stringtranslate.com

Совместное внимание

A parent and child engage in joint attention.
Родитель и ребенок проявляют совместное внимание

Совместное внимание или совместное внимание — это совместное внимание двух людей на объекте. Это достигается, когда один человек предупреждает другого об объекте посредством пристального взгляда , указания или других вербальных или невербальных указаний. Человек смотрит на другого человека, указывает на объект, а затем возвращает взгляд на человека. Скайф и Брунер были первыми исследователями, представившими в 1975 году поперечное описание способности детей следить за взглядом. Они обнаружили, что большинство детей в возрасте от восьми до десяти месяцев следовали линии взгляда, и что все дети в возрасте от 11 до 14 лет Месячные дети так и сделали. Это раннее исследование показало, что взрослый человек может привлечь внимание ребенка к определенным объектам в окружающей среде с помощью взгляда. [1]

Последующие исследования показали, что двумя важными навыками совместного внимания являются отслеживание взгляда и определение намерения . Способность смотреть друг на друга – важный навык для установления референции . Способность определять намерение важна для способности ребенка изучать язык и направлять внимание других. Совместное внимание важно для многих аспектов развития речи, включая понимание , произношение и изучение слов . Эпизоды совместного внимания предоставляют детям информацию об окружающей среде, позволяя людям ориентироваться в разговорной речи и учить слова. На социально-эмоциональное развитие и способность участвовать в нормальных отношениях также влияют способности совместного внимания. На способность устанавливать совместное внимание могут отрицательно влиять глухота , слепота и нарушения развития, такие как аутизм .

Другие животные, такие как человекообразные обезьяны , собаки и лошади, также демонстрируют некоторые элементы совместного внимания.

Люди

Уровни совместного внимания

Определение уровней совместного внимания важно для определения того, проявляют ли дети совместное внимание, соответствующее их возрасту. Существует три уровня совместного внимания: триадический, диадический и общий взгляд.

Триадное совместное внимание — это высший уровень совместного внимания, при котором два человека смотрят на объект. [2] Каждый человек должен понимать, что другой человек смотрит на тот же объект, и осознавать, что существует элемент общего внимания. [3] Чтобы пример социального взаимодействия можно было считать триадным совместным вниманием, необходимо, чтобы как минимум два человека уделяли внимание объекту или сосредоточивали свое внимание друг на друге. [4] Кроме того, человек должен продемонстрировать осознание того, что фокус распределяется между ним и другим человеком. [4] Триадное внимание характеризуется тем, что человек снова смотрит на другого человека после того, как посмотрел на объект.

Диадическое совместное внимание — это поведение, похожее на разговор, которое практикуют отдельные люди. Это особенно верно для взрослых и младенцев, которые начинают такое поведение, начиная с двухмесячного возраста. [2] Взрослые и младенцы по очереди обмениваются мимикой, звуками, а в случае взрослых – речью. Чувствительность к диадической ориентации играет важную роль в развитии диадического внимания. [5] Младенцы должны уметь правильно ориентироваться в ответ на требующее внимания взаимодействие.

Общий взгляд возникает, когда два человека просто смотрят на объект. [6] Общий взгляд — это самый низкий уровень совместного внимания. Фактические данные продемонстрировали адаптивную ценность совместного взгляда; это позволяет быстрее выполнять различные задачи, связанные с групповыми усилиями. [7] Вероятно, это важная развитая черта, позволяющая людям общаться в простой и целенаправленной манере. Утверждалось, что общий взгляд является одним из главных предшественников теории разума. [8]

Лица, которые участвуют в триадном совместном внимании, должны понимать как взгляд, так и намерение, чтобы установить общий ориентир. Взгляд относится к пониманию ребенком связи между умственной деятельностью и физическим актом зрения. Намерение относится к способности ребенка понять цель психических процессов другого человека.

Посмотреть

A parent and child engage in joint attention through pointing.
Родитель и ребенок привлекают совместное внимание, указывая пальцем.

