.jpg/1280px-Which_is_your_Right_Hand%3F_A_study_in_an_Infant_School._(Graphic,_1898).jpg)
Infant school — это тип школы или школьного отделения для детей младшего возраста. Сегодня этот термин в основном используется в Англии и Уэльсе. В Ирландии первые два года начальной школы называются infant classes.
Первая дошкольная школа была основана в Нью-Ланарке , Шотландия, в 1816 году. За ней последовали другие благотворительные дошкольные школы по всему Соединенному Королевству. Дошкольное образование было новой концепцией в то время и рассматривалось как потенциальное решение социальных проблем, связанных с индустриализацией . Многочисленные авторы опубликовали работы на эту тему и разработали теорию обучения младенцев. Она включала нравственное воспитание , физические упражнения и авторитетного, но дружелюбного учителя. Движение быстро распространилось по всей Британской империи , Европе и Соединенным Штатам. Его использовали миссионерские группы в попытке обратить нехристианских подданных империи.
В Англии и Уэльсе детские сады служили для того, чтобы максимизировать образование, которое дети могли получить до того, как они покинут школу, чтобы начать работать. Родители ценили их как форму ухода за детьми. В 1840 году государственным школам было рекомендовано включить в свои владения детские отделения. Похожий процесс произошел в Ирландии после создания там государственной системы образования в 1831 году. Поскольку оно было интегрировано в государственную систему, детское образование в Англии, Ирландии и Уэльсе оказалось под давлением, чтобы добиться быстрого академического прогресса у детей, и сместилось в сторону зубрежки . Новые « детсадовские » методы обучения маленьких детей оказали некоторое ограниченное влияние на учебную программу в конце 19 века.
Начиная с 1905 года, образование младенцев в Англии и Уэльсе перешло к более ориентированным на ребенка методам обучения, где образование должно было отражать предпочтения детей. Многие из самых маленьких детей, до пяти лет, которые считались плохо приспособленными к школе, были полностью удалены, хотя некоторые детские классы позже были прикреплены к детским школам, чтобы обслуживать эту возрастную группу. Подход, ориентированный на ребенка, достиг своего пика после отчета в 1967 году . В 1988 году была введена более централизованная учебная программа, но в Уэльсе наблюдались отступления от нее с момента деволюции . Обучение младенцев в Ирландии изначально двигалось в похожем направлении, ориентированном на ребенка. После обретения Ирландией независимости первоначально был сделан возврат к зубрежке с целью возрождения ирландского языка , хотя это было отменено с 1948 года.
Термин «детская школа» используется в Соединенном Королевстве. [2] [3] [4] Он может относиться к отдельной школе или отделению в составе более крупной школы. [2] Словари дают различные возрастные диапазоны для этой фазы образования. Кембридж описывает детские школы как «для детей в возрасте от четырех до семи лет». [2] Коллинз определяет их как «для детей в возрасте от пяти до семи лет». [3] Merriam-Webster использует возрастной диапазон от «пяти до семи или восьми лет». [4] Оксфорд не дает нижнего возрастного предела, просто указывая «обычно до семи лет». [5]
Первый год в школе, который посещают дети четырех и пяти лет, в Англии называется Reception и интегрирован в дошкольное образование . Следующие два года, охватывающие детей пяти-семи лет, известны как Key Stage 1. [ 6] В Уэльсе уровни достижений, ожидаемые от школьников, называются ступенями прогрессии. Первый из них, как ожидается, будет достигнут примерно в пять лет, а второй — примерно в восемь лет. [7] Первый год начальной школы в Шотландии является частью Early Level, которая также включает в себя детское образование . Следующие три года называются First Level. [примечание 2] [8] В документе правительства Великобритании, опубликованном в 2013 году, говорится, что «в Шотландии и Северной Ирландии, как правило, нет различия между начальной и младшей школой». [9]
В Республике Ирландия первые два года обычной начальной школы известны как «младшие дети» и «старшие дети» [10] , а в начальной или младшей начальной школе учатся два класса для детей младшего возраста, а иногда и на следующий год, «первый класс», или даже через год, «второй класс». [10] [11]
До 19 века дети в раннем возрасте обучались навыкам, необходимым для работы и домашней жизни, у своих семей. Для детей младше восьми лет было обычным делом посещать сельские или гимназические школы . Для детей младшего возраста не было никаких особых условий, поскольку это были учреждения с одной комнатой, рассчитанные на широкий возрастной диапазон. [12] Было предпочтительно, чтобы ограниченная группа детей, имевших доступ к образованию, начинала свое образование дома. Концепция школы для очень маленьких детей является относительно современным явлением, поскольку идея о том, что формальное образование может быть адаптировано к конкретным потребностям маленьких детей, является относительно новой. Есть несколько примеров учреждений, похожих на детские школы в континентальной Западной Европе, датируемых концом 18 века. [13]
Сельскохозяйственная и промышленная революции оказали разрушительное воздействие на жизнь многих детей. На фабриках появились новые, более карательные формы детского труда . В то время как рабочие на фабриках обычно (но не исключительно) были старше восьми лет, дети в возрасте трех лет выполняли контрактную работу на дому или нанимались в качестве мальчиков-лазальщиков для чистки внутренней части дымоходов. [14] Многие маленькие дети работающих матерей оставались одни или на попечении старших детей. Школы дам предоставляли дешевые услуги по присмотру за детьми, как правило, с низкими стандартами ухода и образования. [15]
По мере того, как эта ситуация привлекала внимание общественности, возник интерес к расширению доступа к образованию. Реформаторы пытались защитить детей от страданий, одновременно обучая их морали, религии и послушанию. Были созданы Британское и иностранное школьное общество (основано в 1808 году) и Национальное общество содействия религиозному образованию (основано в 1811 году) для основания новых «добровольных школ». Эти школы предназначались для детей «школьного возраста», что понималось как старше шести или обычно семи лет, хотя иногда принимались и дети в возрасте четырех лет. Джозеф Ланкастер (1778–1838), влиятельный теоретик образования, считал, что «посвятительные» школы должны быть созданы для обеспечения безопасности и образования, ориентированного на личный характер, для детей младше семи лет. Однако общества не ставили своей целью обслуживать младшую возрастную группу, и никаких посвятительных школ не было создано. [16] Обществам предоставлялось государственное финансирование с 1833 года. [17]
Первая начальная школа в Великобритании была основана в 1816 году для детей рабочих фабрик в Нью-Ланарк , Ланаркшир , в Шотландии. Она была основана Робертом Оуэном , который был управляющим хлопчатобумажными фабриками там. [18] Школа обучала детей в возрасте от одного до шести лет. [19] Информация об этой начальной школе довольно ограничена, отчеты часто больше сосредоточены на уникальности эксперимента, а не на мероприятиях, которые проходили в школе. Дети, по-видимому, проводили большую часть своего времени, играя, но некоторое формальное образование также имело место. В 1819 году сообщалось, что дети в возрасте до четырех лет учились распознавать буквы. Старшие дети были организованы в другой класс и обучены читать простые тексты. Оуэн считал, что каждый аспект личности ребенка был сформирован обстоятельствами, в которых он рос, и рассматривал начальную школу как способ минимизировать негативное влияние со стороны семейного дома. Он считал детский труд вредным и запретил детям младше десяти лет работать на своей фабрике. Оуэн скептически относился к игрушкам, и дети в основном занимались деятельностью, не требующей физических объектов, например, пением, танцами и маршированием. [20]
