stringtranslate.com

Демократическая школа

Демократическая школа — это альтернативная школа, которая соответствует следующим критериям:

Саммерхилл — старейшая известная демократическая школа

Демократические школы — это места, где концепция демократического образования реализуется на практике и где создаются условия для самообучения . [1]

Термин был впервые использован Демократической школой Хадеры в 1987 году. [2]

Определение

Не существует единого определения демократической школы. Однако все демократические школы воздерживаются от навязывания каких-либо обязательств или непрошеной оценки процесса обучения своих учеников, т.е. способствуют самостоятельному обучению, и управляются демократически. Как правило, руководящим органом является школьное собрание. [2] [ нужна страница ]

Европейская зонтичная организация EUDEC называет три основные характеристики демократических школ:

  1. Прочные основы культуры ценностей равенства и общей ответственности;
  2. Коллективное принятие решений, при котором все члены сообщества, независимо от возраста или статуса, имеют равное право голоса в отношении важных решений, таких как школьные правила, учебные программы, проекты, найм персонала и даже бюджетные вопросы;
  3. Самостоятельное открытие; учащиеся выбирают, что они будут изучать, когда, как и с кем они будут это изучать. Обучение может происходить в классе или за его пределами, через игру, а также традиционное обучение. Ключевым моментом является то, что обучение следует внутренней мотивации учащихся и преследует их интересы. [3]

Типичные черты

[4] [5] [6]

Школьное собрание

В большинстве демократических школ еженедельно проводятся школьные собрания, открытые для всех детей и взрослых; в некоторых школах нет постоянного графика школьных собраний, но они созываются по мере необходимости. [2] [ нужна страница ]

Все вопросы, касающиеся школы, решаются сообща — от найма новых сотрудников до введения или отмены правил, от финансов до того, что будет происходить в течение учебного дня. Каждый, независимо от возраста, имеет равное право голоса. [3] Собрание обычно возглавляет ученик; присутствие обычно добровольное. [7]

Школьное собрание является высшим органом принятия решений в школе. [3]

В некоторых демократических школах есть основатели или директора, которые оставляют за собой право иметь последнее слово по определенным вопросам. Кроме того, не каждое школьное собрание может принимать решения по финансовым вопросам или правилам безопасности. [8]

В то время как в большинстве школ, особенно в школах Садбери , решения требуют простого большинства присутствующих, в некоторых школах требуется квалифицированное большинство. Другие школы, такие как Социократические школы и некоторые Agile Learning Centres, стремятся достичь согласия. [9] [10]

На школьном собрании голос ученика имеет такой же вес, как и голос учителя. [3]

Основополагающий принцип школьного собрания заключается в том, что «те, на кого влияет решение, принимают решение». Таким образом, родители в школе Sudbury Valley School имеют право голоса при принятии решения о школьных сборах. Однако родители не имеют права голоса по вопросам, касающимся школьной жизни. [11]

Крупные школы и школы Садбери часто делегируют полномочия школьного собрания комитетам, т.е. рабочим группам, созданным школьным собранием. [12]

Классы

Занятия в демократических школах являются добровольными. В школе Sudbury Valley School даже посещение школьных помещений является добровольным. [13]

Подготовка к дипломам сильно различается в разных странах. Summerhill и Freie Demokratische Schule Kapriole во Фрайбурге (Германия) помогают своим ученикам подготовиться к получению общепризнанных квалификаций, чтобы им был открыт путь к ученичеству или университету. [14] [2] [ нужна страница ]


В школах Садбери вообще нет учебной программы. Классы играют здесь меньшую роль, чем в других школах. Нет предмета, который считался бы настолько важным, чтобы предлагаться в качестве стандарта. Курсы создаются только по инициативе учеников или учителей, которые считают, что кто-то может быть заинтересован в предмете. [13]

