В музыке чтение с листа , также называемое prima vista (по-итальянски означает «с первого взгляда»), представляет собой практику чтения и исполнения произведения в нотной записи , которую исполнитель раньше не видел и не изучал. Пение с листа используется для описания певца, читающего с листа. Оба вида деятельности требуют от музыканта играть или петь записанные ритмы и высоты тона.
В музыкальной литературе термин «чтение с листа» часто используется в общем смысле для обозначения способности читать и исполнять инструментальную и вокальную музыку с первого взгляда, что включает преобразование музыкальной информации из изображения в звук. [1] Однако некоторые авторы, в том числе Удтайсук, предпочитают использовать более конкретные термины, такие как «игра с листа» и «пение с листа», когда это применимо. [ нужна цитация ] Это различие позволяет более узко использовать термин «чтение с листа» для описания молчаливого чтения музыки без воспроизведения звука с помощью инструмента или голоса.
Высококвалифицированные музыканты могут читать с листа молча ; то есть они могут смотреть ноты и слышать их в своей голове, не играя и не напевая (см. аудирование ). [a] Менее способные читать с листа обычно должны, по крайней мере, напевать или свистеть, чтобы эффективно читать с листа. Это различие аналогично обычному чтению прозы в поздней античности , когда способность читать молча была достаточно заметна, чтобы Августин Гиппонский прокомментировал ее. [2]
Также используется термин prima vista , поскольку итальянские слова и фразы обычно используются в музыке и нотной записи. Исполнить музыкальное произведение a prima vista – значит сыграть его «с первого взгляда». По мнению Пейна, «умение слышать ноты на странице явно сродни чтению нот и должно считаться предпосылкой эффективного исполнения... Вопиющие ошибки могут возникать тогда, когда учащийся, анализируя музыкальное произведение, не прилагает усилий к его чтению». воспроизводите или слушайте композицию, но механически обрабатываете ноты на странице». [3]
Музыкальные школы обычно требуют чтения с листа в рамках прослушивания или экзамена.
Некоторые музыканты могут транспонировать музыку во время исполнения, чтобы она соответствовала определенным инструментам или вокальным диапазонам, чтобы облегчить игру на инструменте (инструментах) или пение, а также для ряда других целей. Для транспонирования таких инструментов, как кларнеты, трубы, саксофоны и другие, транспонирование является необходимым навыком; для всех музыкантов это полезно. [ нужна цитата ]
По словам Удтайсука, «многие [авторы] используют термин «чтение с листа» для обозначения инструментального чтения с листа». Однако Удтайсук и некоторые другие авторы используют более описательный термин «игра с листа» (или «игра с листа») для инструментального чтения с листа, поскольку игра с листа сочетает в себе два уникальных набора навыков: чтение музыки и создание музыки. [4]
Некоторые авторы, по мнению Удтайсука, используют термин «пение с листа» для обозначения голосового чтения с листа. Как и в случае с игрой с листа, Удтайсук пропагандирует и использует более описательный термин «пение с листа» для обозначения голосового чтения с листа, поскольку пение с листа сочетает в себе навыки чтения с листа и пения.
Способность читать с листа частично зависит от сильной кратковременной музыкальной памяти . [5] Эксперимент по чтению с листа с использованием айтрекера показывает , что высококвалифицированные музыканты склонны смотреть дальше в музыке, сохраняя и обрабатывая ноты до тех пор, пока они не будут сыграны; это называется расстоянием между глазами и руками .
Хранение нотационной информации в рабочей памяти может быть выражено через объем информации (нагрузка) и время, в течение которого она должна храниться перед воспроизведением (задержка). Взаимосвязь между нагрузкой и задержкой меняется в зависимости от темпа, так что t = x/y, где t — изменение темпа, x — изменение нагрузки, а y — изменение задержки. Некоторые учителя и исследователи предположили, что расстояние между глазами и руками можно научить так, чтобы оно было больше, чем оно было бы в нормальных условиях, что приведет к более надежной способности чтения с листа.
Человеческую память можно разделить на три большие категории: долговременная память, сенсорная память и кратковременная (рабочая) память. Согласно формальному определению, рабочая память — это «система для временного хранения и управления информацией, необходимой для выполнения сложных когнитивных задач, таких как обучение, рассуждение и понимание». Важнейшей особенностью, отличающей рабочую память как от долговременной, так и от сенсорной, является способность этой системы одновременно обрабатывать и хранить информацию. Знания имеют так называемую «ограниченную емкость», поэтому существует только определенный объем информации, которую можно сохранить, и она легко доступна только в течение небольшого промежутка времени после ее обработки, с интервалом времени восстановления примерно от пятнадцати секунд до одной минуты.