Чтобы человек смог привлечь совместное внимание, он должен установить референцию . [9] Следование взгляду или направляющим действиям (например, указанию) других людей является распространенным способом установления ссылки. [9] Чтобы человек понял, что следующий взгляд устанавливает ориентир, он должен отобразить:

Взгляд становится более сложным с возрастом и практикой. [11] [12] По мере усложнения взгляда люди могут лучше различать то, о чем говорят другие. [13] Совместное внимание также важно для социального обучения. Следящий взгляд отражает тип ориентации, основанный на ожидании, при котором внимание человека направляется поворотом головы или взгляда другого человека. [14] Люди мотивированы следить за взглядом другого человека и проявлять совместное внимание, потому что взгляд является сигналом, по которому происходят полезные события. [14]

Намерение

Способность идентифицировать намерение имеет решающее значение для совместного внимания. Когда люди понимают, что у других есть цели, намерения и состояния внимания, они могут проникать в внимание другого человека и направлять его. [9] Совместное внимание способствует и поддерживает диадические обмены и изучение природы социальных партнеров. [9] Способность к совместному вниманию имеет решающее значение для развития речи. [15] [16]

Лица, которые действуют намеренно, демонстрируют регулярность в своем поведении. [17] Люди находят объекты глазами, приближаются к объекту, а затем используют руки, чтобы вступить с ним в контакт и манипулировать им. [17] Изменение направления взгляда — один из нескольких поведенческих сигналов, которые люди используют в сочетании с изменениями в мимике, голосовых выражениях и позе тела, чтобы обозначить намерение воздействовать на объект. [17] Люди, которые ищут или следуют за совместным фокусом внимания, демонстрируют знание того, что то, что находится в их сознании, также находится в сознании другого. [3] Они верят, что живут в том же мире, что и другие. [3]

Совместное внимание играет важную роль в развитии теории сознания . Теория разума и совместное внимание являются важными предшественниками полного понимания умственной деятельности другого человека. [13] Хотя теоретически считается, что совместное внимание является важным предшественником теории разума, некоторые данные свидетельствуют о том, что люди решают эти задачи отдельно. [8] Одна лаборатория проверила совместное возникновение такого поведения в социальных условиях и обнаружила, что существенного совпадения не было. [8] Это не означает, что взаимосвязи нет, но это две разные конструкции, которые необходимо измерять независимо.

Понимание языка

Two teenagers engage in joint attention by reading a book.
Двое подростков привлекают совместное внимание, читая книгу.

Способность детей извлекать информацию из окружающей среды зависит от понимания поведения внимания, такого как указание . [11] Эпизоды совместного внимания дают детям большой объем информации об объектах путем установления ориентиров и намерений. [11] Совместное внимание возникает в определенных условиях. Предметы и события в этой среде создают контекст, который позволяет ребенку связать значение с конкретным высказыванием. [18] Совместное внимание выявляет соответствующие аспекты контекста, помогая детям понять, что происходит. Недавние работы также связывают факторы, участвующие в ментальном представлении языка и интенциональных состояний, включая знание слов и совместное внимание, со степенью исполнительного функционирования. Исследователь обнаружил, что эти виды репрезентативных способностей увеличились через 14 месяцев, и предсказал увеличение успеха в выполнении задач исполнительного функционирования через 18 месяцев. [19] Этот вывод предполагает, что эти способности являются важными строительными блоками элементов исполнительных функций.

Языковое производство

Социальная среда младенца связана с его или ее дальнейшим речевым развитием. [20] Первые слова детей тесно связаны с их ранним языковым опытом. [2] Для детей с типично развивающимися речевыми навыками существует тесное соответствие между материнской речью и окружающей средой: до 78% материнской речи соответствует объекту, на котором фокусируется ребенок. [2] У детей с задержкой речевого развития только 50% материнской речи соответствует объекту, на котором фокусируется ребенок. [2] Младенцы с большей вероятностью будут проявлять совместное внимание, когда родитель говорит об объекте, на который обращает внимание ребенок, а не об объекте, находящемся за пределами внимания младенца. [20] Повышенный уровень совместного внимания способствует нормальному развитию речи, включая понимание и произношение слов. [20] Когда присутствует совместное внимание, оно играет важную роль в изучении слов , важнейшем аспекте языкового развития. [21]

Некоторые недавние данные свидетельствуют о том, что, хотя совместное внимание важно для производства речи, оно не является необходимым или достаточным для создания словарного запаса. [22] Лица с аутистическим спектром, а также люди с синдромом Вильямса продемонстрировали способность изучать новый словарный запас при отсутствии совместного внимания. [22] Кроме того, люди с синдромом Дауна часто демонстрируют способности к совместному вниманию без ожидаемого словарного запаса. [22] Это демонстрирует пластичность, связанную с изучением языка.

