В образовании учебная программа ( / k ə ˈ r ɪ k j ʊ l ə m / ; мн . ч. : учебные программы или учебные программы / k ə ˈ r ɪ k j ʊ l ə / ) — это совокупность студенческого опыта, который происходит в образовательном процессе. [1] [2] Термин часто относится конкретно к запланированной последовательности обучения или к представлению об опыте учащегося с точки зрения учебных целей педагога или школы. Учебная программа может включать запланированное взаимодействие учеников с учебным содержанием, материалами, ресурсами и процессами для оценки достижения образовательных целей. [3] Учебные программы делятся на несколько категорий: явные, неявные (включая скрытые), исключенные и внеклассные. [4] [5] [6]
Учебные программы могут быть строго стандартизированы или могут включать высокий уровень автономии преподавателя или учащегося. [7] Во многих странах существуют национальные учебные программы начального и среднего образования , например, Национальная учебная программа Соединенного Королевства .
Основной задачей Международного бюро образования ЮНЕСКО является изучение учебных программ и их реализация во всем мире .
Слово «curriculum» произошло от латинского слова, означающего «гонка» или «курс гонки» (который, в свою очередь, происходит от глагола currere, означающего «бежать/продолжать»). [8] Слово происходит «от современного латинского перенесенного использования классического латинского curriculum «бег, курс, карьера» (также «быстрая колесница, гоночный автомобиль»), от currere «бежать» (от праиндоевропейского корня *kers- «бежать»)». [9] Первое известное использование в образовательном контексте содержится в Professio Regia , работе профессора Парижского университета Петруса Рамуса , опубликованной посмертно в 1576 году. [10] Впоследствии этот термин появляется в записях Лейденского университета в 1582 году. [11] Происхождение слова, по-видимому, тесно связано с желанием кальвинистов навести больший порядок в образовании. [12]
К семнадцатому веку Университет Глазго также называл свой «курс» обучения «учебной программой», что привело к первому известному использованию этого термина на английском языке в 1633 году. [8] К девятнадцатому веку европейские университеты обычно ссылались на свою учебную программу, чтобы описать как полный курс обучения (например, для получения степени в области хирургии), так и отдельные курсы и их содержание. К 1824 году это слово было определено как «курс, особенно фиксированный курс обучения в колледже, университете или школе». [9]
Общепринятого определения учебной программы не существует. [13] Существуют различные определения, описывающие этот термин.
На основе прочтений Смита [14] , Дьюи [15] и Келли [16] можно выделить четыре типа учебных программ:
Это также может быть в форме внеклассных мероприятий. Это может включать в себя спонсируемые школой программы, которые предназначены для дополнения академического аспекта школьного опыта или программ и мероприятий на основе сообщества. Примерами спонсируемых школой внеклассных программ являются спорт , академические клубы и исполнительское искусство . Программы и мероприятия на основе сообщества могут проводиться в школе после уроков, но не связаны напрямую со школой. Программы на основе сообщества часто расширяют учебную программу, которая была введена в классе. Например, ученики могут быть ознакомлены с охраной окружающей среды в классе. Эти знания далее развиваются через программу на основе сообщества. Затем участники действуют на основе того, что они знают, с помощью проекта по охране природы. Внеклассные мероприятия на основе сообщества могут включать в себя «экологические клубы, 4-H, бойскауты и религиозные группы» (Hancock, Dyk, & Jones, 2012). [18]
Керр определяет учебную программу как «все обучение, которое планируется и направляется школой, независимо от того, осуществляется ли оно в группах или индивидуально, внутри или за пределами школы». [4]
Браславский утверждает, что учебная программа — это соглашение между сообществами, специалистами в области образования и государством о том, что учащиеся должны изучать в определенные периоды своей жизни. Кроме того, учебная программа определяет «почему, чему, когда, где, как и с кем учиться». [6]
Смит (1996, 2000) говорит, что «учебная программа, как правило, не указывает на относительную важность ее тем или порядок, в котором они должны изучаться. Там, где люди все еще отождествляют учебную программу с учебной программой, они, скорее всего, ограничат свое планирование рассмотрением содержания или совокупности знаний, которые они хотят передать».
