоких степеней успеха, с наибольшей вероятностью будут докладывать о академическом проступке (списывании). [75] [76] [4] [77]

Стимулы к мошенничеству

Некоторые ученые утверждают, что есть студенты, которые имеют патологическое желание списывать. Писатель Томас Маллон отметил, что многие ученые обнаружили, что плагиат в литературе ( Сэмюэл Тейлор Кольридж и Чарльз Рид являются двумя яркими примерами) часто совершается способом, похожим на клептоманию (психологическое заболевание, связанное с неконтролируемым воровством, даже когда это противоречит интересам вора). [78] : 84  С другой стороны, Маллон приходит к выводу, что, вероятно, большинство «обманщиков» делают рациональный выбор в пользу совершения академического проступка. [79] Распространенной причиной неэтичного поведения является желание «получить конкурентное преимущество в гонке за положение или власть». [80] [81]

Ричард Фасс выдвигает возможность того, что деловые скандалы в реальном мире заставляют студентов верить, что нечестность является приемлемым методом достижения успеха в современном обществе. [82] Академическая нечестность в этом случае была бы практикой для реального мира. Для некоторых студентов существовала бы дихотомия между успехом и честностью, и их решение таково: «Дело не в том, что мы меньше любим честность, а в том, что мы больше любим успех». [20] : 70  Напротив, другие ученые считают, что с недавним ростом увольнений, связанных с корпоративной этикой в ​​деловом мире, этот подход к списыванию может потерять свою привлекательность, если он когда-либо действительно имел ее. [83] Однако было показано, что ожидаемые выгоды от списывания, а также мораль студентов играют важную роль в вовлечении в нечестное поведение. [79]

Были проведены исследования, которые изучали успех и академическую нечестность; одно исследование показало, что студенты, которым неожиданно предоставили возможность списать, не улучшили свои оценки значительно по сравнению с контрольной группой. [84] : 35  Другое исследование показало, что студенты, которым разрешили принести шпаргалки на тест, не улучшили свои оценки. [84] Хотя это может противоречить распространенному восприятию списывания (один опрос показал, что только 13% мужчин и 46% женщин считают, что списывание не улучшает оценки). [84]

В США Уильям Боуэрс сообщил, что в среднем треть учеников класса А списывали в 1964 году. [20] : 74  И утверждает, что академическая нечестность действует как ярлык, поэтому даже ученики класса А могут поддаться искушению списывать. Он утверждает, что даже если плагиатная работа получает относительно низкую оценку, эта оценка на самом деле высокая, учитывая, сколько времени и усилий было вложено в работу. В исследовании, упомянутом выше (в котором ученикам разрешалось приносить шпаргалки на тест, но они не улучшали свои баллы), исследователь пришел к выводу, что ученики использовали шпаргалки как альтернативу обучению, а не как дополнение к обучению, и, таким образом, тратили меньше времени на подготовку к экзамену. [84]

Учителя

Федеральное правительство Соединенных Штатов ввело обязательное тестирование с высокими ставками в рамках Закона «Ни один ребенок не останется без внимания» , подписанного в 2002 году. Школы и учителя несут ответственность за результаты. По словам Стивена Левитта и Стивена Дабнера, соавторов книги «Фрикономика» , учителя, как известно, «учат тесту»: не обучая реальным ответам, они обучают вопросам и подобным вопросам, и они игнорируют любую тему, по которой не будет проводиться тестирование. Левитт также утверждает, что учителя могут завышать результаты тестов, проводимых в их классе. [19] Учителя и библиотекари могут оказывать значительное упреждающее влияние на выполнение честной работы. [85]

Демографические и личные причины

Исследования выявили ряд демографических характеристик, которые, по-видимому, оказывают важное влияние на списывание, включая возраст, пол и средний балл. [86] Старшие студенты, женщины и студенты с более высокой успеваемостью [87] : 18  менее склонны к списыванию, тогда как студенты, вовлеченные во многие внеклассные мероприятия, более склонны к этому. Студенты, вовлеченные во внеклассные мероприятия, могут быть менее преданы своей учебе или могут иметь больше требований к своему времени, что мешает их учебе, создавая больший стимул для списывания. Было обнаружено, что младшие студенты несколько более склонны к списыванию: одно исследование, обнаружившее, что самая высокая частота списывания происходит на втором курсе колледжа. [88] Хотя можно было бы ожидать, что списывание будет снижаться с более высоким моральным развитием, один эксперимент показал, что не было никакой связи между тем, как студент справился с тестом на мораль , и вероятностью его списывания (то есть студенты на доконвенциональной стадии морали с такой же вероятностью списывают, как и те, кто находится на постконвенциональной стадии). [89] Также было обнаружено, что более высокая академическая прокрастинация увеличивает частоту семи различных форм академического проступка (использование мошеннических оправданий, плагиат, списывание у кого-то другого на экзаменах, использование запрещенных средств на экзаменах, пронос запрещенных средств на экзамены, списывание частей домашнего задания у других и фальсификация или искажение данных), а также разнообразие академического проступка. [38]

Раса , национальность и класс показывают слабую корреляцию с академической нечестностью. Также нет корреляции между религиозностью человека и вероятностью того, что он будет списывать. Сравнение студентов разных религий дало схожие результаты, хотя исследование показало, что евреи склонны списывать реже, чем представители других религий. [20] : 207  Одна из самых сильных демографических корреляций с академической нечестностью в Соединенных Штатах связана с языком. Было показано, что студенты, для которых английский язык является вторым, чаще совершают академическую нечестность и с большей вероятностью будут пойманы, чем носители языка, поскольку они часто не хотят переписывать источники своими словами, опасаясь, что смысл предложения будет потерян из-за плохих навыков перефразирования. [87] : 21  В системе Калифорнийского университета иностранные студенты составляют 10% студенческого состава, но на них приходится 47% случаев академической нечестности. [18] : 25  В британских университетах студенты из стран, не входящих в Европейский Союз, составляют 12% студенческого состава, но на них приходится 35% случаев академической нечестности. [90]

Было обнаружено, что синдром самозванца и академическое нечестное поведение коррелируют. Студенты, которые не считают, что они заслуживают быть там, где они находятся с точки зрения академических достижений, активно занимаются самосаботажем (плагиатом и списыванием), чтобы доказать, что они не принадлежат к тому месту, где они находятся, в то время как студенты, которые не страдают синдромом самозванца, менее склонны к академическому нечестному поведению. [91]

