В музыке чтение с листа , также называемое prima vista (по-итальянски означает «с первого взгляда»), представляет собой практику чтения и исполнения произведения в нотной записи , которую исполнитель раньше не видел и не изучал. Пение с листа используется для описания певца, читающего с листа. Оба вида деятельности требуют от музыканта играть или петь записанные ритмы и высоты тона.
В музыкальной литературе термин «чтение с листа» часто используется в общем смысле для обозначения способности читать и исполнять инструментальную и вокальную музыку с первого взгляда, что включает преобразование музыкальной информации из изображения в звук. [1] Однако некоторые авторы, в том числе Удтайсук, предпочитают использовать более конкретные термины, такие как «игра с листа» и «пение с листа», когда это применимо. [ нужна цитация ] Это различие позволяет более узко использовать термин «чтение с листа» для описания молчаливого чтения музыки без воспроизведения звука с помощью инструмента или голоса.
Высококвалифицированные музыканты могут читать с листа молча ; то есть они могут смотреть ноты и слышать их в своей голове, не играя и не напевая (см. аудирование ). [a] Менее способные читать с листа обычно должны, по крайней мере, напевать или свистеть, чтобы эффективно читать с листа. Это различие аналогично обычному чтению прозы в поздней античности , когда способность читать молча была достаточно заметна, чтобы Августин Гиппонский прокомментировал ее. [2]
Также используется термин prima vista , поскольку итальянские слова и фразы обычно используются в музыке и нотной записи. Исполнить музыкальное произведение a prima vista – значит сыграть его «с первого взгляда». По мнению Пейна, «умение слышать ноты на странице явно сродни чтению нот и должно рассматриваться как необходимое условие эффективного исполнения... Вопиющие ошибки могут возникать тогда, когда учащийся, анализируя музыкальное произведение, не прилагает усилий для его воспроизведения». воспроизводите или слушайте композицию, но механически обрабатываете ноты на странице». [3]
Музыкальные школы обычно требуют чтения с листа в рамках прослушивания или экзамена.
Некоторые музыканты могут транспонировать музыку во время исполнения, чтобы она соответствовала определенным инструментам или вокальным диапазонам, чтобы облегчить игру на инструменте (инструментах) или пение, а также для ряда других целей. Для транспонирования таких инструментов, как кларнеты, трубы, саксофоны и другие, транспонирование является необходимым навыком; для всех музыкантов это полезно. [ нужна цитата ]
По словам Удтайсука, «многие [авторы] используют термин «чтение с листа» для обозначения инструментального чтения с листа». Однако Удтайсук и некоторые другие авторы используют более описательный термин «игра с листа» (или «игра с листа») для инструментального чтения с листа, поскольку игра с листа сочетает в себе два уникальных набора навыков: чтение музыки и создание музыки. [4]
Некоторые авторы, по мнению Удтайсука, используют термин «пение с листа» для обозначения голосового чтения с листа. Как и в случае с игрой с листа, Удтайсук пропагандирует и использует более описательный термин «пение с листа» для вокального чтения с листа, поскольку пение с листа сочетает в себе навыки чтения с листа и пения.
Способность читать с листа частично зависит от сильной кратковременной музыкальной памяти . [5] Эксперимент по чтению с листа с использованием айтрекера показывает, что высококвалифицированные музыканты склонны смотреть дальше в музыке, сохраняя и обрабатывая ноты до тех пор, пока они не будут сыграны; это называется расстоянием между глазами и руками .
Хранение нотационной информации в рабочей памяти может быть выражено через объем информации (нагрузка) и время, в течение которого она должна храниться перед воспроизведением (задержка). Взаимосвязь между нагрузкой и задержкой меняется в зависимости от темпа, так что t = x/y, где t — изменение темпа, x — изменение нагрузки, а y — изменение задержки. Некоторые учителя и исследователи предположили, что расстояние между глазами и руками можно научить так, чтобы оно было больше, чем оно было бы в нормальных условиях, что приведет к более надежной способности чтения с листа.
Человеческую память можно разделить на три большие категории: долговременная память, сенсорная память и кратковременная (рабочая) память. Согласно формальному определению, рабочая память — это «система для временного хранения и управления информацией, необходимой для выполнения сложных когнитивных задач, таких как обучение, рассуждение и понимание». Важнейшей особенностью, отличающей рабочую память как от долговременной, так и от сенсорной, является способность этой системы одновременно обрабатывать и хранить информацию. Знания имеют так называемую «ограниченную емкость», поэтому можно сохранить только определенный объем информации, и она легко доступна только в течение небольшого промежутка времени после ее обработки, с интервалом времени восстановления примерно от пятнадцати секунд до одной минуты.