По мнению Смита, учебную программу можно упорядочить в процедуру: [14]
Согласно некоторым определениям, учебная программа носит предписывающий характер и основана на более общей программе , которая просто указывает, какие темы необходимо усвоить и на каком уровне для достижения определенного уровня или стандарта.
Учебная программа может также относиться к определенному и предписанному курсу обучения, который ученики должны пройти, чтобы пройти определенный уровень образования. Например, начальная школа может обсуждать, как ее учебная программа разработана для улучшения результатов национального тестирования или помощи ученикам в освоении основных навыков . Отдельный учитель может также ссылаться на свою учебную программу, имея в виду все предметы, которые будут преподаваться в течение учебного года. Курсы организованы в последовательности, чтобы облегчить изучение предмета. В школах учебная программа охватывает несколько классов.
С другой стороны, средняя школа может ссылаться на свои учебные программы как на курсы, необходимые для получения диплома . Они также могут ссылаться на них точно так же, как на начальную школу, и использовать их для обозначения как отдельных курсов, необходимых для сдачи, так и общего предложения курсов, которые помогают подготовить ученика к жизни после окончания средней школы.
Учебную программу можно рассматривать с разных точек зрения. То, что общество рассматривает как важное преподавание и обучение, составляет «предполагаемую» учебную программу. [16] Поскольку она обычно представлена в официальных документах, ее также можно назвать «письменной» или «официальной» учебной программой. [16] Однако на уровне класса эта предполагаемая учебная программа может быть изменена посредством ряда сложных взаимодействий в классе, и то, что фактически предоставляется, можно считать «реализованной» учебной программой. [16] То, что учащиеся действительно изучают (т. е. то, что может быть оценено и может быть продемонстрировано в качестве результатов обучения или компетенций ), составляет «достигнутую» или «усвоенную» учебную программу. [16] Кроме того, теория учебной программы указывает на «скрытую» учебную программу (т. е. непреднамеренное развитие личных ценностей и убеждений учащихся, учителей и сообществ; неожиданное влияние учебной программы; или непредвиденные аспекты процесса обучения). [16] Те, кто разрабатывает предполагаемую учебную программу, должны иметь в виду все эти различные измерения учебной программы. [16] Хотя «письменная» учебная программа не исчерпывает значение учебной программы, она важна, поскольку представляет видение общества. [16] «Письменная» учебная программа обычно выражается в комплексных и удобных для пользователя документах, таких как рамки учебной программы или учебные планы по предметам/программы обучения, а также в соответствующих и полезных учебных материалах, таких как учебники , руководства для учителей и руководства по оценке. [16]
В некоторых случаях люди видят учебную программу исключительно с точки зрения преподаваемых предметов и как они изложены в наборе учебников, и забывают о более широких целях компетенций и личностного развития. [15] Вот почему важна структура учебной программы. Она устанавливает предметы в этом более широком контексте и показывает, как опыт обучения в рамках предметов должен способствовать достижению более широких целей. [15]
Учебная программа почти всегда определяется по отношению к обучению. [14] По мнению некоторых, это основное разделение между формальным и неформальным образованием . [14] Однако при некоторых обстоятельствах она может также применяться к неформальному образованию или условиям свободного выбора обучения. Например, научный музей может иметь «учебную программу» тех тем или экспонатов, которые он хочет охватить. Многие программы послешкольного образования в США пытались применить эту концепцию; обычно это имеет больший успех, когда не придерживаются жестко определения учебной программы как продукта или как совокупности знаний, которые должны быть переданы. Скорее, неформальное образование и условия свободного выбора обучения больше подходят для модели учебной программы как практики или praxis .
Действие — это ответ; это адаптация, приспособление.
— Джон Дьюи [15]
Каковы бы ни были истоки и намерения ранних учебных программ, функция привития культуры появилась уже во времена древней Вавилонии. [19] Древнеримские учебные программы стали делать акцент на греческом и латинском языках, с упором на изучение классической поэзии. Эта модель повлияла на учебные программы средневекового и ренессансного [20] образования.
В начале 20-го века традиционная концепция учебной программы была такой: «это совокупность предметов или материалов, подготовленных учителями для изучения учащимися». Это было синонимом «курса обучения» и «учебной программы».