Контекстуальные причины

Контекстные факторы, на которые могут влиять отдельные учителя, часто оказывают наименьшее влияние на поведение списывания. Исследование показало, что увеличение расстояния между студентами, сдающими экзамен, мало влияет на академическое несоответствие, и что угроза студентам перед экзаменом отчислением в случае списывания на самом деле способствует списыванию. [92] Действительно, усиленное наблюдение за экзаменами и другие методы обнаружения списывания в классе в значительной степени неэффективны. Согласно одному опросу американских студентов, хотя 50% списывали по крайней мере один раз за предыдущие шесть месяцев, а 7% списывали более пяти раз за этот период, только 2,5% списывающих были пойманы. [21] : 192  По мере того как учителя изобретают более сложные методы предотвращения списывания, студенты изобретают еще более сложные методы списывания (иногда даже рассматривая это как игру), что приводит к тому, что некоторые учителя называют дорогостоящей и невыигрышной гонкой вооружений . [87] : 61  Усиление наказания за академическое несоответствие также мало связано с поведением списывания. Было обнаружено, что студенты с существенно разным восприятием строгости наказания за списывание были в равной степени склонны списывать, что, вероятно, указывает на то, что они считали, что ужесточение наказания не имеет значения, поскольку их списывание никогда не будет обнаружено. [93] : 205  Однако, если профессор ясно дает понять, что он не одобряет списывание, либо в учебной программе, на первом занятии, либо в начале теста, академическая нечестность может снизиться на 12%. [92] У некоторых профессоров может быть мало стимулов сокращать списывание на своих занятиях ниже точки, которая в противном случае была бы очевидна для сторонних наблюдателей, поскольку их оценивают по тому, сколько исследовательских работ они публикуют и исследовательских грантов они получают для колледжа, а не по тому, насколько хорошо они преподают. [94]

Однако учителя могут случайно способствовать списыванию. Исследование обнаружило корреляцию между тем, насколько суровым или несправедливым воспринимается профессор, и академическим проступком, поскольку студенты рассматривают списывание как способ отомстить учителю. [6] : 628  Кроме того, студенты, которые видят себя в соревновании, например, когда учитель использует кривую оценок , более склонны к списыванию. [95] Исследования также показали корреляцию между ориентацией на цель и возникновением академического списывания. Студенты, которые считают, что их класс имеет высокие цели мастерства, менее склонны к списыванию, чем те, кто считает, что их класс подчеркивает цели производительности. [96] : 29, 499–517 

Наиболее важные контекстуальные причины академических проступков часто находятся вне рук отдельных учителей. Одним из очень важных факторов является управление временем . В одном опросе сообщалось, что две трети учителей считали, что плохое управление временем было основной причиной списывания. [87] : 18  Часто виноваты социальные обязательства. Было обнаружено, что существует сильная корреляция между внеклассными мероприятиями и списыванием, особенно среди спортсменов, даже тех, кто состоит в внутривузовских командах. [86] : 382  Также было обнаружено, что уровень списывания у студентов значительно возрастает, чем больше времени студенты проводят за игрой в карты , просмотром телевизора или выпивкой с друзьями. [20] : 104  Соответственно, членство в братствах или женских обществах также тесно связано с академическими проступками. [86] : 383 

Одной из важнейших причин академической нечестности является контекстуальный фактор среды неодобрения списывания со стороны сверстников, то есть давление со стороны сверстников . Психологи отмечают, что все люди склонны следовать нормам своей группы сверстников , которые включают нормы об академической нечестности. [97] Таким образом, студенты, которые считают, что их сверстники не одобряют списывание, с меньшей вероятностью будут списывать. Действительно, многочисленные исследования показывают, что наиболее решающим фактором в решении студента списывать является его восприятие отношения его сверстников к академической нечестности. [22] : 532  Например, в среднем 69% студентов списывают в колледжах с низким уровнем общественного осуждения академической нечестности, тогда как только около 23% студентов списывают в колледжах с сильным общественным осуждением академической нечестности. [20] : 144  Давление со стороны сверстников работает в обоих направлениях, так как исследование показало, что вероятность списывания студента увеличивается на 41%, если он видел, как списывает кто-то другой. [93] : 204  Однако, даже если большинство студентов решительно не одобряют списывание, должно быть сообщество, чтобы эти нормы применялись посредством давления со стороны сверстников. Например, более крупные школы, в которых обычно гораздо выше уровень списывания, чем в маленьких школах, как правило, имеют более слабое сообщество, поскольку они больше разделены на различные группы сверстников, которые оказывают небольшое социальное давление друг на друга. [20] : 199  Другой показатель сообщества колледжа, количество студентов, проживающих на территории кампуса, также показывает значительную связь с уровнем списывания в школе. [20] : 169  В связи с этим многие профессора утверждают, что меньшие классы снижают списывающее поведение. [22] : 368 

Этические причины

Независимо от того, какое демографическое или контекстное влияние оказывает на студента, который решает заниматься списыванием, прежде чем он сможет списывать, он должен преодолеть свою совесть . Это зависит как от того, насколько сильно кто-то не одобряет академическую нечестность, так и от того, какие типы оправданий использует студент, чтобы избежать чувства вины. Например, студенты, у которых лично нет моральных проблем с академическим проступком, могут списывать без чувства вины . Однако, хотя многих студентов учили и они усвоили, что академическая нечестность - это неправильно, было показано, что в среднем треть студентов, которые решительно не одобряют списывание, на самом деле списывали. [20] : 72  Люди, которые списывают, несмотря на личное неодобрение списывания, занимаются тем, что называется «нейтрализацией», при которой студент рационализирует списывание как приемлемое из-за определенных смягчающих обстоятельств. [98] По словам психологов девиантного поведения, люди, которые занимаются нейтрализацией, поддерживают рассматриваемую общественную норму, но «вызывают» причины, по которым им разрешено нарушать эту норму в конкретном случае. [88] Нейтрализация — это не простой случай рационализации постфактум , а скорее более комплексное дело, происходящее до, во время и после акта списывания. [21] : 191  Исследователи обнаружили четыре основных типа нейтрализации академической нечестности, которые они классифицируют по типу оправдания. Отрицание ответственности — то есть обвинение в том, что другие виноваты или что что-то заставило студента списывать — является наиболее распространенной формой нейтрализации среди студентов колледжей, которые списывали, причем 61% списывающих использовали эту форму оправдания. [99] Осуждение осуждающего — то есть то, что профессора лицемеры или сами виноваты в этом — является второй по распространенности формой нейтрализации студентов колледжей — 28%. [99] Третья по популярности форма нейтрализации среди студентов колледжей — это апелляция к более высоким лояльностям, когда студент считает, что его ответственность перед какой-то другой сущностью, обычно перед своими сверстниками, важнее, чем делать то, что, как он знает, является морально правильным. Около 6,8% мошенников в высших учебных заведениях используют эту форму нейтрализации. [99] Отрицание ущерба — мнение, что никому не становится хуже от списывания — является четвертым по популярности видом нейтрализации у 4,2% мошенников. [99]