Эксперименты, касающиеся объема памяти, были проведены Джорджем Миллером в 1956 году и показали: «Наиболее распространенное количество элементов, которые можно сохранить в рабочей памяти, составляет пять плюс-минус два». Однако, если эта информация не сохраняется и не сохраняется («консолидируется») в долговременной памяти, она быстро исчезнет.
Исследования показывают, что основной областью мозга, связанной с рабочей памятью, является префронтальная кора . Префронтальная кора расположена в лобной доле головного мозга. Эта область занимается познанием и содержит две основные нейронные петли или пути, которые играют центральную роль в обработке задач через рабочую память: зрительную петлю, которая необходима для визуального компонента задачи, и фонологическую петлю, которая занимается лингвистическими аспектами. задания (т.е. повторение слова или фразы). Хотя гиппокамп , расположенный в височной доле, является структурой мозга, чаще всего связанной с воспоминаниями, исследования показали, что его роль более важна для консолидации кратковременных воспоминаний в долгосрочные, чем способность обрабатывать, выполнять, и кратко вспомнить некоторые задачи.
Этот тип памяти особенно привлек внимание при обсуждении чтения с листа, поскольку процесс первого просмотра музыкальных нот и их расшифровки во время игры на инструменте можно считать сложной задачей понимания. Основной вывод этой идеи заключается в том, что рабочая память, объем кратковременной памяти и скорость мышления являются тремя важными показателями успеха в чтении с листа. Хотя ни одно из исследований не дискредитирует корреляцию между количеством времени, которое человек тратит на занятия, и музыкальными способностями, особенно умением читать с листа, все больше исследований указывают на уровень, на котором рабочая память функционирует как ключевой фактор в способностях к чтению с листа. Как утверждается в одном из таких исследований: «Объем рабочей памяти также внес статистически значимый вклад (около 7 процентов, эффект средней величины). Другими словами, если вы возьмете двух пианистов с одинаковым объемом практики, но с разным уровнем объема рабочей памяти, вполне вероятно, что тот, у кого объем рабочей памяти выше, справился бы с задачей чтения с листа значительно лучше».
Основываясь на исследованиях и мнениях многих музыкантов и ученых, главный вывод о способности человека к чтению с листа и объеме рабочей памяти заключается в следующем: «Лучшие читатели с листа сочетают в себе сильную рабочую память с десятками тысяч часов практики».
Чтение с листа также зависит от знания исполняемой музыкальной идиомы; это позволяет читателю распознавать и обрабатывать часто встречающиеся шаблоны нот как единое целое, а не как отдельные ноты, тем самым достигая большей эффективности. Это явление, которое также применимо к чтению языка, называется фрагментированием . Ошибки при чтении с листа обычно возникают в местах, где музыка содержит неожиданные или необычные последовательности; это противоречит стратегии «чтения по ожиданию», которую обычно используют читатели с листа.
Студийные музыканты (например, музыканты, нанятые для записи произведений для рекламы и т. д.) часто записывают произведения с первого дубля, даже не видя их раньше. Часто музыку, которую показывают по телевидению , исполняют музыканты, читающие с листа. Эта практика возникла в результате острой коммерческой конкуренции в этих отраслях.
Кевин МакНерни, джазовый музыкант, профессор и частный преподаватель, описывает прослушивания в оркестры джазовой лаборатории Университета Северного Техаса как почти полностью основанные на чтении с листа: «Вы входите в комнату и видите перед собой три или четыре пюпитра, на каждом из них есть музыкальное произведение (в разных стилях...). Затем вас просят последовательно прочитать каждое произведение». [6]
По словам МакНерни, такой акцент на чтении с листа готовит музыкантов к студийной работе, «играя минусовки для поп-исполнителей или записывая [рекламные ролики]». Расходы на студию, музыкантов и технических специалистов делают необходимым умение читать с листа. Обычно студийное исполнение «репетируется» только один раз, чтобы проверить наличие ошибок копирования перед записью финального трека. Многие профессиональные биг-бэнды также читают с листа каждое живое выступление. Их называют «репетиционными группами», хотя их выступление — это репетиция.