Эксперименты, касающиеся объема памяти, были проведены Джорджем Миллером в 1956 году и показали: «Наиболее распространенное количество элементов, которые можно сохранить в рабочей памяти, составляет пять плюс-минус два». Однако, если эта информация не сохраняется и не сохраняется («консолидируется») в долговременной памяти, она быстро исчезнет.
Исследования показывают, что основной областью мозга, связанной с рабочей памятью, является префронтальная кора . Префронтальная кора расположена в лобной доле головного мозга. Эта область занимается познанием и содержит две основные нейронные петли или пути, которые играют центральную роль в обработке задач через рабочую память: зрительную петлю, которая необходима для визуального компонента задачи, и фонологическую петлю, которая занимается лингвистическими аспектами. задания (т.е. повторение слова или фразы). Хотя гиппокамп , расположенный в височной доле, является структурой мозга, чаще всего связанной с воспоминаниями, исследования показали, что его роль более важна для консолидации кратковременных воспоминаний в долговременные, чем способность обрабатывать, выполнять, и кратко вспомнить некоторые задачи.
Этот тип памяти особенно акцентируется при обсуждении чтения с листа, поскольку процесс первого просмотра музыкальных нот и их расшифровки во время игры на инструменте можно считать сложной задачей понимания. Основной вывод этой идеи заключается в том, что рабочая память, объем кратковременной памяти и скорость мышления являются тремя важными показателями успеха в чтении с листа. Хотя ни одно из исследований не дискредитирует корреляцию между количеством времени, которое человек тратит на занятия, и музыкальными способностями, особенно умением читать с листа, все больше исследований указывают на уровень, на котором рабочая память функционирует как ключевой фактор в способностях к чтению с листа. Как утверждается в одном из таких исследований: «Объем рабочей памяти также внес статистически значимый вклад (около 7 процентов, эффект средней величины). Другими словами, если вы возьмете двух пианистов с одинаковым объемом практики, но с разным уровнем объема рабочей памяти, вполне вероятно, что тот, у кого объем рабочей памяти выше, справился бы с задачей чтения с листа значительно лучше».
Основываясь на исследованиях и мнениях многих музыкантов и ученых, главный вывод о способности человека к чтению с листа и объеме рабочей памяти заключается в следующем: «Лучшие читатели с листа сочетают в себе сильную рабочую память с десятками тысяч часов практики».
Чтение с листа также зависит от знания исполняемой музыкальной идиомы; это позволяет читателю распознавать и обрабатывать часто встречающиеся шаблоны нот как единое целое, а не как отдельные ноты, тем самым достигая большей эффективности. Это явление, которое также применимо к чтению языка, называется фрагментированием . Ошибки при чтении с листа обычно возникают в местах, где музыка содержит неожиданные или необычные последовательности; это противоречит стратегии «чтения по ожиданию», которую обычно используют читатели с листа.
Студийные музыканты (например, музыканты, нанятые для записи произведений для рекламы и т. д.) часто записывают произведения с первого дубля, даже не видя их раньше. Часто музыку, которую показывают по телевидению , исполняют музыканты, читающие с листа. Эта практика возникла в результате острой коммерческой конкуренции в этих отраслях.
Кевин МакНерни, джазовый музыкант, профессор и частный преподаватель, описывает прослушивания в оркестры джазовой лаборатории Университета Северного Техаса как почти полностью основанные на чтении с листа: «Вы входите в комнату и видите перед собой три или четыре пюпитра, на каждом из них есть музыкальное произведение (в разных стилях...). Затем вас попросят прочитать каждое произведение подряд». [6]
По словам МакНерни, такой акцент на чтении с листа готовит музыкантов к студийной работе, «играя минусовки для поп-исполнителей или записывая [рекламные ролики]». Расходы на студию, музыкантов и технических специалистов делают необходимым умение читать с листа. Обычно студийное исполнение «репетируется» только один раз, чтобы проверить наличие ошибок копирования перед записью финального трека. Многие профессиональные биг-бэнды также читают с листа каждое живое выступление. Их называют «репетиционными группами», хотя их выступление — это репетиция.
