stringtranslate.com

Классификация IQ

Диаграмма распределения IQ по тесту Стэнфорда-Бине 1916 года
Диаграмма распределения баллов для выборки из 905 детей, протестированных по тесту Стэнфорда-Бине 1916 года

Классификация IQ — это практика категоризации человеческого интеллекта , измеряемого с помощью тестов на коэффициент интеллекта (IQ), по таким категориям, как «высший» и «средний». [1] [2] [3] [4]

В текущем методе оценки IQ оценка IQ 100 означает, что результаты испытуемого на тесте являются средними в выборке испытуемых примерно того же возраста, который использовался для нормирования теста. Оценка IQ 115 означает результаты на одно стандартное отклонение выше среднего, в то время как оценка 85 означает результаты на одно стандартное отклонение ниже среднего и т. д. [5] Этот метод «отклонения IQ» теперь используется для стандартной оценки всех тестов IQ в значительной степени потому, что он позволяет последовательно определить IQ как для детей, так и для взрослых. Согласно текущему определению «отклонения IQ» стандартных результатов теста IQ, около двух третей всех испытуемых получают баллы от 85 до 115, и около 5 процентов населения получают баллы выше 125 ( т. е. нормальное распределение ). [6]

Когда тестирование IQ было впервые создано, Льюис Терман и другие ранние разработчики тестов IQ заметили, что большинство детских баллов IQ выходят примерно на одно и то же число независимо от процедуры тестирования. Изменчивость в баллах может возникнуть, когда один и тот же человек проходит один и тот же тест более одного раза. [7] [8] Кроме того, небольшое расхождение в баллах может наблюдаться, когда человек проходит тесты, предоставленные разными издателями в одном и том же возрасте. [9] Не существует стандартной схемы наименования или определения, которая бы повсеместно использовалась всеми издателями тестов для классификации баллов IQ.

Еще до изобретения тестов IQ предпринимались попытки классифицировать людей по категориям интеллекта , наблюдая за их поведением в повседневной жизни. [10] [11] Эти другие формы поведенческого наблюдения были исторически важны для проверки классификаций, основанных в первую очередь на результатах тестов IQ. Некоторые ранние классификации интеллекта по тестированию IQ зависели от определения «интеллекта», используемого в конкретном случае. Современные издатели тестов IQ учитывают надежность и погрешность оценки в процедуре классификации.

Различия в индивидуальной классификации IQ

Тесты IQ, как правило, достаточно надежны , так что большинство людей в возрасте 10 лет и старше имеют схожие баллы IQ на протяжении всей жизни. [14] Тем не менее, некоторые люди показывают совершенно разные результаты при прохождении одного и того же теста в разное время или при прохождении более одного вида тестов IQ в одном и том же возрасте. [15] Около 42% детей изменяют свои баллы на 5 или более баллов при повторном тестировании. [16]

Например, многие дети в знаменитых лонгитюдных генетических исследованиях гениальности, начатых в 1921 году Льюисом Терманом, показали снижение IQ по мере взросления. Терман набирал школьников по рекомендациям учителей и давал им свой тест IQ Стэнфорда-Бине . Дети с IQ выше 140 по этому тесту были включены в исследование. В основной группе исследования было 643 ребенка. Когда ученики, с которыми можно было связаться снова (503 ученика), были повторно протестированы в старшем школьном возрасте, было обнаружено, что они потеряли в среднем 9 баллов IQ по Стэнфорду-Бине. У некоторых детей IQ снизился на 15 баллов или на 25 баллов или больше. Однако родители этих детей думали, что дети все еще были такими же умными, как и прежде, или даже умнее. [17]

Поскольку все тесты IQ имеют погрешность измерения в баллах IQ тестируемого, тестирующий должен всегда информировать тестируемого о доверительном интервале вокруг балла, полученного в данном случае прохождения каждого теста. [18] Баллы IQ являются порядковыми баллами и не выражаются в единицах измерения интервала. [19] [20] [21] [22] [23] Помимо сообщаемого интервала погрешности вокруг баллов теста IQ, балл IQ может вводить в заблуждение, если тестирующий не соблюдает стандартизированные процедуры администрирования и подсчета баллов. В случаях ошибок тестирующего обычным результатом является то, что тесты оцениваются слишком снисходительно, давая тестируемому более высокий балл IQ, чем оправдывает его выступление. С другой стороны, некоторые тестирующие ошибаются, демонстрируя «эффект ореола », когда люди с низким IQ получают баллы IQ даже ниже, чем если бы соблюдались стандартизированные процедуры, в то время как люди с высоким IQ получают завышенные баллы IQ. [24]

Категории IQ различаются у разных издателей тестов IQ, поскольку обозначения категорий для диапазонов баллов IQ специфичны для каждого бренда теста. Издатели тестов не имеют единой практики маркировки диапазонов баллов IQ, а также не имеют последовательной практики разделения диапазонов баллов IQ на категории одинакового размера или с одинаковыми граничными баллами. [25] Таким образом, психологи должны указывать, какой тест был проведен при сообщении категории IQ испытуемого, если они не сообщают исходный балл IQ. [26] Психологи и авторы тестов IQ рекомендуют психологам использовать терминологию каждого издателя тестов при сообщении диапазонов баллов IQ. [27] [28]

Классификации IQ, полученные в результате тестирования IQ, не являются последним словом о том, как сдающий тест добьется успеха в жизни, и не являются единственной информацией, которую следует учитывать при размещении в школах или программах профессиональной подготовки. По-прежнему ощущается нехватка информации о том, как поведение людей с разными показателями IQ отличается. [29] Для размещения в школах, для медицинской диагностики и для консультирования по карьере факторы, отличные от IQ, также могут быть частью индивидуальной оценки.

Урок здесь в том, что системы классификации обязательно произвольны и меняются по прихоти авторов тестов, государственных органов или профессиональных организаций. Они являются статистическими концепциями и не соответствуют в каком-либо реальном смысле конкретным возможностям любого конкретного человека с данным IQ. Системы классификации предоставляют описательные метки, которые могут быть полезны для целей коммуникации в отчете о случае или на конференции, и ничего более. [30]

—  Алан С. Кауфман и Элизабет О. Лихтенбергер, Оценка интеллекта подростков и взрослых (2006)

Таблицы классификации IQ для текущих тестов

Существует множество индивидуально проводимых тестов IQ. [31] [32] Не все сообщают результаты теста как «IQ», но большинство теперь сообщают стандартный балл со средним баллом 100. Когда тестируемый набирает балл выше или ниже медианного балла, балл указывается как 15 стандартных баллов выше или ниже для каждой разницы стандартного отклонения выше или ниже в результатах тестируемого по содержанию тестового задания.

