stringtranslate.com

Дистанционное обучение

Дистанционное образование , также известное как дистанционное обучение , — это обучение учащихся, которые не всегда могут физически присутствовать в школе [ 1] [2] или где учащийся и учитель разделены как во времени, так и на расстоянии. [3] Традиционно это обычно включало заочные курсы , на которых студент переписывался со школой по почте . Дистанционное образование — это технологически опосредованный метод, который развивался вместе с развитием таких технологий, как видеоконференции, телевидение и Интернет. [4] Сегодня это обычно предполагает онлайн-обучение , и обучение обычно опосредовано той или иной технологией. Программа дистанционного обучения может быть либо полностью дистанционным обучением, либо комбинацией онлайн-обучения и традиционного офлайн-обучения в классе (называемого гибридным [5] или смешанным ). [6] Другие методы включают дистанционное обучение с дополнительной виртуальной средой или обучение в виртуальной среде (электронное обучение). [3]

Массовые открытые онлайн-курсы (МООК), предлагающие широкомасштабное интерактивное участие и открытый доступ через Всемирную паутину или другие сетевые технологии, являются новейшими образовательными способами дистанционного образования. [1] Ряд других терминов (распределенное обучение, электронное обучение , мобильное обучение , онлайн-обучение, виртуальный класс и т. д.) используются примерно как синонимы дистанционного образования. Электронное обучение оказалось полезным образовательным инструментом. Электронное обучение должно представлять собой интерактивный процесс с несколькими режимами обучения для всех учащихся на разных уровнях обучения. Среда дистанционного обучения — это прекрасное место для изучения нового, сотрудничества с другими и сохранения самодисциплины. [7]

История

Одна из самых ранних попыток дистанционного обучения была рекламирована в 1728 году. Это было в Бостонской газете для «Калеба Филиппса, учителя нового метода стенографии », который искал студентов, желающих освоить эти навыки, посредством еженедельных уроков, отправляемых по почте. [8]

Первый курс дистанционного обучения в современном понимании был проведен сэром Исааком Питманом в 1840-х годах, который преподавал систему стенографии, рассылая по почте тексты, транскрибированные в стенографию, на открытках и получая транскрипции от своих учеников в обмен на исправления. Элемент обратной связи со студентами стал важнейшим нововведением в системе Питмана. [9] Эта схема стала возможной благодаря введению единых почтовых тарифов по всей Англии в 1840 году. [10]

Это раннее начало оказалось чрезвычайно успешным, и три года спустя было основано Общество фонографической корреспонденции, чтобы организовать эти курсы на более формальной основе. Общество проложило путь к более позднему созданию колледжей сэра Исаака Питмана по всей стране. [11]

Первой заочной школой в Соединенных Штатах было Общество поощрения обучения на дому , основанное в 1873 году. [12]

Основанный в 1894 году Wolsey Hall в Оксфорде стал первым колледжем дистанционного обучения в Великобритании. [13]

Университетские заочные курсы

Великобритания

Лондонский университет был первым университетом, предложившим степени дистанционного обучения, учредив свою внешнюю программу в 1858 году. В основе этого нововведения лежал тот факт, что учреждение (позже известное как Университетский колледж Лондона ) не было конфессиональным , и в нем существовала острая религиозная конкуренция. в то время вызвало протест против «безбожного» университета. Вскоре вопрос свелся к тому, какие учреждения имеют полномочия по присвоению ученых степеней , а какие нет. [14]

Лондонский университет в 1827 году, рисунок Томаса Хосмера Шепарда.

Компромисс, возникший в 1836 году, гласил, что новой, официально признанной организации, «Лондонскому университету», будут предоставлены исключительные полномочия по проведению экзаменов на получение степеней, который будет действовать как экзаменационный орган для колледжей Лондонского университета. первоначально Университетский колледж Лондона и Королевский колледж Лондона и присуждают своим студентам степени Лондонского университета. Как утверждает Шелдон Ротблатт: «Так возникло в почти архетипической форме знаменитое английское различие между преподаванием и экзаменом , воплощенное здесь в отдельных институтах». [14]

Поскольку государство передало экзаменационные полномочия отдельному учреждению, была заложена основа для создания программы в рамках нового университета, которая будет одновременно проводить экзамены и присуждать квалификации студентам, обучающимся в другом учебном заведении или проходящим курс самостоятельного обучения. Названная Чарльзом Диккенсом «Народным университетом» , поскольку она обеспечивала доступ к высшему образованию студентам из менее обеспеченных семей, Внешняя программа была учреждена королевой Викторией в 1858 году, что сделало Лондонский университет первым университетом, предлагающим студентам степени дистанционного обучения. . [15] [16] Набор учащихся неуклонно рос в конце 19 века, и его пример широко копировался в других местах. [17] Эта программа теперь известна как Международная программа Лондонского университета и включает степени аспиранта, бакалавра и диплома, созданные такими колледжами, как Лондонская школа экономики, Royal Holloway и Goldsmiths. [16]

Австралия и Южная Африка

Огромные расстояния сделали Австралию особенно активной; В 1911 году в Университете Квинсленда был открыт факультет заочного обучения. [18]

В Южной Африке Университет Южной Африки , бывший орган по экзаменам и сертификации, начал предлагать дистанционное обучение в 1946 году.

Уильям Рейни Харпер поощрял развитие внешних университетских курсов в новом Чикагском университете в 1890-х годах.

Соединенные Штаты

В 1920 году в Соединенных Штатах только треть населения проживала в городах с населением 100 000 и более человек; чтобы достичь остального, были приняты заочные методы.

Уильям Рейни Харпер , основатель и первый президент Чикагского университета , приветствовал концепцию расширенного образования, при которой исследовательский университет имел дополнительные колледжи в других частях региона. [19]

В 1892 году Харпер поощрял заочные курсы для дальнейшего развития образования, и эта идея была реализована на практике в Чикагском университете, Университете Висконсина, Колумбийском университете и нескольких десятках других университетов к 1920-м годам. [20] [21] Набор в крупнейшую частную коммерческую школу, расположенную в Скрэнтоне, штат Пенсильвания , Международные заочные школы, резко вырос в 1890-х годах. Основанный в 1888 году для обучения шахтеров-иммигрантов, желающих стать государственными горными инспекторами или мастерами, он принял 2500 новых студентов в 1894 году и принял 72 000 новых студентов в 1895 году. К 1906 году общее количество учащихся достигло 900 000. Рост произошел за счет рассылки полных учебников вместо отдельных уроков и использования 1200 агрессивных личных продавцов. [22] [23] В педагогике наблюдался резкий контраст:

Обычная техническая школа или колледж призвана дать человеку широкое образование; наша цель, напротив, состоит в том, чтобы воспитать его только в каком-то определенном направлении. Колледж требует, чтобы студент имел определенную образовательную квалификацию для поступления в него и чтобы все студенты учились примерно одинаковое время; после окончания курсов они должны иметь право поступить в любую из нескольких отраслей определенной профессии. Мы, напротив, стремимся сделать наши курсы отвечающими конкретным потребностям студента, который их посещает. [24]

Образование было главным приоритетом в Прогрессивную эпоху , поскольку американские средние школы и колледжи значительно расширились. Для мужчин, которые были старше или были слишком заняты семейными обязанностями, открывались вечерние школы, такие как школа YMCA в Бостоне, ставшая Северо-Восточным университетом . Частные заочные школы за пределами крупных городов предоставили гибкое и целенаправленное решение. [25] Крупные корпорации систематизировали свои программы обучения новых сотрудников. Национальная ассоциация корпоративных школ выросла с 37 в 1913 году до 146 в 1920 году. В 1880-х годах по всей стране начали открываться частные школы, которые предоставляли специализированную техническую подготовку всем, кто поступил, а не только сотрудникам одной компании. Начиная с Милуоки в 1907 году, государственные школы начали открывать бесплатные программы профессионального обучения. [26]

Международная конференция

Международная конференция по заочному образованию провела свое первое заседание в 1938 году. [27] Целью было обеспечить индивидуализированное обучение студентов при низких затратах, используя педагогику тестирования, записи, классификации и дифференциации. [28] [29] С тех пор группа сменила название на Международный совет открытого и дистанционного образования (ICDE) с главным офисом в Осло, Норвегия. [30]

Открытые университеты

Открытый университет (OU) в Великобритании был основан тогдашним лейбористским правительством во главе с Гарольдом Вильсоном . Основываясь на видении Майкла Янга , планирование началось в 1965 году под руководством государственного министра образования Дженни Ли , которая создала модель Открытого университета как модели расширения доступа к самым высоким стандартам стипендий в высшем образовании и создания системы планирования. комитет, состоящий из проректоров университетов, педагогов и телеведущих, под председательством сэра Питера Венейблса. Джеймс Редмонд, заместитель технического директора Британской радиовещательной корпорации ( Би-Би-Си ) в то время , получил большую часть своей квалификации в вечерней школе, и его природный энтузиазм по поводу проекта во многом помог преодолеть технические трудности использования телевидения для трансляции обучающих программ. [31]

Уолтон-холл , отремонтированный в 1970 году и ставший штаб-квартирой недавно созданного Открытого университета (художник: Хилари Френч).