В 1818 году Генри Бруэм и другие политические радикалы спонсировали первую в Англии начальную школу в Брюэрс-Грин, Вестминстер , Лондон. [21] Бруэм действительно считал, что первые годы жизни важны для развития, но придавал меньшее значение раннему образованию, чем Оуэн. Он был в первую очередь заинтересован в обеспечении ухода за детьми и морального воспитания. Однако он нанял Джеймса Бьюкенена, учителя, который ранее работал в Нью-Ланарке и использовал методы, похожие на методы первой начальной школы. Семьи, которые жили в трущобах вокруг Брюэрс-Грин, изначально не хотели отправлять своих детей в начальную школу. Однако Бруэм приложил значительные усилия для набора, и число учеников резко возросло за несколько месяцев. [22] В течение следующих шести лет в Лондоне были открыты еще две начальные школы. Лондонское общество начальных школ действовало с 1824 по 1835 год. Оно имело определенный успех в основании новых начальных школ, но меньший в подготовке учителей. За Лондонским обществом последовали другие региональные общества, в том числе в Лестере и Глазго . [23] Работодатели также создавали фабричные детские школы с целью подготовки учеников к более благопристойному поведению среди детей, когда они начнут работать. [24]
Сэмюэл Вилдерспин был главным сторонником дошкольных учреждений по всей Англии. Философия, которую он пропагандировал, делала больший акцент на формальном обучении, чем философия Оуэна, хотя он пытался адаптировать обучение к способностям маленьких детей. Нанетт Уитбред, педагог, предполагает, что Вилдерспин имел некоторое понимание маленьких детей, но ему не хватало «объединяющей педагогической теории». В Глазго Дэвид Стоу был главным сторонником дошкольных учреждений, который оставался верным целям Оуэна даже с повышенным вниманием к преподаванию в классе. [25] Различные другие деятели также основали дошкольные учреждения и написали книги на эту тему. Дэвид Тернер, ученый, писал, что педагогика различных ранних итераций дошкольных учреждений находилась под сильным влиянием идей Оуэна. Он прокомментировал:
К середине 1830-х годов школы иногда становились учебными площадками для низших классов, чтобы приучить их к хорошим привычкам и трудолюбию и подготовить их к национальным [Общества содействия религиозному образованию] или британским [и иностранным школьным обществам] школам. Все больше внимания уделялось религии, однако основные принципы системы сохранялись: принятие очень маленьких детей; обучение через игру ; разнообразные короткие уроки; упражнения на игровой площадке и воспитание добрых чувств. Некоторые из методов иногда деградировали до простого зубрежки и маршевых представлений, а в некоторых школах религия была слишком доминируемой, но система, по крайней мере, проникла в страну и выжила благодаря новаторским усилиям энтузиастов и финансовой поддержке просвещенных филантропов. [26]
Идеалы дошкольных учреждений были несколько противоречивы. Они должны были быть как упорядоченной средой, так и давать детям свободу. [27] Дети рассматривались в целом в позитивном свете и, как правило, были склонны к сотрудничеству, если ими хорошо управлять. В идеале они должны были развивать нежные отношения с учителем, которые мотивировали бы их учиться. Эти идеи имели мало общего с философией развития или образования детей. Некоторые связи существовали с идеями Эммануэля Сведенборга , шведского философа. Также существовали связи между движением за дошкольные учреждения и френологией , псевдонаучной теорией о том, как работает человеческое мышление, которая была популярна в то время. Но внимание тех, кто продвигал дошкольные учреждения, было сосредоточено на практическом вопросе поиска дешевых и эффективных способов обучения больших групп маленьких детей. [28]
Сторонники детских садов были заинтересованы в снижении уровня мелких преступлений и защите собственности. После 1811 года наблюдался резкий рост рождаемости. Уровень преступности среди несовершеннолетних возрос, поскольку маленькие дети часто оставались одни, пока их родители и старшие братья и сестры работали. Историк Х. Сильвер утверждал, что люди связывали угрозу, которую представляла для их собственности преступность, с предполагаемой угрозой, которую представляла для их собственности политика (то есть революция в стиле Французской революции ). Педагог Аласдер Ф. Б. Робертс предполагает, что снижение финансовой поддержки, оказываемой обществам детских садов в конце 1820-х годов, по мере снижения революционной активности, может быть свидетельством этого. Также существовало множество мотивов для сторонников различных идеологических взглядов. [29] В Англии основное внимание обычно уделялось благополучию детей, а также привитию моральных качеств, дисциплины и практических навыков. В Шотландии, где концепция массового обучения была более устоявшейся , был больший интерес к адаптации образования для маленьких детей. [18] Некоторые люди выступали против детских садов, беспокоясь о социалистических политических взглядах Оуэна или считая их формой вмешательства в семейную жизнь. [29]
В целом в Великобритании движение за дошкольное образование было наиболее сильным в Лондоне и Глазго. Историк У. Б. Стивенс скептически относится к движению, предполагая, что дошкольное образование постепенно утратило большую часть своей самобытности и не стало предпочтительным вариантом ухода за детьми для родителей из рабочего класса. [30] Учителя, которые в основном были неподготовленными и находились под давлением нехватки времени, необходимого детям для посещения школы, часто сосредотачивались на приобщении детей к дисциплине и формальному обучению. Дошкольное образование часто превращалось в учреждения, ориентированные на подготовку детей к добровольным школам, пренебрегая более игровыми аспектами учебной программы. Уитбред утверждал, что это не отражает приоритетов родителей, которые часто были вполне рады отправить своих детей в дошкольное образование, предлагающее какие-то развлечения, в отличие от школ для дам. [31] Напротив, Робертс утверждал, что дошкольное образование имело ограниченную привлекательность, потому что родители из рабочего класса не видели ценности школ, где дети, по-видимому, проводили свое время, играя, и возмущались тем, что они считали попыткой среднего класса повлиять на своих детей. Он приводит примеры детских садов, которые закрылись в 1830-х годах. [32]
Whitbread комментирует, что начальные дошкольные учреждения предлагали безопасность и определенную степень сострадания маленьким детям, живущим в сложной среде с небольшим количеством других вариантов. [33] Лора Ново, преподаватель Колумбийского университета , комментирует, что начальные школы были более открыты для новых методов, чем большинство других аспектов обучения 19 века. [34] К 1836 году в одной только Англии было 3000 начальных школ, которые посещали 90 000 детей. [35] Обычно они обслуживали как мальчиков, так и девочек . [34] Начальные дошкольные учреждения иногда использовались для обучения английскому языку детей, говорящих на валлийском или шотландском гэльском языке ; Вильдерспин считал, что они были эффективны в обучении языку . [36]