Культурные соображения

Многие исследования показали, что академическая честность не является универсальной концепцией. Некоторые культуры принимают запоминание и воспроизведение информации без ссылок на источники, в то время как другие посчитали бы это плагиатом. Кроме того, некоторые культуры считают, что знания принадлежат всем и что этими знаниями нужно делиться. Исследования показали, что в некоторых азиатских культурах важнее широко делиться информацией, чем правильно ссылаться на владельца этих знаний. [100]

COVID-19 и академическая нечестность

Случаи академической нечестности участились во время пандемии COVID-19 . [101] В результате внезапного перехода от очного к онлайн-обучению преподаватели (которые, возможно, занимались одной и той же практикой оценки в течение многих лет) не имели возможности задуматься о том, как проводить онлайн-оценки, чем они отличаются от очных оценок и что влечет за собой онлайн-процесс. [101] Распространение академических файлов, мошенничество при выполнении контрактов и несанкционированное получение помощи от однокурсников и других источников возросли из-за перехода к онлайн-обучению. [102] [103]

Эффекты

Студенты, которые прибегают к нейтрализации, чтобы оправдать списывание, даже один раз, с большей вероятностью будут прибегать к этому в будущем, что потенциально ставит их на путь нечестной жизни. [88] Одно исследование показало, что студенты, которые нечестны в классе, с большей вероятностью будут заниматься мошенничеством и воровством на работе, когда они приходят на рабочее место. [104]

Академическая нечестность также создает проблемы для преподавателей. [105] С экономической точки зрения, списывание приводит к недопроизводству знаний, тогда как работа профессора заключается в производстве знаний. [93] : 199  Более того, случай списывания часто вызывает эмоциональный стресс у преподавателей, многие считают это личным оскорблением или нарушением их доверия. Борьба с академическими проступками часто является одной из худших частей карьеры в сфере образования, один опрос утверждает, что 77% преподавателей согласились с утверждением «справляться с обманывающим студентом — один из самых обременительных аспектов работы». [84] : 11 

Обучение происходит в мозгу учащегося, и диплом колледжа должен отражать это обучение. Обходя мозг учащегося, академические проступки мешают обучению, и если их не поймать, подрывают действительность академических степеней.

В конечном итоге академическая нечестность подрывает академический мир. Она мешает основной миссии образования, передаче знаний, позволяя студентам обходиться без необходимости осваивать знания. [84] : 5  Более того, академическая нечестность создает атмосферу, которая не способствует процессу обучения, что также влияет на честных студентов. [20] : 2  Когда честные студенты видят, что мошенники избегают обнаружения, это может обескуражить моральный дух студентов, поскольку они видят, что награды за их работу обесцениваются. Обман также подрывает академическую среду, когда студенты крадут идеи. Идеи являются «капиталом и личностью» профессионального автора, и если идеи человека украдены, это замедляет стремление к знаниям. [78]

Если их официально не отзывать, мошеннические публикации могут оставаться проблемой в течение многих лет, поскольку статьи и книги остаются на полках и продолжают цитироваться. Случай С. Уолтера Поулшока , историка начала карьеры 1960-х годов, чья работа, как было обнаружено, содержала полностью сфабрикованный материал, был раскрыт в 1966 году, когда American Historical Review опубликовал предупреждение по этой теме. [106] [107] Тем не менее, его книга так и не была снята с полок многих университетских библиотек и (вместе с его связанной диссертацией) все еще цитировалась в 2013 году, спустя 47 лет после того, как ее намеревался отозвать издатель. [108] [109] [110] [111]

Сдерживание

Исторически считалось, что профессор колледжа действует как родитель , и поэтому ему разрешалось регулировать поведение студентов в качестве родителя. [112]

Кодексы чести

Сначала в колледже Уильяма и Мэри в 1779 году, а затем в таких учебных заведениях, как Университет Вирджинии в 1850-х годах и Университет Уэслиана в 1893 году, студенты, с согласия преподавателей, которые объявили себя преданными идеалам демократии и человеческого характера, создали кодексы чести. [113] Б. Мелендес из Гарвардского университета определил кодекс чести как кодекс академического поведения, который включает письменное обещание честности, которое подписывают студенты, контролируемый студентами судебный орган , который рассматривает предполагаемые нарушения, неконтролируемые экзамены и обязательство для всех студентов помогать обеспечивать соблюдение кодекса. [114]

Смешанные судебные коллегии

Однако многие люди сомневались в целесообразности опоры на абстрактное понятие чести для предотвращения академической нечестности. Это сомнение, возможно, привело к тому, что не более четверти американских университетов приняли кодексы чести. [20] : 184  Более того, многие профессора не могли представить себе процесс судебного разбирательства, проводимого студентами, который справедливо относился бы к обвинителям преподавателей. В ответ на эти опасения в середине двадцатого века многие школы разработали смешанные судебные коллегии, состоящие как из студентов, так и из преподавателей. Этот тип системы академической честности был похож на традиционную систему контроля преподавателей в том, что он полагался на профессоров для выявления мошенничества, за исключением того, что в этой системе мошенники представали перед централизованными советами студентов и преподавателей для наказания. К 1960-м годам более четверти американских университетов приняли эту систему смешанных судебных коллегий. [20] : 184 

Права студентов на надлежащую правовую процедуру

Начиная с 1960-х годов Верховный суд США начал отходить от доктрины in loco parentis , предоставляя студентам колледжей больше гражданских свобод , таких как право на надлежащую правовую процедуру в дисциплинарных разбирательствах ( Диксон против Совета по образованию Алабамы , 1961). [112]

Измененные кодексы чести

Недавно Дональд Л. МакКейб и Линда Клебе Тревино, два эксперта в области академической нечестности, предложили новый способ предотвращения списывания, который был реализован в таких школах, как Университет Мэриленда . Измененные кодексы чести возлагают на студентов ответственность за процесс судебного слушания, давая понять, что студенты обязаны прекратить списывать между собой, но в то же время студенты по-прежнему проходят контроль экзаменов и не имеют права давать клятвы хорошего поведения вместо надзора профессора. [22] : 357  Исследователи, выступающие за этот тип кодекса, похоже, считают, что обычный кодекс чести является чем-то вроде особого случая, который неприменим ко многим школам. [22] : 362  По мнению сторонников этой системы, школы с большим количеством студентов, слабым студенческим сообществом или отсутствием истории студенческого самоуправления не смогут поддерживать полный кодекс чести. Однако, хотя измененные кодексы чести кажутся более эффективными, чем кодексы честности, разработанные преподавателями или администрацией, исследования показывают, что в школах с измененными кодексами все равно наблюдается более высокий уровень мошенничества, чем в школах с полными кодексами чести. [22] : 372 