Связь с социально-эмоциональным развитием

Совместное внимание и способность уделять внимание определенному аспекту своего окружения имеют основополагающее значение для нормальных отношений , основанных на обмене опытом и знаниями . [14] Младенцы очень мотивированы делиться опытом. Мотивация младенца к совместному вниманию достаточно сильна, и младенцы добровольно отворачиваются от интересных зрелищ, чтобы заняться совместным вниманием с другими. [12]

Как описано в теории привязанности , младенцам необходимо развивать отношения с основным опекуном , чтобы достичь нормального социального и эмоционального развития. Ключевой частью способности развивать эти отношения может быть совместное внимание. Помимо языкового развития , совместное внимание выполняет функцию подготовки младенцев к более сложным социальным структурам, участвующим в разговоре взрослых. Навыки детей инициировать совместное внимание и реагировать на него определяют их социальную компетентность в возрасте 30 месяцев. [23] Упреждающая улыбка (форма низкого уровня совместного внимания, включающая улыбку объекту с последующим поворотом улыбки на партнера по общению) в 9 месяцев положительно предсказывает оценки социальной компетентности, оцениваемые родителями, в 30 месяцев у младенцев. [24] Ранние способности совместного внимания объясняют различия в социальных и эмоциональных способностях в дальнейшей жизни. [24]

Недавние исследования показали, что определенные вмешательства могут оказать положительное влияние на уровень совместного внимания, которым вновь занимаются маленькие дети. [25] Дети с РАС были включены в программы поведенческого вмешательства, которые включали скоординированную групповую игру; Исследователи обнаружили, что после нескольких случаев вмешательства многие из их клиентов постоянно привлекали больше совместного внимания.

Маркеры в младенчестве

В возрасте 2 месяцев дети участвуют в диадическом совместном внимании и обмене мнениями, похожими на беседу, со взрослыми, во время которых каждый находится в центре внимания другого, и они по очереди обмениваются взглядами, звуками и движениями рта. [26] В возрасте 3 месяцев дети демонстрируют навыки совместного внимания, зовя опекуна, когда они невидимы. [3] Когда лицо, осуществляющее уход, не реагирует аналогичным образом, у ребенка наблюдается ряд реакций, которые впервые были изучены в начале 1970-х годов Эдвардом Троником [27] в сотрудничестве с педиатром Т. Берри Бразелтоном в то время, когда последний создавал неонатальную Шкала поведенческой оценки . В возрасте 6 месяцев младенцы проявляют навыки совместного внимания посредством:

В возрасте 8 месяцев младенцы демонстрируют совместное внимание посредством протодекларативного указания пальцем, особенно у девочек. [26] В возрасте 9 месяцев у младенцев начинает проявляться триадное совместное внимание. [2] Младенцы также будут демонстрировать совместную деятельность по концентрации внимания, такую ​​как коммуникативные жесты, социальные ссылки и использование поведения других, чтобы направлять реакцию на новые вещи. [26]

В годовалом возрасте совместное внимание проявляется через понимание ребенком указания как целенаправленного действия. [26] Годовалые дети также устанавливают совместное внимание к объектам в их поле зрения раньше, чем к объектам за пределами их текущего поля зрения. В этом возрасте младенцы еще не способны представлять все окружающее, а только то, что они видят. [26] В возрасте 15 месяцев дети узнают мысли других . [26] В этом возрасте дети также осознают важность глаз для зрения и то, что физические объекты могут блокировать зрение. [11] В возрасте 18 месяцев младенцы способны следить за взглядом человека за пределами поля зрения и устанавливать (репрезентативное) совместное внимание. [26] 18-месячные дети также осознают намеренную, референтную природу взгляда, менталистический опыт видения и роль глаз [11] и умеют точно следить как за взглядом, так и за указанием. [11] В двухлетнем возрасте дети проявляют совместное внимание, выходя за рамки настоящего и понимая, что объекты внимания других распространяются также и на прошлое. [3] Двухлетние дети также способны к репрезентативному мышлению или повышенной памяти . [3]

