stringtranslate.com

Речь

Речевая продукция, визуализируемая с помощью МРТ в реальном времени

Речь — это использование человеческого голоса в качестве средства языка . Разговорный язык объединяет гласные и согласные звуки для формирования единиц значения, таких как слова , которые принадлежат лексикону языка . Существует множество различных намеренных речевых актов , таких как информирование, объявление, просьба , убеждение , направление; акты могут различаться в различных аспектах, таких как произношение , интонация , громкость и темп , для передачи смысла. Люди также могут непреднамеренно сообщать аспекты своего социального положения посредством речи, такие как пол, возраст, место происхождения, физиологическое и психическое состояние, образование и опыт.

Хотя обычно речь используется для облегчения общения с другими, люди могут также использовать речь без намерения общаться. Речь, тем не менее, может выражать эмоции или желания; люди иногда разговаривают сами с собой в актах, которые являются развитием того, что некоторые психологи (например, Лев Выготский ) утверждали, что это использование безмолвной речи во внутреннем монологе для оживления и организации познания , иногда в моментальном принятии двойной персоны как самообращении к себе, как будто обращаясь к другому человеку. Индивидуальная речь может использоваться для запоминания или проверки запоминания вещей, а также в молитве или медитации .

Исследователи изучают множество различных аспектов речи: производство речи и восприятие звуков, используемых в языке, повторение речи , речевые ошибки , способность сопоставлять услышанные произнесенные слова с вокализациями, необходимыми для их воссоздания, что играет ключевую роль в расширении словарного запаса детей , и какие различные области человеческого мозга, такие как зона Брока и зона Вернике , лежат в основе речи. Речь является предметом изучения лингвистики , когнитивной науки , коммуникативных исследований , психологии , информатики , патологии речи , отоларингологии и акустики . Речь сравнивается с письменным языком , [1] который может отличаться по своему словарному запасу, синтаксису и фонетике от разговорного языка, ситуация, называемая диглоссией .

Эволюционное происхождение речи является предметом споров и спекуляций. Хотя животные также общаются с помощью вокализации, а обученные обезьяны, такие как Уошо и Канзи, могут использовать простой язык жестов , вокализации животных не артикулируются фонематически и синтаксически и не являются речью.

Эволюция

Хотя это связано с более общей проблемой происхождения языка , эволюция специфически человеческих речевых способностей стала отдельной и во многих отношениях отдельной областью научных исследований. [2] [3] [4] [5] [6] Эта тема является отдельной, поскольку язык не обязательно является устным: он может быть в равной степени написан или выражен жестами . Речь в этом смысле необязательна, хотя она является модальностью языка по умолчанию.

Места артикуляции (пассивные и активные):
1. Экзо-лабиальный, 2. Эндолабиальный, 3. Зубной, 4. Альвеолярный, 5. Постальвеолярный, 6. Пре-нёбный, 7. Нёбный, 8. Велярный, 9. Увулярный, 10. Глоточный, 11. Гортанный, 12. Надгортанный, 13. Радикальный, 14. Задне-дорсальный, 15. Передне-дорсальный, 16. Ламинальный, 17. Апикальный, 18. Под-апикальный

Обезьяны , нечеловекообразные обезьяны и люди, как и многие другие животные, развили специализированные механизмы для производства звуков в целях социального общения. [7] С другой стороны, ни одна обезьяна или человекообразная обезьяна не использует свой язык для таких целей. [8] [9] Беспрецедентное использование человеческим видом языка, губ и других подвижных частей, по-видимому, помещает речь в совершенно отдельную категорию, делая ее эволюционное возникновение интригующим теоретическим вызовом в глазах многих ученых. [10]

Определение временной шкалы эволюции человеческой речи дополнительно осложняется отсутствием данных в палеонтологической летописи. Голосовой тракт человека не окаменевает, и косвенные доказательства изменений голосового тракта в ископаемых гоминидах оказались неубедительными. [10]