В других демократических школах большая часть академического обучения не инициируется учениками, то есть школа предлагает различные курсы по традиционным школьным предметам, в которых ученики могут, но не обязаны, участвовать. [15]

Обычно преподаватели (реже студенты) предлагают другие курсы или проекты по темам, которые им интересны. Это может быть в принципе любая тема. [13]

Свободная игра и неформальное обучение играют важную роль во всех школах. [2] : 180  [3]

Когда дело доходит до повседневной школьной жизни и того, как реализуется свобода обучения, между различными школами существуют явные различия. [13] [10] [15]

История

С момента возникновения демократических государственных систем существовали школы и детские республики, экспериментировавшие с ученической демократией. Среди наиболее известных случаев — школа-интернат для сирот войны Société des jeunes Français Леонарда Бурдона (1791-1795), [16] студенческая юрисдикция (Schülergerichtsbarkeit) Генриха Стефани в немецком городе Гунценхаузен (1826-1834), [17] крестьянская детская школа Льва Толстого в Ясной Поляне (1859-1862) к югу от Москвы и Республика Джорджа-младшего (1895-?) в штате Нью-Йорк. Старейшая демократическая школа, которая все еще существует, — это школа-интернат Summerhill , расположенная в Лейстоне (Саффолк, Англия). Саммерхилл был основан в Германии в 1921 году шотландским педагогом А. С. Нилом , затем переехал в Англию и существует до сих пор. [17]

Саммерхилл оказал сильное влияние на школу Садбери-Вэлли (с 1968 года), многочисленные альтернативные школы по всему миру и Демократическую школу Хадеры (с 1987 года), так что подавляющее большинство существующих сегодня демократических школ можно напрямую или косвенно проследить до Саммерхилла. [2]

Независимо от Саммерхилла, Кис Бёке создал свою школу консенсусной демократии Werkplaats Kindergemeenschap в Билтховене, Нидерланды, в 1929 году [18] [19], что привело к появлению социократии и социократических школ [20] , а Януш Корчак открыл низовой демократический Варшавский приют Dom Sierot (1911-1942), где дети также могли посещать школьные занятия. [21]

Школа Садбери-Вэлли была основана в 1968 году Дэниелом и Ханной Гринберг, среди прочих. [22] С тех пор на основе концепции школы Садбери-Вэлли было основано не менее 40 школ, в основном в Соединенных Штатах. Многочисленные публикации Дэниела Гринберга о его школе достигли относительно широкой аудитории. [2] В результате школы Садбери представляют собой наиболее распространенную модель демократической школы. [2]

В западном мире поколение 1968 года основало множество альтернативных школ с элементами прямой демократии . В Соединенных Штатах, чьи законы облегчают создание альтернативных школ, по оценкам, сотни школ были основаны в 1970-х и 1980-х годах. [23] В то же время антиавторитарное движение в Германии и прогрессивное образовательное движение Éducation Nouvelle во Франции обсуждали идеи Нила. [24] Впоследствии, в период реформ при Франсуа Миттеране , в 1982 году были основаны две демократические государственные школы, Lycée experimental de Saint-Nazaire и Lycée autogéré de Paris , которые существуют и по сей день. [2] Первой официальной альтернативной школой в Германии была Demokratische Freie Schule Frankfurt. Она была основана в 1975 году, просуществовала нелегально до 1986 года и впоследствии была легализована новым красно-зеленым правительством Гессена. [25]

Еще в 1972 году ученики берлинской школы второго шанса образования заняли свою школу в знак протеста против плохого здания школы и плохих условий обучения. После двух выселений полицией и забастовок учителей, проявивших солидарность, большинство учеников и четверть учителей были уволены. Впоследствии некоторые из уволенных учителей и студентов основали Schule für Erwachsenenbildung (Школу образования взрослых). Вначале школа организовалась с равной системой делегатов двух статусных групп, учеников и учителей. Позже в качестве руководящего органа было назначено школьное собрание, на котором каждый ученик и каждый учитель имеют право голоса. С момента основания школы обязательного посещения не было. [26]