Открытый университет произвел революцию в сфере заочной программы и помог создать достойную альтернативу традиционной форме обучения. Он находится в авангарде разработки новых технологий для улучшения услуг дистанционного обучения [32] , а также проведения исследований в других дисциплинах. Уолтер Перри был назначен первым вице-канцлером Университета в январе 1969 года, а секретарем его фонда был Анастасиос Христодулу . Избрание нового консервативного правительства под руководством Эдварда Хита в 1970 году; привело к сокращению бюджета при канцлере казначейства Иэне Маклауде (который ранее называл идею Открытого университета «полной чепухой»). [33] Однако OU принял первых 25 000 студентов в 1971 году, приняв радикальную политику открытого приема. В то время общая численность студентов обычных университетов Соединенного Королевства составляла около 130 000 человек. [34]

Университет Атабаски , открытый университет Канады, был создан в 1970 году и следовал аналогичной, хотя и независимо разработанной, схеме. [35] Открытый университет вдохновил создание Испанского национального университета дистанционного образования (1972 г.) [36] и немецкого FernUniversität в Хагене (1974 г.). [37] Сейчас в мире существует множество подобных учреждений, часто имеющих название «Открытый университет» (на английском или местном языке). [31]

Открытый университет Филиппинского университета был основан в 1995 году как пятый составной университет Филиппинской системы и стал первым университетом дистанционного обучения и онлайн-университета на Филиппинах. Его мандат заключается в предоставлении образовательных возможностей лицам, стремящимся получить высшее образование и повысить квалификацию, но не смогли воспользоваться преимуществами традиционных форм образования из-за личных и профессиональных обязательств.

Большинство открытых университетов используют технологии дистанционного образования в качестве методов обучения, хотя некоторые требуют посещения местных учебных центров или региональных «летних школ». Некоторые открытые университеты превратились в мегауниверситеты . [38]

COVID-19 пандемия

Дистанционные уроки по видеоконференциям в мире во время пандемии COVID-19...
Филиппинские учащиеся, обучающиеся на дому – смешанное (цифрово-печатное модульное) дистанционное обучение с материалами для самообучения во время пандемии COVID-19 2020 года в Сан-Мигеле, Булакан

Пандемия COVID-19 привела к закрытию подавляющего большинства школ очного обучения по всему миру. [39] [40] Многие школы перешли на дистанционное онлайн-обучение через платформы, включая, помимо прочего, Zoom , Blackboard , Cisco Webex , Google Classroom , Google Meet , Microsoft Teams , D2L и Edgenuity . [41] [42] Возникли опасения по поводу влияния этого перехода на студентов, не имеющих доступа к устройствам с доступом в Интернет или стабильному подключению к Интернету. [43] Дистанционное обучение во время пандемии COVID-19 прервало синхронное обучение для многих учащихся и преподавателей; где преподаватели больше не могли преподавать в режиме реального времени и могли переключаться только на асинхронное обучение, это существенно и негативно повлияло на их способность справиться с переходом [44] и создало различные юридические проблемы, особенно с точки зрения авторского права. [45] Недавнее исследование преимуществ и недостатков онлайн-обучения показало, что студентам труднее выполнять свою собственную работу. [46] Исследование предполагает, что учителям следует сокращать объем преподаваемой информации и включать больше занятий во время урока, чтобы учащиеся могли создавать свои собственные работы. [46]

Хотя школы медленно адаптируются к новым технологиям, COVID-19 потребовал от школ адаптироваться и научиться использовать новые цифровые и онлайн-инструменты обучения. [47] Веб-конференции стали более популярными с 2007 года. [48] Исследователи обнаружили, что люди, посещающие онлайн-классы, работают так же эффективно, как и участники обычных учебных занятий. [47] Использование онлайн-обучения становится способом получения ученой степени для учащихся, имеющих ограниченный доступ к физическим курсам. [49] Кроме того, технологии цифровых классов позволяют тем, кто живет удаленно, получить доступ к обучению, а учащимся легче вписать обучение в свой график. [ нужна цитата ]

Технологии

Интернет- технологии сделали возможными многие формы дистанционного обучения посредством открытых образовательных ресурсов и средств, таких как электронное обучение и МООК . Хотя распространение Интернета стирает границы, технологии дистанционного образования делятся на два режима доставки: синхронное обучение и асинхронное обучение .

При синхронном обучении все участники одновременно «присутствуют» в виртуальном классе, как и при традиционном обучении в классе. Требуется расписание. Веб-конференции , видеоконференции , образовательное телевидение и обучающее телевидение являются примерами синхронной технологии, а также спутниковое прямое вещание (DBS), интернет-радио , потоковое вещание в реальном времени , телефон и VoIP через Интернет . [50]

Программное обеспечение для веб-конференций помогает облегчить собрания класса и обычно содержит дополнительные инструменты взаимодействия, такие как текстовый чат, опросы, поднятие рук, смайлы и т. д. Эти инструменты также поддерживают асинхронное участие учащихся, которые могут прослушивать записи синхронных занятий. Иммерсивная среда (в частности, SecondLife ) также использовалась для улучшения присутствия участников на курсах дистанционного образования. Другой формой синхронного обучения с использованием классной комнаты является использование роботов-прокси [51] , в том числе позволяющих больным ученикам посещать занятия. [52]

Некоторые университеты начинают использовать прокси-роботов, чтобы обеспечить более привлекательные синхронные гибридные занятия, на которых студенты могут присутствовать и взаимодействовать как удаленно, так и лично, используя устройства телеробототехники , такие как стенд робота Kubi Telepresence, который смотрит вокруг, и двойной робот, который перемещается вокруг. Благодаря этим роботам телеприсутствия удаленные студенты могут сидеть за столом или партой, а не смотреть на экран на стене. [53] [54]

При асинхронном обучении участники получают доступ к материалам курса гибко в соответствии со своим расписанием. Студенты не обязаны находиться вместе одновременно. Почтовая переписка, которая является старейшей формой дистанционного образования, представляет собой асинхронную технологию доставки, как и форумы , электронная почта , видео- и аудиозаписи , печатные материалы, голосовая почта и факс . [50]

Эти два метода можно комбинировать. Многие курсы, предлагаемые как открытыми университетами, так и все большим числом университетских кампусов, используют периодические очные или дневные занятия в дополнение к занятиям, проводимым на расстоянии. [55] Этот тип смешанного дистанционного и кампусного образования в последнее время стал называться « смешанным обучением » или, реже, «гибридным обучением». Многие открытые университеты используют сочетание технологий и способов обучения (очное, дистанционное и гибридное), и все это под рубрикой «дистанционное обучение».

В дистанционном обучении также могут использоваться интерактивные радиоинструкции (IRI), интерактивные аудиоинструкции (IAI), виртуальные онлайн- миры , цифровые игры, вебинары и веб-трансляции, которые называются электронным обучением. [55]

Радио и телевидение

Быстрое распространение кино в 1920-х годах и радио в 1930-х годах привело к предложениям использовать его для дистанционного образования. [57] К 1938 году по крайней мере 200 городских школьных систем, 25 государственных советов по образованию, а также многие колледжи и университеты транслировали образовательные программы для государственных школ. [58] Одна из идей заключалась в том, чтобы использовать радио в качестве главного учителя.