Сравнение различных систем исполнения

Исследования показали, что существует сильная корреляция между формами системы академической честности и уровнями списывания в школе. Несколько исследований показали, что учащиеся, посещающие школы с кодексами чести, менее склонны к списыванию, чем учащиеся школ с традиционными кодексами честности. [22] : 532  Другое исследование показало, что только 28% школ с кодексами чести имеют высокий уровень списывания, тогда как 81% школ со смешанными судебными советами имеют высокий уровень списывания. [20] : 155  В то время как кодексы поведения, реализуемые преподавателями или администрацией, как правило, полагаются на контроль и наказание, чтобы удержать студентов от списывания, кодексы чести, как правило, полагаются на и развивают у студентов чувство чести и групповое давление сверстников, чтобы сдержать академическое ненадлежащее поведение. [86] : 384 

Проблемы факультета в предотвращении академической нечестности

Существуют ограничения в отношении того, чтобы полагаться на преподавателей в борьбе с академической нечестностью. Одно исследование показало, что до 21% преподавателей проигнорировали по крайней мере один явный случай списывания. [84] : 8  Другое исследование показало, что 40% преподавателей «никогда» не сообщают о списывании, 54% «редко» сообщают о списывании, и что всего 6% принимают меры во всех случаях академического проступка, с которыми они сталкиваются. [115] Третий опрос преподавателей показал, что, хотя 79% наблюдали списывание, только 9% наказывали студентов. [116] Согласно руководству для преподавателей по списыванию,

Причины такого бездействия включают нежелание уделять время и энергию этому вопросу, нежелание подвергаться эмоциональной конфронтации и страх возмездия со стороны студента, потери студентов, обвинений в преследовании или дискриминации и даже судебного преследования за эти правонарушения и/или клевету. [84] : 11 

Есть и другие причины. Некоторые профессора неохотно сообщают о нарушениях в соответствующие органы, поскольку считают наказание слишком суровым. [115] У некоторых профессоров может быть мало стимулов для сокращения мошенничества на своих занятиях ниже уровня, который в противном случае был бы очевиден для сторонних наблюдателей, поскольку их оценивают по количеству опубликованных ими исследовательских работ [117] и полученных ими исследовательских грантов для колледжа, а не по тому, насколько хорошо они преподают. [94]

Под ироническим взглядом постмодернизма различия между виной и невиновностью, честностью и обманом, пронизывающие скандальные дебаты, кажутся неуместными». [118] Однако есть аргумент, что постмодернизм — это просто моральный релятивизм , поэтому списывание допускается как допустимый академический метод, даже если это морально и юридически неправильно. Один профессор написал в статье в The English Journal , что, когда он заглянул в класс без наблюдателя, сдающий тест, и увидел, как несколько студентов консультируются друг с другом, он решил, что они не списывают, а используют нетрадиционные методы и совместное обучение, чтобы преодолеть препятствия, которые учителя воздвигли на их пути. [119] Вопросы культурного релятивизма также влияют на взгляды профессоров на списывание; стандартное возражение заключается в том, что «студенты из определенных культур Ближнего Востока, Азии и Африки сбиты с толку представлением о том, что можно «владеть» идеями, поскольку их культуры считают слова и идеи собственностью всех, а не как индивидуальная собственность». [95] : 20  Другая проблема, с которой могут столкнуться учителя при предотвращении списывания, заключается в том, что они могут решить, что это не их работа. Аргумент о том, что «они профессора, а не полицейские», часто можно услышать в академических кругах. [115] С экономической точки зрения, некоторые профессора считают, что им платят за предоставление обучения, и если студент теряет это обучение из-за списывания, они просто обманывают себя, лишая себя денег, которые они заплатили за свое образование. [18] : 152 