Производство

Производство речи — это бессознательный многоступенчатый процесс, посредством которого мысли преобразуются в устные высказывания. Производство включает в себя бессознательный выбор слов и соответствующей формы этих слов из лексикона и морфологии, а также организацию этих слов посредством синтаксиса. Затем извлекаются фонетические свойства слов, и предложение артикулируется посредством артикуляций, связанных с этими фонетическими свойствами. [11]

В лингвистике артикуляционная фонетика — это изучение того, как язык, губы, челюсть, голосовые связки и другие органы речи используются для создания звуков. Звуки речи классифицируются по способу артикуляции и месту артикуляции . Место артикуляции относится к тому, где в шее или во рту сужается воздушный поток. Способ артикуляции относится к способу взаимодействия речевых органов, например, насколько тесно ограничен воздух, какая форма воздушного потока используется (например , легочный , имплозийный, эжективный и щелкающий), вибрируют ли голосовые связки и открыта ли носовая полость для воздушного потока. [12] Эта концепция в основном используется для производства согласных , но может использоваться для гласных в таких качествах, как озвончение и назализация . Для любого места артикуляции может быть несколько способов артикуляции и, следовательно, несколько гоморганических согласных.

Нормальная человеческая речь является легочной, производимой давлением легких , что создает фонацию в голосовой щели гортани , которая затем модифицируется голосовым трактом и ртом в различные гласные и согласные. Однако люди могут произносить слова без использования легких и голосовой щели в гортанной речи , которая бывает трех типов: пищеводная речь , глоточная речь и буккальная речь (более известная как речь Дональда Дака ).

Ошибки

Речевое производство является сложной деятельностью, и, как следствие, ошибки распространены, особенно у детей. Речевые ошибки бывают разных форм и используются для предоставления доказательств в поддержку гипотез о природе речи. [13] В результате речевые ошибки часто используются при построении моделей для языкового производства и усвоения языка детьми . Например, тот факт, что дети часто совершают ошибку, чрезмерно упорядочивая суффикс прошедшего времени -ed в английском языке (например, говоря «singed» вместо «sang»), показывает, что правильные формы усваиваются раньше. [14] [15] Речевые ошибки, связанные с определенными видами афазии, использовались для отображения определенных компонентов речи в мозге и просмотра связи между различными аспектами производства; например, трудности пациентов с экспрессивной афазией в производстве правильных глаголов прошедшего времени, но не неправильных, таких как «sing-sang», использовались для демонстрации того, что правильные склоняемые формы слова не хранятся индивидуально в лексиконе, а производятся путем аффиксации к базовой форме. [16]

Восприятие

Восприятие речи относится к процессам, посредством которых люди могут интерпретировать и понимать звуки, используемые в языке. Изучение восприятия речи тесно связано с областями фонетики и фонологии в лингвистике и когнитивной психологии и восприятием в психологии. Исследования в области восприятия речи стремятся понять, как слушатели распознают звуки речи и используют эту информацию для понимания разговорного языка . Исследования в области восприятия речи также имеют применение в создании компьютерных систем, которые могут распознавать речь , а также для улучшения распознавания речи для слушателей с нарушениями слуха и языка. [17]

Восприятие речи категориально , поскольку люди распределяют слышимые ими звуки по категориям, а не воспринимают их как спектр. Люди с большей вероятностью смогут услышать различия в звуках за пределами категориальных границ, чем внутри них. Хорошим примером этого является время начала звучания голоса (VOT), один из аспектов фонетического производства согласных звуков. Например, носители иврита, которые различают звонкий /b/ от глухого /p/, легче обнаружат изменение VOT от -10 (воспринимаемое как /b/) до 0 (воспринимаемое как /p/), чем изменение VOT от +10 до +20 или от -10 до -20, несмотря на то, что это одинаково большое изменение в спектре VOT. [18]

Разработка

Большинство человеческих детей развивают проторечевое лепетное поведение в возрасте от четырех до шести месяцев. Большинство начинают говорить свои первые слова в какой-то момент в течение первого года жизни. Типичные дети прогрессируют через фразы из двух или трех слов до трехлетнего возраста, за которыми следуют короткие предложения к четырем годам. [19]