Эксперты в определенных областях транслируют уроки для учеников во многих классах государственной школьной системы, задавая вопросы, предлагая материалы для чтения, давая задания и проводя тесты. Это механизирует обучение и оставляет местному учителю только задачи по подготовке к эфиру и поддержанию порядка в классе. [59]

Первое масштабное внедрение радио для дистанционного обучения произошло в 1937 году в Чикаго . Во время трехнедельного закрытия школ в ответ на вспышку полиомиелита , охватившую город, суперинтендант государственных школ Чикаго Уильям Джонсон и помощник суперинтенданта Минни Фэллон внедрили программы дистанционного обучения, в рамках которых учащиеся начальной школы города получали инструкции посредством радиопередач. . [60] [61] [62]

Типичная ситуация произошла в Кентукки в 1948 году, когда Джон Уилкинсон Тейлор , президент Университета Луисвилля , объединился с NBC , чтобы использовать радио в качестве средства дистанционного обучения. Председатель Федеральной комиссии по связи одобрил проект и предсказал, что «колледж по радио» продвинет «американское образование на 25 лет вперед». Университет принадлежал городу, и местные жители платили низкую плату за обучение, получали учебные материалы по почте и слушали по радио живые дискуссии в классе, которые проводились на территории кампуса. [63] Физик Дэниел К. Позин также был пионером в области дистанционного образования, когда он вел телевизионный курс в Университете ДеПола . [64]

Чарльз Ведемейер из Университета Висконсин-Мэдисон также продвигал новые методы. С 1964 по 1968 год Фонд Карнеги финансировал проект Ведемейера « Артикулированные учебные медиа» (AIM), который привнес различные коммуникационные технологии, направленные на обеспечение обучения населения за пределами кампуса. Радиокурсы исчезли в 1950-х годах. [65] Многие попытки использовать телевидение в том же духе оказались безуспешными, несмотря на значительное финансирование со стороны Фонда Форда . [66] [67] [68]

С 1970 по 1972 год Координационная комиссия высшего образования Калифорнии финансировала проект Outreach по изучению потенциала телекурсов. В исследовании приняли участие Калифорнийский университет , Калифорнийский государственный университет и общественные колледжи. Это исследование привело к разработке скоординированного законодательства о системах обучения, позволяющего использовать государственные средства для внеклассного обучения, и проложило путь к появлению телекурсов как предшественника современных онлайн-курсов и программ. Лидировали общественные колледжи Береговой линии , округ общественных колледжей округа Даллас и муниципальный колледж Майами-Дейд . Появилась Служба обучения взрослых Службы общественного вещания США, и «завершенный» сериал, а индивидуально созданные телекурсы за кредит стали важной частью истории дистанционного образования и онлайн-обучения.

Интернет

Широкое использование компьютеров и Интернета сделало дистанционное обучение проще и быстрее, и сегодня виртуальные школы и виртуальные университеты предоставляют полные учебные программы онлайн. [69] Способность Интернета поддерживать голосовые, видео, текстовые методы обучения и методы обучения с погружением сделали более ранние отдельные формы обучения по телефону, видеоконференцсвязи, радио, телевидению и текстовому обучению несколько излишними. Однако многие из разработанных методов и уроков, извлеченных из более ранних средств массовой информации, используются при доставке через Интернет.

Первые онлайн-курсы для получения зачетов для выпускников и студентов были предложены в 1985 году компанией Connected Education через The New School в Нью-Йорке, при этом студенты получали степень магистра в области медиаисследований полностью онлайн посредством компьютерных конференций, без каких-либо личных требований. [70] [71] [72] В 1986 году за этим последовал Университет Торонто [73] через Высшую педагогическую школу (тогда называвшуюся OISE: Институт исследований в области образования Онтарио ), предложив курс «Женщины и компьютеры». в образовании», посвященный гендерным вопросам и образовательным вычислениям. Первый новый полностью онлайн-университет был основан в 1994 году как Открытый университет Каталонии со штаб-квартирой в Барселоне, Испания. В 1999 году был открыт Международный университет Джонса как первый полностью онлайн-университет, аккредитованный региональной аккредитационной ассоциацией в США. [74]

В период с 2000 по 2008 год набор на курсы дистанционного образования быстро увеличился почти во всех странах, как в развитых, так и в развивающихся странах. [75] Многие частные, государственные, некоммерческие и коммерческие учреждения по всему миру в настоящее время предлагают курсы дистанционного образования, от самого базового обучения до программ высшего уровня и докторских программ. Например, Нью-Йоркский университет и Международный университет Канады предлагают онлайн-дипломы в области инженерии и управления через NYU Tandon Online . Уровни аккредитации различаются: широко уважаемые университеты, такие как Стэнфордский университет и Гарвард, теперь проводят онлайн-курсы, но другие онлайн-школы практически не контролируются извне, а некоторые из них являются мошенническими, то есть фабриками дипломов . В США Комиссия по аккредитации дистанционного образования (DEAC) специализируется на аккредитации учреждений дистанционного образования. [76]

В 2011 году в США было обнаружено, что треть всех студентов, обучающихся в высших учебных заведениях, прошли аккредитованный онлайн-курс в высшем учебном заведении. [77] Рост продолжился. В 2013 году большинство государственных и частных колледжей предлагали полные академические программы онлайн. [77] Программы включали обучение в области психического здоровья , [78] трудотерапии , [79] [80] семейной терапии , [81] арт-терапии , [82] физиотерапии , [80] и реабилитационного консультирования [83] .

К 2008 году программы онлайн-обучения были доступны в США в 44 штатах на уровне K-12. [84]

Интернет-форумы , онлайн- дискуссионные группы и сообщества онлайн-обучения могут способствовать получению опыта дистанционного образования. Исследования показывают, что социализация играет важную роль в некоторых формах дистанционного образования. [85]

Электронные курсы доступны на таких образовательных платформах, как « Академия Хана » и «Мастер-класс» , по многим темам и для студентов всех уровней.

Модели с темпом и самообучением

В большинстве случаев дистанционного образования используется темповый формат, аналогичный традиционным моделям на базе кампуса, в которых учащиеся начинают и заканчивают курс одновременно. Некоторые учебные заведения предлагают программы самостоятельного обучения, которые допускают непрерывное зачисление, а продолжительность прохождения курса определяется временем, навыками и уровнем приверженности учащегося. Курсы для самостоятельного обучения почти всегда предлагаются асинхронно. Каждый метод доставки имеет свои преимущества и недостатки для студентов, преподавателей и учебных заведений.

Каплан и Хэнляйн классифицируют дистанционное образование на четыре группы в зависимости от «времени» и «количества участников»:

  1. МООК (массовые открытые онлайн-курсы): онлайн-курс с открытым доступом (т. е. без конкретных ограничений участия), допускающий неограниченное (массовое) участие;
  2. SPOC (небольшие частные онлайн-курсы): онлайн-курс, который предлагает только ограниченное количество мест и, следовательно, требует определенной формы формальной регистрации;
  3. SMOC (синхронные массовые онлайн-курсы): онлайн-курс с открытым доступом, который допускает неограниченное участие, но требует, чтобы студенты «присутствовали» одновременно (синхронно);
  4. SSOC (синхронные частные онлайн-курсы): онлайн-курс, который предлагает только ограниченное количество мест и требует, чтобы студенты «присутствовали» одновременно (синхронно). [1]

Модели с темпом обучения — привычный метод, поскольку они используются почти исключительно в школах на территории кампусов. Институты, предлагающие как дистанционные, так и кампусные программы, обычно используют модели темпа, чтобы рабочую нагрузку преподавателей, планирование студенческого семестра, сроки обучения, расписание экзаменов и другие административные детали можно было синхронизировать с обучением в кампусе. Знакомство учащихся и сжатые сроки побуждают учащихся легко адаптироваться к темповым моделям и обычно добиваться успеха в них. Однако студенческая свобода приносится в жертву, поскольку общий темп часто бывает слишком быстрым для некоторых студентов и слишком медленным для других. В дополнительных жизненных событиях профессиональные или семейные обязанности могут помешать учащемуся выполнять задания по внешнему графику. Наконец, модели с темпом позволяют студентам легко формировать исследовательские сообщества [86] и участвовать в совместной работе.