Лица с ограниченными возможностями

Несколько исследований показали, что проблемы с совместным вниманием связаны с процессами развития. [28] Трудности в установлении совместного внимания могут частично объяснять различия в социальных способностях детей с нарушениями развития (т.е. расстройствами аутистического спектра ). [28] Основной дефицит, отмечаемый при аутизме, — это взгляд в глаза. [29] Детям с аутизмом трудно переключать свое внимание на партнера и третий объект. [29] Эта трудность объясняется неспособностью следить за взглядом, что приводит к трудностям с инициированием и поддержанием совместного внимания. [29] Глухие младенцы способны к совместному вниманию, подобно слышащим младенцам; однако время, затрачиваемое на совместное внимание, часто сокращается у глухих младенцев, рожденных от слышащих родителей. [30] Слышащие родители глухих младенцев часто менее склонны реагировать и расширять инициативу и коммуникативные действия своих глухих младенцев. [30] Глухие младенцы глухих родителей не демонстрируют снижения времени, проводимого в совместном внимании. [30] Слуховой вклад не имеет решающего значения для совместного внимания, но схожие способы общения и понимания жизненно важны. [30] Более того, матери, которые не могут успешно наладить регулярное совместное внимание со своим ребенком, оценивают этого ребенка ниже по шкале социальной компетентности . [30] Суждение о низкой социальной компетентности можно сделать уже в 18-месячном возрасте. [30] У слепых младенцев совместное внимание устанавливается посредством слухового восприятия или ощущения руки другого человека на предмете и может задерживаться по сравнению со зрячими младенцами. [31]

В исследованиях фМРТ

Исследование, изучающее активность мозга во время выполнения совместных задач по концентрации внимания, позволило выявить некоторые области мозга, потенциально связанные с совместным вниманием. Большая активность вентромедиальной лобной коры, левой верхней лобной извилины (BA10), поясной коры и хвостатых ядер наблюдалась, когда люди занимались совместной концентрационной деятельностью. [32] Многие из этих областей мозга вовлечены в соответствующую умственную деятельность. Было продемонстрировано, что вентромедиальная лобная кора связана с задачами теории разума, включающими присвоение психических состояний другим. [32] Проблемы в областях BA10 считаются возможным неврологическим коррелятом расстройства аутистического спектра, которое часто характеризуется дефицитом совместного внимания. Дальнейшие исследования с использованием методов совместного внимания слежения за взглядом обнаружили аналогичные нейронные корреляты. Исследователи наблюдали повышенную активацию правой миндалевидного тела, правой веретенообразной извилины, передней и дорсальной передней поясной извилины, стриатума, вентральной покрышки и задней теменной коры, когда участники занимались совместным вниманием на основе отслеживания глаз. [33]

Нейрофизиологические исследования на приматах

Недавние исследования изучали нейронную основу слежения за взглядом и совместного внимания у макак-резус. Было обнаружено, что нейроны в небольшой области задней верхней височной борозды, так называемой «участке следования взгляда», реагируют на объект, на который смотрит другой вид, и тем самым позволяют наблюдателю установить совместное внимание. Эти нейроны гибко интегрируют направление взгляда другого человека и объект интереса. Свойства этих нейронов определяют взгляд, следующий за патчем, как ключевой переключатель в управлении социальными взаимодействиями на основе взгляда другого человека. [34]

Другие животные

Определения у животных, кроме человека

Триадное совместное внимание — это высший уровень совместного внимания, при котором два человека смотрят на объект. [2] Каждый человек должен понимать, что другой человек смотрит на тот же объект, и осознавать, что существует элемент общего внимания. [3] [4] Таким образом, это требует, чтобы люди владели теорией разума . [13] Триадное внимание характеризуется тем, что человек смотрит на другого человека после того, как посмотрел на объект. [6] Диадическое совместное внимание предполагает взаимный взгляд родителя и младенца. [6] Взаимный взгляд характеризуется тем, что родитель и ребенок смотрят друг другу в глаза. [35] Если два человека просто смотрят на объект, это называется общим взглядом. [6]

Диадическое совместное внимание

Младенцы и родители шимпанзе нежно демонстрируют диадное совместное внимание, глядя друг другу в глаза [36]. Животные, не относящиеся к человеку, такие как японские обезьяны, бабуины и другие обезьяны Старого Света, редко участвуют в диадном совместном внимании. [36] Для этих животных зрительный контакт, участвующий в парном совместном внимании, считается угрожающим. [36]

Общий взгляд

Следящий взгляд, или совместный взгляд, можно встретить у ряда приматов . [6] : 155–71  [34] Домашние животные, такие как собаки и лошади, также демонстрируют общий взгляд. [37] [38] Этот тип совместного внимания важен для животных, потому что сдвиги взгляда служат индикаторами, предупреждающими животное о местонахождении хищников, партнеров или пищи. [6]

Хотя обычно утверждается, что другие виды приматов, кроме человекообразных обезьян, не обладают совместным вниманием, есть некоторые свидетельства того, что макаки-резусы это делают. В одном эксперименте было замечено, что они дольше смотрели на объект взгляда другой обезьяны, чем на посторонний объект. Это дает, по крайней мере, некоторое свидетельство их способности участвовать в общем взгляде.

