Обучение, ориентированное на студента , также известное как образование, ориентированное на студента , в широком смысле охватывает методы обучения, которые смещают фокус обучения с учителя на студента . В первоначальном использовании обучение, ориентированное на студента, направлено на развитие автономии и независимости студента [1] путем передачи ответственности за путь обучения в руки студентов путем передачи им навыков и основы того, как изучать конкретный предмет и схемы, необходимые для соответствия определенным требованиям к успеваемости. [2] [3] [4] Обучение, ориентированное на студента, фокусируется на навыках и практиках, которые обеспечивают непрерывное обучение и независимое решение проблем. [5] Теория и практика обучения, ориентированного на студента, основаны на конструктивистской теории обучения , которая подчеркивает важную роль студента в построении смысла из новой информации и предыдущего опыта.
Обучение, ориентированное на студента, ставит интересы студентов на первое место, признавая голос студента как центральный элемент учебного процесса. В учебном пространстве , ориентированном на студента , студенты выбирают, что они будут изучать, как они будут проходить свое обучение [6] и как они будут оценивать свое собственное обучение, играя роль координатора класса. [4] Это отличается от традиционного образования , также называемого «обучением, ориентированным на преподавателя», которое ставит преподавателя в первую очередь в «активную» роль, в то время как студенты играют более «пассивную», восприимчивую роль. В классе, ориентированном на преподавателя, учителя выбирают, что будут изучать студенты, как они будут учиться и как будут оцениваться их обучение. Напротив, обучение, ориентированное на студента, требует, чтобы студенты были активными, ответственными участниками своего собственного обучения и в своем собственном темпе обучения. [7]
Использование термина «обучение, ориентированное на студента» может также просто относиться к образовательным установкам или методам обучения, которые признают индивидуальные различия учащихся. [8] В этом смысле обучение, ориентированное на студента, подчеркивает интересы, способности и стили обучения каждого студента , ставя учителя в роль посредника в обучении отдельных лиц, а не класса в целом.
Такие теоретики, как Джон Дьюи , Жан Пиаже и Лев Выготский , чья коллективная работа была сосредоточена на том, как учатся студенты, способствовали переходу к обучению, ориентированному на студентов. Дьюи был сторонником прогрессивного образования и считал, что обучение является социальным и экспериментальным процессом, делая обучение активным процессом, поскольку дети учатся на практике. Он считал, что среда в классе, в которой студенты могут научиться критически мыслить и решать реальные проблемы, является лучшим способом подготовить учащихся к будущему. [6]
Идеи Карла Роджерса о формировании личности также способствовали обучению, ориентированному на студента. Роджерс писал, что «единственное обучение, которое существенно влияет на поведение [и образование], — это самопознание». [9] Мария Монтессори также была предшественницей обучения, ориентированного на студента, где дети дошкольного возраста учатся посредством независимого самонаправленного взаимодействия с ранее представленными видами деятельности.
Теория самоопределения фокусируется на степени, в которой поведение человека мотивировано и «самоопределено». Когда ученикам позволяют оценивать свое обучение, обучение становится стимулом, а значит, более значимым. Размещение учеников в центре класса позволяет им оценивать собственную самооценку, что создает более высокую степень внутренней мотивации.
Обучение, ориентированное на студента, означает переворачивание традиционного понимания процесса обучения, ориентированного на учителя, и помещение студентов в центр процесса обучения. В классе, ориентированном на учителя , учителя являются основным источником знаний. С другой стороны, в классах, ориентированных на студента , активное обучение настоятельно поощряется. Армстронг (2012) утверждал, что «традиционное образование игнорирует или подавляет ответственность студента». [10]
Еще одно отличие от класса, ориентированного на учителя, от класса, ориентированного на ученика, заключается в том, что учитель выступает в роли посредника , а не инструктора. По сути, цель учителя в процессе обучения — направлять учеников к созданию новых интерпретаций учебного материала, тем самым «проживая» содержание, подтверждая идею Роджерса о том, что «значимое обучение приобретается посредством выполнения». [9]
Благодаря взаимодействию сверстников, совместное мышление может привести к изобилию знаний. При размещении учителя ближе к уровню сверстников знания и обучение улучшаются, принося пользу ученику и классу в целом. Согласно теории Льва Выготского о зоне ближайшего развития (ЗБР), ученики обычно учатся опосредованно друг через друга. Поддержка важна при развитии навыков независимого мышления. Выготский заявляет: «Обучение, ориентированное на уровни развития, которые уже достигнуты, неэффективно с точки зрения общего развития ребенка. Оно не нацелено на новый этап процесса развития, а скорее отстает от этого процесса». [11]
Одно из самых важных различий между обучением, ориентированным на студента, и обучением, ориентированным на преподавателя, заключается в оценке. [12] Обучение, ориентированное на студента, обычно подразумевает больше формирующей оценки и меньше суммарной оценки, чем обучение, ориентированное на преподавателя. [13] При обучении, ориентированном на студента, студенты участвуют в оценке своего обучения. [14] Это означает, что студенты участвуют в принятии решений о том, как продемонстрировать свое обучение. Разработка оценки, которая поддерживает обучение и мотивацию, имеет важное значение для успеха подходов, ориентированных на студента.
В США принципы обучения, ориентированного на студента, продвигались как способ улучшения вовлеченности и повышения успеваемости посредством их включения в Common Core . [15] Было показано, что обучение, ориентированное на студента, связано с повышением вовлеченности в математику. Кроме того, есть доказательства того, что использование обучения, ориентированного на студента, повышает успеваемость по математике. [16]
Среды обучения, ориентированные на студента, показали свою эффективность в высшем образовании. [17] Они были определены конкретно в высшем образовании как образ мышления и культура в рамках данного образовательного учреждения и как подход к обучению, в целом связанный с конструктивистскими теориями обучения и поддерживаемый ими . Они характеризуются инновационными методами обучения, которые направлены на содействие обучению в общении с учителями и другими учащимися и которые серьезно относятся к студентам как к активным участникам их собственного обучения и способствуют развитию передаваемых навыков, таких как решение проблем, критическое мышление и рефлексивное мышление. [18] [19] Пересмотренные Европейские стандарты и руководящие принципы обеспечения качества (ESG), одобренные Министерской конференцией в Ереване 15 мая 2015 года, включают следующий отрывок о студентоцентрированном обучении: «Учебные заведения должны гарантировать, что программы предоставляются таким образом, чтобы поощрять студентов играть активную роль в создании процесса обучения, и [должны гарантировать], что оценка студентов отражает этот подход». [20]
Исследовательский университет в Гонконге стремился продвигать обучение, ориентированное на студентов, во всем университете, используя следующие методы: [21]
Успех этой инициативы был оценен путем опроса студентов. Спустя два года средние оценки, указывающие на восприятие студентами качества среды обучения и преподавания в университете, значительно выросли. [22] Это исследование является одним из многих, изучающих процесс внедрения педагогики, ориентированной на студентов, в крупных высших учебных заведениях. [23]