Курсы для самостоятельного обучения максимизируют свободу студентов, поскольку студенты не только могут начать обучение в любой день, но и пройти курс всего за несколько недель, до года или дольше. Студенты часто записываются на самостоятельное обучение, когда им приходится проходить программы, они не могут пройти запланированный курс, нуждаются в дополнительных курсах или испытывают давление, которое препятствует регулярному обучению в течение любого периода времени. Однако самостоятельный характер программирования является незнакомой моделью для многих студентов и может привести к чрезмерной прокрастинации, что приведет к незавершению курса. Оценка обучения также может быть сложной задачей, поскольку экзамены могут быть написаны в любой день, что позволяет учащимся делиться экзаменационными вопросами, что приводит к потере академической честности. Наконец, чрезвычайно сложно организовать совместную рабочую деятельность, хотя некоторые школы [4] разрабатывают модели сотрудничества, основанные на сетевой и коннективистской педагогике [87] для использования в программах самостоятельного обучения.

Преимущества

Дистанционное обучение может расширить доступ к образованию и профессиональной подготовке как для населения, так и для бизнеса, поскольку его гибкая структура расписания уменьшает влияние многих временных ограничений, налагаемых личными обязанностями и обязательствами. [88] [89] Передача некоторых видов деятельности за пределы объекта смягчает ограничения институционального потенциала, возникающие из-за традиционного спроса на институциональные здания и инфраструктуру. [88] В результате может быть предложено больше классов, что позволит учащимся записаться на большее количество необходимых им классов вовремя и предотвратить задержку окончания обучения. [90] Кроме того, существует потенциал для расширения доступа к большему количеству экспертов в этой области и к другим студентам из различных географических, социальных, культурных, экономических и экспериментальных слоев общества. [81] [89] Поскольку население в целом становится более вовлеченным в обучение на протяжении всей жизни после достижения обычного школьного возраста, учебные заведения могут получить финансовую выгоду, а бизнес-курсы обучения взрослых могут быть особенно прибыльными. [88] [89] Программы дистанционного образования могут выступать катализатором институциональных инноваций [88] и по крайней мере так же эффективны, как и программы очного обучения, [78] [79] [91] , особенно если преподаватель обладает знаниями. и опытный. [82] [89]

Дистанционное образование также может обеспечить более широкий метод общения в сфере образования. [89] Благодаря множеству инструментов и программ, которые могут предложить технологические достижения, в дистанционном обучении, по-видимому, увеличивается общение между студентами и их преподавателями, а также студентами и их одноклассниками. Расширение возможностей общения в дистанционном образовании, особенно общения между студентами и их одноклассниками, является улучшением, которое было сделано для того, чтобы предоставить студентам дистанционного обучения как можно больше возможностей, которые они получили бы при очном обучении. Улучшения в дистанционном образовании растут вместе с постоянным технологическим прогрессом. Современное онлайн-общение позволяет учащимся общаться с аккредитованными школами и программами по всему миру, которые недоступны для очного обучения. Имея возможность участвовать в работе глобальных институтов посредством дистанционного образования, студенты получают возможность познавать самые разнообразные мысли посредством общения со своими одноклассниками. Это полезно, поскольку у студентов есть возможность «объединить новые мнения со своими собственными и создать прочную основу для обучения». [92] Исследования показали, что «по мере того, как учащиеся осознают различия в интерпретации и построении значения среди разных людей, [они] конструируют индивидуальное значение», что может помочь учащимся стать осведомленными о широком спектре точек зрения. в образовании. [92] Чтобы повысить вероятность того, что студенты построят эффективные связи друг с другом во время курса, преподаватели должны использовать одинаковые задания для студентов в разных местах, чтобы преодолеть влияние совместного размещения на построение отношений. [93]

Высокая стоимость образования влияет на студентов высших учебных заведений, и дистанционное обучение может быть альтернативой, чтобы обеспечить некоторое облегчение. [91] [89] Дистанционное образование является более экономически эффективной формой обучения и иногда может сэкономить студентам значительную сумму денег по сравнению с традиционным образованием. [89] Дистанционное обучение может помочь студентам сэкономить значительную финансовую сумму за счет устранения транспортных расходов. [94] Кроме того, дистанционное образование может избавить студентов от экономического бремени, связанного с дорогостоящими учебниками. Многие учебники теперь доступны в виде электронных учебников, известных как электронные учебники, которые могут предлагать цифровые учебники по сниженной цене по сравнению с традиционными учебниками. Кроме того, растущие улучшения в технологиях привели к тому, что многие школьные библиотеки заключили партнерские отношения с цифровыми издателями, которые предлагают учебные материалы бесплатно, что может значительно помочь учащимся в покрытии расходов на образование. [94]

В классе учащиеся могут учиться способами, которые традиционные классы не могут обеспечить. Он способен способствовать хорошему опыту обучения и, следовательно, позволяет учащимся получать большее удовлетворение от онлайн-обучения. [95] Например, учащиеся могут просматривать уроки несколько раз в зависимости от своих потребностей. Затем студенты могут манипулировать курсовой работой в соответствии со своим обучением, уделяя больше внимания более слабым темам, одновременно быстро изучая концепции, которые у них уже есть или которые они могут легко усвоить. [95] Когда дизайн курса и учебная среда находятся в оптимальных условиях, дистанционное образование может привести к более высокому удовлетворению учащихся своим опытом обучения. [91] Исследования показали, что высокая удовлетворенность коррелирует с более глубоким обучением. Для тех, кто участвует в программе дистанционного обучения в области здравоохранения или психического здоровья, онлайн-взаимодействие может способствовать более глубокому размышлению и обсуждению проблем клиента [80], а также более быстрому реагированию на проблемы клиента, поскольку супервизия происходит на регулярной основе и не ограничиваясь еженедельным наблюдательным собранием. [83] [89] Это также может способствовать тому, что студенты почувствуют большее чувство поддержки, поскольку они имеют постоянный и регулярный доступ к своим преподавателям и другим ученикам. [80] [83]

Дистанционное обучение может позволить учащимся, которые не могут посещать традиционную школу из-за инвалидности или болезни, такой как снижение подвижности и подавление иммунной системы, получить хорошее образование. [96] Дети, которые больны или не могут посещать занятия, могут посещать их «лично» с помощью роботов- прокси. Это помогает учащимся получить опыт в классе и социальном взаимодействии, который они не могут получить дома или в больнице, сохраняя при этом их в безопасной учебной среде. За последние несколько лет [ когда? ] больше учеников благополучно возвращаются в класс благодаря помощи роботов. В статье New York Times «Вращающийся прокси-сервер даже будет носить пачку» объясняется положительное влияние виртуального обучения в классе, [97] , а в другой [98] объясняется, как может помочь даже простой стационарный робот телеприсутствия. [99] Дистанционное образование может обеспечить равный доступ независимо от социально-экономического статуса или дохода, места проживания, пола, расы, возраста или стоимости обучения на одного учащегося. [100] Применение универсальных стратегий проектирования к курсам дистанционного обучения по мере их разработки (вместо создания приспособлений для конкретных учащихся по мере необходимости) может повысить доступность таких курсов для учащихся с различными способностями, ограниченными возможностями и стилями обучения. и родные языки. [101] Выпускники дистанционного обучения, которые никогда не были бы связаны со школой при традиционной системе, могут пожертвовать деньги школе. [102]

Дистанционное обучение может также предоставить последнюю возможность для подростков, которые больше не допускаются к общеобразовательной группе из-за расстройств поведения. Вместо того, чтобы у этих студентов не было других академических возможностей, они могут продолжить образование из дома и получить дипломы, что дает им еще один шанс стать неотъемлемой частью общества.

Дистанционное обучение предлагает людям уникальную возможность воспользоваться опытом и ресурсами лучших университетов, доступных в настоящее время. Более того, онлайн-среда способствует педагогическим инновациям, таким как новые структуры и форматы программ. [103] Студенты имеют возможность сотрудничать, делиться, задавать вопросы, делать выводы и предлагать новые методы и приемы для постоянного улучшения содержания. Возможность пройти курс в темпе, подходящем для каждого человека, является наиболее эффективным способом обучения, учитывая личные требования к времени и графику. [89] Дистанционное обучение в самостоятельном темпе с помощью мобильного устройства, например смартфона, обеспечивает максимальную гибкость и возможности.