Шкалы интеллекта Векслера

Шкалы интеллекта Векслера изначально были разработаны на основе более ранних шкал интеллекта Дэвидом Векслером . Дэвид Векслер, используя клинические и статистические навыки, которые он получил под руководством Чарльза Спирмена и в качестве экзаменатора по психологии во время Первой мировой войны, создал серию тестов интеллекта. В конечном итоге они превзошли другие подобные меры, став наиболее широко используемыми и популярными инструментами оценки интеллекта на многие годы. Первым опубликованным тестом Векслера была шкала Векслера–Белвью в 1939 году. [33] Тесты IQ Векслера для детей и взрослых являются наиболее часто используемыми индивидуальными тестами IQ в англоязычном мире [34] , а в их переведенных версиях, возможно, являются наиболее широко используемыми тестами IQ во всем мире. [35] Тесты Векслера долгое время считались «золотым стандартом» в тестировании IQ. [36] Шкала интеллекта взрослых Векслера — четвертое издание (WAIS–IV) была опубликована в 2008 году The Psychological Corporation. [31] Шкала интеллекта Векслера для детей — пятое издание (WISC–V) была опубликована в 2014 году корпорацией The Psychological Corporation, а шкала интеллекта дошкольного и начального образования Векслера — четвертое издание (WPPSI–IV) была опубликована в 2012 году корпорацией The Psychological Corporation. Как и все текущие тесты IQ, тесты Векслера сообщают «отклонение IQ» в качестве стандартного балла для полной шкалы IQ, при этом нормирующий выборочный средний сырой балл определяется как IQ 100, а балл на одно стандартное отклонение выше определяется как IQ 115 (и на одно отклонение ниже определяется как IQ 85).

Во время Первой мировой войны в 1917 году тестирование интеллекта взрослых приобрело известность как инструмент оценки призванных солдат в Соединенных Штатах. Роберт Йеркс, американский психолог, был назначен для разработки психометрических инструментов для распределения новобранцев по различным уровням военной службы, что привело к разработке групповых тестов Army Alpha и Army Beta . Коллективные усилия Бине, Саймона, Термана и Йеркса заложили основу для современной серии тестов на интеллект. [37]

Психологи предложили альтернативный язык для классификации IQ Векслера. [41] [42] Термин «пограничный», подразумевающий близость к интеллектуальной инвалидности (определяется как IQ ниже 70), заменен в альтернативной системе термином, который не подразумевает медицинского диагноза.

Шкала интеллекта Стэнфорда-Бине, пятое издание

Текущее пятое издание шкалы Стэнфорда-Бине (SB5) было разработано Гейлом Х. Ройдом и опубликовано в 2003 году издательством Riverside Publishing. [31] В отличие от оценок предыдущих версий теста Стэнфорда-Бине, оценка IQ SB5 представляет собой оценку отклонения, в которой каждое стандартное отклонение вверх или вниз от среднего балла нормируемой выборки составляет 15 баллов от среднего балла, IQ 100, как и стандартная оценка в тестах Векслера. [ необходима ссылка ]

Тест когнитивных способностей Вудкока-Джонсона

Тесты когнитивных способностей Вудкока–Джонсона a III NU (WJ III NU) были разработаны Ричардом В. Вудкоком , Кевином С. МакГрю и Нэнси Мазер и опубликованы в 2007 году издательством Riverside. [31] Термины классификации WJ III не применяются.

Тесты Кауфмана

Тест Кауфмана на интеллект у подростков и взрослых был разработан Аланом С. Кауфманом и Надин Л. Кауфман и опубликован в 1993 году Американской службой профориентации. [31] Результаты теста Кауфмана «классифицируются симметричным, неоценочным образом», [46] другими словами, диапазоны баллов для классификации одинаково широки как выше среднего, так и ниже среднего, а метки классификации не предназначены для оценки отдельных лиц.

Второе издание батареи оценок Кауфмана для детей было разработано Аланом С. Кауфманом и Надин Л. Кауфман и опубликовано в 2004 году Американской службой профориентации. [31]

Система когнитивной оценки

Тест системы когнитивной оценки Das-Naglieri был разработан Джеком Наглиери и Дж. П. Дасом и опубликован в 1997 году издательством Riverside. [31]

Дифференциальные шкалы способностей

Второе издание шкалы дифференциальных способностей (DAS–II) было разработано Колином Д. Эллиоттом и опубликовано в 2007 году Psychological Corporation. [31] DAS-II — это набор тестов, который назначается индивидуально детям и нормируется для детей в возрасте от двух лет и шести месяцев до семнадцати лет и одиннадцати месяцев. [50] Он был нормирован на 3480 неинституционализированных англоговорящих детях в этом возрастном диапазоне. [51] DAS-II дает оценку общих концептуальных способностей (GCA), масштабированную как оценка IQ со средним стандартным баллом, установленным на уровне 100, и 15 стандартных баллов за каждое стандартное отклонение вверх или вниз от среднего. Минимально возможный балл GCA на DAS–II составляет 30, а максимальный — 170. [52]

Шкалы интеллектуальных способностей Рейнольдса

Шкалы интеллектуальных способностей Рейнольдса (RIAS) были разработаны Сесилом Рейнольдсом и Рэнди Кампхаусом. RIAS был опубликован в 2003 году Psychological Assessment Resources. [31]

Исторические таблицы классификации IQ

Репродукция пункта из шкалы интеллекта Бине–Саймона 1908 года, показывающая три пары картинок, по поводу которых испытуемому ребенку задавался вопрос: «Какое из этих двух лиц красивее?» Воспроизведено из статьи «Практическое руководство по применению шкалы Бине–Саймона для измерения интеллекта» Дж. Э. Уоллеса Уоллина в выпуске журнала «Психологическая клиника» за март 1911 года (том 5, номер 1), общественное достояние.

Льюис Терман, разработчик шкал интеллекта Стэнфорда-Бине, основал свой англоязычный тест IQ Стэнфорда-Бине на франкоязычном тесте Бине-Симона, разработанном Альфредом Бине . Терман считал, что его тест измеряет конструкцию « общего интеллекта », пропагандируемую Чарльзом Спирменом (1904). [55] [56] Терман отличался от Бине тем, что сообщал результаты своего теста в форме коэффициента интеллекта («умственный возраст», деленный на хронологический возраст) по предложению немецкого психолога Уильяма Стерна 1912 года . Терман выбрал названия категорий для уровней баллов в тесте Стэнфорда-Бине. Когда он впервые выбрал классификацию для уровней баллов, он частично опирался на использование более ранних авторов, которые писали до появления тестов IQ на такие темы, как люди, неспособные заботиться о себе во взрослой жизни. Первая версия критерия Стэнфорда-Бине, разработанная Терманом, была основана на нормирующих выборках, включавших только белых американцев, в основном из Калифорнии, Невады и Орегона. [57]

Рудольф Пинтнер предложил набор терминов классификации в своей книге 1923 года « Тестирование интеллекта: методы и результаты» . [4] Пинтнер заметил, что психологи его эпохи, включая Термана, занимались «измерением общих способностей человека, не дожидаясь адекватного психологического определения». [60] Пинтнер сохранил эти термины во втором издании своей книги 1931 года. [61]

Альберт Джулиус Левин и Луис Маркс предложили более широкий набор категорий в своей книге 1928 года «Тестирование интеллекта и достижений» . [62] [63] Некоторые из записей были взяты из современных терминов для людей с ограниченными интеллектуальными возможностями.