Детские сады быстро открывались по всей Европе [примечание 3] , Британской империи и Соединенным Штатам в течение десятилетий после первых учреждений в Великобритании. В разных странах количество детских садов быстро росло в течение определенного периода, прежде чем энтузиазм пошел на спад, а расширение замедлилось. Историки приписывают международную привлекательность детских садов нескольким факторам: амбициям по распространению христианской веры, большему интересу к развитию маленьких детей, желанию улучшить моральный облик общества в целом и рабочих классов в частности. Детские сады также были способом предложить некоторое образование в то время, когда доступ к образованию часто был ограничен. [38]
Salles d'asile (комнаты приюта) были учреждениями для маленьких детей, которые были созданы во Франции, начиная с 1826 года. Они были вдохновлены и имели схожие мотивы с детскими садами. Со временем они были приняты в государственную систему образования и переименованы в l'école maternelle (детский сад); оставаясь частью французской системы образования и по сей день. [39] Колониальные правительства также импортировали британские практики на свои территории. Например, в 1855 году правительство Виктории , в современной Австралии, написало в центральный орган образования в Англии и Уэльсе письмо с просьбой о двух обученных учителях управлять образцовым примером детской школы. [40]
Протестантское миссионерское движение развивалось в Британии с 1790-х годов. [41] Движение подчеркивало важность образования детей для распространения христианства; в тексте, опубликованном Церковным миссионерским обществом в 1799 году, отмечалось, что «Обучение детей облегчает доступ к их родителям, обеспечивает их дружбу и передает им информацию через неожиданные каналы. Умы детей более восприимчивы и менее подвержены влиянию привычек и предрассудков, чем у их родителей». [42] Миссионеры видели сходство между рабочим классом в Соединенном Королевстве, которое внутреннее движение за детские сады пыталось реформировать, и «язычниками», коренными народами вокруг Британской империи . [43] Детские сады рассматривались как способ сделать миссионерскую деятельность более эффективной путем влияния на детей в более раннем возрасте. По словам историков Хелен Мэй , Балджита Каура и Ларри Прохнера, целью этих школ, как и их аналогов в Британии, было обеспечение «упорядоченной и трудолюбивой среды, отделенной от воспринимаемого беспорядка домашней обстановки ребенка». Была надежда, что это познакомит детей коренных народов «с христианством и европейскими способами цивилизации ». Свидетельства существования миссионерских детских школ такого рода существуют в разных частях мира. [44]
Некоторые владельцы плантаций в Британской Вест-Индии основали детские школы для детей-рабов, прежде чем их отправляли работать на плантации. Они надеялись, что это подготовит детей к тому, чтобы стать более эффективными работниками в будущем, пока они были слишком малы, чтобы быть полезными. Владельцы плантаций и колониальные чиновники в Вест-Индии обычно выступали против миссионерских детских школ. Они боялись, что школы такого рода уменьшат власть владельцев над рабами. Еще больше детских школ на плантациях было создано после отмены рабства в 1833 году, чтобы побудить освобожденных рабочих оставаться там работать и распространять христианство среди своих детей. [45]
Интерес к образовательным теориям Иоганна Генриха Песталоцци возник после окончания Наполеоновских войн в 1815 году. Он считал, что уроки должны проводиться таким образом, чтобы, хотя и под руководством учителя, ребенок мог думать самостоятельно. Например, ученику можно было позволить осмотреть предмет, прежде чем ему скажут, что это такое. Он не был в первую очередь заинтересован в обучении маленьких детей, но в Британии наибольшее влияние он имел в детских садах. Общество домашних и колониальных детских садов было основано в 1836 году для подготовки учителей и продвижения методики Песталоцци. К 1840-м годам школьные инспекторы предпочитали детские сады, в которых работали учителя, подготовленные обществом. [48] Общество домашних и колониальных детских садов было крупнейшим учебным заведением для учителей и считалось высококлассным. Оно также поставляло оборудование и учебные материалы в детские сады. Колледж был англиканским учреждением, но также обучал нонконформистов ; В преподавании в дошкольных учреждениях присутствовал религиозный элемент, но по стандартам того времени они были, как правило, нерелигиозными. [49] Между тем, в некоторых дошкольных учреждениях использовалась система надзора , которая позволяла одному учителю обучать более крупный класс, используя несколько детей старшего возраста в качестве посредников, при этом дети до девяти лет выступали в качестве помощников учителей. [50]
В 1840 году руководство, выпущенное для вновь введенных школьных инспекторов в Англии и Уэльсе, упоминало конкретные вопросы, которые они должны были задать в дошкольных учреждениях. Например, «Какие развлечения есть у детей?» и «Обучаются ли дети ходьбе, маршировке и физическим упражнениям, методично?». [51] Робертс предполагает, что некоторые из вопросов указывают на желание избежать механического заучивания и сохранить изначальный дух системы: например, «Ответы детей даются разумно, механически или механически? Кажется ли, что они доверяют своему хозяину или хозяйке [учителю] и относятся к ним с любовью?». Один школьный инспектор, HMI [примечание 4] Флетчер, писал в 1845 году о системе дошкольного образования «в ходе усовершенствования, в которое она, по-видимому, вступила, ее подготовительные работы будут постоянно расти в цене, поскольку они становятся шире по охвату и менее амбициозны в своей непосредственной цели ... образование одновременно физическое, интеллектуальное, промышленное, моральное и религиозное». Школьная инспекция обычно поддерживала систему обучения детей младшего возраста, но были и некоторые возражения, особенно со стороны тех, кто хотел раннего начала академического образования. [53]
В середине 19 века существовала некоторая двусмысленность относительно цели образования младенцев. Школьные инспекторы считали, что младенческая стадия образования была полезной, даже если она «ничего не делала, кроме как способствовала их [детей] здоровью и жизнерадостности», но также говорили, что детей следует учить «читать легкие повествовательные уроки, иметь первые представления о числах и уметь писать на грифельной доске». Glasgow Herald сообщал о местной детской школе в 1835 году: «Они редко сидят на своих местах более пятнадцати минут без упражнений. Все это радостное занятие — используются только картинки и предметы, и треть их времени они проводят в развлечениях на игровой площадке». Исследования Королевской комиссии в 1861 году показали, что старшие школьники, посещавшие начальную школу, как правило, значительно опережали тех, кто ее не посещал. Нанетт Уитбред прокомментировала начальные школы в этот период: [54]
Детские сады в Англии и Шотландии к середине века имели определенные характерные черты. Классная комната представляла собой большой зал с галереей для одновременного обучения, а стены были выложены черными досками, на которых дети могли рисовать и писать. Игровая площадка , оборудованная такими приспособлениями, как качели и балансиры , была необходима в любой новой детской школе, претендующей на грант. Учебная программа включала рисование, музыку, физические упражнения, шитье , вязание , садоводство, по крайней мере, предварительные шаги к чтению и иногда письму, а также песталоццианские « наглядные уроки » на природных объектах и домашней утвари.