Дистанционное обучение также может уменьшить явление исхода из сельских районов, позволяя студентам из отдаленных регионов оставаться в своих родных городах, получая высшее образование. Устранение дистанционного барьера для получения высшего образования может также увеличить количество альтернатив, открытых для студентов, и способствовать усилению конкуренции между высшими учебными заведениями независимо от географического положения. [104]

Критика

Препятствия на пути к эффективному дистанционному образованию включают в себя такие препятствия, как домашние отвлекающие факторы и ненадежные технологии [105] , а также стоимость программ для студентов, адекватный контакт с учителями и службами поддержки, а также потребность в большем опыте. [106]

Некоторые студенты пытаются участвовать в дистанционном обучении без надлежащей подготовки и владения инструментами, необходимыми для успеха в программе. Студентам должны быть предоставлены возможности обучения (при необходимости) по каждому инструменту, который используется на протяжении всей программы. Отсутствие передовых технологических навыков может привести к неудачному опыту. Школы обязаны принять активную политику по преодолению технологических барьеров. [107] Навыки тайм-менеджмента и самодисциплина в дистанционном образовании так же важны, как и полное знание программного обеспечения и инструментов, используемых для обучения.

Результаты исследования студентов общественных колледжей штата Вашингтон показали, что студенты, обучающиеся заочно, чаще бросают учебу, чем их традиционные сверстники, из-за трудностей с языком, тайм-менеджментом и учебными навыками. [108]

По словам Панкаджа Сингхма, директора Университета Нимса , «выгоды дистанционного обучения могут перевесить недостатки для студентов в таком технологичном обществе, однако, прежде чем приступать к использованию образовательных технологий , следует учитывать еще несколько недостатков». Он описывает, что за несколько лет «все препятствия были преодолены, и мировая среда для дистанционного образования продолжает улучшаться». Панкадж Сингхм также утверждает, что существуют дебаты по поводу дистанционного образования, заявляя, что «из-за отсутствия прямого социального взаимодействия лицом к лицу. или ведение блога), учащимся становится легче как проецировать себя, так и общаться с другими. Это препятствие исчезло». [109]

Не все курсы, необходимые для получения степени, могут предлагаться онлайн. Программы медицинских специальностей, в частности, требуют определенного взаимодействия с пациентом посредством работы на местах, прежде чем студент сможет получить высшее образование. [110] Исследования также показали, что студенты, получающие высшее медицинское образование и участвующие в курсах дистанционного обучения, предпочитают личное общение чатам под руководством профессора и/или независимым исследованиям. Однако это мало коррелирует между успеваемостью учащихся при сравнении предыдущих различных стратегий дистанционного обучения. [79]

Существует теоретическая проблема с применением традиционных методов обучения к онлайн-курсам, поскольку у онлайн-курсов может не быть верхнего предела размера. Дэниел Барвик отметил, что нет никаких доказательств того, что большие классы всегда хуже или что маленькие классы всегда лучше, хотя установлена ​​отрицательная связь между определенными типами обучения в больших классах и результатами обучения; он утверждал, что высшее образование не приложило достаточных усилий для экспериментов с различными методами обучения, чтобы определить, всегда ли большой размер классов отрицательно коррелирует со снижением результатов обучения. [111] Ранние сторонники массовых открытых онлайн-курсов (МООК) рассматривали их как тот тип эксперимента, которого, как указал Барвик, не хватает в высшем образовании, хотя сам Барвик никогда не выступал за МООК.

Могут также возникнуть институциональные проблемы. Дистанционное обучение является настолько новым явлением, что может оказаться непросто получить поддержку этих программ в традиционной академической среде обучения. [80] Кроме того, преподавателю может быть сложнее организовать и спланировать программу дистанционного обучения, [83] тем более, что многие из них являются новыми программами и их организационные потребности отличаются от традиционных программ обучения.

Кроме того, хотя дистанционное образование дает индустриальным странам возможность стать глобально информированными, у него все еще есть отрицательные стороны. Хеллман заявляет, что «к ним относятся стоимость и капиталоемкость, нехватка времени и другое давление на преподавателей, изоляция студентов от преподавателей и их сверстников, огромные трудности преподавателей в адекватной оценке студентов, с которыми они никогда не встречаются лично, и падение наши показатели намного выше, чем на очных курсах». [112]

Более сложная проблема дистанционного образования связана с культурными различиями между учащимися и преподавателями, а также между учащимися. Дистанционные программы, как правило, более разнообразны, поскольку они могут выходить за географические границы регионов, стран и континентов и пересекать культурные границы, которые могут существовать в отношении расы, пола и религии. Это требует правильного понимания и осознания норм, различий, предубеждений и потенциальных противоречивых вопросов. [113]

Образовательные технологии

Современное использование электронных образовательных технологий (также называемых электронным обучением) облегчает дистанционное обучение и независимое обучение за счет широкого использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), [89] заменяя традиционную доставку контента почтовой корреспонденцией. Обучение может представлять собой синхронное и асинхронное онлайн-общение в интерактивной среде обучения или виртуальных сообществах вместо физического класса. «Фокус смещается на образовательную сделку в форме виртуального сообщества учащихся, устойчивого во времени». [114]

Одной из наиболее серьезных проблем, с которыми сталкиваются в основной заочной модели дистанционного образования, является транзакционная дистанция, которая возникает из-за отсутствия надлежащего общения между учащимся и преподавателем. Было замечено, что этот разрыв увеличивается, если между учащимся и преподавателем нет связи, и имеет прямые последствия для процесса обучения и будущих усилий в области дистанционного образования. Поставщики дистанционного образования начали внедрять различные стратегии, методы и процедуры для увеличения взаимодействия между учащимися и учителями. Эти меры, например, более частые очные занятия и более широкое использование информационных и коммуникационных технологий, включая телеконференции и Интернет, были призваны сократить разрыв в транзакционном расстоянии. [115]

Реквизиты для входа

Онлайн-удостоверения для обучения — это цифровые удостоверения, которые предлагаются вместо традиционных бумажных удостоверений для получения навыков или образовательных достижений. Непосредственно связанные с ускоренным развитием технологий интернет-коммуникаций, развитие  цифровых бейджей ,  электронных паспортов  и  массовых открытых онлайн-курсов  (МООК) оказывают самое непосредственное влияние на наше понимание обучения, признания и уровней, поскольку они представляют собой прямой вызов статусу кво. Полезно различать три формы онлайн-удостоверений: учетные данные на основе тестирования, онлайн-значки и онлайн-сертификаты. [116]

Смотрите также

Источники

 В эту статью включен текст из бесплатного контента . Лицензия CC-BY-SA IGO 3.0 (лицензионное заявление/разрешение). Текст взят из книги «Установка уровней и признание результатов обучения: использование дескрипторов уровней в двадцать первом веке», 129–131, Киви, Джеймс; Чакрун, Борхене, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.