Вторая редакция (1937) теста Стэнфорда-Бине сохранила оценку «частного IQ», несмотря на более раннюю критику этого метода сообщения стандартных баллов теста IQ. [64] Термин «гений» больше не использовался для любого диапазона баллов IQ. [65] Вторая редакция была нормирована только для детей и подростков (не для взрослых) и только для «белых детей, родившихся в Америке». [66]

Таблица данных, опубликованная позднее как часть руководства по третьей редакции (форма LM) теста Стэнфорда-Бине 1960 года, содержала распределение баллов от группы стандартизации второй редакции 1937 года.

Дэвид Векслер , разработчик шкалы Векслера-Белвью 1939 года (которая позже была преобразована в шкалу интеллекта взрослых Векслера ), популяризировал использование «отклоняющихся IQ» в качестве стандартных оценок тестов IQ, а не «частных IQ» («умственный возраст», деленный на «хронологический возраст»), которые тогда использовались для теста Стэнфорда-Бине. [67] Он посвятил целую главу в своей книге «Измерение интеллекта взрослых » теме классификации IQ и предложил названия категорий, отличные от тех, которые использовал Льюис Терман. Векслер также критиковал практику более ранних авторов, которые публиковали таблицы классификации IQ, не указывая, какой тест IQ использовался для получения баллов, указанных в таблицах. [68]

В 1958 году Векслер опубликовал еще одно издание своей книги « Измерение и оценка интеллекта взрослых ». Он пересмотрел свою главу на тему классификации IQ и прокомментировал, что баллы «умственного возраста» не являются более надежным способом оценки тестов интеллекта, чем баллы IQ. [69] Он продолжил использовать те же термины классификации.

Третья редакция (форма LM) теста IQ Стэнфорда-Бине в 1960 году использовала оценку отклонений, впервые предложенную Дэвидом Векслером. Для приблизительной сопоставимости оценок между второй и третьей редакцией теста Стэнфорда-Бине автор таблицы оценок Сэмюэль Пинно установил 100 для среднего стандартного уровня баллов и 16 стандартных баллов баллов за каждое стандартное отклонение выше или ниже этого уровня. Наивысший балл, полученный путем прямого поиска по таблицам стандартных баллов (основанным на нормах 1930-х годов), был IQ 171 в различных хронологических возрастах от трех лет шести месяцев (с тестовой сырой оценкой «умственный возраст» шесть лет и два месяца) до возраста шести лет и трех месяцев (с тестовой сырой оценкой «умственный возраст» десять лет и три месяца). [71] Классификация баллов LM Стэнфорда-Бине не включает такие термины, как «исключительно одаренный» и «глубоко одаренный» в самом руководстве по тесту. Дэвид Фрейдес, просматривая третью редакцию Стэнфорда-Бине в 1970 году для ежегодника Buros Seventh Mental Measurements Yearbook (опубликованного в 1972 году), прокомментировал, что к тому году тест устарел. [72]

Первое издание тестов когнитивных способностей Вудкока-Джонсона было опубликовано Riverside в 1977 году. Классификации, используемые WJ-R Cog, были «современными в том смысле, что они описывали уровни производительности, а не предлагали диагноз». [45]

Пересмотренная версия шкалы интеллекта взрослых Векслера (WAIS-R) была разработана Дэвидом Векслером и опубликована Psychological Corporation в 1981 году. Векслер изменил несколько границ для категорий классификации и несколько их названий по сравнению с версией теста 1958 года. Руководство к тесту включало информацию о том, как фактический процент людей в нормирующей выборке, набравших баллы на разных уровнях, сравнивался с теоретическими ожиданиями.

Батарея тестов Кауфмана для детей (K-ABC) была разработана Аланом С. Кауфманом и Надин Л. Кауфман и опубликована в 1983 году Американской службой профориентации.

Четвертая редакция шкалы Стэнфорда-Бине (SB IV) была разработана Торндайком, Хагеном и Сэттлером и опубликована Riverside Publishing в 1986 году. Она сохранила оценку отклонений третьей редакции, при этом каждое стандартное отклонение от среднего значения определялось как разница в 16 баллов IQ. SB IV приняла новую терминологию классификации. После публикации этого теста психолог Натан Броди посетовал, что тесты IQ все еще не догнали достижения в исследованиях человеческого интеллекта в двадцатом веке. [74]

В третьем издании шкалы интеллекта взрослых Векслера (WAIS-III) использовалась иная классификационная терминология по сравнению с самыми ранними версиями тестов Векслера.

Классификация низкого IQ

Самые ранние термины для классификации лиц с низким интеллектом были медицинскими или юридическими терминами, которые предшествовали разработке тестирования IQ. [10] [11] Правовая система признала концепцию некоторых лиц с настолько когнитивными нарушениями, что они не несли ответственности за преступное поведение. Врачи иногда сталкивались со взрослыми пациентами, которые не могли жить самостоятельно, будучи неспособными заботиться о своих повседневных потребностях. Различные термины использовались для попытки классифицировать лиц с различной степенью интеллектуальной инвалидности. Многие из самых ранних терминов сейчас считаются крайне оскорбительными.

В современной медицинской диагностике баллы IQ сами по себе не являются окончательными для вывода об интеллектуальной инвалидности. Недавно принятые диагностические стандарты делают основной акцент на адаптивном поведении каждого человека, при этом баллы IQ являются фактором диагностики в дополнение к шкалам адаптивного поведения. Некоторые выступают за то, чтобы ни одна категория интеллектуальной инвалидности не определялась в первую очередь баллами IQ. [77] Психологи отмечают, что доказательства тестирования IQ всегда следует использовать с учетом других оценочных доказательств: «В конце концов, любые и все интерпретации результатов теста приобретают диагностическое значение, когда они подтверждаются другими источниками данных и когда они эмпирически или логически связаны с областью или областями трудностей, указанными в направлении». [78]

В Соединенных Штатах Верховный суд постановил в деле Аткинс против Вирджинии , 536 US 304 (2002), что штаты не могут назначать смертную казнь людям с «умственной отсталостью», определяемой в последующих делах как люди с IQ ниже 70. [ необходима цитата ] Этот правовой стандарт продолжает активно оспариваться в делах о смертной казни. [79]

Исторический

Исторически термины для обозначения умственной отсталости в конечном итоге стали восприниматься как оскорбление, в процессе, общеизвестном как эвфемизм «беговая дорожка» . [80] [81] [82] Термины «умственная отсталость » и «умственно отсталый» стали популярными в середине 20-го века, заменив предыдущий набор терминов, который включал « имбецил », «идиот», «слабоумный» и « идиот », [83] среди прочих. К концу 20-го века « задержка » и «умственно отсталый» стали широко рассматриваться как уничижительные и политически некорректные , хотя они все еще используются в некоторых клинических контекстах. [84]

