Обучение на открытом воздухе — это организованное обучение , которое происходит на открытом воздухе, например, во время школьных походов. Программы обучения на открытом воздухе иногда включают в себя опыт проживания или путешествия в дикой природе , который вовлекает участников в различные авантюрные испытания и мероприятия на открытом воздухе, такие как походы , скалолазание , гребля на каноэ , веревочные курсы и групповые игры . Обучение на открытом воздухе опирается на философию, теорию и практику экспериментального обучения и экологического образования .
Обучение на открытом воздухе имеет различные цели и практики, но часто его описывают как обучение на открытом воздухе, на открытом воздухе и посредством него.
Образование на открытом воздухе можно определить как экспериментальное обучение на открытом воздухе, для него или о нем . Термин «образование на открытом воздухе», однако, используется в широком смысле для обозначения ряда организованных мероприятий, которые проводятся различными способами преимущественно на открытом воздухе. Трудно дать общее определение образованию на открытом воздухе, поскольку интерпретации различаются в зависимости от культуры, философии и местных условий. [1]
Обучение на открытом воздухе часто называют синонимом обучения на открытом воздухе, школы на открытом воздухе, лесных школ и обучения в дикой природе. Обучение на открытом воздухе часто использует или опирается на связанные элементы и/или информирует о связанных областях, таких как обучение студентов тому, как ставить палатки и готовить на костре. Отличительной чертой обучения на открытом воздухе является его фокус на «наружной» стороне этого образования; в то время как приключенческое образование будет сосредоточено на приключенческой стороне, а экологическое образование будет сосредоточено на окружающей среде. Экспедиционное образование включает в себя экспедиции в дикую природу, «где человек всего лишь гость». Все эти виды деятельности обычно включают в себя экспериментальное образование .
«Образование вне класса» описывает обучение по школьной программе, за исключением класса учеников, сидящих в комнате с учителем и книгами. Оно охватывает экскурсии по биологии и поиск насекомых в школьном саду, а также занятия в помещении, такие как наблюдение за контролем запасов в местном магазине или посещение музея . Это концепция в настоящее время переживает возрождение из-за признания преимуществ более активного стиля. Комитет по образованию и навыкам [2] Палаты общин Соединенного Королевства сообщил, что оно оживляет историю и искусство, развивает социальные навыки и явно улучшает географию и науку.,. [3] В Англии, [4] Шотландии [5] и Уэльсе действуют ключевые политики для обучения на открытом воздухе .
Несмотря на доказательства, подтверждающие расширение образовательных лагерей и обучения на открытом воздухе для детей, на этом пути есть ряд препятствий. Одним из таких препятствий является неприятие риска среди учителей, родителей и других, что повышает нежелание выполнять такие разнообразные и физические задачи. Журналист Тим Гилл написал о родительском и институциональном неприятии риска, влияющем на многие виды деятельности с детьми, в своей книге «Без страха». [6] Еще одним препятствием является предполагаемая высокая стоимость содействия обучению на открытом воздухе. Однако создание среды обучения на открытом воздухе не обязательно должно стоить много. Стадия британских рамок раннего обучения, в которой излагается передовой опыт обучения в раннем детстве, утверждает, что: «Обучение на открытом воздухе более эффективно, когда взрослые сосредотачиваются на том, что дети должны уметь делать, а не на том, что им нужно иметь . Подход, который учитывает опыт, а не оборудование, ставит детей в центр обучения и гарантирует, что индивидуальные потребности детей в обучении и развитии учитываются и эффективно удовлетворяются» [7]
Линда Таллент, образовательный консультант из Великобритании, которая много работала со школами, чтобы превратить их открытые пространства в образовательную среду, соглашается. Она считает, что, сосредоточившись на занятиях и развитии навыков, можно разработать учебную программу обучения на открытом воздухе на «шнурке для обуви». [8] Она цитирует комментарий Уилла Никсона, который напоминает читателям, что «Использование реального мира — это способ обучения для 99,9% человеческого существования. Только за последние сто лет мы поместили его в маленькую коробочку, называемую классом». [9] Таллент также ссылается на доказательства из ряда исследований, что наиболее эффективным способом обучения является участие, и призывает педагогов приложить особые усилия для создания возможностей для участия детей в их обучении.