Повторение

При повторении речи слышимая речь быстро превращается из сенсорного ввода в двигательные инструкции, необходимые для ее немедленной или отсроченной вокальной имитации (в фонологической памяти ). Этот тип картирования играет ключевую роль в предоставлении детям возможности расширять свой устный словарный запас. Мазур (1995) обнаружил, что то, как часто дети повторяют новые слова по сравнению с теми, которые уже есть в их лексиконе, связано с размером их лексикона в дальнейшем, причем маленькие дети, которые повторяют больше новых слов, имеют больший лексикон в более позднем развитии. Повторение речи может способствовать приобретению этого большего лексикона. [20]

Проблемы

Существует несколько органических и психологических факторов, которые могут повлиять на речь. Среди них:

  1. Заболевания и расстройства легких или голосовых связок , включая паралич , респираторные инфекции (бронхит), узелки голосовых складок и рак легких и горла.
  2. Заболевания и расстройства головного мозга , включая алогию , афазию , дизартрию , дистонию и нарушения обработки речи , при которых нарушение двигательного планирования , нервной передачи, фонологической обработки или восприятия сообщения (в отличие от фактического звука) приводит к плохому произношению речи.
  3. Проблемы со слухом, такие как отит с выпотом , а также проблемы со слухом, нарушения слуховой обработки могут привести к фонологическим проблемам. В дополнение к дисфазии , аномия и нарушение слуховой обработки ухудшают качество слухового восприятия и, следовательно, выражение. Те, кто глухие или плохо слышат, могут считаться попавшими в эту категорию.
  4. Артикуляционные проблемы, такие как невнятная речь, заикание , шепелявость , расщелина неба , атаксия или повреждение нервов , приводящее к проблемам с артикуляцией . Синдром Туретта и тики также могут влиять на речь. Различные врожденные и приобретенные заболевания языка могут влиять на речь, как и болезнь двигательных нейронов .
  5. Было показано, что психические расстройства изменяют акустические характеристики речи, например, основная частота голоса (воспринимаемая как высота тона) имеет тенденцию быть значительно ниже при большом депрессивном расстройстве, чем у здоровых людей. [21] Поэтому речь исследуется как потенциальный биомаркер расстройств психического здоровья.

Нарушения речи и языка могут также возникнуть в результате инсульта, [22] черепно-мозговой травмы, [23] потери слуха, [24] задержки развития, [25] расщелины неба, [26] детского церебрального паралича [27] или эмоциональных проблем. [28]

Уход

Заболевания, расстройства и состояния, связанные с речью, могут лечиться логопедом (SLP) или логопедом. SLP оценивают уровни речевых потребностей, ставят диагнозы на основе оценок, а затем лечат диагнозы или удовлетворяют потребности. [29]

Физиология мозга

Классическая модель

Схема мозга
Зоны Брока и Вернике в мозге, которые играют решающую роль в языке.

Классическая или модель Вернике-Гешвинда языковой системы в мозге фокусируется на области Брока в нижней префронтальной коре и области Вернике в задней верхней височной извилине на доминирующем полушарии мозга (обычно левое полушарие для языка). В этой модели лингвистический слуховой сигнал сначала посылается из слуховой коры в область Вернике. Лексикон доступен в области Вернике, и эти слова посылаются через дугообразный пучок в область Брока, где генерируются морфология, синтаксис и инструкции для артикуляции. Затем это посылается из области Брока в моторную кору для артикуляции. [30]

Поль Брока определил приблизительную область мозга в 1861 году, которая, будучи поврежденной у двух его пациентов, вызывала серьезные дефициты в речевой продукции, когда его пациенты были неспособны говорить дальше нескольких односложных слов. Этот дефицит, известный как афазия Брока или экспрессивная афазия , характеризуется трудностями в речевой продукции, когда речь медленная и затрудненная, служебные слова отсутствуют, а синтаксис серьезно нарушен, как в телеграфной речи . При экспрессивной афазии понимание речи, как правило, меньше страдает, за исключением понимания грамматически сложных предложений. [31] Зона Вернике названа в честь Карла Вернике , который в 1874 году предположил связь между повреждением задней области левой верхней височной извилины и афазией, поскольку он отметил, что не у всех пациентов с афазией было повреждение префронтальной коры. [32] Повреждение области Вернике вызывает афазию Вернике или рецептивную афазию , которая характеризуется относительно нормальным синтаксисом и просодией, но серьезным нарушением лексического доступа, что приводит к плохому пониманию и бессмысленной или жаргонной речи . [31]