Многоуровневые галереи представляли собой конструкции, в которых дети сидели в рядах, постепенно повышающихся, и использовались, когда учитель читал лекцию всему классу. Галереи были предназначены для ограничения движения старших детей, размещенных сзади, в то же время давая им четкий обзор учителя как напоминание о том, что за ними наблюдают. Предполагалось, что это будет способствовать самоконтролю. Порядок входа и выхода из галереи усиливал иерархию власти в начальной школе. [55]
Игровые площадки были новой концепцией в 19 веке, которая играла важную роль в дошкольных учреждениях. Огороженные, в теории контролируемые игровые площадки рассматривались как способ контролировать детей и тем самым учить их принимать авторитет взрослых. [56] Учителям рекомендовалось допускать несчастные случаи и незначительные инциденты плохого поведения; они могли быть использованы позже в качестве отрицательного примера на уроке о правильном поведении. [57] Игра могла проходить в помещении, но в идеале должна была быть доступна открытая игровая площадка, которая была спроектирована так, чтобы воссоздать естественный мир. [58] Детям предоставлялось различное оборудование, такое как строительные блоки, канаты для прыжков и вращающиеся качели, предназначенные для развития практических навыков и физической силы, необходимых для ручной работы. [59] Игра часто проводилась дисциплинированным, структурированным образом. Например, от детей ожидалось, что они уберут блоки и будут ждать в очереди, пока другие будут качаться на качелях. [60] Некоторое оборудование было потенциально опасным, требующим значительных навыков и руководства взрослых для правильного использования. [61] Например, в книге советов Вильдерспина по обучению младенцев есть глава о безопасности на детской площадке, которая в основном посвящена качелям. [62]
Число дошкольных учреждений быстро росло к середине 19 века. Вторая волна индустриализации, связанная с паровой энергетикой и ирландской иммиграцией из-за Великого голода , привела к увеличению населения Великобритании. В 1851 году около четверти населения Великобритании составляли дети младше десяти лет. Условия в промышленных трущобах и школах для дам ухудшались по мере того, как молодое население становилось все более урбанизированным. Это означало, что дошкольные учреждения становились все более привлекательными и часто не удовлетворяли спрос. Относительно низкая плата за обучение в этих школах стала более доступной, поскольку заработная плата квалифицированных рабочих начала постепенно расти примерно после 1842 года. [63]
Число детей младше семи лет в школах для детей старшего возраста увеличилось в середине XIX века. Первые эффективные ограничения на труд детей младше девяти или десяти лет вводились в некоторых отраслях промышленности, а технический прогресс снижал полезность детского труда. Это означало, что число детей в возрасте от семи до десяти лет, доступных для посещения школы, увеличилось. Родители часто полагались на старших детей, которые должны были ухаживать за младшими детьми, поэтому они отправляли своих детей в возрасте от трех до шести лет в школу со старшими братьями и сестрами. 19,8% детей в возрасте от трех до шести лет посещали школы для детей старшего возраста в 1861 году. Школьные инспекторы считали, что большое количество детей младше семи лет в школах для детей старшего возраста мешало обучению. Они не хотели полностью исключать этих младших детей, чтобы избежать того, чтобы старшие дети оставались дома для ухода за детьми. Также казалось разумным начинать обучение в раннем возрасте, поскольку дети, как правило, не оставались в школе надолго. Парламентский комитет в 1838 году пришел к выводу, что образование должно быть доступно детям рабочего класса с трехлетнего возраста. В 1840 году Совет по образованию в Англии и Уэльсе; [64]
постановил, что должна быть составлена сопутствующая серия планов школьных зданий, в которых к классной комнате будут добавлены дошкольное учреждение и игровая площадка для детей старше шести лет, в надежде, что эти планы могут способствовать принятию мер... для объединения дошкольной школы со школой для [старших] мальчиков и девочек.
Закон об образовании 1870 года установил минимальный возраст в пять лет, с которого школьные советы могли сделать образование обязательным. Это было несколько спорным, некоторые люди считали, что это слишком рано. Однако считалось, что маленьким детям можно преподавать уроки морали в раннем возрасте, что они находятся в большей безопасности в школе, и дети, которые начали ходить в школу раньше, могут быть освобождены для начала работы раньше. [65] Закон об образовании 1880 года установил пять лет началом обязательного образования по всей Англии и Уэльсу. [17] Великобритания была необычной в западном мире, имея такое раннее начало обязательного образования. Многие дети в возрасте двух или трех лет также были зачислены в школу. Доля детей в возрасте от трех до пяти лет в школе увеличилась в течение оставшейся части 19-го века с 24,2% в 1870 году до 43,1% в 1900 году. Относительно небольшое число детей в возрасте до трех лет в школе увеличилось в начале 1870-х годов, но затем сократилось. Квалифицированные рабочие классы, чьи зарплаты в целом росли в течение этого периода, использовали детские сады для ухода за детьми дошкольного возраста. Многие из менее финансово обеспеченных рабочих классов отправляли своих детей в школу до пяти лет, когда в 1891 году была отменена плата за обучение в начальных школах . Это в значительной степени привело к концу школ для дам. [66]
Расширение числа детей младшего возраста, посещающих школу, не наблюдалось в Шотландии в той же степени, как в Англии и Уэльсе. Благотворительное движение за детские сады в Шотландии сошло на нет к середине века. Переписи 1861 и 1871 годов показали, что шотландские дети в возрасте до пяти лет гораздо реже посещали школу, чем их английские или валлийские сверстники. [67] Закон об образовании (Шотландия) 1872 года также ввел обязательное образование в возрасте пяти лет в Шотландии. [68] Однако только меньшинство пятилетних детей в Шотландии были зачислены в школу до примерно 1900 года. [69] Похоже, что шотландские школьные советы не стремились обеспечить соблюдение возраста начала обучения в школе. И шотландские учителя, и родители, по-видимому, не испытывали энтузиазма по поводу детского образования, не видя большой ценности в уроках для детей младшего возраста, которые были менее способны реагировать на формальное обучение. [70]
Система оплаты по результатам финансирования школ была введена в 1862 году. Дети до шести лет были освобождены от индивидуальных экзаменов, а десятилетие спустя освобождение было распространено на детей до семи лет. Система поощряла больший акцент на обучении трем «р» (чтение, письмо и арифметика ) на младенческой стадии для подготовки к экзаменам в более поздние годы. Основное внимание в обучении в детских школах сместилось в сторону зубрежки . [71] Исследование детских школ, проведенное в 1870 году, показало, что они, как правило, были разделены на два класса. В «классе младенцев», для детей до пяти лет, детей учили «говорить ясно, понимать картинки, читать алфавит и маршировать под музыку». В «классе младенцев» для детей от пяти до семи лет преподавали «учебную программу, основанную на трех «р», простых ручных задачах и шитье». [72] Классы для младенцев были несколько неадекватны для самых маленьких детей; часто были переполнены, использовали ручки, чтобы удерживать детей на своих местах, и ими руководили подростки или неквалифицированные учителя. [73]