В 1987 году Яаков Хехт основал Демократическую школу Хадеры. Это была первая Демократическая школа, которая использовала термин «Демократическая школа». [2] : 180  В 1993 году здесь прошла первая Международная конференция по демократическому образованию (IDEC). С тех пор IDEC проводится ежегодно в разных Демократических школах и внесла значительный вклад не только в демократизацию альтернативных образовательных школ, но и в основание новых Демократических школ. [27] Сегодня в мире существует не менее 200 Демократических школ. [2] [ нужна страница ]

Большинство из них можно найти в Соединенных Штатах, Японии, Франции, [28] Германии и Израиле. [29] Относительно численности населения, Нидерланды также значительны с 19 школами (по состоянию на 2019 год). Другие находятся в Австралии, Бельгии, Бразилии, Болгарии, Канаде, Коста-Рике, Чехии, Дании, Финляндии, Ирландии, Японии, Новой Зеландии, Перу, Польше, Пуэрто-Рико, Румынии, Словакии, Южной Африке, Южной Корее, Швейцарии, Тайване, Таиланде, Украине и Великобритании. [2] [ нужна страница ] [28] [30] [31]

К 1981 году число учащихся в Schule für Erwachsenenbildung (Школе образования взрослых) выросло до примерно 800 человек, [26] что сделало ее, скорее всего, крупнейшей демократической школой всех времен. [2] [ нужна страница ] Однако число учащихся в школе сократилось до примерно 200 человек (по состоянию на 2016 год). [32]

Международная демократическая образовательная конференция (IDEC) проводится ежегодно с 1993 года. Европейское демократическое образовательное сообщество (EUDEC) было основано в 2008 году. [28] В Израиле есть Институт демократического образования [33] и компания Education Cities. Оба вышли из среды Демократической школы Хадеры и взяли на себя обязательство поддерживать демократизацию и инновации в образовании, образовательных процессах и школах. [34] Первыми демократическими государственными школами, вероятно, были Lycée experimental de Saint-Nazaire и Lycée autogéré de Paris (с 1982 года по настоящее время). В 1990-х годах демократические государственные школы также появились в Израиле. [33]

Концепции

Все демократические школы основаны на фундаментальном уважении к детям. Однако существуют явные различия между различными школами в конкретном дизайне свободы обучения и демократических структур принятия решений, а также в повседневной школьной жизни. [2] [ нужна страница ] [35]

Саммерхилл

Саммерхилл — самая известная, первая и старейшая (основанная в 1921 году) демократическая школа. Известность Саммерхилла существенно повлияла на альтернативное школьное движение и большинство демократических школ в их концепции. [2] [ нужна страница ]

Summerhill — это школа-интернат. Почти все правила устанавливаются совместно учителями, «домашними родителями» (воспитателями интерната) и учениками, занятия необязательны, и ученикам предоставлена ​​большая свобода самоопределения. [36]

Директор и основатель школы, А. С. Нил, считал, что многие проблемы детей и общества вызваны подавлением сексуальности. Обсуждение сексуальности было одной из особенностей Саммерхилла, наряду с использованием парадоксальных санкций, т. е. поощрением серьезных проступков. [37] Совместное обучение также было нормой с самого начала школы [37] , а практика ругани, купания голышом на территории школы не была чем-то необычным во времена Нила. [36]

Зои Ридхед, нынешний директор школы и дочь Нила, отметила в 2014 году, намекая на то, что проблемы Саммерхилла изменились: «Саммерхилл теперь часто оказывается в роли дисциплинарного органа, потому что у многих детей сегодня нет установленных границ в их домах». Раньше, сказала она, часто речь шла о том, чтобы научить испуганных детей доверять, но теперь речь идет больше о том, чтобы заставить детей уважать правила сообщества. [38]