Современные исследования

Современные модели неврологических систем, лежащих в основе лингвистического понимания и производства, признают важность областей Брока и Вернике, но не ограничиваются ими и не ограничиваются исключительно левым полушарием. [33] Вместо этого в производстве и понимании речи задействованы множественные потоки. Повреждение левой боковой борозды связано с трудностями в обработке и создании морфологии и синтаксиса, в то время как лексический доступ и понимание нерегулярных форм (например, eat-ate) остаются незатронутыми. [34] Более того, контуры, участвующие в понимании человеческой речи, динамически адаптируются с обучением, например, становясь более эффективными с точки зрения времени обработки при прослушивании знакомых сообщений, таких как выученные стихи. [35]

Общение животных

Некоторые нечеловеческие животные могут производить звуки или жесты, напоминающие человеческий язык. [36] Несколько видов или групп животных развили формы общения , которые внешне напоминают вербальный язык, однако они обычно не считаются языком, поскольку им не хватает одной или нескольких определяющих характеристик , например, грамматики , синтаксиса , рекурсии и смещения . Исследователи добились успеха в обучении некоторых животных делать жесты, похожие на язык жестов , [37] [38] хотя вопрос о том, следует ли считать это языком, является спорным. [39]

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ "Речь". American Heritage Dictionary . Архивировано из оригинала 2020-08-07 . Получено 2018-09-13 .
  2. ^ Hockett, Charles F. (1960). "The Origin of Speech" (PDF) . Scientific American . 203 (3): 88–96. Bibcode :1960SciAm.203c..88H. doi :10.1038/scientificamerican0960-88. PMID  14402211. Архивировано из оригинала (PDF) 2014-01-06 . Получено 2014-01-06 .
  3. ^ Корбаллис, Майкл С. (2002). Из рук в руки: происхождение языка . Принстон: Princeton University Press. ISBN 978-0-691-08803-7. OCLC  469431753.
  4. ^ Либерман, Филип (1984). Биология и эволюция языка . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. ISBN 9780674074132. OCLC  10071298.
  5. ^ Либерман, Филипп (2000). Человеческий язык и наш рептильный мозг: подкорковые основы речи, синтаксиса и мышления . Том 44. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. С. 32–51. doi :10.1353/pbm.2001.0011. ISBN 9780674002265. OCLC  43207451. PMID  11253303. S2CID  38780927. {{cite book}}: |journal=проигнорировано ( помощь )
  6. ^ Абри, Кристиан; Боэ, Луи-Жан; Лабуасьер, Рафаэль; Шварц, Жан-Люк (1998). «Новая загадка эволюции речи?». Поведенческие и мозговые науки . 21 (4): 512–513. doi :10.1017/S0140525X98231268. S2CID  145180611.
  7. ^ Келемен, Г. (1963). Сравнительная анатомия и функционирование голосового органа у позвоночных. В R. Busnel (ред.), Акустическое поведение животных. Амстердам: Elsevier, стр. 489–521.
  8. ^ Риде, Т.; Бронсон, Э.; Хацикиру, Х.; Цубербюлер, К. (январь 2005 г.). «Механизмы производства вокала у нечеловекообразных приматов: морфологические данные и модель» (PDF) . J Hum Evol . 48 (1): 85–96. Bibcode :2005JHumE..48...85R. doi :10.1016/j.jhevol.2004.10.002. PMID  15656937. Архивировано (PDF) из оригинала 2022-08-12 . Получено 2022-08-12 .