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ Бретаг, Трейси ; Махмуд, Саадия; Уоллес, Маргарет; и др. (2011). «Основные элементы образцовой политики академической честности в высшем образовании Австралии». Международный журнал образовательной честности . 7 (2). doi : 10.21913/IJEI.v7i2.759 . hdl : 1959.13/1064305 . S2CID  154460695.
  2. ^ Бретаг, Трейси; Махмуд, Саадия; Ист, Джулианна; и др. (2011). Стандарты академической честности: предварительный анализ политики академической честности в австралийских университетах (Отчет). Конференция: Форум качества австралийских университетов.
  3. ^ abc Eaton, Sarah Elaine (17.01.2017). «Сравнительный анализ определений плагиата в институциональной политике: исследование панканадского университета». Interchange . 48 (3): 271–281. doi :10.1007/s10780-017-9300-7. hdl : 1880/106472 . ISSN  0826-4805. S2CID  152188935.
  4. ^ ab Ньюстед, Стивен Э.; Франклин-Стоукс, Арлин; Армстед, Пенни (1996). «Индивидуальные различия в мошенничестве среди студентов». Журнал педагогической психологии . 88 (2): 229–241. doi :10.1037/0022-0663.88.2.229.
  5. ^ ab Lang, JM (2013). Уроки списывания: Извлечение уроков из академической нечестности . Издательство Гарвардского университета.
  6. ^ abc Bushway, Ann; Nash, William R. (1977). «Школьное мошенничество». Review of Educational Research . 47 (4): 623–632. doi :10.3102/00346543047004623. JSTOR  1170002.
  7. ^ Чжан Инюй (2017). «Тип 20: Коррупция в образовании». Книга мошенничества: Избранные произведения из позднего собрания Мин . Перевод Ри, Кристофера; Раска, Брюса. Columbia University Press. С. 142–163.
  8. ^ Сью Картер Симмонс (23 апреля 1999 г.). «Конкурирующие понятия авторства: исторический взгляд на студентов и учебники по плагиату и мошенничеству». В Лизе Буранен; Элис М. Рой (ред.). Перспективы плагиата и интеллектуальной собственности в постмодернистском мире . Олбани: Издательство государственного университета Нью-Йорка. стр. 42. ISBN 978-0791440803.
  9. ↑ Голви, Томас (1879). «Плагиат или совпадение: что?». The Irish Monthly . 7 : 312–319.
  10. ^ Берд, Чарльз (1929). «Улучшенный метод обнаружения мошенничества на объективных экзаменах». Журнал образовательных исследований . 19 (5): 341–348. doi :10.1080/00220671.1929.10879954.
  11. ^ Картер Симмонс, Сью (1999). «Конкурирующие понятия авторства: исторический взгляд на студентов и учебники по плагиату и мошенничеству». В Buranean, Lise; Roy, Alice M. (ред.). Перспективы плагиата и интеллектуальной собственности в постмодернистском мире . State University of New York Press. стр. 45.
  12. ^ Джейсон М. Стивенс. «Психология через экологию: академическая мотивация, моральные способности и мошенническое поведение в средних и старших классах школы». Архивировано из оригинала 11 апреля 2008 г.
  13. ^ Прайс Стависки, Леонард (1973). «Курсовая работа «Миллс», академический плагиат и государственное регулирование». Political Science Quarterly . 88 (3): 445–461. doi :10.2307/2148993. JSTOR  2148993.
  14. ^ "Содержание". Отчет ASHE по высшему образованию . 33 (5): 1–143. 2008. doi :10.1002/aehe.3305. ISSN  1554-6306.
  15. ^ «Честность для студентов». Университет Ватерлоо. 2013-12-06 . Получено 2021-02-23 .
  16. ^ "Fundamental Values". Международный центр академической честности . Получено 2021-02-23 .
  17. ^ «Академическая честность». Университет Колорадо. 2023-02-13 . Получено 2021-02-23 .
  18. ^ abc Decoo, Wilfried (2002). Кризис в кампусе: борьба с академическим несоблюдением . MIT Press.
  19. ^ ab Jacob, Brian Aaron; Levitt, Steven D. (2003). «Ловля учителей-обманщиков: результаты необычного эксперимента по внедрению теории» (PDF) . Brookings-Wharton Papers on Urban Affairs . 2003 : 185–220. doi : 10.1353/urb.2003.0010. S2CID  14916444.
  20. ^ abcdefghijklm Боуэрс, Уильям Дж. (1964). Студенческая нечестность и ее контроль в колледжах . Бюро прикладных социальных исследований, Колумбийский университет .
  21. ^ abc LaBeff, Emily E.; Clark, Robert E.; Haines, Valerie J.; Diekhoff, George M. (1990). «Ситуативная этика и мошенничество студентов колледжей». Sociological Inquiry . 60 (2): 190–198. doi :10.1111/j.1475-682X.1990.tb00138.x.
  22. ^ abcdefg МакКейб, Дональд Л.; Клебе Тревиньо, Линда; Баттерфилд, Кеннет Д. (2002). «Кодекс чести и другие контекстуальные влияния на академическую честность: репликация и расширение измененных настроек кодекса чести». Исследования в области высшего образования . 43 (3): 357–378. doi :10.1023/A:1014893102151. S2CID  142691683.
  23. ^ Поуп, Джастин (2007-05-19). «Высшее образование видит рост нечестности». Associated Press.
  24. ^ ab "The Ethics of American Youth: 2008" (PDF) . Отчетная карточка по этике американской молодежи . Институт Джозефсона. Архивировано из оригинала (PDF) 16 июня 2010 г. . Получено 14 ноября 2012 г. .
  25. ^ Уотсон, Джордж; Соттайл, Джеймс (2010-03-15). «Обман в цифровую эпоху: чаще ли студенты обманывают на онлайн-курсах?». Обман в цифровую эпоху . 13 (1) . Получено 2 октября 2017 г.
  26. ^ ab Maclean, Phil (осень 2009). "Обман становится высокотехнологичным" (PDF) . Ohiomatyc News . Архивировано из оригинала (PDF) 2013-11-10.
  27. ^ "Онлайн-прокторинг ловит мошенников; вызывает опасения". Онлайн-прокторинг . Inside Higher Ed. 10 мая 2017 г. Получено 2 октября 2017 г.
  28. ^ Драйден, Л. М. (1999). «Далёкое зеркало или сквозь зеркало?: Плагиат и интеллектуальная собственность в японском образовании». В Buranen, Lise; Roy, Alice M. (ред.). Перспективы плагиата и интеллектуальной собственности в постмодернистском мире . SUNY Press. стр. 75.
  29. ^ Бретаг, Т (4 октября 2017 г.). «Примечание о надлежащей практике: борьба с мошенничеством при заключении контрактов для обеспечения академической честности». Агентство по качеству и стандартам высшего образования .
  30. ^ "Плагиат в высшем образовании - Услуги по написанию индивидуальных эссе: исследование и следующие шаги для сектора высшего образования Великобритании" (PDF) . Агентство по обеспечению качества высшего образования (Великобритания) (QAA). 2016. Архивировано из оригинала (PDF) 21.12.2018 . Получено 12.11.2018 .