Американская ассоциация по изучению слабоумных разделила взрослых с интеллектуальными нарушениями на три категории. Идиот указывал на самую высокую степень умственной отсталости, при которой умственный возраст человека был ниже трех лет. Имбецил указывал на умственную отсталость менее серьезную, чем идиотия, и умственный возраст от трех до семи лет. Идиот определялся как человек с умственным возрастом от восьми до двенадцати лет. [85] Также использовались альтернативные определения этих терминов, основанные на IQ. [ необходима ссылка ]

Термин кретин датируется 1770–80 годами и происходит от диалектного французского слова, обозначающего христианина . [86] Подразумевалось, что люди со значительными интеллектуальными или развивающимися нарушениями были «все еще людьми» (или «все еще христианами») и заслуживали того, чтобы к ним относились с уважением к базовому человеческому достоинству. Хотя термин кретин больше не используется, термин кретинизм все еще используется для обозначения умственной и физической инвалидности, возникающей в результате нелеченного врожденного гипотиреоза . [86]

Монголизм и монголоидный идиот были терминами, используемыми для идентификации человека с синдромом Дауна , поскольку врач, который первым описал этот синдром, Джон Лэнгдон Даун , считал, что дети с синдромом Дауна имеют сходство черт лица с ныне устаревшей категорией « монгольская раса ». Монгольская Народная Республика обратилась к медицинскому сообществу с просьбой прекратить использование этого термина; в 1960 году Всемирная организация здравоохранения согласилась с тем, что этот термин следует прекратить использовать. [87]

Retarded происходит от латинского retardare , «замедлять, задерживать, сдерживать или мешать», поэтому умственная отсталость означала то же самое, что и умственно отсталый . Первое упоминание об retarded в отношении умственно отсталого было в 1895 году. Термин mentally retarded использовался для замены таких терминов, как идиот , придурок и имбецил, потому что retarded тогда не был уничижительным термином. Однако к 1960-м годам этот термин приобрел частично уничижительное значение. Существительное retard особенно рассматривается как уничижительное; опрос BBC в 2003 году оценил его как самое оскорбительное слово, связанное с инвалидностью. [88] Термины mentally retarded и mental retardation по-прежнему довольно распространены, но такие организации, как Special Olympics и Best Buddies, стремятся исключить их использование и часто называют retard и его варианты «словом на букву р». Эти усилия привели к принятию федерального законодательства США, известного как Закон Розы , который заменил термин «умственно отсталый» на термин «интеллектуальная инвалидность» в федеральном законодательстве. [89] [90]

Классификация высокого IQ

Гений

Гальтон в последние годы своей жизни

Фрэнсис Гальтон (1822–1911) был пионером в исследовании как выдающихся человеческих достижений, так и умственного тестирования. В своей книге «Наследственный гений» , написанной до разработки тестирования IQ, он предположил, что наследственность сильно влияет на выдающиеся достижения, и что выдающиеся личности редки в общей популяции. Льюис Терман выбрал « почти» гениальность или гениальность» в качестве метки классификации для наивысшей классификации в своей версии теста Стэнфорда-Бине 1916 года. [58] К 1926 году Терман начал публиковать о продольном исследовании калифорнийских школьников, направленных на тестирование IQ их школьными учителями, под названием « Генетические исследования гениальности» , которое он проводил до конца своей жизни. Кэтрин М. Кокс, коллега Термана, написала целую книгу « Ранние умственные черты 300 гениев» , опубликованную как 2-й том серии книг «Генетические исследования гениальности» , в которой она проанализировала биографические данные об исторических гениях. Хотя ее оценки детского IQ исторических личностей, которые никогда не проходили тесты на IQ, подвергались критике по методологическим основаниям, [91] [92] [93] Исследование Кокса было тщательным в выяснении того, что еще, помимо IQ, имеет значение для становления гением. [94] К моменту второго пересмотра теста Стэнфорда-Бине в 1937 году Терман больше не использовала термин «гений» в качестве классификации IQ, как и ни один последующий тест IQ. [65] [95] В 1939 году Векслер писал: «Мы довольно колеблемся называть человека гением на основе единственного результата теста на интеллект». [96]

Лонгитюдное исследование Термана в Калифорнии в конечном итоге предоставило исторические доказательства того, как гениальность связана с показателями IQ. [97] Многие ученики Калифорнии были рекомендованы для исследования школьными учителями. Двое учеников, которые прошли тестирование, но были отклонены для включения в исследование из-за слишком низких для исследования показателей IQ, выросли и стали лауреатами Нобелевской премии по физике: Уильям Шокли [98] [99] и Луис Уолтер Альварес . [100] [101] Основываясь на исторических результатах исследования Термана и на биографических примерах, таких как Ричард Фейнман , который имел IQ 125, получил Нобелевскую премию по физике и стал широко известен как гений, [102] [103] современная точка зрения психологов и других ученых [ кто? ] гениальности заключается в том, что минимальный IQ, около 125, строго необходим для гениальности, [ требуется ссылка ] но IQ достаточен для развития гениальности только в сочетании с другими влияниями, выявленными биографическим исследованием Кокса: возможность для развития таланта наряду с характеристиками настойчивости и упорства. Чарльз Спирмен, имея в виду влиятельную теорию, которую он создал — что интеллект включает в себя как «общий фактор», так и «специальные факторы», более специфичные для конкретных умственных задач, — писал в 1927 году: «Каждый нормальный мужчина, женщина и ребенок, следовательно, является гением в чем-то, а также идиотом в чем-то». [104]

Одаренность

Основным моментом консенсуса среди всех ученых, изучающих интеллектуальную одаренность, является то, что не существует общепринятого определения одаренности. [105] Хотя нет научного согласия относительно выявления одаренных учеников, существует фактическая зависимость от баллов IQ для выявления участников школьных образовательных программ для одаренных детей. На практике многие школьные округа в Соединенных Штатах используют балл IQ 130, включая примерно верхние 2–3 процента населения страны в качестве проходного балла для включения в школьные программы для одаренных детей. [106]

Было предложено выделить пять уровней одаренности, чтобы дифференцировать огромную разницу в способностях, которая существует между детьми на разных концах спектра одаренности. [107] Хотя нет четкого консенсуса относительно обоснованности этих количественных показателей, они принимаются многими экспертами по одаренным детям.

