Трансдисциплинарность означает исследовательскую стратегию, которая пересекает дисциплинарные границы для создания целостного подхода. Он применяется к исследовательским усилиям, сосредоточенным на проблемах, выходящих за рамки двух или более дисциплин, таких как исследования эффективных информационных систем для биомедицинских исследований (см. биоинформатика ), и может относиться к концепциям или методам, которые изначально были разработаны одной дисциплиной, но в настоящее время используется некоторыми другими, такими как этнография , метод полевых исследований, первоначально разработанный в антропологии , но теперь широко используемый в других дисциплинах. Бельмонтский форум [1] уточнил, что трансдисциплинарный подход позволяет вносить вклад и анализировать научные и ненаучные сообщества заинтересованных сторон, а также способствует системному способу решения проблемы. Сюда входят инициативы, которые поддерживают наращивание потенциала, необходимого для успешной трансдисциплинарной разработки и реализации исследовательских действий.
Трансдисциплинарность имеет два общих значения:
В немецкоязычных странах Трансдисциплинарность относится к интеграции различных форм исследований и включает конкретные методы использования знаний при решении проблем. [2] Конференция 2003 года, состоявшаяся в Геттингенском университете, продемонстрировала различные значения мульти-, меж- и трансдисциплинарности и внесла предложения по их объединению без устранения существующих обычаев. [3]
Когда сама природа проблемы является спорной, трансдисциплинарность может помочь определить наиболее актуальные проблемы и связанные с ними исследовательские вопросы. [4] Первый тип вопросов касается причины нынешних проблем и их будущего развития (системные знания). Другой касается того, какие ценности и нормы можно использовать для формирования целей процесса решения проблем (целевые знания). Третий связан с тем, как проблемную ситуацию можно преобразовать и улучшить (знание трансформации). Трансдисциплинарность требует адекватного решения сложности проблем и разнообразия их восприятия, чтобы абстрактные и конкретные знания были связаны между собой, а практики способствовали общему благу. [5]
Трансдисциплинарность возникает, когда участвующие эксперты взаимодействуют в открытой дискуссии и диалоге, придавая равный вес каждой точке зрения и связывая их друг с другом. Это сложно из-за огромного количества задействованной информации, а также из-за несоизмеримости специализированных языков в каждой области знаний. Чтобы преуспеть в этих условиях, исследователям нужны не только глубокие знания и ноу-хау в соответствующих дисциплинах, но и навыки модерации, посредничества, ассоциации и передачи.
Трансдисциплинарность также используется для обозначения единства знаний за пределами дисциплин. [6]
Жан Пиаже ввел такое использование термина в 1970 году, а в 1987 году Международный центр трансдисциплинарных исследований (CIRET) принял Хартию трансдисциплинарности [7] на 1-м Всемирном конгрессе трансдисциплинарности, Конвенто-да-Аррабида, Португалия, ноябрь 1994 года.
В подходе CIRET трансдисциплинарность радикально отличается от междисциплинарности . Междисциплинарность, как и плюридисциплинарность, касается переноса методов из одной дисциплины в другую, позволяя исследованию выходить за дисциплинарные границы, но оставаясь в рамках дисциплинарного исследования.
Как указывает префикс «транс», трансдисциплинарность касается того, что находится одновременно между дисциплинами, между различными дисциплинами и за пределами каждой отдельной дисциплины. Его цель — понимание современного мира, одним из императивов которого является всеобъемлющее единство знаний.
Еще одной важнейшей определяющей характеристикой трансдисциплинарных исследований является вовлечение заинтересованных сторон в определение целей и стратегий исследования, чтобы лучше обеспечить распространение знаний, полученных в результате исследования. Сотрудничество между заинтересованными сторонами считается важным – не только на академическом или дисциплинарном уровне, но и посредством активного сотрудничества с людьми, на которых оказывают влияние исследования, и заинтересованными сторонами на уровне сообщества. Таким образом, трансдисциплинарное сотрудничество становится уникальной возможностью использовать различные способы познания мира, генерировать новые знания и помогать заинтересованным сторонам понимать и учитывать результаты или уроки, извлеченные в результате исследования. [8]
Трансдисциплинарность определяется Басарабом Николеску через три методологических постулата: существование уровней Реальности, логика включенного среднего и сложность. [9] При наличии нескольких уровней Реальности пространство между дисциплинами и за их пределами наполнено информацией. Дисциплинарное исследование касается, в лучшем случае, одного и того же уровня Реальности; причём в большинстве случаев это касается лишь фрагментов одного уровня Реальности. Напротив, трансдисциплинарность касается динамики, порожденной действием сразу нескольких уровней Реальности. Открытие этой динамики обязательно проходит через дисциплинарные знания. Хотя трансдисциплинарность и не является новой дисциплиной или новой супердисциплиной, она подпитывается дисциплинарными исследованиями; в свою очередь, дисциплинарные исследования проясняются трансдисциплинарными знаниями новым, плодотворным способом. В этом смысле дисциплинарные и трансдисциплинарные исследования не антагонистичны, а дополняют друг друга. Как и в случае с дисциплинарностью, трансдисциплинарные исследования не являются антагонистическими, а дополняют мультидисциплинарные и междисциплинарные исследования.