В The Curriculum [21] , первом учебнике, опубликованном по этому предмету, в 1918 году Джон Франклин Боббитт сказал, что учебная программа, как идея , имеет свои корни в латинском слове, обозначающем ипподром , объясняя учебную программу как курс действий и опыта, посредством которого дети становятся взрослыми, которыми они должны быть, чтобы преуспеть в дальнейшей жизни. Кроме того, учебная программа охватывает весь спектр формирующих действий и опыта, происходящих в школе и за ее пределами, - например, опыт, который является незапланированным и ненаправленным, или тот, который намеренно направлен на целенаправленное формирование взрослых членов общества, - а не только опыт, происходящий в школе . (ср. изображение [ which? ] справа.)
Для Боббитта учебная программа — это арена социальной инженерии . Согласно его культурным предположениям и социальным определениям, его учебная формулировка имеет две примечательные особенности:
Поэтому он определил учебную программу как идеал, а не как конкретную реальность поступков и опыта, которые формируют то, кем и чем становятся люди.
Современные взгляды на учебную программу отвергают эти черты постулатов Боббитта, но сохраняют основу учебной программы как курс(ы) опыта, которые формируют людей в личности. Личностное формирование через учебную программу изучается как на личностном, так и на групповом уровне, т. е. культур и обществ (например, профессиональное формирование, академическая дисциплина через исторический опыт). Формирование группы является взаимным, с формированием ее индивидуальных участников.
Хотя формально это появилось в определении Боббитта , учебная программа как курс формирующего опыта также пронизывает работу Джона Дьюи (1859–1952), который не соглашался с Боббиттом по важным вопросам. Хотя идеалистическое понимание «учебной программы» Боббиттом и Дьюи отличается от нынешнего ограниченного использования слова, авторы учебных программ и исследователи обычно разделяют его как общее, содержательное понимание учебной программы. [22] [23] Развитие не означает просто вытащить что-то из ума. [15] Это развитие опыта и в опыт, который действительно нужен. [15]
Роберт М. Хатчинс (1899–1977), президент Чикагского университета , считал учебную программу «постоянными исследованиями», где особое внимание уделяется правилам грамматики, риторики, логики и математики для базового образования. Базовое образование должно подчеркивать три R , а высшее образование должно основываться на либеральном образовании. С другой стороны, Артур Бестор (1908–1994), эссенциалист , считает, что миссией школы должна быть интеллектуальная подготовка. Следовательно, учебная программа должна быть сосредоточена на фундаментальных интеллектуальных дисциплинах грамматики, литературы и письма. Она также должна включать математику, естественные науки, историю и иностранный язык.
По словам Джозефа Шваба, дисциплина является единственным источником учебной программы. [ необходима цитата ] В нашей [ чьей? ] системе образования учебная программа делится на части знаний, называемые предметными областями в базовом образовании, включая английский язык, математику, естественные науки и обществознание. В колледже дисциплина может включать гуманитарные науки, естественные науки, языки и многое другое. Учебная программа должна полностью состоять из знаний, которые поступают из различных дисциплин. [ необходима цитата ] Дьюи предположил, что изучение урока должно быть более интересным и полезным, чем получение выговора, насмешек или требование остаться после школы, среди других наказаний. [24]
Таким образом, учебную программу можно рассматривать как область изучения. Она состоит из своих основ (философских, исторических, психологических и социальных основ), областей знания, а также своих исследовательских теорий и принципов. Учебная программа как область изучения должна быть научной и теоретической. Область касается широких исторических, философских социальных вопросов и академических дисциплин. Марк Смит предлагает начальное определение «учебной программы», предложенное Джоном Керром и подхваченное Виком Келли в его стандартной работе по учебной программе: «Все обучение, которое планируется и направляется школой, независимо от того, осуществляется ли оно в группах или индивидуально, внутри или за пределами школы». [14]
Существует четыре способа подхода к теории и практике учебной программы: [14]
В последние годы [ когда? ] сфера образования и учебной программы вышла за пределы стен классной комнаты и вошла в другие среды, такие как музеи . В этих средах учебная программа является еще более широкой темой, включающей различных учителей, неодушевленные предметы, такие как устройства для аудиотуров, и даже самих учащихся. Как и в случае с традиционной идеей учебной программы, учебная программа в среде свободного выбора обучения может состоять из явно заявленной учебной программы и скрытой учебной программы; обе из которых вносят вклад в опыт учащегося и уроки, извлеченные из этого опыта. [25] Эти элементы дополнительно усугубляются обстановкой, культурными влияниями и состоянием ума учащегося. [26] Музеи и другие подобные среды чаще всего используются в традиционных классных помещениях в качестве улучшений учебной программы, когда педагоги разрабатывают учебные программы, которые включают посещение музеев, зоопарков и аквариумов. [27]
С другой стороны, для прогрессиста список школьных предметов, учебных планов, курсов обучения и списков курсов определенной дисциплины не составляют учебную программу. Их можно назвать учебной программой только в том случае, если письменные материалы актуализируются учащимся. В широком смысле учебная программа определяется как совокупный опыт обучения индивидуума. Это определение основано на определении опыта и образования Джона Дьюи . Он считал, что рефлексивное мышление является средством, объединяющим элементы учебной программы. Мысль не выводится из действия, а проверяется применением.