Еще в 1937 году Льюис Терман указал, что ошибка оценки при подсчете IQ увеличивается по мере увеличения балла IQ, так что все меньше и меньше уверенности в отнесении испытуемого к той или иной группе баллов, если смотреть на более высокие диапазоны. [108] Современные тесты IQ также имеют большие диапазоны ошибок для высоких баллов IQ. [109] В основе реальности такие различия, как различия между «исключительно одаренными» и «глубоко одаренными», никогда не были четко установлены. Все продольные исследования IQ показали, что испытуемые могут прыгать вверх и вниз по баллам и, таким образом, переключаться вверх и вниз по рангу по сравнению друг с другом в течение детства. Категории классификации IQ, такие как «глубоко одаренный», основаны на устаревшем тесте Стэнфорда–Бине Третьей редакции (форма LM). [110] Самый высокий зарегистрированный стандартный балл для большинства тестов IQ составляет IQ 160, что приблизительно соответствует 99,997-му процентилю . [111] Баллы IQ выше этого уровня имеют более широкий диапазон ошибок, поскольку на этом уровне интеллекта существует меньше нормативных случаев. [112] [113] Более того, никогда не проводилось никакой проверки LM Стэнфорда-Бине на взрослых популяциях, и нет никаких следов такой терминологии в трудах Льюиса Термана. Хотя два текущих теста пытаются предоставить «расширенные нормы», которые позволяют классифицировать различные уровни одаренности, эти нормы не основаны на хорошо проверенных данных. [114]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ Векслер 1958, Глава 3: Классификация интеллекта
  2. ^ Матараццо 1972, Глава 5: Классификация интеллекта
  3. ↑ Грегори 1995, статья «Классификация интеллекта».
  4. ^ abc Kamphaus 2005, стр. 518–20 раздел «Схемы классификации баллов»
  5. ^ Готтфредсон 2009, стр. 31–32
  6. ^ Хант 2011, стр. 5 «Однако, поскольку тестирование умственных способностей распространилось на подростков и взрослых, возникла необходимость в измерении интеллекта, которое не зависело бы от умственного возраста. Соответственно, был разработан коэффициент интеллекта (IQ). ... Узкое определение IQ - это оценка в тесте на интеллект... где «средний» интеллект, то есть медианный уровень производительности в тесте на интеллект, получает оценку 100, а другие оценки назначаются так, чтобы оценки распределялись нормально около 100 со стандартным отклонением 15. Некоторые из последствий таковы: 1. Примерно две трети всех оценок лежат между 85 и 115. 2. Пять процентов (1/20) всех оценок выше 125, а один процент (1/100) выше 135. Аналогично, пять процентов ниже 75 и один процент ниже 65».
  7. ^ Эйкен 1979, стр. 139
  8. ^ Анастази и Урбина 1997, стр. 326 «Корреляционные исследования результатов тестов предоставляют актуарные данные, применимые к групповым прогнозам. ... Исследования отдельных лиц, с другой стороны, могут выявить значительные сдвиги в сторону повышения или понижения результатов тестов».
  9. ^ Кауфман 2009, стр. 151–153 «Таким образом, даже для тестов, которые измеряют схожие конструкции CHC и которые представляют собой самые сложные, высококачественные тесты IQ, когда-либо доступные в любой момент времени, IQ различаются».
  10. ^ ab Terman 1916, стр. 79 «Что означают приведенные выше показатели IQ в таких терминах, как слабоумие, пограничный интеллект, тупость, нормальность, высший интеллект, гениальность и т. д.? Когда мы используем эти термины, следует помнить о двух фактах: (1) что границы между такими группами абсолютно произвольны и являются лишь вопросом определения; и (2) что индивидуумы, составляющие одну из групп, не составляют однородный тип».
  11. ^ ab Wechsler 1939, стр. 37 «Самые ранние классификации интеллекта были очень грубыми. В значительной степени они были практическими попытками определить различные модели поведения в медико-юридических терминах».
  12. ^ Кауфман 2009, Рисунок 5.1 Показатели IQ, полученные подростками (возраст 12–13 лет), которым в начале 2000-х годов было предложено пройти три разных теста на IQ.
  13. ^ Кауфман 2013, Рисунок 3.1 «Источник: AS Kaufman. IQ Testing 101 (Нью-Йорк: Springer, 2009). Адаптировано с разрешения».
  14. ^ Mackintosh 2011, стр. 169 «После 8–10 лет показатели IQ остаются относительно стабильными: корреляция между показателями IQ в возрасте от 8 до 18 лет и IQ в возрасте 40 лет составляет более 0,70».
  15. ^ Uzieblo et al. 2012, стр. 34 «Несмотря на растущее неравенство между общими результатами тестов на интеллект, поскольку расширяющиеся структуры факторов охватывают все большее количество когнитивных способностей (Flanagan et al., 2010), Флойд и др. (2008) отметили, что все еще 25% оцениваемых лиц получат разницу в 10 баллов IQ с другой батареей IQ. Хотя не все исследования указывают на значительные расхождения между батареями интеллекта на уровне группы (например, Thompson et al., 1997), отсутствие различий на индивидуальном уровне нельзя автоматически предполагать».
  16. ^ Райан, Джозеф Дж.; Гласс, Лора А.; Бартельс, Джаред М. (10.02.2010). «Устойчивость WISC-IV в выборке учащихся начальной и средней школы». Прикладная нейропсихология . 17 (1): 68–72. doi :10.1080/09084280903297933. ISSN  0908-4282. PMID  20146124. S2CID  205615200.
  17. ↑ Shurkin 1992, стр. 89–90 (цитируя Burks, Jensen & Terman, The Promise of Youth: Follow–up Studies of a Thousand Gifted Children 1930) «Двенадцать даже опустились ниже минимума для исследования Термана, а одна девочка опустилась ниже 104, что едва выше среднего показателя для общей популяции. ... Интересно, что в то время как его тесты измеряли снижение результатов тестов, родители детей не заметили никаких изменений вообще. Из всех родителей, заполнивших домашнюю анкету, 45 процентов не заметили никаких изменений в своих детях, 54 процента посчитали, что их дети стали умнее, включая детей, чьи результаты на самом деле упали».
  18. ^ Sattler 2008, стр. 121 «Всякий раз, когда вы сообщаете общий стандартный балл (например, полную шкалу IQ или аналогичный стандартный балл), сопровождайте его доверительным интервалом (см. Главу 4). Доверительный интервал является функцией как стандартной ошибки измерения, так и уровня достоверности: чем больше уровень достоверности (например, 99% > 95% > 90% > 85% > 68%) или чем ниже надежность теста ( r xx = .80 < r xx = .85 < r xx = .90), тем шире доверительный интервал. Психологи обычно используют доверительный интервал 95%».