Рекомендации

  1. ^ abc Каплан, Андреас М.; Хэнляйн, Майкл (2016). «Высшее образование и цифровая революция: о МООК, SPOC, социальных сетях и Cookie Monster». Горизонты бизнеса . 59 (4): 441–50. doi :10.1016/j.bushor.2016.03.008.
  2. ^ Ханиман, М; Миллер, Дж. (декабрь 1993 г.). «Дистанционное образование в сельском хозяйстве: реальная альтернатива высшему образованию?» (PDF) . Материалы 20-го ежегодного национального исследовательского собрания по сельскохозяйственному образованию : 67–73. Архивировано (PDF) из оригинала 30 апреля 2015 г.
  3. ^ Аб Андерсон, Терри; Ривера Варгас, Пабло (июнь 2020 г.). «Критический взгляд на образовательные технологии с точки зрения дистанционного образования». Обзор цифрового образования (37): 208–229. дои : 10.1344/der.2020.37.208-229. hdl : 2445/172738 . ISSN  2013-9144. S2CID  225664918.
  4. ^ Аб Дрон, Джон; Андерсон, Терри (2014). Обучение толпы: обучение и социальные сети . АУ Пресс.
  5. ^ Табор, Шэрон В. (весна 2007 г.). «Сужение расстояния: реализация гибридной модели обучения». Ежеквартальный обзор дистанционного образования . ИАП. 8 (1): 48–49. ISBN 9787774570793. ISSN  1528-3518 . Проверено 23 января 2011 г.
  6. ^ Воган, Норман Д. (2010). "Смешанное обучение". В Кливленде-Иннесе, МФ; Гаррисон, ДР (ред.). Введение в дистанционное образование: понимание преподавания и обучения в новую эпоху. Тейлор и Фрэнсис. п. 165. ИСБН 978-0-415-99598-6. Проверено 23 января 2011 г.
  7. ^ «Саймонсон, Майкл и Берг, Гэри А.. «дистанционное обучение»» . Британская энциклопедия . 17 февраля 2023 г. Проверено 18 апреля 2023 г.
  8. ^ Холмберг, Бёрье (2005). Эволюция, принципы и практика дистанционного образования. Studien und Berichte der Arbeitsstelle Fernstudienforschung der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg [ASF] (на немецком языке). Том. 11. Библиотека и информационная система университета Ольденбурга. п. 13. ISBN 3-8142-0933-8. Проверено 23 января 2011 г.
  9. ^ Алан Тейт (апрель 2003 г.). «Размышления о поддержке студентов в открытом и дистанционном обучении». Международный обзор исследований в области открытого и распределенного обучения . Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения. 4 (1). дои : 10.19173/irrodl.v4i1.134 .
  10. ^ ИАП. дистанционное обучение... журнал для руководителей том 2 номер 6. с. 18. ISBN 9787774554229.
  11. ^ Мур, Майкл Г.; Грег Кирсли (2005). Дистанционное образование: системный взгляд (2-е изд.). Бельмонт, Калифорния: Уодсворт. ISBN 0-534-50688-7.
  12. ^ Робинсон, Коул, Элизабет (2012). Женщина-невидимка и молчаливый университет. ООО «ПроКвест» (Диссертация). ISBN 9781267371676.{{cite thesis}}: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  13. ^ «Эволюция, принципы и практика дистанционного образования, Бордж Холмберг, Bibliotheks-und Informationssytem der Universitat Oldenburg, 2005, стр. 15» (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 29 августа 2017 года . Проверено 16 апреля 2020 г.
  14. ^ аб Ротблатт, Шелдон; Мюллер, Детлеф К.; Рингер, Фриц; Саймон, Брайан; Брайант, Маргарет; Роуч, Джон; Харт, Негли; Смит, Барбара; Саймондс, Ричард (1988). «Спрос и предложение: «Две истории» английского образования». История образования ежеквартально . 28 (4): 627–44. дои : 10.2307/368852. JSTOR  368852. S2CID  248820306.
  15. ^ «« История », Веб-сайт внешней программы Лондонского университета» . Londonexternal.ac.uk. 15 июля 2009 года . Проверено 27 апреля 2010 г.
  16. ^ ab ««Ключевые факты», веб-сайт внешней программы Лондонского университета» . Londonexternal.ac.uk. 15 июля 2009 года . Проверено 27 апреля 2010 г.
  17. ↑ Татум Андерсон (16 мая 2007 г.). «Уроки истории в народном университете». Guardianabroad.co.uk. Архивировано из оригинала 24 мая 2007 года . Проверено 20 сентября 2016 г.
  18. ^ Уайт, Майкл (2009). «Дистанционное образование в австралийском высшем образовании – история». Дистанционное обучение . 3 (2): 255–78. дои : 10.1080/0158791820030207.
  19. ^ "Уильям Рейни Харпер". President.uchicago.edu . Проверено 17 февраля 2023 г.
  20. ^ Левинсон, Дэвид Л. (2005). Общественные колледжи: справочный справочник. АВС-КЛИО. п. 69. ИСБН 1-57607-766-7. Проверено 23 января 2011 г.
  21. ^ Фон В. Питтман, Заочное исследование в Американском университете: вторая историографическая перспектива, в книге Майкла Грэма Мура, Уильяма Г. Андерсона, ред. Справочник по дистанционному образованию, стр. 21-36.
  22. ^ Джозеф Ф. Кетт, Стремление к знаниям в условиях трудностей: от самосовершенствования к образованию взрослых в Америке (1996), стр. 236-8.
  23. ^ Дж. Дж. Кларк, «Заочная школа - ее связь с техническим образованием и некоторые ее результаты», Science (1906) 24 # 611, стр. 327-8, 332, 333. Кларк был менеджером школьного отдела учебников.
  24. ^ Кларк, «Заочная школа» (1906), стр. 329.
  25. ^ Кетт, Стремление к знаниям в условиях трудностей, стр. 240
  26. ^ Уильям Милликен (2003). Союз против профсоюзов: Альянс граждан Миннеаполиса и его борьба против организованного труда, 1903–1947. Пресса Исторического общества Миннесоты. стр. 60–61. ISBN 978-0-87351-499-6.
  27. ^ Фрэнсис Ли (2009). Буквы и байты: Социотехнические исследования дистанционного образования. Фрэнсис Ли. п. 48. ИСБН 9789173935180.
  28. ^ Ли, Фрэнсис (2008). «Технопедагогика массовой индивидуализации: заочное образование в середине двадцатого века». История и технологии . 24 (3): 239–53. дои : 10.1080/07341510801900318. S2CID  144728618.
  29. ^ Эллен Л. Банкер, «История дистанционного образования глазами Международного совета по дистанционному образованию», в книге Майкла Грэма Мура, Уильяма Г. Андерсона, ред. Справочник по дистанционному образованию, стр. 49-66.
  30. ^ «Кто мы» . Международный совет открытого и дистанционного образования . 17 августа 2018 года. Архивировано из оригинала 25 марта 2019 года . Проверено 25 марта 2019 г.
  31. ^ ab «13.2 История дистанционного образования». Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий . 3 августа 2001 года . Проверено 25 августа 2020 г.
  32. ^ Бижан Нассе. «Краткая история дистанционного образования». СениорНет . Архивировано из оригинала 28 июля 2013 года . Проверено 14 ноября 2013 г.
  33. ^ «История ОУ». Открытый университет . Архивировано из оригинала 17 июля 2010 года.
  34. ^ «История». Открытый университет . Архивировано из оригинала 19 сентября 2020 года . Проверено 25 августа 2020 г.
  35. ^ Бирн, TC (1989). Университет Атабаски Эволюция дистанционного образования . Калгари, Альберта: Университет Калгари Press. п. 135. ИСБН 0-919813-51-8.
  36. ^ «История UNED (на испанском языке)» . ЭС . Проверено 26 января 2012 г.
  37. ^ «Три десятилетия». Великобритания: FernUniversität в Хаге. Архивировано из оригинала 23 ноября 2010 года . Проверено 23 января 2011 г.
  38. ^ Дэниел, Джон С. (1998). Мегауниверситеты и средства массовой информации: технологические стратегии высшего образования. Рутледж. ISBN 0-7494-2634-9. Проверено 23 января 2011 г.
  39. ^ «Закрытие школ из-за коронавируса (COVID-19)» . ЮНЕСКО . Проверено 12 января 2021 г.