  9. ^ Риде, Т.; Бронсон, Э.; Хацикиру, Х.; Цубербюлер, К. (февраль 2006 г.). «Множественные разрывы в нечеловеческих голосовых трактов – ответ». Журнал эволюции человека . 50 (2): 222–225. Bibcode : 2006JHumE..50..222R. doi : 10.1016/j.jhevol.2005.10.005.
  10. ^ ab Fitch, W.Tecumseh (июль 2000 г.). «Эволюция речи: сравнительный обзор». Trends in Cognitive Sciences . 4 (7): 258–267. CiteSeerX 10.1.1.22.3754 . doi :10.1016/S1364-6613(00)01494-7. PMID  10859570. S2CID  14706592. 
  11. ^ Levelt, Willem JM (1999). «Модели производства слов». Тенденции в когнитивных науках . 3 (6): 223–32. doi :10.1016/s1364-6613(99)01319-4. PMID  10354575. S2CID  7939521.
  12. ^ Кэтфорд, Дж. К.; Эслинг, Дж. Х. (2006). «Артикуляторная фонетика». В Браун, Кит (ред.). Энциклопедия языка и лингвистики (2-е изд.). Амстердам: Elsevier Science. С. 425–42.
  13. ^ Фромкин, Виктория (1973). «Введение». Речевые ошибки как лингвистическое доказательство . Гаага: Mouton. С. 11–46.
  14. ^ Планкетт, Ким; Юола, Патрик (1999). «Коннекционистская модель английского прошедшего времени и морфологии множественного числа». Cognitive Science . 23 (4): 463–90. CiteSeerX 10.1.1.545.3746 . doi :10.1207/s15516709cog2304_4. 
  15. ^ Николадис, Елена; Паради, Йоханна (2012). «Усвоение регулярных и нерегулярных морфем прошедшего времени в английском и французском языках: данные от детей-билингвов». Изучение языка . 62 (1): 170–97. doi :10.1111/j.1467-9922.2010.00628.x.
  16. ^ Ульман, Майкл Т.; и др. (2005). «Нейронные корреляты лексики и грамматики: данные по производству, чтению и оценке словоизменения при афазии». Мозг и язык . 93 (2): 185–238. doi :10.1016/j.bandl.2004.10.001. PMID  15781306. S2CID  14991615.
  17. ^ Кеннисон, Шелия (2013). Введение в развитие языка . Лос-Анджелес: Sage.
  18. ^ Кишон-Рабин, Лиат; Ротштейн, Шира; Тайтельбаум, Рики (2002). «Основной механизм категорического восприятия: время начала тона и время начала голоса, свидетельствующие о звонкости иврита». Журнал базовой и клинической физиологии и фармакологии . 13 (2): 117–34. doi :10.1515/jbcpp.2002.13.2.117. PMID  16411426. S2CID  9986779.
  19. ^ "Этапы развития речи и языка". Национальный институт глухоты и других нарушений коммуникации . Национальные институты здравоохранения. 13 октября 2022 г.
  20. ^ Мазур, Элиз (1995). «Раннее вербальное подражание младенцев и их позднее лексическое развитие». Merrill-Palmer Quarterly . 41 (3): 286–306.
  21. ^ Low DM, Bentley KH, Ghosh, SS (2020). «Автоматизированная оценка психических расстройств с использованием речи: систематический обзор». Laryngoscope Investigative Otolaryngology . 5 (1): 96–116. doi : 10.1002/lio2.354 . PMC 7042657. PMID  32128436 . 
  22. ^ Ричардс, Эмма (июнь 2012 г.). «Проблемы общения и глотания после инсульта». Nursing and Residential Care . 14 (6): 282–286. doi :10.12968/nrec.2012.14.6.282.
  23. ^ Заслер, Натан Д.; Кац, Дуглас И.; Зафонте, Росс Д.; Арчиниегас, Дэвид Б.; Буллок, М. Росс; Крейцер, Джеффри С., ред. (2013). Принципы и практика медицины травм головного мозга (2-е изд.). Нью-Йорк: Demos Medical. стр. 1086–1104, 1111–1117. ISBN 9781617050572.
  24. ^ Чинг, Тереза ​​YC (2015). «Эффективно ли раннее вмешательство для улучшения результатов разговорной речи у детей с врожденной потерей слуха?». Американский журнал аудиологии . 24 (3): 345–348. doi :10.1044/2015_aja-15-0007. PMC 4659415. PMID  26649545 . 