  19. ^ Matarazzo 1972, стр. 121 «Попытки психолога классифицировать интеллект в настоящее время используют порядковую шкалу и сродни тому, что делает неспециалист, когда он пытается различать цвета радуги» (выделено в оригинале)
  20. ^ Готтфредсон 2009, стр. 32–33 «Мы не можем быть уверены, что тесты IQ обеспечивают измерение на уровне интервалов, а не только на порядковом уровне (т. е. ранговом). ... мы на самом деле не знаем, измеряет ли разница в 10 баллов ту же интеллектуальную разницу во всех диапазонах IQ».
  21. ^ Mackintosh 2011, стр. 33–34 «Хотя многие специалисты по психометрии утверждали обратное (например, Jensen 1980), не сразу становится очевидным, что IQ — это даже интервальная шкала, то есть такая, где, скажем, десятибалльная разница между показателями IQ 110 и 100 такая же, как десятибалльная разница между показателями IQ 160 и 150. Наиболее консервативная точка зрения заключается в том, что IQ — это просто порядковая шкала: сказать, что у кого-то IQ 130, значит просто сказать, что его результат теста находится в пределах верхних 2,5% репрезентативной выборки людей того же возраста».
  22. ^ Дженсен 2011, стр. 172 «Проблема с тестами IQ и практически всеми другими широко используемыми шкалами умственных способностей заключается в том, что результаты, которые они выдают, являются лишь порядковыми (т. е. ранговыми) шкалами; им не хватает свойств истинных шкал отношений, которые необходимы для интерпретации полученных измерений».
  23. ^ Флинн 2012, стр. 160 (цитата из Дженсена, 2011)
  24. ^ Кауфман и Лихтенбергер 2006, стр. 198–202 (раздел «Ошибки оценки») «Ошибки смещения были в сторону снисходительности для всех подтестов, при этом понимание производило самый сильный эффект ореола».
  25. ^ Рейнольдс и Хортон 2012, Таблица 4.1. Описания стандартных результатов оценки по выбранным тестам детской нейропсихологии.
  26. ^ Эйкен 1979, стр. 158
  27. ^ Сэттлер 1988, стр. 736
  28. ^ Sattler 2001, стр. 698 «Тесты обычно предоставляют некоторую систему, по которой можно классифицировать баллы. Строго следуйте указанной системе классификации, маркируя баллы в соответствии с рекомендациями в руководстве по тестированию. Если вы считаете, что классификация неточно отражает статус испытуемого, выскажите свое беспокойство в отчете, когда будете обсуждать надежность и обоснованность результатов».
  29. ^ Готтфредсон 2009, стр. 32 «Напрасно, например, искать хороший учет способностей, которыми обычно обладают 10-летние, 15-летние или взрослые в 110 лет, но которых нет у людей того же возраста с IQ 90... Тесты IQ не предназначены для выделения и измерения высокоспецифичных навыков и знаний. Это работа специально разработанных тестов достижений».
  30. ^ Кауфман и Лихтенбергер 2006, с. 89
  31. ^ abcdefghi Urbina 2011, Таблица 2.1 Основные примеры современных тестов интеллекта
  32. ^ Фланаган и Харрисон 2012, главы 8-13, 15-16 (обсуждение тестов Векслера, Стэнфорда–Бине, Кауфмана, Вудкока–Джонсона, DAS, CAS и RIAS)
  33. ^ Mackintosh 2011, стр. 32 «Сегодня наиболее широко используемыми индивидуальными тестами IQ являются тесты Векслера, впервые опубликованные в 1939 году как шкала Векслера–Белвью».
  34. ^ Saklofske et al. 2003, стр. 3 «По сей день тесты Векслера остаются наиболее часто используемыми индивидуально применяемыми стандартизированными мерами для оценки интеллекта у детей и взрослых» (цитируя Camara, Nathan & Puente, 2000; Prifitera, Weiss & Saklofske, 1998)
  35. ^ Георгас и др. 2003, стр. xxv «Тесты Векслера, пожалуй, являются наиболее широко используемыми тестами интеллекта в мире»
  36. ^ Мейер и Уивер 2005, стр. 219 Кэмпбелл 2006, стр. 66 Штраус, Шерман и Шпреен 2006, стр. 283 Фут 2007, стр. 468 Кауфман и Лихтенбергер 2006, стр. 7 Хант 2011, стр. 12
  37. ^ Кардуччи, Бернардо Дж.; Наве, Кристофер С.; Фабио, Аннамария; Саклофске, Дональд Х.; Стоу, Кон, ред. (18.09.2020). Энциклопедия личности и индивидуальных различий издательства Wiley. doi : 10.1002/9781119547174. ISBN 9781119057536.
  38. ^ Вайс и др. 2006, Таблица 5 Качественные описания составных оценок
  39. ^ abc Sattler 2008, внутренняя сторона задней обложки
  40. ^ Кауфман, Алан С.; Энджи Рэйфорд, Сьюзен; Коулсон, Дайан Л. (2016). Интеллектуальное тестирование с помощью WISC-V . Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons. стр. 237. ISBN 978-1-118-58923-6.
  41. ^ Кампхаус 2005, стр. 519 «Хотя система классификации Векслера для результатов тестов на интеллект на сегодняшний день является самой популярной, она может быть не самой подходящей (Рейнольдс и Кауфман, 1990)».
  42. ^ Грот-Марнат 2009, стр. 136
  43. ^ Грот-Марнат 2009, Таблица 5.5
  44. ^ ab Кауфман 2009, стр. 112
  45. ^ abc Kamphaus 2005, стр. 337
  46. ^ Кампхаус 2005, стр. 367–68
  47. ^ Кауфман и др. 2005, Таблица 3.1. Описательная система категорий
  48. ^ Галлахер и Салливан 2011, стр. 347
  49. ^ Naglieri 1999, Таблица 4.1 Описательные категории оценок PASS и полной шкалы
  50. ^ Дюмон, Уиллис и Эллиот 2009, стр. 11
  51. ^ Дюмон, Уиллис и Эллиот 2009, стр. 20
  52. ^ Дюмон и Уиллис 2013, «Диапазон шкалированных оценок субтеста DAS» (веб-ресурс)
  53. ^ Дюмон, Уиллис и Эллиот 2009, Таблица быстрого справочника 5.1 Схема классификации DAS-II
  54. ^ Рейнольдс и Кампхаус 2003, стр. 30 (Таблица 3.2 Схема RIAS вербальных описаний результатов теста на интеллект)
  55. ^ Спирмен 1904
  56. ^ Вассерман 2012, стр. 19–20 «Шкала не претендует на измерение всего менталитета субъекта, а только общего интеллекта . (цитата из Термана, 1916, стр. 48, выделено в оригинале)
  57. ^ Вассерман 2012, стр. 19 «Ни один ребенок, родившийся за границей, или ребенок из числа меньшинств не был включен в исследование. ... В целом выборка состояла преимущественно из белых, городских жителей и представителей среднего класса»
  58. ^ ab Terman 1916, стр. 79
  59. ^ Кауфман 2009, стр. 110
  60. ^ Naglieri 1999, стр. 7 «Предполагалось, что концепция общего интеллекта существует, и психологи занялись «измерением общих способностей человека, не дожидаясь адекватного психологического определения» (Pintner, 1923, стр. 52)».
  61. ^ Пинтнер 1931, стр. 117
  62. ^ ab Levine & Marks 1928, стр. 131
  63. ^ ab Kamphaus et al. 2012, стр. 57–58 (цитируя Levine and Marks, стр. 131)