Школа Садбери Вэлли

Основанная в 1968 году, школа Sudbury Valley School в Фрамингеме (Массачусетс, США) находится под влиянием Summerhill, но имеет более радикальную концепцию свободы обучения. Занятия и другие формы формального обучения предлагаются только тогда, когда ученики прямо просят об этом. В этом смысле учителя играют более пассивную роль, чем в других демократических школах. [22]

В настоящее время существует более 40 школ Садбери, большинство из которых находятся в Соединенных Штатах. [39]

Социократические школы

Большинство социократических школ базируются в Нидерландах и опираются на социократический метод Герарда Энденбурга . [ 40] [2] [ нужна страница ] [28]

Герард Энденбург — создатель социократии

Энденбург также разработал свой метод на основе своего опыта в ориентированной на консенсус квакерской школе Werkplaats Kindergemeenschap. [18] [19] Решения в социократии принимаются по согласию, слабой форме консенсуса , где решения принимаются путем принятия предложений, когда ни у кого нет обоснованных «серьезных возражений». [20] В небольших школах есть только один круг принятия решений, в то время как более крупные школы организуются в учебные сообщества (похожие на школьный класс). Отдельные учебные сообщества организованы в круги и связаны с Кругом студентов, т. е. один или два ученика/учителя сидят в обоих кругах и передают информацию и решения. Круг студентов, в свою очередь, связан с Кругом школы (высшим органом), как и Круг учителей, Родительский круг и Круг сторонников, который, в свою очередь, является кругом более высокого уровня некоторых рабочих групп. Все делегаты связаны решениями своего соответствующего круга. [2] [ нужна страница ]

Обучение в основном самостоятельное. Однако формальному обучению придается большее значение, чем в школах Садбери. [2] : 154, 155 

Школы, которые называют себя организованными на социократической основе, не обязательно являются демократическими школами, но могут иметь социократическую организацию преподавательского состава и, возможно, родителей или ассоциацию поддержки, но без (соответствующего) участия учащихся. [41]

Другие школы

Существуют также другие концепции, которые соответствуют критериям демократических школ, но не используют этот термин для описания себя. К ним относятся Agile Learning Centres , [10] государственные школы Lycée Experimental de Saint-Nazaire и Lycée autogéré de Paris во Франции, [42] Schule für Erwachsenenbildung (школа для взрослых) в Берлине, Methodos eV (учащиеся готовятся к выпускным экзаменам в течение 2–3 лет) во Фрайбурге (Германия), а также некоторые анархистские школы, такие как школа Paideia в Мериде (Испания) и школы, занятые учениками в периоды интенсивных протестов (например, в Греции в 1991 году). [2] [ нужна страница ]

Выпускники

Результаты исследования

Исследования выпускников Summerhill, Sudbury Valley School и The Circle School пришли к выводу, что ученик демократической школы, как правило, происходит из семьи среднего класса с академическим образованием. Они либо посещали демократическую школу с самого начала своей школьной карьеры, потому что их родители верили в школьную концепцию, либо они выбрали демократическую школу как вариант (или иногда как последнее средство) для решения проблем, которые возникли в предыдущих школах. [43] [44] [45]

Три опроса в школе Садбери Вэлли и один в Саммерхилле показали, что бывшие ученики видят положительную связь между демократической школой и развитием высокой самооценки, способностью преодолевать проблемы и развитием положительного отношения к обучению. В исследованиях выпускников Садбери эта связь была по крайней мере значимой. [43] [46] [44] [47]

Грей и Чанофф в своем опросе выпускников Садбери, а также Бернстайн в своем опросе выпускников Саммерхилла пришли к выводу, что выпускники не видят для себя никаких проблем в общении с властями и оценивают себя в этом отношении выше, чем свое окружение. [48] [47]

Оглядываясь назад, согласно опросу 1985 года (было опрошено 85% всех выпускников), выпускники Садбери очень рады (81%) или рады (16%), что учились в школе Садбери Вэлли. Ни один из опрошенных выпускников не был неудовлетворен. [48]