Касвелл и Кэмпбелл рассматривали учебные программы как «весь опыт, который дети получают под руководством учителей». Это определение разделяют Смит, Стэнли и Шорс, когда они определяли учебную программу как «последовательность потенциальных опытов, организованных в школах с целью дисциплинирования детей и молодежи в групповых способах мышления и действия».
Учебная программа как процесс — это когда учитель входит в определенное обучение и ситуацию со способностью критически мыслить, пониманием своей роли и ожиданий других от него, а также предложением к действию, которое устанавливает основные принципы и особенности образовательного взаимодействия. [14] Руководствуясь ими, они поощряют разговоры между людьми и с людьми в ситуации, из которых может возникнуть ход мыслей и действий. [14] Кроме того, учитель постоянно оценивает процесс и то, что он может увидеть в результатах. [14]
Марш и Уиллис рассматривают учебные программы как совокупность «опытов в классе, которые планируются и реализуются учителем, а также усваиваются учениками» [28] .
Любое определение учебной программы, если оно должно быть практически эффективным и продуктивным, должно предлагать гораздо больше, чем утверждение о содержании знаний или просто о предметах, которые школа должна преподавать, передавать или предоставлять. [16] Некоторые утверждают, что ценности, подразумеваемые в мероприятиях, проводимых школами для своих учеников, совершенно ясно присутствуют в сознании учителей и планировщиков, особенно когда планировщики являются политиками, и столь же ясно принимаются ими как часть того, чему ученики должны научиться в школе, даже если они открыто не признаются самими учениками. [16] Другими словами, те, кто разрабатывает учебные программы, намеренно планируют «экспрессивную культуру» школ. Если это так, то учебная программа «скрыта» только для учеников или от них, а ценности, которые следует усвоить, явно из части того, что запланировано для учеников. Поэтому они должны быть приняты как полноценная часть учебной программы, и особенно как важный фокус, поскольку необходимо задавать вопросы относительно легитимности такой практики. [16]
В настоящее время спиральная учебная программа продвигается как позволяющая учащимся пересматривать содержание предмета на разных уровнях развития изучаемого предмета. Конструктивистский подход предполагает, что дети лучше всего учатся посредством активного взаимодействия с образовательной средой, как при обучении через открытие.
Учебная программа может быть частично или полностью определена внешним авторитетным органом (например, Национальная учебная программа для Англии в английских школах или Международная начальная учебная программа для международных школ).
Решающее значение для учебной программы имеет определение целей курса, которые обычно выражаются как результаты обучения и обычно включают стратегию оценки программы . Эти результаты и оценки группируются как блоки (или модули), и, следовательно, учебная программа включает в себя набор таких блоков, каждый из которых, в свою очередь, включает в себя специализированную, определенную часть учебной программы. Таким образом, типичная учебная программа включает блоки по коммуникациям, счету, информационным технологиям и социальным навыкам с конкретным, специализированным обучением каждого из них.
