Совместное внимание или совместное внимание — это совместное внимание двух людей на объекте. Это достигается, когда один человек предупреждает другого об объекте посредством пристального взгляда , указания или других вербальных или невербальных указаний. Человек смотрит на другого человека, указывает на объект, а затем возвращает взгляд на человека. Скайф и Брунер были первыми исследователями, представившими в 1975 году поперечное описание способности детей следить за взглядом. Они обнаружили, что большинство детей в возрасте от восьми до десяти месяцев следовали линии взгляда, и что все дети в возрасте от 11 до 14 лет Месячные дети так и сделали. Это раннее исследование показало, что взрослый человек может привлечь внимание ребенка к определенным объектам в окружающей среде с помощью взгляда. [1]
Последующие исследования показали, что двумя важными навыками совместного внимания являются отслеживание взгляда и определение намерения . Способность смотреть друг на друга – важный навык для установления референции . Способность определять намерение важна для способности ребенка изучать язык и направлять внимание других. Совместное внимание важно для многих аспектов развития речи, включая понимание , произношение и изучение слов . Эпизоды совместного внимания предоставляют детям информацию об окружающей среде, позволяя людям ориентироваться в разговорной речи и учить слова. На социально-эмоциональное развитие и способность участвовать в нормальных отношениях также влияют способности совместного внимания. На способность устанавливать совместное внимание могут отрицательно влиять глухота , слепота и нарушения развития, такие как аутизм .
Другие животные, такие как человекообразные обезьяны , собаки и лошади, также демонстрируют некоторые элементы совместного внимания.
Определение уровней совместного внимания важно для определения того, проявляют ли дети совместное внимание, соответствующее их возрасту. Существует три уровня совместного внимания: триадический, диадический и общий взгляд.
Триадное совместное внимание — это высший уровень совместного внимания, при котором два человека смотрят на объект. [2] Каждый человек должен понимать, что другой человек смотрит на тот же объект, и осознавать, что существует элемент общего внимания. [3] Чтобы пример социального взаимодействия можно было считать триадным совместным вниманием, необходимо, чтобы как минимум два человека уделяли внимание объекту или сосредоточивали свое внимание друг на друге. [4] Кроме того, человек должен продемонстрировать осознание того, что фокус распределяется между ним и другим человеком. [4] Триадное внимание характеризуется тем, что человек снова смотрит на другого человека после того, как посмотрел на объект.
Диадическое совместное внимание — это поведение, похожее на разговор, которое практикуют отдельные люди. Это особенно верно для взрослых и младенцев, которые начинают такое поведение, начиная с двухмесячного возраста. [2] Взрослые и младенцы по очереди обмениваются мимикой, звуками, а в случае взрослых – речью. Чувствительность к диадической ориентации играет важную роль в развитии диадического внимания. [5] Младенцы должны уметь правильно ориентироваться в ответ на требующее внимания взаимодействие.
Общий взгляд возникает, когда два человека просто смотрят на объект. [6] Общий взгляд — это самый низкий уровень совместного внимания. Фактические данные продемонстрировали адаптивную ценность совместного взгляда; это позволяет быстрее выполнять различные задачи, связанные с групповыми усилиями. [7] Вероятно, это важная развитая черта, позволяющая людям общаться в простой и целенаправленной манере. Утверждалось, что общий взгляд является одним из главных предшественников теории разума. [8]
Лица, которые участвуют в триадном совместном внимании, должны понимать как взгляд, так и намерение, чтобы установить общий ориентир. Взгляд относится к пониманию ребенком связи между умственной деятельностью и физическим актом зрения. Намерение относится к способности ребенка понять цель психических процессов другого человека.