  25. ^ Королевская детская больница, Мельбурн. "Задержка развития: Информационное руководство для родителей" (PDF) . Королевская детская больница, Мельбурн . Архивировано (PDF) из оригинала 29 марта 2016 года . Получено 2 мая 2016 года .
  26. ^ Бауман-Венглер, Жаклин (2011). Артикуляционные и фонологические нарушения: клинический фокус (4-е изд., Международное изд.). Харлоу: Pearson Education. стр. 378–385. ISBN 9780132719957.
  27. ^ "Speech and Language Therapy". CerebralPalsy.org . Архивировано из оригинала 8 мая 2016 . Получено 2 мая 2016 .
  28. ^ Кросс, Мелани (2011). Дети с социальными, эмоциональными и поведенческими трудностями и проблемами общения: всегда есть причина (2-е изд.). Лондон: Jessica Kingsley Publishers.
  29. ^ "Speech–Language Pathologists". ASHA.org . Американская ассоциация речи–языка–слуха . Получено 6 апреля 2015 г.
  30. ^ Кертес, А. (2005). «Модель Вернике – Гешвинда». В Л. Надель, Энциклопедия когнитивной науки . Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.
  31. ^ ab Hillis, AE, & Caramazza, A. (2005). «Афазия». В L. Nadel, Энциклопедия когнитивной науки . Хобокен, Нью-Джерси: Wiley.
  32. ^ Вернике К. (1995). «Комплекс симптомов афазии: психологическое исследование на анатомической основе (1875)». В Поле Элинге (ред.). Хрестоматия по истории афазии: от саси (Франц Галль до) . Том 4. Амстердам: John Benjamins Pub Co. стр. 69–89. ISBN 978-90-272-1893-3.
  33. ^ Накаи, Y; Чон, JW; Браун, EC; Ротермель, R; Кодзима, K; Камбара, T; Шах, A; Миттал, S; Суд, S; Асано, E (2017). «Трехмерное и четырехмерное отображение речи и языка у пациентов с эпилепсией». Brain . 140 (5): 1351–70. doi :10.1093/brain/awx051. PMC 5405238 . PMID  28334963. 
  34. ^ Тайлер, Лоррейн К.; Марслен-Уилсон, Уильям (2009). «Системы лобно-височной области мозга, поддерживающие понимание устной речи». В Мур, Брайан К.Дж.; Тайлер, Лоррейн К.; Марслен-Уилсон, Уильям Д. (ред.). Восприятие речи: от звука к значению . Оксфорд: Oxford University Press. стр. 193–217. ISBN 978-0-19-956131-5.
  35. ^ Сервантес Константино, Ф.; Саймон, Дж. З. (2018). «Восстановление и эффективность нейронной обработки непрерывной речи поддерживаются предшествующими знаниями». Frontiers in Systems Neuroscience . 12 (56): 56. doi : 10.3389/fnsys.2018.00056 . PMC 6220042. PMID  30429778 . 
  36. ^ «Могут ли животные разговаривать и использовать язык, как люди?». BBC . 16 февраля 2015 г. Архивировано из оригинала 31 января 2021 г. Получено 12 августа 2022 г.
  37. ^ Хилликс, Уильям А.; Рамбо, Дуэйн М. (2004), «Уошо, первый шимпанзе, говоривший на языке жестов», Тела животных, разум человека: языковые навыки обезьян, дельфинов и попугаев , Springer US, стр. 69–85, doi : 10.1007/978-1-4757-4512-2_5, ISBN 978-1-4419-3400-0
  38. ^ Ху, Джейн С. (20 августа 2014 г.). «Что на самом деле говорят нам говорящие обезьяны?». Slate . Архивировано из оригинала 12 октября 2018 г. Получено 19 января 2020 г.
  39. Terrace, Herbert S. (декабрь 1982 г.). «Почему Коко не может говорить». The Sciences . 22 (9): 8–10. doi :10.1002/j.2326-1951.1982.tb02120.x. ISSN  0036-861X.

Дальнейшее чтение

Внешние ссылки