  31. ^ "Заключение контрактов с целью мошенничества в сфере высшего образования: как бороться с мошенничеством в сфере контрактов, использованием сторонних сервисов и фабриками эссе" (PDF) . Агентство по обеспечению качества высшего образования (Великобритания) (QAA). Октябрь 2017 г.
  32. ^ Маклеод, П. Д. (2014). Исследование отношения преподавателей к студенческой академической нечестности в избранных канадских университетах (докторская диссертация). Университет Калгари. doi : 10.11575/PRISM/24891.
  33. ^ Итон, Сара Элейн; Эдино, Рэйчел Илех (2018-07-25). «Укрепление исследовательской повестки дня образовательной честности в Канаде: обзор исследовательской литературы и призыв к действию». Международный журнал образовательной честности . 14 (1). doi : 10.1007/s40979-018-0028-7 . ISSN  1833-2595.
  34. ^ Кристенсен Хьюз, Дж. М.; МакКейб, Д. Л. (2006). «Академическая халатность в высшем образовании Канады». Канадский журнал высшего образования . 36 (2): 1–21. doi : 10.47678/cjhe.v36i2.183537 .
  35. ^ Хьюз Кристенсен, Джулия; Маккейб, Дональд Л. (2006). «Понимание академической халатности». Канадский журнал высшего образования . 36 (1): 49–63. doi : 10.47678/cjhe.v36i1.183525 .
  36. ^ "АЙКО". АЙКО . Проверено 10 марта 2021 г.
  37. ^ Галлант, Триша Бертрам (2011-09-22). Создание этической академии: системный подход к пониманию неправомерного поведения и поддержке изменений. Routledge. ISBN 978-1-136-89191-5.
  38. ^ ab Patrzek, J.; Sattler, S.; van Veen, F.; Grunschel, C.; Fries, S. (2014). «Исследование влияния академической прокрастинации на частоту и разнообразие академических нарушений: панельное исследование». Исследования в области высшего образования . 40 (6): 1–16. doi :10.1080/03075079.2013.854765. S2CID  144324180.
  39. ^ Faucher, Dina; Caves, Sharon (2009). «Академическая нечестность: инновационные методы мошенничества, их обнаружение и предотвращение». Преподавание и обучение в сестринском деле . 4 (2): 37–41. doi :10.1016/j.teln.2008.09.003.
  40. ^ "Борьба с мошенничеством с часовыми поясами". BBC News . BBC. 2002-01-29 . Получено 9 марта 2017 .
  41. ^ "Taught Postgraduate Framework (часть B - уровень докторантуры)". Июнь 2008 г. Архивировано из оригинала 2012-05-18.
  42. ^ "Академическое нарушение". Эдинбургский университет . 8 мая 2015 г. Архивировано из оригинала 16 сентября 2010 г.
  43. ^ "Академическое поведение при оценке". Университет Отаго . Архивировано из оригинала 10 февраля 2013 г.
  44. ^ "Плагиат". Университет Сассекса . Архивировано из оригинала 3 декабря 2005 г.
  45. ^ abc "Академическая честность, политика Сената в отношении политики Секретариата". Secretariat-policies.info.yorku.ca . Получено 23.02.2021 .
  46. ^ "Newsletter Fall 09" (PDF) . Ohiomatyc News. 2009. Архивировано из оригинала (PDF) 2013-11-10.
  47. ^ Кларк, Роберт; Ланкастер, Томас (2006). Устранение преемника плагиата? Выявление использования сайтов для мошенничества с контрактами (Отчет). Исследование мошенничества с контрактами.
  48. ^ Ньютон, Филип М. (2018). «Насколько распространено мошенничество в коммерческих контрактах в высшем образовании и растет ли его распространенность? Систематический обзор». Frontiers in Education . 3. doi : 10.3389/feduc.2018.00067 . ISSN  2504-284X.
  49. ^ Айсон, Дэвид (01.06.2020). «Обнаружение мошенничества с онлайн-контрактами с помощью стилометрии: пилотное исследование». Онлайн-обучение . 24 (2). doi : 10.24059/olj.v24i2.2096 . ISSN  2472-5730.
  50. ^ Уайт, Дж. Л. (2016). «Теневые ученые и рост индустрии диссертационных услуг: можем ли мы сохранить академическую честность?». Журнал исследовательской практики . 12 (1): 1–9.
  51. ^ Ланкастер, Томас (01.01.2019). «Профилирование международных академических писателей-призраков, которые предоставляют недорогие эссе и задания для индустрии мошенничества с контрактами». Журнал информации, коммуникации и этики в обществе . 17 (1): 72–86. doi :10.1108/JICES-04-2018-0040. ISSN  1477-996X. S2CID  149776162.
  52. ^ цитируется в Stepchyshyn, Vera; Robert S. Nelson (2007). Политика в отношении плагиата в библиотеках. Ассоциация колледжей и исследовательских библиотек. стр. 65. ISBN 978-0-8389-8416-1.
  53. ^ Пенникук, Аластер (1996). «Заимствование чужих слов: текст, право собственности, память и плагиат». TESOL Quarterly . 30 (2): 201–230. doi :10.2307/3588141. JSTOR  3588141. S2CID  46228020.
  54. ^ ab Lynch, Jack (зима 2002–2003). «Совершенно приемлемая практика литературного воровства: плагиат, авторское право и восемнадцатый век». Колониальный Вильямсбург: Журнал Фонда колониального Вильямсбурга . 24 (4): 51–54.
  55. ^ Уилл, Фредерик (1963). «Обзор: Publica Materies Reviewed Work: The Club of Hercules: Studies in the Classical Background of Paradise Lost by Davis P. Harding». Arion: A Journal of Humanities and the Classics . 2 (4): 131–142.
  56. ^ "Введение в комедию ошибок". Королевская шекспировская труппа Шекспира - Полное собрание сочинений Уильяма Шекспира . Королевская шекспировская компания . 2007. стр. 215. ...хотя мы приветствуем различия, первые зрители Шекспира отдавали предпочтение сходству: произведение было хорошим не потому, что оно было оригинальным, а потому, что оно напоминало обожаемый классический образец, что в случае комедии означало пьесу Теренция или Плавта...
  57. ^ Линдей, Александр (1952). Плагиат и оригинальность. Харпер. ISBN 9780598777218.
  58. ↑ Янг, Эдвард (1759). Догадки об оригинальном сочинении.
  59. ^ Элфри, Пенелопа. «Обезьяны Петрарки: оригинальность, плагиат и принципы авторского права в визуальной культуре». Форум Массачусетского технологического института по коммуникациям.
  60. ^ Грин, Стюарт П. (2002–2003). «Плагиат, нормы и пределы права о краже: некоторые наблюдения об использовании уголовных санкций при обеспечении соблюдения прав интеллектуальной собственности» (PDF) . Hastings Law Journal . 54 : 167–242. Архивировано из оригинала (PDF) 7 августа 2013 г. . Получено 8 августа 2013 г. .