Чтобы человек смог привлечь совместное внимание, он должен установить референцию . [9] Следование взгляду или направляющим действиям (например, указанию) других людей является распространенным способом установления ссылки. [9] Чтобы человек понял, что следующий взгляд устанавливает ориентир, он должен отобразить:
Взгляд становится более сложным с возрастом и практикой. [11] [12] По мере усложнения взгляда люди могут лучше различать то, о чем говорят другие. [13] Совместное внимание также важно для социального обучения. Следящий взгляд отражает тип ориентации, основанный на ожидании, при котором внимание человека направляется поворотом головы или взгляда другого человека. [14] Люди мотивированы следить за взглядом другого человека и проявлять совместное внимание, потому что взгляд является сигналом, по которому происходят полезные события. [14]
Способность идентифицировать намерение имеет решающее значение для совместного внимания. Когда люди понимают, что у других есть цели, намерения и состояния внимания, они могут проникать в внимание другого человека и направлять его. [9] Совместное внимание способствует и поддерживает диадические обмены и изучение природы социальных партнеров. [9] Способность к совместному вниманию имеет решающее значение для развития речи. [15] [16]
Лица, которые действуют намеренно, демонстрируют регулярность в своем поведении. [17] Люди находят объекты глазами, приближаются к объекту, а затем используют руки, чтобы вступить с ним в контакт и манипулировать им. [17] Изменение направления взгляда — один из нескольких поведенческих сигналов, которые люди используют в сочетании с изменениями в мимике, голосовых выражениях и позе тела, чтобы обозначить намерение воздействовать на объект. [17] Люди, которые ищут или следуют за совместным фокусом внимания, демонстрируют знание того, что то, что находится в их сознании, также находится в сознании другого. [3] Они верят, что живут в том же мире, что и другие. [3]
Совместное внимание играет важную роль в развитии теории сознания . Теория разума и совместное внимание являются важными предшественниками полного понимания умственной деятельности другого человека. [13] Хотя теоретически считается, что совместное внимание является важным предшественником теории разума, некоторые данные свидетельствуют о том, что люди решают эти задачи отдельно. [8] Одна лаборатория проверила совместное возникновение такого поведения в социальных условиях и обнаружила, что существенного совпадения не было. [8] Это не означает, что взаимосвязи нет, но это две разные конструкции, которые необходимо измерять независимо.
Способность детей извлекать информацию из окружающей среды зависит от понимания поведения внимания, такого как указание . [11] Эпизоды совместного внимания дают детям большой объем информации об объектах путем установления ориентиров и намерений. [11] Совместное внимание возникает в определенных условиях. Предметы и события в этой среде создают контекст, который позволяет ребенку связать значение с конкретным высказыванием. [18] Совместное внимание выявляет соответствующие аспекты контекста, помогая детям понять, что происходит. Недавние работы также связывают факторы, участвующие в ментальном представлении языка и интенциональных состояний, включая знание слов и совместное внимание, со степенью исполнительного функционирования. Исследователь обнаружил, что эти виды репрезентативных способностей увеличились через 14 месяцев, и предсказал увеличение успеха в выполнении задач исполнительного функционирования через 18 месяцев. [19] Этот вывод предполагает, что эти способности являются важными строительными блоками элементов исполнительных функций.
Социальная среда младенца связана с его или ее дальнейшим речевым развитием. [20] Первые слова детей тесно связаны с их ранним языковым опытом. [2] Для детей с типично развивающимися речевыми навыками существует тесное соответствие между материнской речью и окружающей средой: до 78% материнской речи соответствует объекту, на котором фокусируется ребенок. [2] У детей с задержкой речевого развития только 50% материнской речи соответствует объекту, на котором фокусируется ребенок. [2] Младенцы с большей вероятностью будут проявлять совместное внимание, когда родитель говорит об объекте, на который обращает внимание ребенок, а не об объекте, находящемся за пределами внимания младенца. [20] Повышенный уровень совместного внимания способствует нормальному развитию речи, включая понимание и произношение слов. [20] Когда присутствует совместное внимание, оно играет важную роль в изучении слов , важнейшем аспекте языкового развития. [21]
Некоторые недавние данные свидетельствуют о том, что, хотя совместное внимание важно для производства речи, оно не является необходимым или достаточным для создания словарного запаса. [22] Лица с аутистическим спектром, а также люди с синдромом Вильямса продемонстрировали способность изучать новый словарный запас при отсутствии совместного внимания. [22] Кроме того, люди с синдромом Дауна часто демонстрируют способности к совместному вниманию без ожидаемого словарного запаса. [22] Это демонстрирует пластичность, связанную с изучением языка.