_-_for_the_use_of_mothers,_nursery_governesses,_and_infant_teachers_-_being_an_exposition_of_Froebel's_system_of_infant_training_-_(14596479949).jpg/1280px-thumbnail.jpg)
Новые детские сады должны были включать игровую площадку с 1871 года, за четырнадцать лет до того, как подобное обязательство было введено для других новых школ. [74] Правила также требовали разделения между детьми младшего возраста и их старшими сверстниками. Школьные советы часто предъявляли особые требования к детским садам. Например, детским садам Брэдфордского школьного совета было поручено делать акцент на уроках пения и «таких физических упражнениях, которые практикуются в детских садах». [75] Тернер утверждает, что многие детские сады, отражающие идеи раннего движения, продолжали существовать. Он утверждал, что это иногда создавало «новый гуманный и приятный подход к обучению», который часто поддерживался школьными инспекторами. [76] Хотя обучение детей младшего возраста было менее устоявшимся в Шотландии, такого рода методы также постепенно вводились там под влиянием ситуации в Англии. [77]
Это был период, когда идеи Фредерика Фрёбеля импортировались в Британию через « детские сады », нацеленные на средний класс. [78] Он разработал ряд «даров» и «профессий», которые были предназначены для улучшения понимания маленькими детьми физического мира. Фрёбель делал акцент на ценности игры и считал, что дети не должны получать формальное образование, пока они не будут мотивированы к учебе. [79] Смесь практических соображений и классовых предрассудков привела к тому, что его идеи были широко признаны неподходящими для детских садов. Правительство хотело быстро установить базовую грамотность и счет среди детей, которые покидали школу в раннем возрасте. Теории о том, что значит дать детям более широкое образование, были несколько нерелевантны для этой цели. Идеи Фрёбеля было трудно реализовать в больших классах детей, родители которых обычно могли оказать им небольшую поддержку дома. Уитбред комментирует, что чиновники «не были озабочены развитием рациональных человеческих существ, а обеспечением грамотного пролетариата ». Однако были предприняты попытки внедрить некоторые методы Фребеля в детские сады, зачастую превращая их в мероприятия для всего класса, которые во многом теряли свою первоначальную ценность. [80]
В начале 1900-х годов классы для младенцев почти всегда были отделены от старших детей во всех, кроме самых маленьких деревенских школ. Они были, как правило, большими, с пятьюдесятью или шестьюдесятью детьми, сидящими рядами. Культура системы оплаты по результатам сохранилась, даже несмотря на то, что система формально прекратила свое существование. Обучение было сосредоточено на трех R, которые преподавались, в значительной степени, посредством зубрежки. В учебной программе особое внимание уделялось дисциплине и единообразию. Например, учеников заставляли писать правой рукой , уроки рисования состояли из точного копирования изображения, предоставленного учителем, а физическое воспитание принимало форму строевых упражнений вместе с маршировкой под военную музыку . Некоторые школы начали применять более неформальный подход к обучению детей младше пяти лет — например, используя передвижную мебель, а в некоторых более либерально настроенных школах разрешали периоды свободной игры с игрушками — хотя обучение в классе трем R было основной частью обучения даже этой самой младшей группы. [81]
Высокий уровень отказов от призыва на военную службу по состоянию здоровья во время Второй англо-бурской войны привлек внимание правительства к плохим условиям жизни значительной части населения Великобритании. Был создан Межведомственный комитет по физическому ухудшению, который опубликовал свой отчет о состоянии общественного здравоохранения в 1904 году. Свидетели, опрошенные в ходе расследования, считали, что школы наносят вред здоровью детей, которых рано отправляли туда работающие матери. Сообщалось, что юным ученикам не давали возможности передвигаться и заставляли выполнять задания, к которым они еще не были готовы по уровню развития. Некоторые свидетели говорили, что для детей в возрасте от трех до пяти лет нужны детские сады, а не школы. Инспекторам школ женского пола было предложено сделать дополнительный отчет о детях в возрасте до пяти лет, посещающих школу. Этот отчет, опубликованный в 1905 году, был весьма критическим, в нем говорилось, что «дети в возрасте от трех до пяти лет практически не получают интеллектуального преимущества от школьного обучения... имеются очень веские доказательства против попыток формального обучения любых детей в возрасте до пяти лет». В отчете говорится, что дети из беднейших семей извлекли пользу для здоровья, будучи разлученными с домом, но детские сады были предпочтительнее школ. [82]
С точки зрения правительства, существовало множество экономических и практических причин для исключения детей до пяти лет из школы, и новые указания, выпущенные местными органами образования в 1905 году, позволили им это сделать. Все дети до трех лет были исключены из начальной школы к 1904 году. Доля трех- и четырехлетних детей в Англии и Уэльсе в школе упала до 22,7% в 1910 году и до 13,1% в 1930 году. [83] Хотя были некоторые попытки создать детские сады, ориентированные на рабочий класс, за исключением кратковременного расширения во время Первой мировой войны , чтобы освободить матерей для работы на заводах по производству боеприпасов, прошло некоторое время, прежде чем было создано значительное количество таких детских садов. Матери часто использовали нянь, если школа была недоступна. [84]
Кодекс начальных школ 1905 года рекомендовал детским садам и классам отойти от фокуса на достижении определенного стандарта успеваемости в трех R. Вместо этого они подчеркивали «более общую цель поощрения умственного и физического роста и развития хороших привычек». Уроки для детей от пяти до семи лет должны были длиться максимум пятнадцать минут. Детей этого возраста «обучали внимательно слушать, четко говорить, декламировать легкие отрывки, воспроизводить простые истории и рассказы, делать простые вещи руками, начинать рисовать, начинать читать и писать, наблюдать, приобретать элементарные знания о числах». Год спустя идеи Джона Дьюи привлекли внимание британцев после публикации сборника его эссе. Дьюи утверждал, что уроки для маленьких детей должны отражать дух идей Фребеля, а не использовать конкретные «дары» и «занятия», которые он предлагал. Дьюи считал, что это означало использование в качестве основы для обучения тех видов деятельности, которые естественным образом интересуют детей. В образовании детей младшего возраста развился новый подход, который был более открытым в отношении методов обучения и делал больший акцент на развитии ребенка . Старший школьный инспектор Эдмонд Холмс писал в 1911 году, что «атмосфера хороших детских школ ... более свободная, более восстановительная и по-настоящему образовательная, чем атмосфера старших школ эквивалентного уровня». [85]