По мнению Николеску, трансдисциплинарность, тем не менее, радикально отличается от мультидисциплинарности и междисциплинарности из-за своей цели - понимания современного мира, чего невозможно достичь в рамках дисциплинарных исследований. [ нужна цитация ] Цель мультидисциплинарности и междисциплинарности всегда остается в рамках дисциплинарных исследований. Если трансдисциплинарность часто путают с междисциплинарностью или мультидисциплинарностью (и по той же причине отметим, что междисциплинарность часто путают с мультидисциплинарностью), это объясняется во многом тем, что все три выходят за дисциплинарные границы. Защитники утверждают, что эта путаница скрывает огромный потенциал трансдисциплинарности. [10] Одним из самых известных специалистов в области трансдисциплинарности в Аргентине является Пабло Тигани , и его концепция трансдисциплинарности такова:
Это искусство совмещения нескольких наук в одном человеке. Трансдисциплинарный специалист — это учёный, обучающийся в различных академических дисциплинах. Этот человек слил все свои знания в один толстый провод. Этот единый канал знаний используется для решения проблем, включающих в себя множество проблем. Решение трансдисциплинарного руководителя — единственное, которое учитывает полное решение проблемы, не оставляя ни единой нити. [ Эта цитата нуждается в цитировании ]
В настоящее время трансдисциплинарность представляет собой консолидированную академическую область, дающую начало новым прикладным исследованиям, особенно в Латинской Америке и странах Карибского бассейна. В этом смысле трансдисциплинарные и биомиметические исследования Хавьера Колладо [11] по Большой истории представляют собой экологию знаний между научными знаниями и древней мудростью коренных народов , таких как коренные народы Эквадора . По мнению Колладо, [12] трансдисциплинарная методология, применяемая в области Большой Истории , направлена на понимание взаимосвязей человеческого рода с различными уровнями реальности, сосуществующими в природе и в космосе, и сюда входят мистические и духовные переживания. , очень присутствует в ритуалах шаманизма с использованием аяуаски и других священных растений. Вкратце, преподавание Большой Истории в университетах Бразилии , Эквадора , Колумбии и Аргентины предполагает трансдисциплинарное видение, которое интегрирует и объединяет различные эпистемы, находящиеся внутри, между и за пределами научных дисциплин, то есть, включая исконную мудрость, духовность , искусство , эмоции, мистические переживания и другие измерения, забытые в истории науки , особенно позитивистским подходом.
Трансдисциплинарное образование – это образование, которое обеспечивает гармоничную интеграцию различных дисциплин для создания новых знаний и поднятия учащегося на более высокие уровни когнитивных способностей и устойчивых знаний и навыков. Это предполагает улучшение нейронных сетей для обучения на протяжении всей жизни. [13]
Трансдисциплинарность была отмечена на международном уровне как важная цель образования. Например, журнал Global Education Magazine , международный журнал, поддерживаемый ЮНЕСКО и УВКБ ООН : «Трандисциплинарность представляет собой зародыш, способный способствовать эндогенному развитию эволюционного духа внутреннего критического сознания, где религия и наука дополняют друг друга. Уважение, солидарность и сотрудничество должны быть глобальные стандарты для всего человеческого развития без границ.Это требует радикального изменения онтологических моделей устойчивого развития, глобального образования и мирового общества.Мы должны опираться на признание множественности моделей, культур и социально-экономической диверсификации. Подобно тому, как биоразнообразие является способом появления новых видов, культурное разнообразие представляет собой творческий потенциал мирового общества». [14]
Трансдисциплинарность можно найти в искусстве и гуманитарных науках . Например, Планетарная коллегия стремится «развитие трансдисциплинарного дискурса в сближении искусства, науки, технологий и исследований сознания». Исследовательская группа Plasticities Sciences Arts (PSA) также разрабатывает трансдисциплинарные подходы в отношении взаимоотношений гуманитарных и фундаментальных наук, а также в области искусства и науки. Пример трансдисциплинарного исследования в области искусства и гуманитарных наук можно увидеть в исследовании Люси Джеффри о творчестве Сэмюэля Беккета под названием « Трансдисциплинарный Беккет: визуальные искусства, музыка и творческий процесс» .
Диапазон трансдисциплинарности становится ясен, когда четыре центральных вопроса биологических исследований ((1) причинность , (2) онтогенез , (3) адаптация , (4) филогения [по Нико Тинбергену 1963, см. также четыре вопроса Тинбергена , ср. Аристотель : Причинность/Четыре основные причины]) отображаются на графике относительно различных уровней анализа (например, клетка , орган , индивидуум , группа ; [ср. «Законы об уровнях сложности» Николая Хартмана 1940/1964, см. также Руперт Ридл 1984]): [15]
В этой «схеме трансдисциплинарности» могут переплетаться все антропологические дисциплины (пункт С в таблице pdf-файла ниже), их вопросы (пункт А: см. pdf-файл) и результаты (пункт Б: см. pdf-файл) и распределены друг с другом для примеров того, как эти аспекты помещаются в эти маленькие квадратики в матрице, см., например, таблицу «Система антропологических исследований» (PDF) . Архивировано из оригинала 7 июля 2014 г.{{cite web}}: CS1 maint: bot: original URL status unknown (link)Эта диаграмма включает в себя все области антропологических исследований (никто не исключен). Это отправная точка систематического порядка всех гуманитарных наук, а также источник последовательного объединения и структурирования их результатов. Эта «био-психо-социальная» структура ориентации является основой для развития «Фундаментальной теории гуманитарных наук» и трансдисциплинарного консенсуса. (В этой таблице ориентации вопросы и контрольные уровни, выделенные курсивом , также относятся к предмету гуманитарных наук.). Нико Тинберген был знаком с обеими концептуальными категориями (т.е. четырьмя центральными вопросами биологических исследований и уровнями анализа), таблицы были составлены Герхардом Медикусом. Конечно, гуманистическая перспектива всегда предполагает трансдисциплинарный подход. Хорошим и классическим примером смешения самых разных наук были работы, разработанные Лейбницем в XVII-XVIII веках с целью создания универсальной системы правосудия. [16]
Термин «трансдисциплинарность» становится все более распространенным в исследованиях в области здравоохранения и считается важным для повышения эффективности и результативности здравоохранения. [17]