Выпускники исследования Саммерхилла Эммануэля Бернстайна 1968 года в целом были очень позитивны относительно Саммерхилла. Два наиболее частых критических замечания Бернстайна касались слабой академической поддержки и недостаточно (энтузиастичных) преподавателей. Маргит Зеллингер (1996) подтверждает это в своем исследовании выпускников Саммерхилла. [49]

Оба пункта критики, вероятно, также были упомянуты на основе исследования Бернстайна 1968 года [47] в Саммерхилле и отчета инспектора 1999 года. Согласно отчетам инспектора, слабая академическая поддержка теперь, по крайней мере, в прошлом. [50]

Среди положительных сторон Саммерхилла, по мнению выпускников, в опросе 1968 года были упомянуты следующие (в порядке убывания частоты): [47]

На вопрос, удовлетворены ли они своей нынешней жизнью, 15% выпускников Садбери, участвовавших в исследовании Pursuit of Happiness , ответили «не удовлетворены», большинство ожидало перемен к лучшему, 25% ответили «удовлетворены» и 60% ответили «очень удовлетворены». [51]

В ответ на открытый вопрос в Pursuit of Happiness о том, что выпускникам нравилось в их работе, 55% ответили «возможность помогать другим», что было самой часто упоминаемой категорией ответа. Еще 29% увидели духовную или этическую цель в своей работе. Равное количество назвали активизм и финансовые причины (по 14%). [52]

Хотя доход семьи в группе выпускников Демократической школы Circle School положительно коррелирует с вероятностью поступления выпускника в колледж, вероятность поступления в университет значительно выше для выпускников школы Circle School в каждой группе доходов, чем в среднем по стране. Это результат опроса, проведенного самой школой Circle School. [45]

Процент выпускников, которые посещали или посещали колледж или университет, варьируется от 47% в Саммерхилле в 1999 году [49] до более 58% в Садбери в 1985 году [48].

Все опрошенные в 1985 году ученики школы Sudbury Valley School чувствовали, что у них есть преимущество перед сверстниками в отношении их отношения к академическим занятиям. Ни один из них не сказал, что у них есть проблемы с формальной структурой. В общей сложности 82% учеников сказали, что школа Sudbury Valley помогла им в отношении их обучения в университете. Две наиболее часто упоминаемые причины: «легкость взаимодействия с властями» и мнение, что школа Sudbury Valley была ближе к университету, чем обычные школы, с точки зрения самоорганизованного обучения. [48]

Исследование 12 школ Великобритании, проведенное бывшим школьным инспектором, показало, что учащиеся демократических школ сообщили о более высоком, чем в среднем, уровне самооценки и мотивации к обучению. [53] Другое исследование, в котором опрашивались учащиеся из центра домашнего обучения и демократической школы, показало, что, в отличие от своих сверстников в обычных школах, учащиеся в этих условиях не демонстрировали какого-либо значительного снижения мотивации к обучению по мере взросления. [54]

В ходе инспекции Ofsted 2013 года школа Sands School в Соединенном Королевстве получила общую оценку «хорошо» с рядом «выдающихся» характеристик. Ни одна область предоставления образования не была признана ниже «хорошей», и все установленные законом правила (школьные «стандарты») были полностью соблюдены. Это был тот же результат, что и в предыдущей инспекции в 2010 году. Ofsted отметил, что участие учеников в процессах принятия решений помогло им развить «исключительные качества вдумчивости и способности предлагать сбалансированные аргументы». Хорошие достижения учеников были признаны «следствием демократических структур». Личностное развитие было признано «выдающимся» из-за исключительного влияния демократических принципов. Инспектор был особенно впечатлен поведением учеников, отметив, что «уроки проходили в атмосфере взаимного уважения» и что «посетителей встречали с интересом и безупречными манерами». [55]