Шимпанзе способны активно находить объекты, находящиеся в центре внимания другого человека, отслеживая взгляды других людей. [39] Они не ограничиваются отслеживанием взгляда на первом интересном объекте, попавшемся им в поле зрения. [39] Они используют ряд различных сигналов для концентрации внимания, включая движение головы и взгляд. [6] Младенцы шимпанзе начинают следовать сигналам экспериментатора, постукивая, указывая и поворачивая голову, к девятимесячному возрасту. [6] К 13 месяцам они реагируют на взгляды без поворота головы. [6] Нет никаких доказательств того, что детеныши шимпанзе способны использовать только взгляд в качестве сигнала для последующих реакций. [6] К 20-месячному возрасту детеныши шимпанзе способны следовать по сигналам экспериментатора к цели позади шимпанзе, но детеныши шимпанзе не оглядываются на экспериментатора после того, как посмотрели на цель. [6] Для детенышей шимпанзе движущиеся цели более заметны, чем стационарные. [6] Младенцы шимпанзе чувствительны к лицам, которые смотрят на них, но шимпанзе младше трех-четырех лет смотрят только в пределах своего поля зрения, используя поворот головы экспериментатора в качестве сигнала. [6]

Однако отсутствие доказательств того, что шимпанзе могут не следить за взглядом глаз, может быть подорвано плохим дизайном и реализацией исследования. [40] Например, приматы, не являющиеся человеком, которые растут в среде обитания человека, с большей вероятностью будут следовать указаниям и взгляду, как и псовые. [41] Кроме того, при сравнении животных и людей, которые различаются по стадиям жизненного цикла, они, вероятно, проявят дефицит совместного внимания, но когда они соответствующим образом соответствуют возрасту и истории жизни, животные и люди демонстрируют одинаковое совместное внимание. поведение. [42] [43] Кроме того, существует проблема, заключающаяся в том, что доказательства, подтверждающие утверждения об отсутствии эффектов, редко сообщают о правильных статистически незначимых результатах в четкой и формальной форме. [44] [45] В результате исследователи с большей вероятностью примут утверждения об отсутствии разницы, хотя на самом деле разница есть, но не достигла статистической значимости. Наконец, необходимы более формальные методы для оценки доказательств в сравнении с теоретическими предсказаниями. [45]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Мур, К.; Данэм, П. (1995). Совместное внимание: его истоки и роль в развитии . Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс. ISBN 0-8058-1437-Х.
  2. ^ abcdefg Оутс Дж. и Грейсон А. (2004). Когнитивное и языковое развитие у детей. Оксфорд, Великобритания: Blackwell Publishing. ISBN 1-4051-1045-7 
  3. ^ abcdefg Редди, В. (2005). Перед третьим элементом: Понимание внимания к себе. В Н. Эйлане, К. Хорле, Т. МакКормаке и Дж. Росслере (ред.), Совместное внимание: общение и другие умы (стр. 85–109). Оксфорд, Великобритания: Издательство Оксфордского университета. ISBN 0-19-924563-0 
  4. ^ abc Hobson, RP (2005). «Что придает совместному вниманию совместность?». В Росслер, Дж (ред.). Совместное внимание: Общение и другие умы . Издательство Оксфордского университета. стр. 185–204. ISBN 0-19-924563-0.
  5. ^ Ликам, Сьюзен Р.; Рамсден, Кристофер А.Х. (24 февраля 2006 г.). «Диадическая ориентация и совместное внимание у детей дошкольного возраста с аутизмом». Журнал аутизма и нарушений развития . 36 (2): 185–197. дои : 10.1007/s10803-005-0054-1. ISSN  1573-3432. PMID  16502142. S2CID  17657094.