Некоторые типичные цели обучения на открытом воздухе:
Образование на открытом воздухе охватывает три области: себя, других и окружающий мир. Относительный акцент этих трех областей варьируется от одной программы к другой. Программа образования на открытом воздухе может, например, подчеркивать одну (или несколько) из этих целей:
Обучение на открытом воздухе часто используется как средство создания более глубокого чувства места для людей в сообществе. Чувство места проявляется через понимание и связь, которые человек имеет с районом, в котором он проживает. Чувство места является важным аспектом защиты окружающей среды, а также экологической справедливости, поскольку оно делает важность поддержания определенной экосистемы гораздо более личной для человека. [10]
Современное образование на открытом воздухе обязано своим началом отдельным инициативам. Организованный кемпинг был очевиден в конце девятнадцатого века и начале двадцатого века в Европе, Великобритании, США, Австралии и Новой Зеландии. Скаутское движение, основанное в Великобритании в 1907 году Робертом Баден-Пауэллом , использует неформальное образование с упором на практическую деятельность на открытом воздухе. [ 11] Первый центр Outward Bound в Абердифи в Уэльсе был основан во время Второй мировой войны . Лесные школы Дании являются примерами европейских программ со схожими целями и задачами.
Среди основных пионеров образования на открытом воздухе — немецкий педагог Курт Хан , основавший такие школы, как Schule Schloss Salem в Германии ; движение United World Colleges , программа премии герцога Эдинбургского (которая подчеркивает важность общественной работы, навыков ремесла, физических навыков и экспедиций на открытом воздухе) и движение Outward Bound.
Вторая половина двадцатого века ознаменовалась быстрым ростом образования на открытом воздухе во всех секторах (государственном, добровольном и коммерческом) с постоянно расширяющимся диапазоном клиентских групп и приложений. В этот период Outward Bound распространился более чем в 40 странах, включая США в 1960-х годах. Другие программы образования на открытом воздухе в США включают Project Adventure и National Outdoor Leadership School (NOLS). Project Adventure фокусируется на дневном использовании веревочных курсов. NOLS использует условия на открытом воздухе для подготовки лидеров для программ на открытом воздухе и для других условий, включая обучение каждого нового астронавта США и 10% Военно-морской академии США. Association for Experiential Education является профессиональной ассоциацией для «опытных» педагогов. Wilderness Education Association (WEA) является консорциумом программ обучения на открытом воздухе в колледжах со стандартной учебной программой, основанной на академической модели. (См. также Северную Америку в разделе «Вокруг света».)
История образования на открытом воздухе в Великобритании была задокументирована Лин Кук (1999) [12] , а история образования на открытом воздухе в Новой Зеландии была опубликована в книге Пипа Линча « Кемпинг в учебной программе» (2007) [13] .
Философия и теория обучения на открытом воздухе, как правило, подчеркивают влияние естественной среды на человека , образовательную роль стресса и трудностей, а также экспериментальное обучение . [1]
Одна из точек зрения заключается в том, что участники находятся на своем «самом грубом» уровне, когда находятся на открытом воздухе, потому что они «лишены» многих удобств современной жизни. Участники могут лучше осознать, что они являются частью большей экосистемы и не так связаны социальными обычаями и нормами. По сути, участники могут быть верны себе и более способны видеть других как людей, независимо от расы, класса, религии и т. д. Обучение на открытом воздухе также помогает привить основные элементы командной работы, потому что участникам часто нужно работать вместе и полагаться на других. Для многих людей веревочный курс или активный отдых на открытом воздухе могут расширить зону комфорта и заставить их бросить себе вызов физически, что, в свою очередь, может привести к вызову себе умственно. [ необходима цитата ]
Корни современного образования на открытом воздухе можно найти в философских работах:
Основополагающая работа по философии обучения на открытом воздухе включает работы:
Широкий спектр социальных наук и конкретных теорий и моделей обучения на открытом воздухе был применен в попытке лучше понять обучение на открытом воздухе. Среди основных теоретических моделей или концепций:
Образование на открытом воздухе в той или иной форме происходит в большинстве, если не во всех странах мира. Однако оно может быть реализовано совершенно по-разному в зависимости от культурного контекста. Например, некоторые страны рассматривают образование на открытом воздухе как синоним экологического образования , в то время как другие страны рассматривают образование на открытом воздухе и экологическое образование как отдельные вещи. Современные формы образования на открытом воздухе наиболее распространены в Великобритании, США, Австралии, Новой Зеландии, Европе и в некоторой степени в Азии и Африке. [ необходима цитата ] [15] Многие программы образования на открытом воздухе были отменены в 2020 году из-за пандемии COVID-19.