Известные бывшие ученики

Демократическая школа Хадеры

Школа Садбери Вэлли

Саммерхилл

Werkplaats Kindergemeenschap

Ассоциации и учреждения

Быстрое распространение демократических школ с 1990-х и 2000-х годов во многом было обусловлено Международной конференцией по демократическому образованию (IDEC). [2] [ нужна страница ]

Кроме того, существуют следующие ассоциации и лоббистские организации:

Педагогический колледж Кибуца в Тель-Авиве [33] в Израиле и Колледж необходимой подготовки учителей (DNS) [61] в Дании готовят учителей по методике самостоятельного обучения и для преподавания в демократических школах.

Ссылки

  1. ^ "IDEC 2005 - Документация". en.idec2005.org . IDEC - Международная конференция по демократическому образованию. 2005 . Получено 2024-01-13 .
  2. ^ abcdefghijklmnopqrst Геллер, Карл (2021). Geschichte der Demokratischen Schule (на немецком языке). Лейпциг: Толого. стр. 180, 230–248, 71, 241, 38, 146, 149, 154, 155, 180. ISBN. 978-3-937797-90-8.
  3. ^ abcde «Что такое демократическое образование? – EUDEC». eudec.org . EUDEC . Получено 2024-01-13 .
  4. ^ Гер, Йонатан (23 августа 2018 г.). «Как работает демократическая школа и как она улучшает общество». Times of Israel .
  5. ^ «Что такое демократическое образование?». idenetwork.org .
  6. ^ "Что такое демократическое образование?". EUDEC .
  7. ^ КЕЙЗЕР, ЗАХАРИ (7 октября 2018 г.). «Демократические школы ставят израильских детей у руля». The Jerusalem Post .
  8. ^ Нил, Александр Сазерленд (1960). Саммерхилл: радикальный подход к воспитанию детей . Оксфорд: Hart Publishing Company (опубликовано 1 января 1960 г.). стр. 315.
  9. ^ Осорио, Марианна; Шред, Чарли. «Социократия для школ». интересно,школы .
  10. ^ abc Оултон, Эбби (22 апреля 2019 г.). «Гибкий подход к образованию». Каттер .
  11. ^ Гринберг, Дэниел (1986). Более ясный взгляд . Садбери-Вэлли: Sudbury Valley School Press. стр. 75. ISBN 978-1888947229.
  12. ↑ Гринберг, Дэниел (1 января 1995 г.). Наконец-то свободен . Садбери-Вэлли: Sudbury Valley School Press. стр. 115. ISBN 978-1888947007.
  13. ^ abcd Гринберг, Дэниел (1995). Наконец-то свободен . Садбери-Вэлли: Sudbury Valley School Press. стр. 98. ISBN 978-1888947007.
  14. ^ Grenyer (1999). Отчет Ofsted: Summerhill School (PDF) . Офис по стандартам в образовании.
  15. ^ ab Neill, Alexander Sutherland (1960). Summerhill: a radical approach to child careing . Oxford: Hart Publishing Company (опубликовано 1 января 1960 г.). стр. 30, 31.
  16. ^ Вотье, Габриэль (1912). «Леонар Бурдон и общество молодых французов». Революционные Анналы : 331–343.
  17. ^ ab Kamp, Johannes-Martin (1994). Детские республики. История, практика и теория радикального самоуправления в детских и юношеских домах . Эссен: Университет Эссена. С. 155, 199.
  18. ^ abcde Роусон, Уайетт Тревельян (1957). Приключение на Веркплаатсе . Винсент Стюарт.
  19. ^ ab Бокельбринк, Бернхард; Прист, Джеймс; Дэвид, Лилиан (2017). «Влияния и история социократии 3.0».
  20. ^ ab Rau, Ted J; Koch-Gonzalez, Jerry (6 августа 2023 г.). Много голосов, одна песня: общая власть с социократией . Социократия для всех. ISBN 978-1949183009.