  6. ^ abcdefghijklm Окамото-Барт, С.; Томонага, М. (2006). «Развитие совместного внимания у детенышей шимпанзе». В Танаке, М. (ред.). Когнитивное развитие у шимпанзе . Спрингер-Верлаг. стр. 155–171. ISBN 4-431-30246-8.
  7. ^ Бреннан, Сьюзен Э.; Чен, Синь; Дикинсон, Кристофер А.; Нейдер, Марк Б.; Зелинский, Грегори Дж. (01 марта 2008 г.). «Координация познания: затраты и преимущества совместного взгляда во время совместного поиска». Познание . 106 (3): 1465–1477. doi :10.1016/j.cognition.2007.05.012. ISSN  0010-0277. PMID  17617394. S2CID  6731527.
  8. ^ abc Шоу, Джордан А.; Брайант, Лорен К.; Малле, Бертрам Ф.; Повинелли, Дэниел Дж.; Пруэтт, Джон Р. (01 мая 2017 г.). «Взаимосвязь между совместным вниманием и теорией разума у ​​нейротипичных взрослых». Сознание и познание . 51 : 268–278. дои : 10.1016/j.concog.2017.02.012 . ISSN  1053-8100. ПМИД  28433857.
  9. ^ abcdefgh Д'Энтремонт, Б., Язбек, А., Морган, А. и Маколей, С. (2007). Раннее отслеживание взгляда и понимание других. В Р. Фломме, К. Ли и Д. Мьюире (ред.), « Слежение за взглядом: его развитие и значение» (стр. 77–94). Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates. ISBN 0-19-924563-0 
  10. ^ Россано, Федерико; Малинда Карпентер; Майкл Томаселло (2012). «Годовые младенцы следуют указаниям других» (PDF) . Психологическая наука . 23 (11): 1298–1302. дои : 10.1177/0956797612450032. hdl : 11858/00-001M-0000-000F-EDCC-9 . PMID  23070306. S2CID  7116952.
  11. ^ abcdefg Вудворд, А. (2005). Понимание младенцами действий, связанных с совместным вниманием. В Н. Эйлане, К. Хорле, Т. МакКормаке и Дж. Росслере (ред.), Совместное внимание: общение и другие умы (стр. 110–128). Оксфорд, Великобритания: Издательство Оксфордского университета. ISBN 0-19-924563-0 
  12. ^ аб Карпентер, М. (2011). Социальное познание и социальные мотивации в младенчестве. В книге У. Госвами (ред.), Справочник Уайли-Блэквелла по когнитивному развитию детей (стр. 106–128). Западный Суссекс, Великобритания: ISBN Blackwell Publishing Ltd. 1-4051-9116-3 
  13. ^ abcd Хил, Дж. (2005). «Совместное внимание и понимание ума». В Росслер, Дж (ред.). Совместное внимание: Общение и другие умы . Издательство Оксфордского университета. стр. 34–44.
  14. ^ abc Макферсон, AC и Мур, К. (2007). Управление вниманием с помощью взглядов в младенчестве. В Р. Фломме, К. Ли и Д. Мьюире (ред.), « Слежение за взглядом: его развитие и значение» (стр. 53–76). Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.
  15. ^ Томаселло, М.; Фаррар, Дж. (1986). «Совместное внимание и ранняя речь». Развитие ребенка . 57 (6): 1454–1463. doi :10.1111/j.1467-8624.1986.tb00470.x. ПМИД  3802971.
  16. ^ Болдуин, Д.А. (1995). Понимание связи между совместным вниманием и речью. В книге К. Мура и П. Дж. Данэма (ред.) « Совместное внимание: его истоки и роль в развитии» (стр. 131–158). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
  17. ^ abc Мамме, Д., Бушнелл, Э., ДиКорсия, Дж. и Ларивьер, Л. (2007). Младенцы используют сигналы взгляда для интерпретации действий и эмоциональных реакций других людей. В Р. Фломме, К. Ли и Д. Мьюре (ред.), « Слежение за взглядом: его развитие и значение» (стр. 143–170). Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates. ISBN 0-8058-4750-2 
  18. ^ Брунер, Дж. (1983). Детский разговор: Учимся пользоваться языком. (стр. 67–88). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: WW Norton & Co.
  19. ^ Миллер, Стефани Э.; Маркович, Стюарт (2015). «Изучение управляющей функции на втором году жизни: согласованность, стабильность и отношение к совместному вниманию и речи» (PDF) . Психология развития . 51 (1): 101–114. дои : 10.1037/a0038359. ISSN  1939-0599. PMID  25546598. S2CID  20307292. Архивировано из оригинала (PDF) 02 марта 2019 г.