Совместное внимание и способность уделять внимание определенному аспекту своего окружения имеют основополагающее значение для нормальных отношений , основанных на обмене опытом и знаниями . [14] Младенцы очень мотивированы делиться опытом. Мотивация младенца к совместному вниманию достаточно сильна, и младенцы добровольно отворачиваются от интересных зрелищ, чтобы заняться совместным вниманием с другими. [12]
Как описано в теории привязанности , младенцам необходимо развивать отношения с основным опекуном , чтобы достичь нормального социального и эмоционального развития. Ключевой частью способности развивать эти отношения может быть совместное внимание. Помимо языкового развития , совместное внимание выполняет функцию подготовки младенцев к более сложным социальным структурам, участвующим в разговоре взрослых. Навыки детей инициировать совместное внимание и реагировать на него определяют их социальную компетентность в возрасте 30 месяцев. [23] Упреждающая улыбка (форма низкого уровня совместного внимания, включающая улыбку объекту с последующим поворотом улыбки на партнера по общению) в 9 месяцев положительно предсказывает оценки социальной компетентности, оцениваемые родителями, в 30 месяцев у младенцев. [24] Ранние способности совместного внимания объясняют различия в социальных и эмоциональных способностях в дальнейшей жизни. [24]
Недавние исследования показали, что определенные вмешательства могут оказать положительное влияние на уровень совместного внимания, которым вновь занимаются маленькие дети. [25] Дети с РАС были включены в программы поведенческого вмешательства, которые включали скоординированную групповую игру; Исследователи обнаружили, что после нескольких случаев вмешательства многие из их клиентов постоянно привлекали больше совместного внимания.
В возрасте 2 месяцев дети участвуют в диадическом совместном внимании и обмене мнениями, похожими на беседу, со взрослыми, во время которых каждый находится в центре внимания другого, и они по очереди обмениваются взглядами, звуками и движениями рта. [26] В возрасте 3 месяцев дети демонстрируют навыки совместного внимания, зовя опекуна, когда они невидимы. [3] Когда лицо, осуществляющее уход, не реагирует аналогичным образом, у ребенка наблюдается ряд реакций, которые впервые были изучены в начале 1970-х годов Эдвардом Троником [27] в сотрудничестве с педиатром Т. Берри Бразелтоном в то время, когда последний создавал неонатальную Шкала поведенческой оценки . В возрасте 6 месяцев младенцы проявляют навыки совместного внимания посредством:
В возрасте 8 месяцев младенцы демонстрируют совместное внимание посредством протодекларативного указания пальцем, особенно у девочек. [26] В возрасте 9 месяцев у младенцев начинает проявляться триадное совместное внимание. [2] Младенцы также будут демонстрировать совместную деятельность по концентрации внимания, такую как коммуникативные жесты, социальные ссылки и использование поведения других, чтобы направлять реакцию на новые вещи. [26]
В годовалом возрасте совместное внимание проявляется через понимание ребенком указания как целенаправленного действия. [26] Годовалые дети также устанавливают совместное внимание к объектам в их поле зрения раньше, чем к объектам за пределами их текущего поля зрения. В этом возрасте младенцы еще не способны представлять все окружающее, а только то, что они видят. [26] В возрасте 15 месяцев дети узнают мысли других . [26] В этом возрасте дети также осознают важность глаз для зрения и то, что физические объекты могут блокировать зрение. [11] В возрасте 18 месяцев младенцы способны следить за взглядом человека за пределами поля зрения и устанавливать (репрезентативное) совместное внимание. [26] 18-месячные дети также осознают намеренную, референтную природу взгляда, менталистический опыт видения и роль глаз [11] и умеют точно следить как за взглядом, так и за указанием. [11] В двухлетнем возрасте дети проявляют совместное внимание, выходя за рамки настоящего и понимая, что объекты внимания других распространяются также и на прошлое. [3] Двухлетние дети также способны к репрезентативному мышлению или повышенной памяти . [3]