English Outdoor Council, головная организация, определяет образование на открытом воздухе как способ для учеников и учителей полностью вовлечься в урок, при этом все время находясь на открытом воздухе. EOC считает, что образование на открытом воздухе «обеспечивает глубину учебной программы и вносит важный вклад в физическое, личностное и социальное образование учеников». [16] В Великобритании Learning through Landscapes выступает за использование школьных территорий как экономически эффективного, легкодоступного места для обучения и игр. Forest School . [17] также модно в Великобритании, предлагая очень специализированный подход к личностному развитию в более широком контексте Outdoor Learning.
По всей Австралии и Новой Зеландии многие школьники занимаются образованием на открытом воздухе и экологией. В Австралии и Новой Зеландии есть несколько степеней в области образования на открытом воздухе и профессиональных программ отдыха на открытом воздухе. После того, как учителя и руководители занятий на открытом воздухе завершают учебу, многие получают возможность работать в школах, частных организациях или различных центрах обучения на открытом воздухе в любой из стран. Обучение на открытом воздухе является частью новозеландского здравоохранения и физического воспитания как одна из 7 ключевых областей обучения. Австралийский орган по оценке и отчетности по учебным программам при поддержке Outdoor Education Australia разработал учебные документы для поддержки школ в проведении обучения на открытом воздухе по всей стране, в первую очередь, через области обучения по науке, здравоохранению и физическому воспитанию и гуманитарным наукам.
Экологическое образование, особенно образование на открытом воздухе в Канаде, рассматривается через программы лагерей и проживания на открытом воздухе, школьные программы и коммерческие туристические операции. Образование на открытом воздухе в Канаде основано на «жестких» технических навыках — часто навыках путешествий и кемпинга — а «мягкие» — групповые навыки и качества личностного роста — смешиваются, можно сказать, с «зелеными» и «теплыми» навыками дополнительного фокуса на эко-приключениях». [18] Приключения можно найти, независимо от того, участвуете ли вы в семинарах по повышению осведомленности об окружающей среде или в семинарах по формированию команды по всей Канаде.
Дания известна как одна из наиболее экологически сознательных стран в развитом мире. Один из способов, которым это проявляется, — это существующая там система лесных школ. Дети обучаются в лесу, используя природу и животных, чтобы получить базовое экологическое образование, а также необходимое базовое начальное образование. [19]
В финских школах термин «образование на открытом воздухе» означает преподавание и обучение, которые происходят за пределами классной комнаты с целью достижения целей Национальной базовой учебной программы для базового образования, а также Национальной базовой учебной программы для старших классов средней школы. В старших классах средней школы (учащиеся в возрасте 16–18 лет) темой является «Устойчивое развитие». Учащихся поощряют вести устойчивый образ жизни, принимать меры для устойчивого развития и изучать проблемы УР. [20] Некоторые профессиональные институты предлагают вторичную степень по природоведению и экологическим исследованиям, уделяя основное внимание туризму и индустрии впечатлений. [21] Университет прикладных наук Хумак предлагает степень бакалавра по приключенческому и наружному образованию в своей программе на английском языке, уделяя особое внимание техническим навыкам для приключенческих видов спорта и педагогике, туризму и предпринимательству. Ежегодно на программу принимаются 20 студентов. [22] Кроме того, Университет прикладных наук Хумак предлагает повышение квалификации для учителей и лиц, занимающихся приключенческими видами спорта, в своем Открытом университете прикладных наук. [23]
Ален Кержан основал в 1986 году "Hors Limites-Outward Bound France", адаптацию для взрослых активной педагогики и вводит во Франции движение ученичества по опыту. Первый латиноамериканский член этой сети. Почетный президент: SAS Prince Albert of Monaco. В 1994 году были основаны две организации: Association Apprendre par l'expérience (молодежь) и SARL Expérientiel (корпоративная). С 2008 года Ален Кержан разрабатывает Outdoor Education для университетов в Румынии и консультирует во Франции учебные организации, желающие разрабатывать программы на основе этой педагогики. Его книги и статьи делают англосаксонские исследования и публикации по этой теме доступными для французской общественности. [ необходима ссылка ]
Первым крупным и широко разрекламированным проектом обучения на открытом воздухе был Ruta Quetzal . Запущенный при поддержке короля Хуана Карлоса в 1979 году, он был в значительной степени сосредоточен на изучении кросс-атлантических культурных связей Hispanidad и в течение десятилетий управлялся авантюристом и медиа-знаменитостью Мигелем де ла Куадра-Сальседо . Проект продолжается. В настоящее время действуют многочисленные похожие, хотя и менее амбициозные схемы, например Rumbo al Sur , ежегодные туры в Африку, управляемые звездой телевизионного реалити-шоу Тельмо Альдасом де ла Куадра-Сальседо . [24]
Существует множество неофициальных свидетельств о преимуществах обучения на открытом воздухе; например, учителя часто говорят об улучшении своих отношений с учениками после похода. [25] Однако найти веские доказательства того, что обучение на открытом воздухе оказывает заметное долгосрочное влияние на поведение или успеваемость, сложнее; отчасти это может быть связано со сложностью проведения исследований, которые выделяют влияние обучения на открытом воздухе на значимые результаты.