Основные учебные программы часто устанавливаются на начальном и среднем уровнях школьными советами, департаментами образования или другими административными органами, ответственными за надзор за образованием. Основная учебная программа — это учебная программа или курс обучения, который считается центральным и обычно становится обязательным для всех учеников школы или школьной системы. Однако даже когда существуют основные требования, они не обязательно подразумевают, что ученики должны заниматься одним конкретным классом или видом деятельности. Например, школа может обязать посещать занятия по музыке, но ученики могут отказаться, если они посещают занятия по исполнительскому искусству.
В Австралии австралийская учебная программа вступила в силу по всей стране в 2014 году [29] после процесса разработки учебной программы , который начался в 2010 году. [30] Ранее Департамент образования каждого штата традиционно устанавливал учебные программы. Австралийская учебная программа состоит из одной учебной программы, охватывающей восемь предметных областей до 10 года обучения, и другой, охватывающей пятнадцать предметов для старших классов средней школы . [29]
В Канаде каждая провинция и территория имеет право создавать собственную учебную программу. Однако Северо-Западные территории и Нунавут решили использовать учебную программу Альберты для отдельных частей своей учебной программы. Территории также используют стандартизированные тесты Альберты по некоторым предметам. [31]
Иран недавно вернулся к 6-летней начальной школе вместо 5-летней и двум трехлетним младшим и вторым средним/старшим школам. [32] Существует исламская семинария Хауза, также имеющая 10-14-летнюю программу.
Национальная учебная программа Кореи охватывает детский сад , начальное, среднее и специальное образование . [33] В настоящее время действует 7-я Национальная учебная программа, пересмотренная в 2007 и 2009 годах. [33] Учебная программа обеспечивает основу для общего набора предметов до 9-го класса и факультативных предметов в 10-12 классах. [34]
Учебная программа в Японии определяется на основе руководящих принципов для образования и руководящих принципов для обучения, представленных Министерством образования, культуры, спорта, науки и технологий (MEXT). При принятии решения об учебной программе для каждой школы организаторы школы принимают решение о плане, ссылаясь на руководства и пояснения, подготовленные Министерством образования, науки и технологий и другими государственными учреждениями, а школы принимают решение о дополнительных годовых планах. Курсы образования и курсы обучения полностью пересматриваются каждые 10 лет. До Второй мировой войны учебная программа основывалась на школьных правилах, соответствующих каждому типу школы. [35]
Голландская система основана на директивах Министерства образования, культуры и науки (OCW). Начальное и среднее образование используют ключевые цели для создания учебных программ. Для начального образования общее количество целей было сокращено со 122 в 1993 году до 58 в 2006 году. Начиная с 2009 и 2010 годов все ключевые цели являются обязательными для начального образования. Ключевые цели ориентированы на такие предметные области, как язык, математика, ориентация на себя и мир, искусство и физическое воспитание. Все цели сопровождаются конкретными видами деятельности. Также OCW определяет выпускные экзамены и является обязательными. Части этих экзаменов сдаются в общенациональном масштабе, созданном Centrale Examencommissie Vaststelling Opgaven (CEVO). Кроме того, OCW определяет количество часов, которые должны быть потрачены на каждый предмет. Помимо этих директив каждая школа может определять свою собственную учебную программу.
В 2005 году правительство Нигерии приняло национальную программу базового образования для классов с 1 по 9. Эта политика стала результатом программы всеобщего базового образования, объявленной в 1999 году, чтобы обеспечить бесплатное, обязательное , непрерывное государственное образование в эти годы. [ необходима ссылка ] В 2014 году правительство внедрило пересмотренную версию национальной программы, сократив количество охватываемых предметов с 20 до 10. [36]
Основной учебной программе обычно уделялось большое внимание в советских и российских университетах и технических институтах. [ необходима цитата ]
Национальная учебная программа была введена в Англии , Уэльсе и Северной Ирландии в качестве общенациональной учебной программы для начальных и средних государственных школ после принятия Закона о реформе образования 1988 года . [37] Она не распространяется на частные школы , которые могут устанавливать свои собственные учебные программы, но она гарантирует, что государственные школы всех местных органов образования имеют общую учебную программу. Академические школы имеют значительную степень автономии в отклонении от Национальной учебной программы.