  61. ^ Рэнальд Макдональд; Джуд Кэрролл (2006). «Плагиат — сложная проблема, требующая целостного институционального подхода, Оценка и анализ в высшем образовании». Оценка и анализ в высшем образовании . 31 (2): 233–245. doi :10.1080/02602930500262536. S2CID  144721901.
  62. ^ Дэвис, Мэри; Кэрролл, Джуд (12 декабря 2009 г.). «Формирующая обратная связь в образовании по плагиату: есть ли роль для программного обеспечения для сопоставления текста?». Международный журнал образовательной честности . 5 (2). doi : 10.21913/IJEI.v5i2.614 .
  63. ^ Хорбах, SPJM (Серж); Хальфман, В. (Виллем) (март 2019 г.). «Степень и причины повторного использования академических текстов или «самоплагиата»». Исследовательская политика . 48 (2): 492–502. doi : 10.1016/j.respol.2017.09.004 . hdl : 2066/200905 . ISSN  0048-7333.
  64. ^ "Academic Misconduct Definition". students.wlu.ca . Wilfrid Laurier University . Получено 23.02.2021 .
  65. ^ Чан, Сесилия Ка Юк (2023-07-07). «Комплексная образовательная структура политики ИИ для университетского преподавания и обучения». Международный журнал образовательных технологий в высшем образовании . 20 (1): 38. arXiv : 2305.00280 . doi : 10.1186/s41239-023-00408-3 . ISSN  2365-9440.
  66. ^ Гриффитс, д-р Пол; Кабир, д-р Митт Ноушад (2019-10-31). Европейская конференция ECIAIR 2019 по влиянию искусственного интеллекта и робототехники. Academic Conferences and Publishing Limited. ISBN 978-1-912764-44-0.
  67. ^ Ибрагим, Карим (16.10.2023). «Использование детекторов на основе ИИ для контроля плагиата с помощью ИИ в письменных работах на английском как иностранном языке: «Терминатор против машин»». Тестирование языка в Азии . 13 (1): 46. doi : 10.1186/s40468-023-00260-2 . ISSN  2229-0443.
  68. ^ «Почти 1 из 3 студентов колледжа использовали ChatGPT при выполнении письменных заданий». Intelligent . Получено 2024-02-04 .
  69. ^ Себриан-Роблес, Виолетта; Руис-Рей, Франсиско Хосе; Рапосо-Ривас, Мануэла; Себриан-де-ла-Серна, Мануэль (сентябрь 2023 г.). «Влияние цифровых контекстов на обучение студентов университетов». Педагогические науки . 13 (9): 923. doi : 10.3390/educsci13090923 . hdl : 11093/5189 . ISSN  2227-7102.
  70. ^ «Студенты положительно относятся к ИИ, но не уверены в том, что считается списыванием». ScienceDaily . Получено 2024-02-04 .
  71. ^ "Саботаж". Университет Северного Иллинойса . Получено 24-08-2022 .
  72. ^ «Академическая честность, политика Сената в отношении политики Секретариата». Secretariat-policies.info.yorku.ca . Получено 01.03.2021 .
  73. ^ Вудли, Крис. «Академическая честность: пособничество, подстрекательство и ненаучное поведение». lib.conestogac.on.ca . Получено 23.02.2021 .
  74. ^ "Академическое положение 14 - Другая важная информация". Администрация и управление . Университет Оттавы . Получено 2021-03-10 .
  75. ^ Вайс, Дженнифер; Гилберт, Ким; Джордано, Питер; Дэвис, Стивен Ф. (1993). «Академическая нечестность, поведение типа А и ориентация в классе». Бюллетень Психономического общества . 31 (2): 101–102. doi : 10.3758/BF03334151 .
  76. ^ Перри, Энтони Р.; Кейн, Кевин М.; Бернессер, Кевин Дж.; Спикер, Пол Т. (1990). «Поведение типа А, стремление к конкурентным достижениям и мошенничество среди студентов колледжей». Psychological Reports . 66 (2): 459–465. doi :10.2466/PR0.66.2.459-465. PMID  2349335.
  77. ^ Фридман, М.; Розенман, Р. Х. (1959-03-21). «Связь специфической явной модели поведения с результатами исследований крови и сердечно-сосудистой системы; уровень холестерина в крови, время свертывания крови, частота возникновения arcus senilis и клиническая ишемическая болезнь сердца». Журнал Американской медицинской ассоциации . 169 (12): 1286–1296. doi :10.1001/jama.1959.03000290012005. PMID  13630753.
  78. ^ ab Mallon, Thomas (2001). Украденные слова. Harcourt. стр. 4. ISBN 978-0156011365.
  79. ^ ab Sattler, Sebastian; Graeff, Peter; Willen, Sebastian (2013). «Объяснение решения о плагиате: эмпирический тест взаимодействия между рациональностью, нормами и возможностями». Deviant Behavior . 34 (6): 444–463. doi :10.1080/01639625.2012.735909. S2CID  145419985.
  80. ^ Vojinovic, Zoran; Abbott, Michael B. (2012). Риск наводнений и социальная справедливость . IWA Publishing. ISBN 9781843393870.
  81. ^ "Ценности и этика". www.au.af.mil . Архивировано из оригинала 2017-10-14 . Получено 2017-10-13 .
  82. ^ Фасс, Ричард А. (1986). «По чести: поощрение академической честности». Educational Record . 67 (4): 32.
  83. ^ Томас-младший, Лэндон (29.03.2005). «На Уолл-стрит рост увольнений по этическим соображениям». New York Times . С. A1.
  84. ^ abcdefgh Уитли-младший, Бернард Э.; Кит-Шпигель, Патрисия (2002). Академическая нечестность: руководство для педагогов . Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
  85. ^ Абилок, Дебби (осень 2008 г.). «Guiding the Gifted to Honest Work». Gifted Today . Duke TIP. Архивировано из оригинала 21 февраля 2009 г.
  86. ^ abcd МакКейб, Дональд Л.; Клебе Тревино, Линда (1997). «Индивидуальные и контекстуальные влияния на академическую нечестность: исследование в нескольких вузах». Исследования в области высшего образования . 38 (3): 380. doi :10.1023/A:1024954224675. S2CID  142890943.
  87. ^ abcd Кэрролл, Джуд (2002). Справочник по борьбе с плагиатом в высшем образовании . Оксфордский центр развития персонала и обучения.
  88. ^ abc Смит, Кеннет Дж.; Дэви, Жанетт А.; Истерлинг, Дебби (март 2004 г.). «Исследование мошенничества и его предшественников среди студентов факультетов маркетинга и менеджмента». Журнал деловой этики . 50 (1): 66. doi :10.1023/B:BUSI.0000020876.72462.3f. S2CID  144899732.
  89. ^ Уэст, Тим; Равенскрофт, Сью; Шрейдер, Чарльз (октябрь 2004 г.). «Обман и моральное суждение в колледже: естественный эксперимент». Журнал деловой этики . 54 (2): 173–183. doi :10.1007/s10551-004-9463-x. S2CID  30609610.
  90. ^ «Университеты поймали почти 50 000 студентов, обманывающих студентов». The Guardian . 2 января 2016 г. Получено 9 января 2016 г.