Иван Г. Гримшоу и Мод Морган Томас были двумя британскими иммигрантами в США , которые написали детские книги о своем детстве в этот период. [86] [87] Оба автора обсуждали свои первые годы в школе; Гримшоу отметил: «Я был зачислен в начальную школу, которая была эквивалентом американского детского сада», [88] в то время как Морган Томас просто использовал американский термин «детский сад». [89] Они оба отметили возраст начала обучения в школе; Гримшоу прокомментировал: «Мне было всего три года... так как было принято начинать работу очень рано», [88] в то время как Морган Томас упомянул: «Валлийские дети обычно начинали школу в очень раннем возрасте, многим из них было всего три года». [89] Они оба описали выполнение поделок на уроках; «Сложив много раз круглые листы бумаги, мы раздули их, дуя на них. Большое количество из них было скреплено вместе, чтобы сделать яркие цветные шарики, которые мы повесили в наших домах для украшения». [90] и «мы лепили из пластилина , делая птичьи гнезда и наполняя их яйцами, и катая бесконечных змей». [89] Морган Томас подытожила, что ее ранние годы в школе были «очень приятными», и упомянула, что ее поощряли за достижения. [89] Гримшоу тепло описал своего младшего учителя. [91]
Во время Первой мировой войны из различных групп, недовольных системой образования, возникло существенное движение за реформу образования. Это привело к развитию нового типа образования младенцев , ориентированного на ребенка, в межвоенный период . Эта новая философия опиралась на различные источники, включая работу Сьюзан Айзекс и идеи из Америки. Основной принцип этого метода заключался в том, что занятия основывались на предпочтениях ребенка. Хорошие детские сады этой эпохи использовали различные методы, чтобы побудить детей расширять свои интересы. Например, ученикам предлагалось писать в классе, чтобы поощрить желание научиться читать. Это было особенно важно для тех, кто был из самых бедных семей, у кого могли быть почти неграмотные родители без книг. Были введены такие предметы, как «изучение природы, доисторический период и ремесло», основанные на идее, что дети воссоздают интеллектуальное развитие человечества на протяжении всей истории в своей игре. Также были включены такие предметы, как драма и музыка, а также речевые и языковые занятия. Проектная работа играла важную роль в обучении детей старшего возраста, особенно. Класс также мог держать домашнее животное. В этой системе были недостатки; некоторые учителя не смогли научить чтению более бедных учеников, у которых не было причин развивать интерес к предмету вне школы. Большие классы в старых школах часто плохо подходили для новых методов, в то время как новые начальные школы были более подходящими, но часто неадекватными. [92]
Новые методы обучения не были универсальными, и некоторые школы использовали значительную часть формального обучения в старом стиле. Хотя школьные инспекторы в целом поддерживали новый этос, была и некоторая оппозиция. Например, политическое назначение в Совет по образованию, лорд Юстас Перси позже написал в своих мемуарах: «Образовательная философия стала опасно романтичной после [Первой мировой] войны... Она была направлена на то, чтобы цивилизовать детей, а не на их обучение». Во многих школах новые методы принимались медленно, и часто время делилось между обоими методами. Однако отчеты Хэдоу 1931 и 1933 годов в целом поощряли подход, ориентированный на ребенка. Во втором отчете рекомендовалось, чтобы дети в последний год обучения в начальной школе получали некоторое обучение по трем буквам «Р», а дети младшего возраста могли начать учиться читать, когда им будет интересно. Однако считалось, что большую часть времени следует тратить на другие виды деятельности. Начальные школы имели положительную репутацию в западном мире в 1930-х годах. [93]
Между тем, в 1930-х годах усилия по расширению яслей начали приносить определенный эффект. Несколько новых классов яслей были добавлены в детские сады, и доля трех- и четырехлетних детей в школе незначительно увеличилась после нескольких десятилетий спада. В яслях, как правило, были пристроенные игровые площадки и кровати для дневного сна. Нанетт Уитбред комментирует ясли так: [94]
Классные занятия включали пение детских песенок , ритмичные танцы, игру на ударных инструментах и чтение историй. В течение дня был установлен определенный распорядок дня, с оставленным временем для свободной игры. Игрушки и приспособления тщательно выбирались с учетом их образовательной ценности, и детей поощряли экспериментировать со строительством, рисованием и другими видами деятельности, которые способствовали мышечному контролю, сенсорному восприятию и здоровому физическому развитию. Их учили мыться, одеваться, пользоваться туалетом и поддерживать порядок в классе.
Во время Второй мировой войны правительство создало несколько схем ухода за детьми дошкольного возраста. Образование было вторичной целью этих схем; они были предназначены в первую очередь для того, чтобы освободить матерей для работы на войне и поддерживать здоровье детей. Однако воздействие методов яслей побудило детские сады в некоторых районах уделять больше внимания игре в свое собственное обучение. Больше матерей из среднего класса отправляли своих детей в детские сады или записывали их в схемы ухода за детьми по практическим причинам в военные годы, делая посещение детских садов детьми среднего класса более социально приемлемым. [95]
Закон об образовании 1944 года поместил младенческую стадию в начальное образование . [96] Местные органы образования часто считали практичным строить объединенные начальные школы в новых жилых массивах, созданных в рамках послевоенной жилищной программы . Доля детских садов и отделений, которые были отдельными школами, упала с более чем 70% до Второй мировой войны до 56% в 1965 году. [97] Больше родителей из среднего класса отправляли своих детей в государственные школы, по крайней мере на начальном этапе, чем в довоенные времена. [98] Подход, ориентированный на ребенка, становился все более доминирующим в детских садах, хотя больше внимания уделялось обучению трем «R». Исследования показали, что отсроченное обучение чтению может привести к тому, что способности ребенка по этому предмету будут постоянно задерживаться. [99] Доля трех- и четырехлетних детей в школе сократилась во время послевоенного бэби-бума . Приоритетом властей было обслуживание детей обязательного школьного возраста. [100] Историки Гарет Элвин Джонс и Гордон Уинн Родерик дают следующее описание преподавания в начальной школе в 1950-х годах: [101]
В первый год, в «приемном классе», дети обычно занимались деятельностью, похожей на ту, что была в детском саду, но их также учили усваивать азы чтения и счета, рисовать и раскрашивать, измерять и взвешивать, в то время как музыка, танцы и движения также играли важную роль. Методы обучения детей постарше различались: некоторые учителя полагались на формальное обучение, другие — на неформальные индивидуальные и групповые занятия.