По словам Фрейзера, чтение партитур является важным навыком для тех, кто интересуется дирижерской профессией, и «такие дирижеры, как покойный Роберт Шоу и Йоэль Леви, обладают невероятно сильными навыками игры на фортепиано и могут читать с листа полные оркестровые партитуры на фортепиано» (процесс, который требует от пианиста мгновенной фортепианной редукции ключевых частей партитуры). [7]
Хотя 86% опрошенных преподавателей игры на фортепиано назвали чтение с листа самым важным или очень важным навыком, только 7% из них заявили, что занимаются им систематически. В качестве причин упоминались отсутствие знаний о том, как этому обучать, неадекватность учебных материалов, которые они используют, и недостаток собственных навыков чтения с листа. Учителя также часто делают упор на отрепетированное чтение и построение репертуара для успешных выступлений и прослушиваний в ущерб чтению с листа и другим функциональным навыкам. [8]
Харди проанализировал исследования по педагогике чтения с листа на фортепиано и выделил ряд конкретных навыков, необходимых для владения чтением с листа:
Бошан выделяет пять основных блоков в развитии навыков чтения с листа на фортепиано: [9]
Знания большого персонала состоят из свободного владения обоими ключами, так что чтение ноты вызывает автоматическую и немедленную физическую реакцию на соответствующее положение на клавиатуре. Бошан утверждает, что лучше чувствовать и знать, где находится нота, чем что это за нота. У исполнителя нет времени думать над названием ноты и переводить ее в позицию, а ненаучное название ноты не указывает октаву , которую нужно сыграть. Бошан сообщает об успешном использовании визуализатора ключей/заметок, карточек для чтения заметок и компьютерных программ в групповой и индивидуальной практике для развития беглости речи у персонала.
Удтайсук также сообщает, что чувство географии клавиатуры и способность быстро и эффективно сопоставлять ноты с клавишами клавиатуры важны для чтения с листа. Он обнаружил, что «компьютерные программы и флеш-карты являются эффективными способами научить учащихся распознавать ноты [и] улучшить понимание географии клавиатуры, подчеркивая взаимосвязь между клавиатурой и напечатанными обозначениями».
Большинство учащихся плохо умеют читать с листа, поскольку для этого требуются специальные инструкции, которые даются редко. По мнению Харди, основной проблемой обучения чтению с листа является получение достаточного количества практического материала. Поскольку практика репетиционного чтения не помогает улучшить чтение с листа, учащийся может использовать тренировочный материал только один раз. Более того, уровень сложности материала должен быть подходящим для каждого учащегося, а разнообразие стилей является предпочтительным. Харди предлагает учителям музыки сотрудничать, чтобы создать большую музыкальную библиотеку и покупать недорогую музыку на гаражных распродажах и в магазинах.
В некоторых случаях, например, на экзаменах, способность учащегося читать с листа оценивается путем предоставления учащемуся короткого музыкального произведения с отведенным временем для прочтения музыки, а затем проверки учащегося на точность исполнения. Более сложный тест требует от учащегося выполнения вообще без какой-либо подготовки.
Вашингтонская программа оценки обучения учащихся запустила пилотную программу оценки в классе, которая требует, чтобы учащиеся 5-х классов и старше пели с листа или играли на инструментах по написанным ими нотам. Предлагается, чтобы учащиеся использовали в качестве вспомогательных средств сольфеджио , системы нумерации или аппликатуру без инструментов. Ожидается, что восьмиклассники будут петь с листа: «Учащимся предлагается выполнить упражнение по пению с листа из четырех тактов музыки. Учащихся будут оценивать по их пониманию ритма и устойчивого ритма, а также по их способности исполнять в указанной тональности с точным интервалом. изменения, а капелла». [10]
Многие студенты и взрослые не умеют петь с листа, и даже некоторые профессиональные певцы не могут петь с листа. [ нужна цитата ] Однако в сочетании с оценкой, которая требует сочинения музыки на нотоносце уже в 5-м классе, есть надежда, что такое требование повысит успеваемость в искусстве. Пилотные данные показывают, что многие учащиеся могут соответствовать этим стандартам или превосходить их. [ нужна цитата ]
Стандартная оценка чтения с листа (SASR) — это несубъективный метод оценки чтения с листа. Он был создан на основе научной/электронной платформы, чтобы обеспечить несубъективный подход к выставлению оценок и проведению этого теста. Он состоит из нескольких тысяч музыкальных произведений более 80 уровней сложности, которые были проверены 135 преподавателями и учениками для определения правильных уровней сложности. Их оценки были усреднены в электронном виде, чтобы обеспечить научный подход к оценке уровней сложности музыки. [ нужна цитата ]
Примечания
Рекомендации
Источники