Каждая государственная школа должна предлагать сбалансированную и широкомасштабную учебную программу, которая способствует духовному, моральному, культурному, умственному и физическому развитию учеников в школе и общества, а также готовит учеников в школе к возможностям, обязанностям и опыту дальнейшей жизни. Для каждого из обязательных предметов учебной программы государственный секретарь по образованию должен разработать Программу обучения, в которой излагаются содержание и вопросы, которые должны преподаваться по этим предметам на соответствующих ключевых этапах. [38] Учителя должны устанавливать высокие ожидания для каждого ученика. Они должны планировать работу по повышению квалификации для учеников, чьи достижения значительно превышают ожидаемый стандарт. Учителя должны использовать соответствующую оценку для постановки целей, которые являются намеренно амбициозными.
В Шотландии учебная программа для повышения квалификации (CfE) была введена в августе 2010 года во всех школах. [39] Национальные квалификации были введены в 2013 году шотландским Управлением по квалификациям (SQA). Национальные квалификации включают Life Skills Coursework (SFL), National 3 (NAT3), National 4 (NAT4), National 5 (NAT5), Higher и Advanced Higher .
В США каждый штат , вместе с отдельными школьными округами , устанавливает учебные программы. [40] Однако каждый штат создает свою учебную программу с большим участием национальных [41] академических предметных групп, выбранных Министерством образования США, таких как Национальный совет учителей математики (NCTM) для математического обучения.
Инициатива по общим государственным стандартам (CCSSI) устанавливает базовый набор стандартов, которые представляют собой конкретную информацию и навыки, которые ученик должен знать на каждом уровне обучения для окончания школы. Штаты могут принять эти стандарты частично или полностью и расширить их. Школы и штаты (в зависимости от того, какой контроль штат дает своим местным школам) затем разрабатывают свою учебную программу для соответствия каждому из этих стандартов. Эта координация направлена на то, чтобы сделать возможным использование большего количества одинаковых учебников во всех штатах и двигаться к более единообразному минимальному уровню образования.
По данным CCSSI, «решения о том, как внедрять стандарты, включая правильную поддержку, принимаются на уровне штата и на местном уровне. Таким образом, штаты и населенные пункты используют разные подходы к внедрению стандартов и предоставлению своим учителям поддержки, необходимой им для того, чтобы помочь учащимся успешно достичь стандартов». [42]
Многие учебные заведения в настоящее время пытаются сбалансировать две противоположные силы. С одной стороны, некоторые считают, что студенты должны иметь общую базу знаний, часто в форме основной учебной программы, в то время как другие хотят, чтобы студенты могли следовать своим собственным образовательным интересам, часто через раннюю специализацию по основной специальности или через свободный выбор курсов. Это напряжение получило большое освещение в связи с реорганизацией Гарвардским университетом своих основных требований. [43] [44]
Существенной чертой разработки учебной программы, которую можно увидеть в каждом каталоге колледжа и на каждом другом уровне обучения, является определение предварительных условий для каждого курса. [ необходимо уточнение ] Эти предварительные условия могут быть выполнены путем прохождения определенных курсов, а в некоторых случаях путем экзамена или другими способами, такими как производственный опыт. В целом, более продвинутые курсы по любому предмету требуют некоторой основы в базовых курсах, но некоторые курсовые работы требуют изучения на других факультетах, как в последовательности занятий по математике, необходимых для специальности физика, или языковых требований для студентов, готовящихся к литературе, музыке или научным исследованиям. Более детальная разработка учебной программы должна учитывать предварительные условия в рамках курса для каждой рассматриваемой темы. Это, в свою очередь, приводит к проблемам организации курса и планирования, как только зависимости между темами известны. [ необходима цитата ]
На уровне бакалавриата отдельные администрации колледжей и университетов и факультеты иногда предписывают основные учебные программы, особенно в области свободных искусств . Однако из-за растущей специализации и глубины в основной области изучения студента типичная основная учебная программа в высшем образовании предписывает гораздо меньшую долю курсовой работы студента, чем предписывает основная учебная программа средней или начальной школы . [ необходима ссылка ]