  40. ^ «290 миллионов учеников не посещают школу из-за COVID-19: ЮНЕСКО публикует первые глобальные цифры и мобилизует ответные меры» . ЮНЕСКО . 4 марта 2020 г. Проверено 6 марта 2020 г.
  41. ↑ Худ, Микаэла (1 мая 2020 г.). «Виртуальное обучение получает неоднозначные отзывы от родителей Поконо». Архивировано из оригинала 7 мая 2020 года . Проверено 17 мая 2020 г.
  42. ↑ Раймонд, Джонатон (28 апреля 2020 г.). «Грузия выделяет гранты на цифровое обучение на сумму 21 миллион долларов».
  43. ^ Аристовник А, Кержич Д, Равшель Д, Томажевич Н, Умек Л (октябрь 2020 г.). «Влияние пандемии COVID-19 на жизнь студентов высших учебных заведений: глобальная перспектива». Устойчивость . 12 (20): 8438. doi : 10.3390/su12208438 .
  44. ^ Елинска, Магдалена; Парадовский, Михал Б. (2021). «Участие учителей в экстренном дистанционном обучении и решение проблем во время закрытия школ, вызванного COVID-19: многонациональная контекстуальная перспектива». Журнал онлайн-обучения . 25 (1): 303–328. дои : 10.24059/olj.v25i1.2492 .
  45. ^ Дефлем, Матье (2021). «Право преподавать в эпоху гиперцифры: правовая защита от (пост)пандемических проблем». Общество . 58 (3): 204–212. doi : 10.1007/s12115-021-00584-w. ПМЦ 8161721 . ПМИД  34075264. 
  46. ^ аб Мухтар, Хадиджа; Джавед, Кайнат; Арудж, Махвиш; Сетхи, Ахсан (май 2020 г.). «Преимущества, ограничения и рекомендации онлайн-обучения в эпоху пандемии COVID-19». Пакистанский журнал медицинских наук . 36 (COVID19–S4): S27–S31. doi : 10.12669/pjms.36.COVID19-S4.2785. ISSN  1682-024X. ПМК 7306967 . ПМИД  32582310. 
  47. ^ аб Хью, Кхе Фун; Цзя, Чэнъюань; Гонда, Донн Эммануэль; Бай, Сюруй (21 декабря 2020 г.). «Переход к «новой нормальности» обучения в непредсказуемые времена: педагогические практики и эффективность обучения в полностью перевернутых онлайн-классах». Международный журнал образовательных технологий в высшем образовании . 17 (1): 57. дои : 10.1186/s41239-020-00234-x . ISSN  2365-9440. ПМК 7750097 . ПМИД  34778516. 
  48. ^ Бауэр, Мэтт (1 мая 2011 г.). «Компетенции синхронного сотрудничества в средах веб-конференций – их влияние на процесс обучения». Дистанционное обучение . 32 (1): 63–83. дои : 10.1080/01587919.2011.565502. ISSN  0158-7919. S2CID  17247273.
  49. ^ Велецианос, Джордж (2020). Обучение онлайн: опыт студентов. Университет Джонса Хопкинса. Нажимать. Балтимор, Мэриленд. ISBN 978-1-4214-3810-8. ОСЛК  1145122616.{{cite book}}: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка )
  50. ^ аб Левер-Даффи, Джуди; Макдональд, Джин Б. (март 2007 г.). Преподавание и обучение с помощью технологий. Ана А. Черешко, Эл П. Мизелл (3-е изд.). Аллин и Бэкон. п. 377. ИСБН 978-0-205-51191-4. Проверено 23 января 2011 г.
  51. ↑ Браун, Робби (7 июня 2013 г.). «Вращающийся прокси, который будет носить даже пачку». Нью-Йорк Таймс . ISSN  0362-4331 . Проверено 17 февраля 2023 г.
  52. ^ «Робот приносит класс больным ученикам» . Норвичский бюллетень . Проверено 17 февраля 2023 г.
  53. ^ «От места на стене к месту за столом - Студия дизайна CEPSE / COE» . Архивировано из оригинала 8 ноября 2018 года . Проверено 25 июня 2016 г.
  54. ↑ Мейер, Лейла (24 февраля 2015 г.). «Штат Мичиган тестирует роботов телеприсутствия для онлайн-студентов». Кампусные технологии . Проверено 17 февраля 2023 г.
  55. ^ аб Бернс, Мэри. Дистанционное образование для подготовки учителей: режимы, модели и методы . Проверено 10 сентября 2012 г.
  56. ^ "Разговор в авиационном колледже" . ВНЙК . 2 декабря 1931 года . Проверено 5 ноября 2016 г.
  57. ^ Кубинец, Ларри (15 июня 1986 г.). Учителя и машины: использование технологий в классе с 1920 года . Издательство Teachers College Press. ISBN 978-0-8077-2792-8.
  58. ^ Тайсон, Леверинг (1936). «Десять лет образовательного вещания». Школа и общество . 44 : 225–31.
  59. ^ Ллойд Аллен Кук. (1938). Общественная основа образования: учебник и социология образования , стр. 249–250.
  60. ^ Штраус, Валери; Хайнс, Майкл. «Перспектива | В Чикаго школы закрылись во время эпидемии полиомиелита в 1937 году, и дети учились дома — по радио». Вашингтон Пост . Проверено 16 августа 2021 г.
  61. ^ Уайт, Тереза ​​Мэри (1988). «Как справиться с административным давлением в управлении школами Чикаго: анализ Уильяма Генри Джонсона, 1936–1946». Университет Лойолы в Чикаго. п. 126 . Проверено 15 августа 2021 г.
  62. ↑ Фосс, Кэтрин А. (5 октября 2020 г.). «Дистанционное обучение не новость: обучение по радио во время эпидемии полиомиелита 1937 года». Разговор . Проверено 16 августа 2021 г.
  63. ^ Дуэйн Д. Кокс и Уильям Дж. Морисон. (1999). Университет Луисвилля , стр. 115–117.
  64. ^ Вайс, Стюарт. «До Карла Сагана и Нила Деграсса Тайсона был Дэн К. Позин». Комитет скептических расследований . Архивировано из оригинала 24 апреля 2018 года . Проверено 25 апреля 2018 г.
  65. ^ Кубинский. (1986). Учителя и машины: использование технологий в классе с 1920 года , стр. 19–26.
  66. ^ Кристофер Х. Стерлинг; Кэри О'Делл (2011). Краткая энциклопедия американского радио. Рутледж. п. 609. ИСБН 978-1-135-17684-6.
  67. ^ Роберт Дж. Таггарт. (2007). «Обещание и провал образовательного телевидения в системе штата: Делавэр, 1964–1971». Американский журнал истории образования , 24  (1), 111–122. В сети
  68. ^ Кубинский (1986). Учителя и машины: использование технологий в классе с 1920 года , стр. 27–50.
  69. ^ Золото, Ларри; Мейтленд, Кристина (1999). Фиппс, Рональд А.; Меризотис, Джейми П. (ред.). Какая разница? Обзор современных исследований эффективности дистанционного обучения в сфере высшего образования. Вашингтон, округ Колумбия: Институт политики высшего образования . Проверено 23 января 2011 г.
  70. ^ Уитроу, Фрэнк (1 июня 1997 г.). «Технологии в образовании и следующие двадцать пять лет». Журнал .
  71. ↑ Рэй Персиваль (28 ноября 1995 г.). «Продолжайте учиться». Новый учёный .
  72. ↑ Гейл С. Томас (1 февраля 1988 г.). Компания «Подключенное образование». Сетвевер . Ассоциация электронных сетей. Архивировано из оригинала 27 августа 2008 года . Проверено 25 августа 2008 г.
  73. ↑ Бейтс, Тони (18 января 2016 г.). «Празднование 30-летия первого полностью онлайн-курса». www.tonybates.ca . Проверено 12 июня 2019 г.
  74. ^ «Аккредитация». США: Международный университет Джонса. Архивировано из оригинала 21 апреля 2013 года . Проверено 23 января 2011 г.
  75. ^ Уолтон Рэдфорд, Александрия. «Дистанционное обучение: набор студентов на курсы и программы дистанционного обучения» (PDF) . Национальный центр статистики образования. Архивировано (PDF) из оригинала 16 октября 2011 года . Проверено 30 ноября 2011 г.
  76. ^ «Аккредитация». ДЕАК . Проверено 20 сентября 2016 г.
  77. ^ Аб Ледерман, Дуг (8 января 2013 г.). «Рост онлайн-обучения». InsideHigherEd . Проверено 30 марта 2013 г.
  78. ^ Аб Блэкмор, К., ван Дерзен, Э., и Тантам, Д. (2007). Онлайн-обучение терапии: использование Интернета для расширения доступа к обучению по вопросам психического здоровья. В книге Т. Стикли и Т. Бассета (ред.) «Обучение психическому здоровью» (стр. 337–352). Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons, Ltd.