  64. ^ Вассерман 2012, стр. 35 «Необъяснимым образом Терман и Меррилл допустили ошибку, сохранив соотношение IQ (т. е. умственный возраст/хронологический возраст) в тесте Стэнфорда-Бине 1937 года, хотя давно было признано, что этот метод дает искаженные оценки IQ для подростков и взрослых (например, Отис, 1917). Терман и Меррилл (1937, стр. 27–28) обосновали свое решение сомнительным основанием, что было бы слишком сложно переучить учителей и других пользователей теста, знакомых с соотношением IQ».
  65. ^ abcd Терман и Меррилл 1960, стр. 18
  66. ^ Терман и Меррилл 1937, стр. 20
  67. ^ Вассерман 2012, стр. 35 «Тестовая батарея 1939 года (и все последующие шкалы интеллекта Векслера) также предлагала отклонение IQ, индекс интеллекта, основанный на статистическом отличии от нормативного среднего в стандартизированных единицах, как предлагал Артур Отис (1917). Векслер заслуживает похвалы за популяризацию отклонения IQ, хотя тесты Отиса для самостоятельного проведения и групповая шкала интеллекта Отиса уже использовали аналогичные составные баллы на основе отклонения в 1920-х годах».
  68. ↑ Wechsler 1939, стр. 39–40 «Мы видели эквивалентные оценки IQ Бине, сообщаемые почти для каждого теста интеллекта, который сейчас используется. В большинстве случаев авторы интерпретировали полученные значения IQ так, как будто тесты измеряли то же самое, что и тест Бине, а рассчитанные индексы были эквивалентны полученным по тесту Стэнфорда–Бине. ... Экзаменаторы, по-видимому, не знали о том факте, что одинаковые значения IQ в разных тестах вполне могут отражать совершенно разные уровни интеллекта».
  69. ↑ Векслер 1958, стр. 42–43 «Короче говоря, умственный возраст не является более абсолютной мерой интеллекта, чем любой другой результат теста».
  70. ^ Векслер 1958, стр. 42 Таблица 3 Классификация интеллекта WAIS IQ
  71. ↑ Terman & Merrill 1960, стр. 276–296 (таблицы оценок для Стэнфорда–Бине 1960 года)
  72. ^ Фрейдес 1972, стр. 772–773 «Мои комментарии в 1970 году [опубликованные в 1972 году] не сильно отличаются от комментариев, сделанных Ф. Л. Уэллсом 32 года назад в «Ежегоднике ментальных измерений» за 1938 год. Шкалы Бине существуют уже давно, и их недостатки хорошо известны».
  73. ^ ab Gregory 1995, Таблица 4 Классификации способностей, диапазоны IQ и процент от нормы для современных тестов
  74. ^ Naglieri 1999, стр. 7 «На самом деле, застой в тестах интеллекта очевиден в заявлении Броди (1992): «Я не верю, что наш интеллектуальный прогресс оказал большое влияние на разработку тестов интеллекта» (стр. 355)».
  75. ^ Sattler 1988, Таблица BC-2 Рейтинги классификации по Стэнфорду-Бине: четвертое издание, шкалы Векслера и шкалы Маккарти
  76. ^ Кауфман 2009, стр. 122
  77. ^ Американская психиатрическая ассоциация 2013, стр. 33–37 Интеллектуальная недостаточность (расстройство интеллектуального развития): спецификаторы «Различные уровни тяжести определяются на основе адаптивного функционирования, а не показателей IQ, поскольку именно адаптивное функционирование определяет уровень необходимой поддержки. Более того, показатели IQ менее достоверны в нижней части диапазона IQ».
  78. ^ Фланаган и Кауфман 2009, стр. 134 (выделено в оригинале)
  79. ^ Флинн 2012, Глава 4: Смерть, память и политика
  80. ^ Шоу, Стивен Р.; Анна М.; Янковска (2018). Педиатрические нарушения интеллекта в школе . Бруклин, Нью-Йорк: Springer . стр. 5. ISBN 978-3-030-02990-6.
  81. ^ Гернсбахер, Мортон Энн; Раймонд, Адам Р.; Балингасай, М. Тереза; Бостон, Джилана С. (2016-12-19). ""Особые потребности" - неэффективный эвфемизм". Когнитивные исследования: принципы и последствия . 1 (1): 29. doi : 10.1186/s41235-016-0025-4 . ISSN  2365-7464. PMC 5256467. PMID 28133625  . 
  82. ^ Нэш, Крис; Хокинс, Энн; Кавчук, Джанет; Ши, Сара Э. (февраль 2012 г.). «Что кроется в имени? Отношение к использованию термина «умственная отсталость»». Педиатрия и детское здоровье . 17 (2): 71–74. doi :10.1093/pch/17.2.71. ISSN  1205-7088. PMC 3299349. PMID 23372396  . 
  83. ^ Рафтер, Николь Хан (1998). Создание прирожденных преступников. Издательство Иллинойсского университета, ISBN 978-0-252-06741-9 
  84. ^ Cummings NA, Wright RH (2005). "Глава 1. Сдача психологии политической корректности". Деструктивные тенденции в области психического здоровья: благонамеренный путь к вреду . Нью-Йорк: Routledge. ISBN 978-0-415-95086-2.
  85. ^ Тредуэй, Уолтер Л. (1916). «Слабоумные: их распространенность и потребности в школьном населении Арканзаса». Отчеты общественного здравоохранения . 31 (47): 3231–3247. doi :10.2307/4574285. hdl : 2027/loc.ark:/13960/t4hm5zr5h . ISSN  0094-6214. JSTOR  4574285. S2CID  68261373.
  86. ^ ab "cretin". The American Heritage Dictionary of the English Language, четвертое издание . Houghton Mifflin Company . 2006. Архивировано из оригинала 2008-09-14 . Получено 2008-08-04 .
  87. ^ Howard-Jones N (январь 1979). «О диагностическом термине «болезнь Дауна»». История медицины . 23 (1): 102–4. doi :10.1017/s0025727300051048. PMC 1082401. PMID  153994 . 
  88. ^ "Worst Word Vote". Ой . BBC. 2003. Архивировано из оригинала 20-03-2007 . Получено 17-08-2007 .
  89. ^ Закон Розы , Pub. L. 111-256, 124 Stat. 2643 (2010).
  90. ^ "SpecialOlympics.org". SpecialOlympics.org. Архивировано из оригинала 2010-07-30 . Получено 2010-06-29 .
  91. ↑ Pintner 1931, стр. 356–357 «Изучение этих детских записей позволило сделать оценки вероятного IQ этих мужчин в детстве. ... Конечно, очевидно, что в эксперимент такого рода может вкрасться много ошибок, и IQ, присвоенный любому отдельному человеку, является всего лишь грубой оценкой, зависящей в некоторой степени от того, сколько информации о его детских годах дошло до нас».
  92. ^ Шуркин 1992, стр. 70–71 «Она, конечно, не измеряла IQ, она измеряла длину биографий в книге. Обычно, чем больше информации, тем выше IQ. Испытуемые теряли интерес, если было мало информации об их ранней жизни».
  93. ^ Айзенк 1995, стр. 59 «Кокс вполне могли бы посоветовать отвергнуть несколько ее гениев из-за отсутствия доказательств». Айзенк 1998, стр. 126 «Кокс обнаружила, что чем больше было известно о юношеских достижениях человека, то есть о том, что он делал до того, как занялся тем, что сделало его известным как гения, тем выше был его IQ... Поэтому она продолжила делать статистическую поправку в каждом случае на недостаток знаний; это значительно подняло цифру для гениев, о которых на самом деле было мало что известно. ... Я довольно сомневаюсь в оправданности внесения поправки».