  21. ^ Энгель, Либа (2013). «Демократическая школа и педагогика Януша Корчака». Международный журнал прогрессивного образования . 9 (1): 119.
  22. ^ ab Gray, Peter (5 марта 2013 г.). Бесплатно учиться . Базовые книги. стр. 78–85. ISBN 978-0465025992.
  23. ↑ Кавнер, Лукас (9 января 2012 г.). «В Brooklyn Free School возрождается движение за свободу и отсутствие тестирования для всех». Huffington Post .
  24. ^ Кюн, Аксель Д. (2002). AS Neill und Summerhill: Eine Rezeptions- und Wirkungsanalyse . Тюбинген: Университет Эберхарда-Карла Тюбингена. п. 72.
  25. ^ Уилке, Мартин (2006). Freiheit und Demokratie an Freien Alternativschulen . Берлин: Свободный университет Берлина. стр. 7–10.
  26. ^ аб Ниче, Райнер; Бауэр, Менсе; Бауэр, Ханнелор; Ротхаус, Улли, ред. (1981). Offene Türen und andere Hindernisse: Erfahrungen in einer selbstverwalteten Schule für Erwachsene . Sammlung Luchterhand (Ориг.-Австралийское изд.). Дармштадт Нойвид: Лухтерханд. стр. 12–18. ISBN 978-3-472-61344-2.
  27. ^ ab Hecht, Yaacov (1 июня 2011 г.). Демократическое образование — начало истории . Bravura books. стр. 325.
  28. ^ abcd "Участники – EUDEC" . Получено 2024-01-14 .
  29. ^ Staff, J. (2006-05-05). "Израильские демократические школы, где правят ученики". J . Получено 2024-01-14 .
  30. ^ "Демократические школы – Революция в образовании – Альтернативная организация образовательных ресурсов" . Получено 14.01.2024 .
  31. ^ "демократические школы в мире – Educare alla libertà" (на итальянском). 2013-06-04 . Получено 2024-01-14 .
  32. ^ "Schule für Erwachsenenbildung eV Berlin (SFE)" . Der Deutsche Schulpreis (на немецком языке) . Проверено 14 января 2024 г.
  33. ^ abc Hecht, Yaacov (1 июня 2011 г.). Демократическое образование: начало истории . Bravura books. стр. 250–266. ISBN 978-0974525297.
  34. ^ "ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ГОРОДА - Искусство сотрудничества". Education Cities . 9 марта 2020 г.
  35. ^ "IDEC 2005 - Документация". en.idec2005.org . Получено 2024-01-14 .
  36. ^ аб Попено, Джошуа; Майш, Дорис; Попено, Джошуа (1971). Шулера в Саммерхилле . Рейнбек б. Гамбург: Ровольт. стр. 81, 82. ISBN. 978-3-498-05218-8.
  37. ^ ab Neill, Alexander Sutherland (1960). Summerhill: a radical approach to child careing . Oxford: Hart Publishing Company. стр. 51, 197.
  38. ^ ab Wilby, Peter (27.05.2013). «Школа Саммерхилл: в наши дни удивительно строгая». The Guardian . ISSN  0261-3077 . Получено 14.01.2024 .
  39. ^ "Школы Садбери в Соединенных Штатах". Школы Садбери в долине Гудзона .
  40. ^ Ондервейс, Демократ. «De scholen – Democratisch Onderwijs» (на голландском языке) . Проверено 14 января 2024 г.
  41. ^ Штраух, Барбара; Реймер, Анневик (2018). Созиократия. Kreisstrukturen als Organizationsprinzip zur Stärkung der Mitverantwortung des Einzelnen (на немецком языке). Мюнхен: Верлаг Франц Вален. п. 150.
  42. ^ "Эколес и проекты" . EUDEC Франция (на французском языке) . Проверено 14 января 2024 г.
  43. ^ ab Daniel Greenberg; Mimsy Sadofsky; Jason Lempka (2005). В погоне за счастьем — ЖИЗНЬ ВЫПУСКНИКОВ SUDBURY VALLEY . Фрамингем: Sudbury Valley School Press.