Крупный метаанализ 97 эмпирических исследований показал общее положительное влияние программ обучения приключениям на такие результаты, как самооценка, лидерство и коммуникативные навыки. [26] Это исследование также показало, что, по-видимому, существуют постоянные положительные эффекты. Крупнейшее эмпирическое исследование эффектов программ обучения на открытом воздухе (в основном программ Outward Bound ) обнаружило небольшие или умеренные краткосрочные положительные воздействия на широкий спектр общих жизненных навыков, с самыми сильными результатами для более длительных программ, основанных на экспедициях, с мотивированными молодыми людьми и частичное долгосрочное сохранение этих достижений. [27]
В "Adventure in a Bun" Крис Лойнс [28] предположил, что образование на открытом воздухе все больше становится опытом потребления в развлекательном парке . В статье под названием "The Generative Paradigm" [29] Лойнс также призвал к увеличению "креативности, спонтанности и жизненной силы".
Обучение на открытом воздухе оказалось более полезным для тех учеников, которые считают обучение в классе более сложным [ требуется ссылка ] . Maynard, Waters & Clement (2013) [30] обнаружили, что, перекликаясь с их предыдущими выводами, учителя в своем исследовании сообщили, что «при участии в инициированной детьми деятельности на открытом воздухе более половины детей, которые в классе воспринимались как «неуспевающие», по-видимому, вели себя по-другому» (стр. 221). Их работа направлена на поддержку идеи о том, что более естественные открытые пространства, в которых происходят инициированные детьми действия, как напрямую, так и косвенно уменьшают восприятие неуспеваемости. Это важно, поскольку ряд исследований показал, что ожидания, основанные на восприятии учеников, важны для обучения учеников.
Это также может быть связано с неакадемическим происхождением в семье или с личной психологической особенностью, такой как синдром дефицита внимания и гиперактивности .
Когда немецкие дети из лесных детских садов пошли в начальную школу, учителя отметили значительное улучшение в чтении, письме, математике, социальном взаимодействии и многих других областях. [31] Было проведено годичное исследование, в котором группа учеников 9-х и 12-х классов училась на открытом воздухе. Основное внимание уделялось повышению навыков критического мышления учеников как меры улучшения, где критическое мышление было определено как «процесс целенаправленного саморегулирующегося суждения и принятия решений». Способности решения проблем включали способность учеников интерпретировать, анализировать, оценивать, делать выводы, объяснять и саморегулироваться. Исследователи обнаружили, что и 9-е, и 12-е классы набрали значительно больше баллов, чем контрольные группы по критическому мышлению. [32] Использование окружающей среды в качестве интегрирующего контекста для обучения (EIC) является основой существенного отчета [33] , в котором были обнаружены преимущества обучения вне класса по стандартизированным показателям академической успеваемости по чтению, письму, математике, естествознанию и обществознанию; снижение проблем с дисциплиной; и повышенный энтузиазм к обучению и гордость за достижения.
Существует несколько важных тенденций и меняющихся обстоятельств в сфере образования на открытом воздухе, в том числе:
{{cite web}}: CS1 maint: archived copy as title (link)