  20. ^ abc Роллинз, PR (2003). «Условные комментарии лиц, осуществляющих уход, к 9-месячным младенцам: отношения с более поздним языком». Прикладная психолингвистика . 24 (2): 221–234. дои : 10.1017/S0142716403000110. S2CID  145542385.
  21. ^ Хиротани, М.; Стець, М.; Стриано, Т.; Фридерик, AD (2009). «Совместное внимание помогает младенцам выучить новые слова: потенциальные доказательства, связанные с событиями». Развивающая нейронаука . 20 (6): 600–605. doi : 10.1097/WNR.0b013e32832a0a7c. PMID  19287321. S2CID  6616780.
  22. ^ abc Ахтар, Намера; Гернсбахер, Мортон Энн (2007). «Совместное внимание и развитие словарного запаса: критический взгляд». Язык и лингвистический компас . 1 (3): 195–207. дои : 10.1111/j.1749-818X.2007.00014.x. ISSN  1749-818X. ПМЦ 4258841 . ПМИД  25505491. 
  23. ^ Ван Хек, Эми Вон; Манди, Питер С.; Акра, К.Франсиозе; Блок, Джессика Дж.; Дельгадо, Кристина Э.Ф.; Парладе, Миган В.; Майерс, Джессика А.; Нил, А. Ребекка; Помарес, Юлий Б. (2007). «Младенческое совместное внимание, темперамент и социальная компетентность у детей дошкольного возраста». Развитие ребенка . 78 (1): 53–69. дои : 10.1111/j.1467-8624.2007.00985.x. ПМЦ 2662688 . ПМИД  17328693. 
  24. ^ аб Паралад, Миган Венеция; Мессингер, Дэниел С.; Дельгадо, Кристина Э.Ф.; Кайзер, Мэригрейс Йель; Ван Хек, Эми Вон; Манди, Питер С. (2009). «Упреждающая улыбка: связь раннего аффективного общения и социальных результатов». Поведение и развитие младенцев . 32 (1): 33–43. doi :10.1016/j.infbeh.2008.09.007. ПМК 2650826 . ПМИД  19004500. 
  25. ^ Зерчер, Крейг; Хант, Пэм; Шулер, Адриана; Вебстер, Дженис (декабрь 2001 г.). «Повышение совместного внимания, игры и языка посредством игры при поддержке сверстников». Аутизм . 5 (4): 374–398. дои : 10.1177/1362361301005004004. ISSN  1362-3613. PMID  11777255. S2CID  43354234.
  26. ^ abcdefghij Госвами, Уша (2008) Когнитивное развитие: обучающийся мозг . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Психология.
  27. ^ Доверительные отношения играют центральную роль в обучении детей - Уроки Эдварда Троника, Huffington Post, 31 января 2011 г.
  28. ^ Аб Бхат, AN; Галлоуэй, Джей Си; Ланда, Р.Дж. (2010). «Социальные и несоциальные модели зрительного внимания и ассоциативное обучение у младенцев, подверженных риску аутизма». Журнал детской психологии и психиатрии . 51 (9): 989–997. дои : 10.1111/j.1469-7610.2010.02262.x. ПМЦ 3653974 . ПМИД  20456532. 
  29. ^ abc Бруинсма, Ю.; Когель, Р.; Когель, Л. (2004). «Совместное внимание и дети с аутизмом: обзор литературы». Обзоры исследований умственной отсталости и нарушений развития . 10 (3): 169–175. дои : 10.1002/mrdd.20036. ПМИД  15611988.
  30. ^ a b c d e f Nowakowski, Matilda E.; Tasker, Susan L.; Schmidt, Louis A. (2009). "Establishment of joint attention in dyads involving hearing mothers of deaf and hearing children and its relation to adaptive social behavior". American Annals of the Deaf. 154 (1): 15–29. doi:10.1353/aad.0.0071. PMID 19569301. S2CID 23182211.
  31. ^ Bigelow, A. E. (2003). "The development of joint attention in blind infants". Development and Psychopathology. 15 (2): 259–275. doi:10.1017/S0954579403000142. PMID 12931827. S2CID 38829507.
  32. ^ a b Williams, Justin H. G.; Waiter, Gordon D.; Perra, Oliver; Perrett, David I.; Whiten, Andrew (2005-03-01). "An fMRI study of joint attention experience". NeuroImage. 25 (1): 133–140. doi:10.1016/j.neuroimage.2004.10.047. ISSN 1053-8119. PMID 15734350. S2CID 26360555.