По словам Фрейзера, чтение партитур является важным навыком для тех, кто интересуется дирижерской профессией, и «такие дирижеры, как покойный Роберт Шоу и Йоэль Леви, обладают невероятно сильными навыками игры на фортепиано и могут читать с листа полные оркестровые партитуры на фортепиано» (процесс, который требует от пианиста мгновенной фортепианной редукции ключевых частей партитуры). [7]
Хотя 86% опрошенных преподавателей игры на фортепиано назвали чтение с листа самым важным или очень важным навыком, только 7% из них заявили, что занимаются им систематически. В качестве причин упоминались отсутствие знаний о том, как этому обучать, неадекватность учебных материалов, которые они используют, и недостаток собственных навыков чтения с листа. Учителя также часто делают упор на отрепетированное чтение и построение репертуара для успешных выступлений и прослушиваний в ущерб чтению с листа и другим функциональным навыкам. [8]
Харди проанализировал исследования по педагогике чтения с листа на фортепиано и выделил ряд конкретных навыков, необходимых для владения чтением с листа:
Бошан выделяет пять основных блоков в развитии навыков чтения с листа на фортепиано: [9]
Знания большого персонала состоят из свободного владения обоими ключами, так что чтение ноты вызывает автоматическую и немедленную физическую реакцию на соответствующее положение на клавиатуре. Бошан утверждает, что лучше чувствовать и знать, где находится нота, чем что это за нота. У исполнителя нет времени думать над названием ноты и переводить ее в позицию, а ненаучное название ноты не указывает октаву , которую нужно сыграть. Бошан сообщает об успехах в использовании визуализатора ключей/заметок, карточек для чтения заметок и компьютерных программ в групповой и индивидуальной практике для развития беглости речи персонала.
Удтайсук также сообщает, что для чтения с листа важно чувство географии клавиатуры и способность быстро и эффективно сопоставлять ноты с клавишами клавиатуры. Он обнаружил, что «компьютерные программы и флеш-карты являются эффективными способами научить учащихся распознавать ноты [и] улучшить понимание географии клавиатуры, подчеркивая взаимосвязь между клавиатурой и напечатанными обозначениями».
Большинство учащихся плохо умеют читать с листа, поскольку для этого требуются специальные инструкции, которые даются редко. По мнению Харди, основной проблемой обучения чтению с листа является получение достаточного количества практического материала. Поскольку практика репетиционного чтения не помогает улучшить чтение с листа, учащийся может использовать тренировочный материал только один раз. Более того, уровень сложности материала должен быть подходящим для каждого учащегося, а разнообразие стилей является предпочтительным. Харди предлагает учителям музыки сотрудничать, чтобы создать большую музыкальную библиотеку и покупать недорогую музыку на гаражных распродажах и в магазинах.
В некоторых случаях, например, на экзаменах, способность учащегося читать с листа оценивается путем предоставления учащемуся короткого музыкального произведения с отведенным временем для прочтения музыки, а затем проверки учащегося на точность исполнения. Более сложный тест требует от учащегося выполнения вообще без какой-либо подготовки.
Вашингтонская программа оценки обучения учащихся запустила пилотную программу оценки в классе, которая требует, чтобы учащиеся 5-х классов и старше пели с листа или играли на инструментах по написанным ими нотам. Предлагается, чтобы учащиеся использовали в качестве вспомогательных средств сольфеджио , системы нумерации или аппликатуру без инструментов. Ожидается, что восьмиклассники будут петь с листа: «Учащимся предлагается выполнить упражнение по пению с листа из четырех тактов музыки. Учащихся будут оценивать по их пониманию ритма и устойчивого ритма, а также по их способности исполнять в указанной тональности с точным интервалом. изменения, а капелла». [10]
Многие студенты и взрослые не умеют петь с листа, и даже некоторые профессиональные певцы не могут петь с листа. [ нужна цитата ] Однако в сочетании с оценкой, которая требует сочинения музыки на нотоносце уже в 5-м классе, есть надежда, что такое требование повысит успеваемость в искусстве. Пилотные данные показывают, что многие учащиеся могут соответствовать этим стандартам или превосходить их. [ нужна цитата ]
Стандартная оценка чтения с листа (SASR) — это несубъективный метод оценки чтения с листа. Он был создан на основе научной/электронной платформы, чтобы обеспечить несубъективный подход к выставлению оценок и проведению этого теста. Он состоит из нескольких тысяч музыкальных произведений более 80 уровней сложности, которые были проверены 135 преподавателями и учениками для определения правильных уровней сложности. Их оценки были усреднены в электронном виде, чтобы обеспечить научный подход к оценке уровней сложности музыки. [ нужна цитата ]
Примечания
Рекомендации
Источники