Среди наиболее известных и обширных основных учебных программ в ведущих американских колледжах и университетах есть программы Колумбийского университета и Чикагского университета . Оба могут занять до двух лет, чтобы закончить без продвинутого уровня , и предназначены для развития критических навыков в широком спектре академических дисциплин, включая социальные науки, гуманитарные науки, физические и биологические науки, математику, письмо и иностранные языки. [ необходима цитата ]
В 1999 году Чикагский университет объявил о планах сократить и изменить содержание своей основной учебной программы, включая сокращение количества обязательных курсов с 21 до 15 и предложение более широкого спектра контента. Когда The New York Times , The Economist и другие крупные новостные агентства подхватили эту историю, университет стал центром общенациональной дискуссии об образовании. Группа администраторов университета, в частности тогдашний президент Хьюго Ф. Зонненшайн , утверждали, что сокращение основной учебной программы стало как финансовым, так и образовательным императивом, поскольку университет изо всех сил пытался привлечь соразмерный объем абитуриентов в свое отделение бакалавриата по сравнению с другими школами в результате того, что лагерь сторонников изменений воспринял как реакцию «среднестатистического восемнадцатилетнего» на расширение университетского ядра. [45]
Поскольку в течение двадцатого века во многих американских школах основные учебные программы начали сокращаться, некоторые небольшие учреждения стали известны тем, что приняли основные учебные программы, которые охватывают почти все бакалаврское образование студента, часто используя классические тексты западного канона для обучения всем предметам, включая науку. Пять колледжей Great Books в Соединенных Штатах следуют этому подходу: St. John's , Shimer , Thomas Aquinas , Gutenberg College и Thomas More . [46]
Некоторые колледжи выбирают золотую середину континуума между указанными и неуказанными учебными планами, используя систему требований распределения. В такой системе студенты обязаны проходить курсы в определенных областях обучения , но свободны выбирать конкретные курсы в этих областях. [ необходима цитата ]
Другие учреждения в значительной степени отказались от основных требований в целом. Университет Брауна предлагает «Открытую учебную программу» , внедренную после студенческого реформаторского движения в 1969 году, которая позволяет студентам проходить курсы, не заботясь о каких-либо требованиях, кроме тех, которые находятся в их выбранных концентрациях (основных направлениях), плюс два курса письма. В этом ключе студенты могут окончить вуз, не проходя курсы по науке или математике на уровне колледжа, или проходить только курсы по науке или математике. Колледж Амхерста требует, чтобы студенты посещали один из списка семинаров первого года, но не имеет обязательных классов или требований к распределению. Аналогичным образом, колледж Гриннелл требует, чтобы студенты проходили обучение на первом году обучения в первом семестре, и не имеет других требований к классам или распределению. Другие включают Evergreen State College , Hamilton College и Smith College . [47]
Университет Уэслиана — еще одна школа, которая не имеет и не требует какого-либо установленного распределения курсов. Однако Уэслиан четко определяет «Общие образовательные ожидания», так что если студент не соответствует этим ожиданиям, он/она не будет иметь права на академические почести после окончания учебы. [48]
Гендерное неравенство в учебных программах заключается в том, что мужчины и женщины не рассматриваются одинаково в нескольких типах учебных программ. Точнее, гендерное неравенство заметно в учебных программах как школ, так и педагогических институтов (TEI). Физическое воспитание (ФВ) является примером, где проблемы гендерного равенства выдвигаются на первый план из-за предвзятого стереотипного представления мальчиков и девочек. Общее мнение заключается в том, что мальчики лучше справляются с физической активностью, чем девочки, и что девочки лучше справляются с «домашними» видами деятельности, такими как шитье и готовка. Это имеет место во многих культурах по всему миру и не является специфичным только для одной культуры. [49]
Идентичность писца была явно связана с учебной программой и, в частности, с шумерским языком в ряде литературных произведений [...]. [...] Учебная программа [...] писца [...] была полностью посвящена изучению шумерского языка. С помощью копирования списков шумерских лексем и особенно при воспроизведении шумерской литературы учебная программа прививала ученику-писцу шумерскую культуру.
[...] Учебные программы эпохи Возрождения в гораздо большей степени находились под влиянием педагогической программы Квинтилиана, чем целей Цицерона по подготовке оратора.
Усвоить урок интереснее, чем выслушивать нагоняй, подвергаться всеобщим насмешкам, оставаться после уроков, получать унизительно низкие оценки или не продвигаться по службе.
Текст скопирован из этого источника, который доступен по лицензии Open Government License v3.0. © Авторские права принадлежат Короне.