  79. ^ abc Едлика, Дж. С., Браун, С. В., Банч, А. Е. и Яффе, Л. Е. (2002). Сравнение методов дистанционного обучения в трудотерапии. Журнал Allied Health, 31(4), 247-251.
  80. ^ abcde Стэнтон, С. (2001). Идя на расстояние; Разработка совместных программ обучения через Интернет. Международная профессиональная терапия, 8 (2), 96–106.
  81. ^ аб Маджио, Л.М., Ченейл, Р., и Тодд, Т. (2001). Преподавание семейной терапии в эпоху электронных технологий. Журнал системной терапии, 20 (1), 13-23.
  82. ^ Аб Орр, П. (2010). Дистанционное наблюдение: исследования, выводы и соображения по поводу арт-терапии. Искусство в психотерапии, 37, 106–111.
  83. ^ abcd Стебницки, Массачусетс и Гловер, Нью-Мексико (2001). Электронное наблюдение как дополнительный подход к традиционному очному клиническому наблюдению при реабилитационном консультировании: проблемы и решения. Реабилитационное образование, 15(3), 283-293.
  84. ^ Ольшевский-Кубилиус, Паула; Корвит, Сьюзен. «Дистанционное образование: с чего оно началось и что оно означает для одаренных детей и их педагогов». Одаренный ребенок сегодня, т. 34, выпуск 3, 2011 г., стр. 16–24.
  85. ^ Сазмандасфаранджан, Яша; Ширзад, Фарзад; Барадари, Фатима; Салими, Мейсам; Салехи, Мехрдад (2013). «Облегчение чувства изоляции и отчуждения в виртуальном мире: социализация в дистанционном образовании». Procedia — Социальные и поведенческие науки . 93 : 332–7. дои : 10.1016/j.sbspro.2013.09.199 .
  86. ^ "Сайт исследовательского сообщества" . Университет Атабаски.
  87. ^ Андерсон, Терри; Дрон, Джон (2011). «Три поколения педагогики дистанционного образования». Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения . 12 (3): 80–97. дои : 10.19173/irrodl.v12i3.890 .
  88. ^ abcd Облингер, Диана Г. (2000). «Природа и цель дистанционного образования». Источник технологии . Мичиган: Виртуальный университет Мичигана (март/апрель). Архивировано из оригинала 18 июля 2011 года . Проверено 23 января 2011 г.
  89. ^ abcdefghij Массон, М (декабрь 2014 г.). «Преимущества TED Talks». Канадский семейный врач . 60 (12):1080. ПМК 4264800 . ПМИД  25500595. 
  90. ^ Фишер, Кристиан; Бейкер, Рэйчел; Ли, Цюцзе; Орона, Гейб Авакян; Варшауэр, Марк (2022). «Растущий успех в высшем образовании: взаимосвязь прохождения онлайн-курсов с окончанием колледжа и временем получения степени». Оценка образования и анализ политики . 44 (3): 355–379. дои : 10.3102/01623737211055768 . ISSN  0162-3737. S2CID  244498785.
  91. ^ abc Нгуен, Туан (июнь 2015 г.). «Эффективность онлайн-обучения: за пределами существенных различий и горизонты будущего» (PDF) . Журнал онлайн-обучения и преподавания MERLOT . 11 (2): 309–319. Архивировано (PDF) из оригинала 6 сентября 2015 года.
  92. ^ ab «Образовательные преимущества онлайн-обучения» (PDF) . CalPoly.edu. 1998: 1–6. Архивировано из оригинала (PDF) 18 апреля 2013 года . Проверено 29 марта 2013 г. {{cite journal}}: Требуется цитировать журнал |journal=( помощь )
  93. ^ Юань, Ю. Конни; Гей, Джери (2006). «Гомофилия сетевых связей, а также объединение и преодоление социального капитала в компьютерно-опосредованных распределенных командах». Журнал компьютерной коммуникации . 11 (4): 1062–84. дои : 10.1111/j.1083-6101.2006.00308.x .
  94. ^ ab «Преимущества онлайн-образования». Worldwidelearn.com . Проверено 1 апреля 2013 г.
  95. ^ Аб Киртман, Лиза (осень 2009 г.). «Онлайн-курсы и очные курсы: анализ различий в результатах обучения» (PDF) . Проблемы педагогического образования . 18 (2): 103–115. Архивировано (PDF) из оригинала 6 июня 2013 года . Проверено 30 марта 2013 г.
  96. ^ Вудс, Майкл Л.; Мейден, Джеффри; Брандес, Джойс А. (15 декабря 2011 г.). «Исследование представленности студентов с ограниченными возможностями в дистанционном обучении». Интернет-журнал управления дистанционным обучением . 14 (4) . Проверено 7 декабря 2012 г.
  97. ^ Браун, Робби. (2013). Нью-Йорк Таймс . Поворотный прокси, который будет носить даже пачку
  98. ^ Риган, Элизабет. «Робот приносит класс больным ученикам». Бюллетень .
  99. ^ Элизабет Риган (2014). «Робот приносит класс больным ученикам». Норвичский бюллетень .
  100. ^ «Кибер-чартерные школы: конец государственного образования или новое начало» . 22 ноября 2010 г.
  101. ^ Бургшталер, С., «Равный доступ: универсальный дизайн дистанционного обучения» . Проверено 12 февраля 2013 г.
  102. ^ Кейси, Энн Мари; Лоренцен, Майкл (2010). «Неиспользованный потенциал: поиск доноров библиотеки среди выпускников программ дистанционного обучения». Журнал библиотечного управления . 50 (5–6): 515–29. дои : 10.1080/01930826.2010.488597. S2CID  62142672.
  103. ^ Андреас Каплан (2021). «Бизнес-школы: переход на цифровые технологии просто должен иметь смысл!».
  104. ↑ Гольденберг, Джоэл (6 октября 2021 г.). «Квебек может стать «лидером дистанционного обучения» в университетах: MEI». The Suburban Newspaper . Проверено 13 октября 2021 г.
  105. ^ Эстлунд, Берит. «Стресс, разрушение и сообщество — опыт взрослых учащихся о препятствиях и возможностях дистанционного образования». Департамент образования детей и молодежи, специального образования и консультирования Университета Умео. Архивировано из оригинала 25 апреля 2012 года . Проверено 3 декабря 2011 г.
  106. ^ Галуша, Джилл М. «Барьеры для обучения в дистанционном образовании». Архивировано из оригинала 29 февраля 2000 года . Проверено 10 апреля 2012 г.
  107. ^ Стивенс, Д. (июль 2007 г.). «Проблемы качества дистанционного обучения» (PDF) . Архивировано из оригинала (PDF) 1 июня 2012 года.
  108. ^ Габриэль (март 2011 г.). «Зачисление на онлайн-курсы и гибридные курсы и их успеваемость в общественных и технических колледжах штата Вашингтон».
  109. ^ «Раскрытие потенциала ODL – «Достижение недостигнутого»» (PDF) . Центр дистанционного обучения «Симбиоз» . 24 января 2018 г. Архивировано из оригинала (PDF) 25 января 2018 г.
  110. ^ «Корпоративные домены GoDaddy – защищены» .
  111. ^ Барвик, Дэниел В. «Просмотры: имеет ли значение размер класса?». Внутри высшего образования . Проверено 3 октября 2011 г.
  112. ^ Хеллман, Джудит Адлер. «Загадка дистанционного образования». Женева. 1 июня 2003 г.
  113. ^ Насири, Фучжан; Мафахери, Ферештех (2014). «Дистанционное руководство последипломными исследованиями: обзор проблем и стратегий». Исследования в сфере высшего образования . 40 (10): 1962–9. дои : 10.1080/03075079.2014.914906. S2CID  144996503.
  114. ^ Гаррисон, ДР (20 мая 2011 г.). Электронное обучение в 21 веке: основа исследований и практики. Нью-Йорк: Тейлор и Фрэнсис. ISBN 0-203-83876-9 [ необходима страница ] 
  115. ^ Сукартави, Харионо, А. и Либреро, Ф. 2002. Большие возможности обучения посредством дистанционного образования: опыт Индонезии и Филиппин. Журнал образования Юго-Восточной Азии , Vol. 3, № 2, стр. 283–320. Получено из [1]
  116. ^ Киви, Джеймс; Чакрун, Борхен (2015). Установление уровней и признание результатов обучения: использование дескрипторов уровней в XXI веке (PDF) . Париж, ЮНЕСКО. стр. 129–131. ISBN 978-92-3-100138-3.

дальнейшее чтение

Внешние ссылки

В Wikibooks есть книга на тему: ИКТ в образовании.
Викискладе есть медиафайлы, связанные с дистанционным образованием .