  33. ^ Gordon, Ilanit; Eilbott, Jeffrey A.; Feldman, Ruth; Pelphrey, Kevin A.; Wyk, Brent C. Vander (2013-11-01). "Social, reward, and attention brain networks are involved when online bids for joint attention are met with congruent versus incongruent responses". Social Neuroscience. 8 (6): 544–554. doi:10.1080/17470919.2013.832374. ISSN 1747-0919. PMID 24044427. S2CID 3903279.
  34. ^ a b Ramezanpour, Hamidreza; Thier, Peter (2020-01-21). "Decoding of the other's focus of attention by a temporal cortex module". Proceedings of the National Academy of Sciences. 117 (5): 2663–2670. Bibcode:2020PNAS..117.2663R. doi:10.1073/pnas.1911269117. ISSN 0027-8424. PMC 7007515. PMID 31964825.
  35. ^ Social Cognition Development in First 2 Years. In T. Matsuzawa M. Tomonaga & M. Tanaka (Eds.), Cognitive Development in Chimpanzees (pp.182-197). Tokyo: Springer-Verlag.
  36. ^ a b c Evolutionary Origins of Mother-Infant Relationship. In T. Matsuzawa M. Tomonaga & M. Tanaka (Eds.), Cognitive Development in Chimpanzees (pp.127-141). Tokyo: Springer-Verlag.
  37. ^ Itakura, S. (2004). "Gaze Following and Joint Visual Attention in Nonhuman Animals". Japanese Psychological Research. 46 (3): 216–226. doi:10.1111/j.1468-5584.2004.00253.x.
  38. ^ McKinley, J.; Sambrook, T. D. (2000-05-09). "Use of human-given cues by domestic dogs ( Canis familiaris ) and horses ( Equus caballus )". Animal Cognition. 3 (1): 13–22. doi:10.1007/s100710050046. ISSN 1435-9448. S2CID 26973156.
  39. ^ a b Tomasello et al. & Emery et al. as cited in (2006). Development of Joint Attention in Infant Chimpanzees. In T. Matsuzawa M. Tomonaga & M. Tanaka (Eds.), Cognitive Development in Chimpanzees (pp.155–171). Tokyo: Springer-Verlag.
  40. ^ Leavens, David A.; Elsherif, Mahmoud M.; Clark, Hannah (2023-09-01). "What animals can tell us about attentional prerequisites of language acquisition". Language & Communication. 92: 55–73. doi:10.1016/j.langcom.2023.06.004. ISSN 0271-5309. S2CID 259879610.
  41. ^ Krause, Mark A.; Udell, Monique A. R.; Leavens, David A.; Skopos, Lyra (August 2018). "Animal pointing: Changing trends and findings from 30 years of research". Journal of Comparative Psychology. 132 (3): 326–345. doi:10.1037/com0000125. ISSN 1939-2087. PMID 29952588. S2CID 49483870.
  42. ^ Krause, Mark A.; Fouts, Roger S. (1997). "Chimpanzee (Pan troglodytes) pointing: Hand shapes, accuracy, and the role of eye gaze". Journal of Comparative Psychology. 111 (4): 330–336. doi:10.1037/0735-7036.111.4.330. ISSN 1939-2087. PMID 9419879.
  43. ^ Leavens, David A.; Bard, Kim A. (2011-01-01). "Environmental Influences on Joint Attention in Great Apes: Implications for Human Cognition". Journal of Cognitive Education and Psychology. 10 (1): 9–31. doi:10.1891/1945-8959.10.1.9. ISSN 1945-8959. S2CID 144890171.
  44. ^ Aczel, Balazs; Palfi, Bence; Szollosi, Aba; Kovacs, Marton; Szaszi, Barnabas; Szecsi, Peter; Zrubka, Mark; Gronau, Quentin F.; van den Bergh, Don; Wagenmakers, Eric-Jan (September 2018). "Quantifying Support for the Null Hypothesis in Psychology: An Empirical Investigation". Advances in Methods and Practices in Psychological Science. 1 (3): 357–366. doi:10.1177/2515245918773742. hdl:10831/66177. ISSN 2515-2459. S2CID 149580874.
  45. ^ a b Farrar, Benjamin G.; Vernouillet, Alizée; Garcia-Pelegrin, Elias; Legg, Edward W.; Brecht, Katharina F.; Lambert, Poppy J.; Elsherif, Mahmoud; Francis, Shannon; O’Neill, Laurie; Clayton, Nicola S.; Ostojić, Ljerka (2023-03-09). "Reporting and interpreting non-significant results in animal cognition research". PeerJ. 11: e14963. doi:10.7717/peerj.14963. ISSN 2167-8359. PMC 10008313. PMID 36919170.