  44. ^ ab Грей, Питер; Чанофф, Дэвид (1986). «Демократическое школьное образование: что происходит с молодыми людьми, которые сами отвечают за свое образование? Последующее исследование выпускников школы Садбери-Вэлли, демократически управляемой начальной и средней школы, которая поддерживает самостоятельное образование» (PDF) . Американский журнал образования . 94 : 182–213. doi :10.1086/443842.
  45. ^ ab Выпускники школы Circle в 2015 году. Посещаемость колледжей, ученые степени и профессии (PDF) . Школа Circle. 13 июля 2015 г. С. 7,8.
  46. ^ Дэниел Гринберг; Мимси Садофски (1992). Наследие доверия . Фрамингем: Sudbury Valley School Press. ISBN 9781888947045.
  47. ^ abcd Бернстайн, Эммануэль (1968). «Саммерхилл: последующее исследование его студентов». Журнал гуманистической психологии . 8 (2): 123–136. doi :10.1177/002216786800800205. ISSN  0022-1678.
  48. ^ abcd Грей, Питер; Чанофф, Дэвид (февраль 1986 г.). «Демократическое школьное образование: что происходит с молодыми людьми, которые сами отвечают за свое образование?» (PDF) . American Journal of Education . 94 (2): 182–213. doi :10.1086/443842.
  49. ^ ab Margit, Zellinger (1996). Саммерхилл сегодня. Что стало с образовательным экспериментом Нила и что стало с бывшими студентами? . Зальцбург: Университет Зальцбурга.
  50. ^ Уилби, Питер (27.05.2013). «Школа Саммерхилл: в наши дни удивительно строгая». The Guardian . ISSN  0261-3077 . Получено 15.01.2024 .
  51. ^ Гринберг, Дэниел; Садофски, Мимси; Лемпка, Джейсон (2005). Стремление к счастью . Фрамингем: Sudbury Valley School Press. стр. 342.
  52. ^ Гринберг, Дэниел; Садофски, Мимси; Лемпка, Джейсон (2005). В погоне за счастьем . Фрамингем: Sudbury School Press. стр. 81. ISBN 978-1888947250.
  53. ^ «Отчет Ханнэма» (PDF) .
  54. ^ Берг, Дон; Корпус, Дженнифер (2013). «Увлеченные студенты: исследование мотивации в двух альтернативах обязательному обучению». Журнал образовательных альтернатив . 2 : 42–66.
  55. ^ Sands School. Ofsted — Управление по стандартам в образовании. 2013.
  56. ^ «Борьба за то, чтобы достичь уровня «демократических» школ Израиля: здесь правят студенты». Еврейское телеграфное агентство . 2013-05-27. ISSN  0261-3077 . Получено 2005-12-23 .
  57. ↑ Гриндейл, Мэри (13 июня 2004 г.). «Съемка разрушительных последствий войны: после получения премии Пибоди уроженка Холлистона сосредоточилась на Ираке». Milford Daily News . Получено 26 августа 2024 г.
  58. ^ "Выпускники Саммерхилла: «Чему мы научились в школе скандалов»". The Independant . 2013-05-27. ISSN  0261-3077 . Получено 2011-10-22 .
  59. ^ "Жерар Энденбург: основатель метода социократического круга и первопроходец в области самоуправления". The Independant . 2021-12-13. ISSN  0261-3077 . Получено 2024-08-10 .
  60. ^ "О – Education Revolution – Альтернативная организация образовательных ресурсов". educationrevolution . Получено 2024-08-22 .
  61. ^ "Нетрадиционная программа бакалавриата в области образования | Подготовка учителей в Дании | DNS College". DNS The Necessary Teacher Training College . Получено 2024-01-14 .