В межвоенный период возрос интерес к влиянию школьной среды на детей. Многие новые школы, построенные в период после Второй мировой войны, были спроектированы так, чтобы ученики чувствовали себя комфортно. [102] Разнообразная и привлекательная среда рассматривалась как важная часть обучения младшей возрастной группы, [103] а воспоминания о семейном доме считались особенно важными для младенцев. [104] Мебель была уменьшена, чтобы ее было легко использовать маленьким детям, а в дизайн был включен ясный вид на улицу. [105] Также было отведено место для физической активности, которая считалась важной для обучения детей тому, как справляться с личной свободой. Руководящие принципы строительства поощряли простое оборудование на игровых площадках, в идеале сделанное из натуральных материалов; например, «самым маленьким детям понравится простой скат, чтобы скатиться, или низкая стенка, чтобы балансировать». [106] Интерес к физической среде школы снизился среди педагогов к началу 1970-х годов. [107]
.jpg/1280px-Second_Avenue_Infants_(6619641209).jpg)
Отчет Plowden в 1967 году одобрил подход, ориентированный на ребенка, и предоставил дополнительную автономию учителям. [108] Некоторые детские сады отреагировали на это, организовав детей в смешанные возрастные классы и предоставив им гораздо больше автономии в выборе занятий. В этой системе у ребенка был один и тот же учитель на протяжении всего времени обучения в детской школе. Семилетние дети уходили в конце каждого учебного года, а почти пятилетние присоединялись в разные моменты в течение года. Класс был разделен на разные зоны, где отрабатывались разные навыки; дети могли перемещаться между ними, когда им хотелось. Также проводились несколько обязательных занятий для всего класса. В академическом отчете 1970 года утверждалось, что структурирование обучения таким образом делало уроки более эффективными и комфортными как для детей, так и для учителя. [109]
В академическом отчете 1969 года отмечалось, что первые три года начальной школы в Шотландии, начиная с пятилетнего возраста, были известны как отделение для младенцев. Эти отделения, описанные как «яркие и счастливые места для обучения», по сообщениям, были похожи на их эквиваленты в Англии. Учителя говорили, что дети обычно могли читать к концу первого года. В отчете описывались шотландские начальные школы как в целом уделяющие больше внимания формальному обучению и дисциплине, чем их английские аналоги, но не уточнялось, было ли это верно для отделений для младенцев. [110]
Закон о реформе образования 1988 года ввел гораздо более централизованный контроль над государственными школами с введением стандартизированной учебной программы и тестирования. Начальная учебная программа состояла из «трех «основных предметов» (математика, английский язык и естественные науки); шести базовых предметов (история, география, технология, музыка, искусство и физкультура)». [примечание 5] [112] Учителя детей от пяти до семи лет скептически отнеслись к этим изменениям и остались близки к предыдущей практике, ориентированной на ребенка. Исследование 2004 года изучало классы для младенцев в Англии и сравнивало их с обучением детей того же возраста во Франции. [113] Оно показало, что английские школы, как правило, относились к детям более персонализированным образом; давая им разные задания в зависимости от способностей и учитывая, сколько усилий ребенок вложил в свою работу при оценке. [114]
Детям, которые были менее подготовлены к школе дома, давали больше времени на игры, чтобы развить навыки, которых им не хватало. [115] Учителя английского языка редко прямо говорили детям, если у них возникали проблемы с работой, из-за беспокойства об их счастье. Например, если ребенок неправильно ответил на математическую задачу, учитель неопределенно намекал на проблему («Я думаю, вам нужно проверить это») или подчеркивал положительные моменты («Хорошая попытка, на самом деле это не так»). [116] Креативность подчеркивалась в письменной работе; орфография и грамматика считались менее приоритетными, когда дети впервые начинали писать. Дети переходили от рисования картинок к написанию только тех звуков, которые они узнавали [примечание 6] и в конечном итоге начинали писать неизвестные слова фонетически. [118] В 2006 году в отчете Джима Роуза, директора Ofsted , рекомендовалась синтетическая фонетика — подход, при котором детей учат узнавать звуки, представленные буквами. Этот метод быстро стал основным методом обучения чтению маленьких детей в Англии, причем в большей степени, чем в большинстве англоязычных стран. [119]
В середине 1990-х годов была введена программа ваучеров, позволяющая родителям маленьких детей получать государственное финансирование на уход за детьми. Во многих школах были свободные места из-за падения рождаемости, и родителей призывали использовать ваучеры, чтобы отправлять своих четырехлетних детей в школу раньше. Хотя эта схема просуществовала недолго, она привела к созданию подготовительных классов во многих школах, хотя было мало ясности относительно того, чему или как эти классы должны были учить. [120] В 2000 году в Англии была введена базовая стадия раннего обучения для детей до пяти лет с упором на игру и неформальное обучение, в том числе в подготовительных классах. Хотя, как сообщается, некоторые подготовительные классы делали упор на формальное обучение, чтобы подготовить детей к ключевой стадии 1. [121]
Создание Национальной ассамблеи Уэльса в 1999 году положило начало эпохе большего расхождения в образовательной политике между Уэльсом и Англией. [122] Новая учебная программа, базовая фаза, была введена в Уэльсе для детей от трех до семи лет с 2008 года. [123] Учебная программа была призвана уделять больше внимания игре и предоставить детям больший контроль над своими уроками. [124] В 2022 году начальные школы в Уэльсе перешли на новую учебную программу , которая предоставила больше автономии учителям. [125] В 2024 году ITV News опубликовал отчет об относительно слабых способностях к чтению у валлийских детей по сравнению с другими частями Великобритании. В нем утверждалось, что это было связано со школами в Уэльсе, поощряющими маленьких детей использовать картинки, чтобы угадывать значение неизвестных слов, а также фонетику. [126]
В 2018 году сообщалось, что около 10% детей в Англии посещали отдельные детские сады или «первые школы» (школы, в которых дети учатся до восьми или девяти лет). Таких школ было около 1700, на 1000 меньше, чем десятилетие назад. Анализ показал, что дети, посещавшие эти школы, вероятно, достигли такого же уровня успеваемости, как и другие дети. [127] В то же время в Уэльсе было 28 отдельных детских садов. [128] Последняя отдельная детская школа в Шотландии закрылась в июле 2024 года. [129]
Вопрос о том, когда дети должны переходить от обучения в игровой форме к более формальному обучению, является предметом дискуссий среди ученых. Некоторые исследования показывают, что раннее начало может иметь преимущества, но многие предполагают, что оно имеет нейтральный или отрицательный эффект в долгосрочной перспективе. В Англии переход происходит, когда дети переходят из фазы раннего базового обучения в ключевую стадию 1 в пять лет. После этого возраста государственная политика поощряет акцент на формальном обучении чтению, письму и математике. Во многих странах изменение происходит, когда дети становятся немного старше, хотя разделение часто размывается. [130] Фаза базового обучения была введена в Уэльсе для перехода к более неформальному обучению для детей до семи лет в ответ на эти дебаты. [124]
В 2020-х годах появились опасения, что многие дети начинают школу с ограниченными возможностями общения и управления своим личным уходом. Некоторые эксперты связывают эти проблемы с кризисом стоимости жизни и пандемией COVID-19 . [131] [132] [133]
В 1820-х годах в Дублине было основано общество дошкольных учреждений ; организация содействовала развитию дошкольных учреждений для решения социальных проблем, как и в Великобритании. [134] Британское правительство создало систему финансируемого государством образования в Ирландии в 1831 году. [135] Это был эксперимент, поскольку в то время в Англии не существовало подобной системы; она была направлена на ассимиляцию ирландских детей в британское общество и сокращение бедности в Ирландии. [136] Новые « национальные школы » включали в себя дошкольные классы. Ряд дошкольных учреждений также были созданы с намерением служить примером для других и предоставлять возможности для обучения учителей-мужчин. [примечание 7] [138] Существовала неопределенность относительно того, какой возрастной диапазон охватывался дошкольными классами и школами; [139] детей часто принимали в возрасте двух лет. [140]