Несколько исследований показали, что проблемы с совместным вниманием связаны с процессами развития. [28] Трудности в установлении совместного внимания могут частично объяснять различия в социальных способностях детей с нарушениями развития (т.е. расстройствами аутистического спектра ). [28] Основной дефицит, отмечаемый при аутизме, — это взгляд в глаза. [29] Детям с аутизмом трудно переключать свое внимание на партнера и третий объект. [29] Эта трудность объясняется неспособностью следить за взглядом, что приводит к трудностям с инициированием и поддержанием совместного внимания. [29] Глухие младенцы способны к совместному вниманию, подобно слышащим младенцам; однако время, затрачиваемое на совместное внимание, часто сокращается у глухих младенцев, рожденных от слышащих родителей. [30] Слышащие родители глухих младенцев часто менее склонны реагировать и расширять инициативу и коммуникативные действия своих глухих младенцев. [30] Глухие младенцы глухих родителей не демонстрируют снижения времени, проводимого в совместном внимании. [30] Слуховой вклад не имеет решающего значения для совместного внимания, но схожие способы общения и понимания жизненно важны. [30] Более того, матери, которые не могут успешно наладить регулярное совместное внимание со своим ребенком, оценивают этого ребенка ниже по шкале социальной компетентности . [30] Суждение о низкой социальной компетентности можно сделать уже в 18-месячном возрасте. [30] У слепых младенцев совместное внимание устанавливается посредством слухового восприятия или ощущения руки другого человека на предмете и может задерживаться по сравнению со зрячими младенцами. [31]
Исследование, изучающее активность мозга во время выполнения совместных задач по концентрации внимания, позволило выявить некоторые области мозга, потенциально связанные с совместным вниманием. Большая активность вентромедиальной лобной коры, левой верхней лобной извилины (BA10), поясной коры и хвостатых ядер наблюдалась, когда люди занимались совместной концентрационной деятельностью. [32] Многие из этих областей мозга вовлечены в соответствующую умственную деятельность. Было продемонстрировано, что вентромедиальная лобная кора связана с задачами теории разума, включающими присвоение психических состояний другим. [32] Проблемы в областях BA10 считаются возможным неврологическим коррелятом расстройства аутистического спектра, которое часто характеризуется дефицитом совместного внимания. Дальнейшие исследования с использованием методов совместного внимания слежения за взглядом обнаружили аналогичные нейронные корреляты. Исследователи наблюдали повышенную активацию правой миндалевидного тела, правой веретенообразной извилины, передней и дорсальной передней поясной извилины, стриатума, вентральной покрышки и задней теменной коры, когда участники занимались совместным вниманием на основе отслеживания глаз. [33]
Нейрофизиологические исследования на приматах
Недавние исследования изучали нейронную основу слежения за взглядом и совместного внимания у макак-резус. Было обнаружено, что нейроны в небольшой области задней верхней височной борозды, так называемой «участке следования взгляда», реагируют на объект, на который смотрит другой вид, и тем самым позволяют наблюдателю установить совместное внимание. Эти нейроны гибко интегрируют направление взгляда другого человека и объект интереса. Свойства этих нейронов определяют взгляд, следующий за патчем, как ключевой переключатель в управлении социальными взаимодействиями на основе взгляда другого человека. [34]