  94. ^ Cox 1926, стр. 215–219, 218 (Глава XIII: Выводы) «3. То, что не все одинаково умные дети, став взрослыми, достигают одинаковой известности, отчасти объясняется нашим последним выводом: молодые люди, достигающие известности, характеризуются не только высокими интеллектуальными чертами, но и настойчивостью мотивов и усилий, уверенностью в своих способностях и большой силой или силой характера ». (выделено в оригинале)
  95. ^ Кауфман 2009, стр. 117 «Терман (1916), как я уже указывал, использовал термины «почти гений» или «гений» для IQ выше 140, но в основном предпочтение отдавалось термину «очень выдающийся»» (выделено в оригинале)
  96. ^ Векслер 1939, стр. 45
  97. ^ Айзенк 1998, стр. 127–128 «Терман, создатель «генетических исследований гениальности», как он их называл, отбирал... детей на основе их высокого IQ, средний показатель составил 151 для обоих полов. У семидесяти семи человек, прошедших тестирование с помощью недавно переведенного и стандартизированного теста Бине, IQ составил 170 или выше — на уровне гениев Кокса или выше. Что случилось с этими потенциальными гениями — произвели ли они революцию в обществе? ... Коротко говоря, они добились больших успехов в плане достижений, но никто из них не достиг уровня Нобелевской премии, не говоря уже о гениальности. ... Кажется очевидным, что эти данные убедительно подтверждают подозрение, что интеллект не является достаточной чертой для действительно творческого достижения самого высокого уровня».
  98. ^ Simonton 1999, стр. 4 «Когда Терман впервые использовал тест IQ для отбора детей-гениев, он неосознанно исключил особенного ребенка, чей IQ не соответствовал требованиям. Однако несколько десятилетий спустя этот талант получил Нобелевскую премию по физике: Уильям Шокли, один из создателей транзистора. По иронии судьбы, ни один из более чем 1500 детей, прошедших отбор в соответствии с его критерием IQ, не удостоился такой высокой награды, став взрослым».
  99. ^ Шуркин 2006, стр. 13 (См. также «Правда о „термитах“»; Кауфман, СБ 2009)
  100. ^ Лесли 2000. «Мы также знаем, что двое детей, которые прошли тестирование, но не прошли отбор — Уильям Шокли и Луис Альварес — впоследствии получили Нобелевскую премию по физике. По словам Хасторфа, ни один из детей Термана никогда не получал Нобелевскую или Пулитцеровскую премию».
  101. ^ Парк, Любински и Бенбоу 2010. «Были два молодых парня, Луис Альварес и Уильям Шокли, которые были среди многих, кто прошел тесты Термана, но не набрали проходной балл. Несмотря на то, что их исключили из исследования молодых «гениев», оба продолжили изучать физику, получили докторскую степень и Нобелевскую премию».
  102. ↑ Gleick 2011, стр. 32 «Тем не менее, его результат на школьном тесте IQ составил всего лишь достойные 125 баллов».
  103. ^ Робинсон 2011, стр. 47 «В конце концов, американский физик Ричард Фейнман обычно считается почти архетипическим гением конца 20-го века, не только в Соединенных Штатах, но и везде, где изучается физика. Тем не менее, измеренный в школе IQ Фейнмана, который он сам назвал 125, был не особенно высоким»
  104. ↑ Спирмен 1927, стр. 221.
  105. ^ Стернберг, Джарвин и Григоренко 2010, Глава 2: Теории одаренности
  106. ^ Макинтош, Диксон и Пирсон 2012, стр. 636–637
  107. ^ ab Gross 2000, стр. 3–9
  108. ↑ Терман и Меррилл 1937, стр. 44 "Читатель не должен упускать из виду тот факт, что тест даже с высокой надежностью дает результаты, которые имеют существенную вероятную ошибку. Вероятная ошибка с точки зрения умственного возраста, конечно, больше у более взрослых, чем у маленьких детей из-за увеличивающегося разброса умственного возраста по мере того, как мы переходим от младших к старшим группам. По этой причине принято выражать PE [вероятную ошибку] ​​оценки Бине в терминах IQ, поскольку разброс IQ Бине довольно постоянен от возраста к возрасту. Однако, когда наши корреляционные массивы [между формой L и формой M] были построены для отдельных возрастных групп, все они оказались отчетливо веерообразными. Рисунок 3 типичен для массивов на каждом возрастном уровне. Из рисунка 3 становится ясно, что вероятная ошибка оценки IQ - это не постоянная величина, а переменная, которая увеличивается с ростом IQ. В литературе часто отмечалось, что одаренные субъекты демонстрируют большие колебания IQ, чем клинические случаи с низким IQ... теперь мы видим, что эта тенденция присуща сам метод IQ, и его можно было бы предсказать на основе логики».
  109. ^ Lohman & Foley Nicpon 2012, Раздел «Условные SEM» «Проблемы, связанные с SEM [стандартными ошибками измерения], на самом деле существенно хуже для оценок на крайних значениях распределения, особенно когда оценки приближаются к максимально возможному значению на тесте... когда учащиеся правильно отвечают на большинство вопросов. В этих случаях ошибки измерения для шкалированных оценок существенно возрастут на крайних значениях распределения. Обычно SEM в два-четыре раза больше для очень высоких оценок, чем для оценок, близких к среднему значению (Лорд, 1980)».
  110. ^ Lohman & Foley Nicpon 2012, Раздел «Проблемы масштабирования» «Распределение оценок для маленьких детей на крайних значениях шкалы отношения IQ рассматривается как положительное свойство SB-LM врачами, которые хотят различать высоко и глубоко одаренных людей (Silverman, 2009). Хотя распределение результатов теста таким образом может быть полезным, соответствующим нормативным оценкам (т. е. IQ) нельзя доверять, поскольку они основаны на устаревших нормах и поскольку распределение оценок IQ является необходимым следствием способа построения коэффициентов IQ, а не фактом природы».
  111. ^ Хант 2011, стр. 8
  112. ^ Perleth, Schatz & Mönks 2000, стр. 301 «Таблицы норм, которые предоставляют вам такие экстремальные значения, построены на основе случайной экстраполяции и сглаживания, а не на основе эмпирических данных репрезентативных выборок».
  113. ^ Урбина 2011, Глава 2: Тесты интеллекта. «[Подгонка кривой] — это лишь одна из причин относиться с подозрением к сообщенным показателям IQ, значительно превышающим 160»
  114. ^ Lohman & Foley Nicpon 2012, Раздел «Проблемы масштабирования» «Современные тесты не дают таких высоких результатов, несмотря на героические усилия по предоставлению расширенных норм как для Стэнфордского теста Бине, пятого издания (SB-5), так и для WISC-IV (Roid, 2003; Zhu, Clayton, Weiss, & Gabel, 2008)».

Библиография

Дальнейшее чтение

Внешние ссылки