  91. ^ Феррари, Джозеф Р.; Томпсон, Тед (январь 2006 г.). «Страхи самозванца: связь с проблемами самопрезентации и самоограничивающим поведением». Личность и индивидуальные различия . 40 (2): 341–352. doi :10.1016/j.paid.2005.07.012.
  92. ^ ab Керквлиет, Джо; Зигмунд, Чарльз Л. (1999). «Можем ли мы контролировать списывание в классе?». Журнал экономического образования . 30 (4): 331. doi :10.1080/00220489909596090.
  93. ^ abc Банн, Дуглас Н.; Кодилл, Стивен Б.; Гроппер, Дэниел М. (1993). «Преступление в классе: экономический анализ списывания студентов-бакалавриатов». Журнал экономического образования . 23 (3).
  94. ^ ab "Университет Восточного Мичигана: Кафедра физики и астрономии". www.physics.emich.edu . Архивировано из оригинала 2008-05-07 . Получено 2008-04-03 .
  95. ^ ab Whitley, Bernard E. (1998). "Факторы, связанные с мошенничеством среди студентов колледжей: обзор". Исследования в области высшего образования . 39 (3): 252. doi :10.1023/A:1018724900565. S2CID  146333375.
  96. ^ Андерман, Эрик М.; Мидгли, Кэрол (2004). «Изменения в самооценке академического мошенничества при переходе из средней школы в старшую». Contemporary Educational Psychology . 29 (4): 499–517. doi :10.1016/j.cedpsych.2004.02.002.
  97. ^ Кларк Пауэр, Ф.; Хиггинс, Энн; Колберг, Лоуренс (1989). Подход Лоуренса Колберга к моральному образованию . Columbia University Press. стр. 214.
  98. ^ Ричард А. Бернарди; Рене Л. Мецгер; Райанн Г. Скофилд Бруно; Мариса А. Уэйд Хугкамп; Лиллиан Э. Рейес; Гэри Х. Барнаби (2004). «Изучение процесса принятия решений о списывании студентов: эмпирическое исследование». Журнал деловой этики . 50 (1): 399. doi :10.1023/B:BUSI.0000025039.47788.c2. S2CID  145512727.
  99. ^ abcd Дональд Л. МакКейб (1992). «Влияние ситуативной этики на мошенничество среди студентов колледжей». Социологическое исследование . 62 (3): 368. doi :10.1111/j.1475-682X.1992.tb00287.x.
  100. ^ Томпсон, ЛаНетт В. (2017). «Культурные элементы академической честности». Журнал иностранных студентов . 7 (1): 136–153. doi : 10.32674/jis.v7i1.249 .
  101. ^ ab Eaton, Sarah Elaine (2020-07-12). «Академическая честность во время COVID-19: размышления из Университета Калгари». Международные исследования в области образовательного администрирования (Совет Содружества по образовательному администрированию и менеджменту (Cceam)) . ISSN  1324-1702.
  102. ^ "Аманда Уайт об образовании и выявлении мошенничества с контрактами во времена вирусов". Campus Morning Mail . Получено 24.02.2021 .
  103. ^ Эльсалем, Лина; Аль-Аззам, Носайба; Джум'Ах, Ахмад А.; Обейдат, Наиль (01.02.2021). «Удаленные электронные экзамены во время пандемии COVID-19: поперечное исследование предпочтений студентов и академической нечестности на факультетах медицинских наук». Annals of Medicine and Surgery . 62 : 326–333. doi : 10.1016/j.amsu.2021.01.054 . ISSN  2049-0801. PMC 7825891. PMID  33520225 . 
  104. ^ Нонис, Сарат; Оуэнс Свифт, Кэти (2001). «Исследование взаимосвязи между академической нечестностью и нечестностью на рабочем месте: многопрофильное исследование». Журнал образования для бизнеса . 77 (2): 69–77. doi :10.1080/08832320109599052. S2CID  62219963.
  105. ^ Wilmshurst, Peter (2007). «Нечестность в медицинских исследованиях» (PDF) . The Medico-Legal Journal . 75 (Pt 1): 3–12. doi :10.1258/rsmmlj.75.1.3. PMID  17506338. S2CID  26915448. Архивировано из оригинала (PDF) 21.05.2013.
  106. ^ Стернштейн, Джером. «Историческое мошенничество и соблазнение идеями: дело Поулшока». History News Network . Получено 5 января 2016 г.
  107. ^ Люкер, Ральф. «Год, когда нас поймали». History News Network . Получено 5 января 2016 г.
  108. ^ Марголис, Дэниел С. (2006). Генри Уоттерсон и новый Юг: политика империи, свободной торговли и глобализации. Лексингтон, Кентукки: Издательство университета Кентукки. стр. 317. ISBN 9780813138527. Получено 5 января 2016 г.
  109. ^ Фаррар-Майерс, Виктория А. (2007). Сценарий для перемен: институционализация американского президентства (1-е изд.). College Station: Texas A & M University Press. стр. 252. ISBN 9781603444637.
  110. ^ Саксман, Дэвид; Булла, Дэвид (2013). Сенсационное убийство, хаос, грязь, скандалы и катастрофы в. [Sl]: Transaction. стр. 144. ISBN 9781412851138. Получено 5 января 2016 г.
  111. ^ Скочпол, Теда (1995). Защита солдат и матерей: политические истоки социальной политики в Соединенных Штатах (1-е изд. Harvard University Press, pbk. ed.). Кембридж, Массачусетс: Belknap Press of Harvard University Press. стр. 581. ISBN 9780674043725. Получено 6 января 2016 г.
  112. ^ ab Харди, Ричард Дж.; Бург, Дэвид (1981). «Что профессора политологии должны знать, имея дело с академической нечестностью». Преподавание политологии . 9 (1): 6. doi :10.1080/00922013.1981.10745029.
  113. ^ Гейгер, Джозеф Рой (1922). «Система чести в колледже». Международный журнал этики . 32 (4): 5. doi :10.1086/intejethi.32.4.2377554. S2CID  145162750.
  114. ^ МакКейб, Дональд Л.; Клебе Тревино, Линда; Баттерфилд, Кеннет Д. (1999). «Академическая честность в средах с кодексом чести и без кодекса чести: качественное исследование». Журнал высшего образования . 70 (2): 213.
  115. ^ abc «Почему профессора не делают больше, чтобы остановить студентов, которые списывают». Хроника высшего образования. 1999-01-22 . Получено 2022-08-24 .
  116. ^ МакКейб, Дональд Л.; Баттерфилд, Кеннет Д.; Клебе Тревиньо, Линда (2003). «Преподавательский состав и академическая честность: влияние текущих кодексов чести и прошлого опыта кодексов чести». Исследования в области высшего образования . 44 (3): 368. doi :10.1023/A:1023033916853. S2CID  142974112.
  117. ^ "Отчет об академическом поведении за 2014 год". Университет Эразма. Архивировано из оригинала 11 сентября 2014 года . Получено 10 сентября 2014 года .
  118. ^ Робин, Рон (2004). Скандалы и негодяи: семь случаев, которые потрясли Академию . Издательство Калифорнийского университета. С. 222.
  119. ^ Дэвис, Кевин (1992). «Студенческое списывание: защитное эссе». English Journal . 81 (6): 72–74. doi :10.2307/820139. JSTOR  820139.

Внешние ссылки