Руководство для учителей для дошкольных учреждений и подготовительных классов (1852) было написано Томасом Урри Янгом и во многом опиралось на идеи Вильдерспина о воспитании детей. Это руководство было первым в своем роде, опубликованным в Ирландии, и 30 000 экземпляров были проданы в течение десятилетия после его выпуска. Мора О'Коннор, преподаватель колледжа Святого Патрика , утверждала, что в то время, когда учителя для дошкольников в Ирландии были в основном неподготовленными, руководство могло бы стать для них значительным источником руководства. [141] Комиссия Повиса, расследовавшая положение в школах Ирландии в конце 1860-х годов, обнаружила, что преподавание в классах для дошкольников в целом было плохим. В ответ на это была введена система оплаты по результатам с целью повышения академических стандартов. [142]
Возрастной диапазон классов для младенцев в Ирландии был определен в 1884 году как от трех до семи лет. [139] Обучение в школе стало обязательным для детей старше шести лет в 1892 году, [140] хотя посещаемость была намного ниже, чем в Англии. [143] Попытки внедрить методы детского сада в классы для младенцев были сделаны в 1880-х и 1890-х годах. Эти методы рассматривались как отдельный предмет в рамках академически ориентированной учебной программы. Это рассматривалось как форма физической подготовки, готовящая детей к практическим урокам в последующие годы и, в конечном итоге, к трудовой жизни. Мероприятия могли быть довольно ограниченными, но отчеты показывают, что они ценились: например, доктор Бейтман, школьный инспектор, писал в 1896 году, что «бедные матери Лимерика благословляют человека, который изобрел систему детских садов». Инспекторы продолжали рассматривать обучение младенцев как довольно плохое. [144]
Пересмотренная программа обучения в национальных школах была введена в Ирландии в 1900 году. Она должна была стать более ориентированной на ребенка учебной программой, в рамках которой дети «сами узнавали бы вещи... вместо того, чтобы им просто рассказывали о вещах». Более широкая учебная программа преподавалась бы в начальных классах таким образом, чтобы это было основано на идеях Фребеля. Хотя основное внимание по-прежнему уделялось трем «р», были включены некоторые «дары» Фребеля, а также «Рисование, Пение, Школьная дисциплина и Физическая подготовка, Кулинария, Стирка и Рукоделие». [145] Были различные практические трудности, связанные с введением новой учебной программы, [146] но инспекторы чувствовали, что со временем был достигнут прогресс. [147] Родители, учителя и другие скептически относились к изменениям, изо всех сил пытаясь понять новый акцент на физическую активность. [148] Учебный план был изменен в 1904 и 1913 годах. [146] Версия 1913 года для классов для младенцев была под влиянием идей Дьюи. Она отдавала приоритет социализации детей в домашней обстановке, а не преподаванию академической информации, рекомендуя не давать никаких формальных инструкций до шести лет. Детям будет предоставлена большая автономия и поощряться следовать своим интересам. Были даны следующие предложения о том, как может работать обучение:
Предположим, например, что сказка Ганса Андерсена « Гадкий утенок » — это история недели, результатом этой сказки, естественно, стали бы наглядные уроки об утке и лебеде. Дети могли бы нарисовать утиное яйцо; из своих кирпичиков они могли бы построить домик старушки, стол, стулья, камин и т. д. На уроке географии из песка и глины они могли бы слепить озеро, в котором жил лебедь. Они могли бы сложить из бумаги лодку, чтобы плавать по озеру — на самом деле, при небольшом размышлении со стороны учителя любой подарок или занятие [термины, связанные с теориями Фребеля], которые получают дети, можно легко связать с историей. [149]
В начале 1900-х годов произошел спор, связанный с обучением мальчиков-младенцев. В то время широко распространено мнение, что учителя-женщины лучше подготовлены к обучению маленьких детей, и среди чиновников возникла обеспокоенность тем, что учителя-мужчины пренебрегают мальчиками младшего возраста в школах для мальчиков. В 1905 году школы для мальчиков были обязаны либо нанимать помощницу, либо прекратить прием младенцев, если только невозможно было разместить этих учеников в другом месте. Это решение вызвало большую враждебность со стороны школ и прессы: распространенное мнение состояло в том, что это была попытка британского правительства сократить расходы, заставив перейти к смешанному образованию. Католическая церковь возражала по моральным соображениям, а учителя-мужчины опасались, что более низкая посещаемость в их школах отрицательно скажется на их карьере. Небольшой компромисс был введен в 1907 году, когда пороговый возраст был снижен с восьми до семи лет. Наем помощника действительно позволил больше сосредоточиться на обучении младенцев. [150]
Движение за возрождение гэльского языка развилось в Ирландии в конце XIX века. В начале 1900-х годов в районах с большим количеством ирландцев была введена частично ирландская школьная программа. [151] После обретения Ирландией независимости от Соединенного Королевства обучение в начальных классах в Ирландском свободном государстве стало вестись исключительно на ирландском языке . Поэтому акцент обучения сместился на знакомство детей с языком, с которым большинство из них были незнакомы, в основном с использованием зубрежки. [152] Доктор Тимоти Коркоран был ученым, который оказал большое влияние на это решение; он считал, что главным приоритетом системы образования после обретения независимости должно стать превращение Ирландии в ирландоязычную страну. [153] У Коркорана были консервативные взгляды на образование, и ему не нравился метод обучения, ориентированный на ребенка. Он считал, что раннее детство было лучшим временем для введения нового языка, а формальное обучение было наиболее эффективным способом его обучения. Он был склонен игнорировать исследования, которые не подтверждали его теории. [154]
Минимальный возраст для поступления в школу был повышен до четырех лет в 1934 году. [155] В 1948 году была введена программа обучения для младенцев, которая была похожа на подход, ориентированный на ребенка, который пытались ввести в начале 20-го века. Учителям рекомендовалось, чтобы эффективное образование для классов для младенцев «было основано на стремлении маленького ребенка играть, говорить, подражать, манипулировать материалами, делать и делать вещи». Их поощряли использовать повседневные события — «когда ребенок падает ... кашляет, чихает или плачет» — и действия на уроках для введения ирландской лексики. Небольшое количество преподавания на английском языке также могло быть включено каждый день, если школа того пожелает. [156] Обязательная система обучения на ирландском языке была непопулярна среди учителей и родителей, [157] и классы для младенцев в основном перешли на английский язык, когда им предоставили такую возможность в 1960-х годах. [158]
Новые детские учебные программы, ориентированные на ребенка, были введены в Республике Ирландия в 1971 и 1999 годах. [159] Начальная учебная программа 1971 года была разработана с целью использования более разнообразных методов обучения, объединения предметов вместе и отношения к каждому ребенку как к личности, чтобы позволить «ему [ребенку] развивать свои природные способности в своем собственном темпе в его полном объеме». Были некоторые первоначальные трудности при внедрении учебной программы в школах, которые были плохо подготовлены. [160] Учебная программа 1999 года была задумана как прогресс по сравнению с предыдущей. [161] В ней перечислены предметы, которые должны преподаваться, как «...Язык: гэльский [ирландский] и английский; Математика; Социальное, экологическое и научное образование (SESE): история, география и естественные науки; Художественное образование: изобразительное искусство, музыка и драма; физическое воспитание; и Социальное, личностное и медицинское образование (SPHE)». Все предметы преподаются в классах для младенцев, но школьный день может быть короче. [162] Термины «младшие дети» и «старшие дети» продолжают использоваться в Республике Ирландия для обозначения школьных классов. [163]