Триадное совместное внимание — это высший уровень совместного внимания, при котором два человека смотрят на объект. [2] Каждый человек должен понимать, что другой человек смотрит на тот же объект, и осознавать, что существует элемент общего внимания. [3] [4] Таким образом, это требует, чтобы люди владели теорией разума . [13] Триадное внимание характеризуется тем, что человек смотрит на другого человека после того, как посмотрел на объект. [6] Диадическое совместное внимание предполагает взаимный взгляд родителя и младенца. [6] Взаимный взгляд характеризуется тем, что родитель и ребенок смотрят друг другу в глаза. [35] Если два человека просто смотрят на объект, это называется общим взглядом. [6]
Младенцы и родители шимпанзе нежно демонстрируют диадное совместное внимание, глядя друг другу в глаза [36]. Животные, не относящиеся к человеку, такие как японские обезьяны, бабуины и другие обезьяны Старого Света, редко участвуют в диадном совместном внимании. [36] Для этих животных зрительный контакт, участвующий в парном совместном внимании, считается угрожающим. [36]
Следящий взгляд, или совместный взгляд, можно встретить у ряда приматов . [6] : 155–71 [34] Домашние животные, такие как собаки и лошади, также демонстрируют общий взгляд. [37] [38] Этот тип совместного внимания важен для животных, потому что сдвиги взгляда служат индикаторами, предупреждающими животное о местонахождении хищников, партнеров или пищи. [6]
Хотя обычно утверждается, что другие виды приматов, кроме человекообразных обезьян, не обладают совместным вниманием, есть некоторые свидетельства того, что макаки-резусы это делают. В одном эксперименте было замечено, что они дольше смотрели на объект взгляда другой обезьяны, чем на посторонний объект. Это дает, по крайней мере, некоторое свидетельство их способности участвовать в общем взгляде.
Шимпанзе способны активно находить объекты, находящиеся в центре внимания другого человека, отслеживая взгляды других людей. [39] Они не ограничиваются отслеживанием взгляда на первом интересном объекте, попавшемся им в поле зрения. [39] Они используют ряд различных сигналов для концентрации внимания, включая движение головы и взгляд. [6] Младенцы шимпанзе начинают следовать сигналам экспериментатора, постукивая, указывая и поворачивая голову, к девятимесячному возрасту. [6] К 13 месяцам они реагируют на взгляды без поворота головы. [6] Нет никаких доказательств того, что детеныши шимпанзе способны использовать только взгляд в качестве сигнала для последующих реакций. [6] К 20-месячному возрасту детеныши шимпанзе способны следовать по сигналам экспериментатора к цели позади шимпанзе, но детеныши шимпанзе не оглядываются на экспериментатора после того, как посмотрели на цель. [6] Для детенышей шимпанзе движущиеся цели более заметны, чем стационарные. [6] Младенцы шимпанзе чувствительны к лицам, которые смотрят на них, но шимпанзе младше трех-четырех лет смотрят только в пределах своего поля зрения, используя поворот головы экспериментатора в качестве сигнала. [6]
Однако отсутствие доказательств того, что шимпанзе могут не следить за взглядом глаз, может быть подорвано плохим дизайном и реализацией исследования. [40] Например, приматы, не являющиеся человеком, которые растут в среде обитания человека, с большей вероятностью будут следовать указаниям и взгляду, как и псовые. [41] Кроме того, при сравнении животных и людей, которые различаются по стадиям жизненного цикла, они, вероятно, проявят дефицит совместного внимания, но когда они соответствующим образом соответствуют возрасту и истории жизни, животные и люди демонстрируют одинаковое совместное внимание. поведение. [42] [43] Кроме того, существует проблема, заключающаяся в том, что доказательства, подтверждающие утверждения об отсутствии эффектов, редко сообщают о правильных статистически незначимых результатах в четкой и формальной форме. [44] [45] В результате исследователи с большей вероятностью примут утверждения об отсутствии разницы, хотя на самом деле разница есть, но не достигла статистической значимости. Наконец, необходимы более формальные методы для оценки доказательств в сравнении с теоретическими предсказаниями. [45]