Речь — это использование человеческого голоса в качестве средства языка . Разговорный язык объединяет гласные и согласные звуки для формирования единиц значения, таких как слова , которые принадлежат лексикону языка . Существует множество различных намеренных речевых актов , таких как информирование, объявление, просьба , убеждение , направление; акты могут различаться в различных аспектах, таких как произношение , интонация , громкость и темп , для передачи смысла. Люди также могут непреднамеренно сообщать аспекты своего социального положения посредством речи, такие как пол, возраст, место происхождения, физиологическое и психическое состояние, образование и опыт.
Хотя обычно речь используется для облегчения общения с другими, люди могут также использовать речь без намерения общаться. Речь, тем не менее, может выражать эмоции или желания; люди иногда разговаривают сами с собой в актах, которые являются развитием того, что некоторые психологи (например, Лев Выготский ) утверждали, что это использование безмолвной речи во внутреннем монологе для оживления и организации познания , иногда в моментальном принятии двойной персоны как самообращении к себе, как будто обращаясь к другому человеку. Индивидуальная речь может использоваться для запоминания или проверки запоминания вещей, а также в молитве или медитации .
Исследователи изучают множество различных аспектов речи: производство речи и восприятие звуков, используемых в языке, повторение речи , речевые ошибки , способность сопоставлять услышанные произнесенные слова с вокализациями, необходимыми для их воссоздания, что играет ключевую роль в расширении словарного запаса детей , и какие различные области человеческого мозга, такие как зона Брока и зона Вернике , лежат в основе речи. Речь является предметом изучения лингвистики , когнитивной науки , коммуникативных исследований , психологии , информатики , патологии речи , отоларингологии и акустики . Речь сравнивается с письменным языком , [1] который может отличаться по своему словарному запасу, синтаксису и фонетике от разговорного языка, ситуация, называемая диглоссией .
Эволюционное происхождение речи является предметом споров и спекуляций. Хотя животные также общаются с помощью вокализации, а обученные обезьяны, такие как Уошо и Канзи, могут использовать простой язык жестов , вокализации животных не артикулируются фонематически и синтаксически и не являются речью.
Хотя это связано с более общей проблемой происхождения языка , эволюция специфически человеческих речевых способностей стала отдельной и во многих отношениях отдельной областью научных исследований. [2] [3] [4] [5] [6] Эта тема является отдельной, поскольку язык не обязательно является устным: он может быть в равной степени написан или выражен жестами . Речь в этом смысле необязательна, хотя она является модальностью языка по умолчанию.
Обезьяны , нечеловекообразные обезьяны и люди, как и многие другие животные, развили специализированные механизмы для производства звуков в целях социального общения. [7] С другой стороны, ни одна обезьяна или человекообразная обезьяна не использует свой язык для таких целей. [8] [9] Беспрецедентное использование человеческим видом языка, губ и других подвижных частей, по-видимому, помещает речь в совершенно отдельную категорию, делая ее эволюционное возникновение интригующим теоретическим вызовом в глазах многих ученых. [10]
Определение временной шкалы эволюции человеческой речи дополнительно осложняется отсутствием данных в палеонтологической летописи. Голосовой тракт человека не окаменевает, и косвенные доказательства изменений голосового тракта в ископаемых гоминидах оказались неубедительными. [10]
Производство речи — это бессознательный многоступенчатый процесс, посредством которого мысли преобразуются в устные высказывания. Производство включает в себя бессознательный выбор слов и соответствующей формы этих слов из лексикона и морфологии, а также организацию этих слов посредством синтаксиса. Затем извлекаются фонетические свойства слов, и предложение артикулируется посредством артикуляций, связанных с этими фонетическими свойствами. [11]
В лингвистике артикуляционная фонетика — это изучение того, как язык, губы, челюсть, голосовые связки и другие органы речи используются для создания звуков. Звуки речи классифицируются по способу артикуляции и месту артикуляции . Место артикуляции относится к тому, где в шее или во рту сужается воздушный поток. Способ артикуляции относится к способу взаимодействия речевых органов, например, насколько тесно ограничен воздух, какая форма воздушного потока используется (например , легочный , имплозийный, эжективный и щелкающий), вибрируют ли голосовые связки и открыта ли носовая полость для воздушного потока. [12] Эта концепция в основном используется для производства согласных , но может использоваться для гласных в таких качествах, как озвончение и назализация . Для любого места артикуляции может быть несколько способов артикуляции и, следовательно, несколько гоморганических согласных.
Нормальная человеческая речь является легочной, производимой давлением легких , что создает фонацию в голосовой щели гортани , которая затем модифицируется голосовым трактом и ртом в различные гласные и согласные. Однако люди могут произносить слова без использования легких и голосовой щели в гортанной речи , которая бывает трех типов: пищеводная речь , глоточная речь и буккальная речь (более известная как речь Дональда Дака ).
Речевое производство является сложной деятельностью, и, как следствие, ошибки распространены, особенно у детей. Речевые ошибки бывают разных форм и используются для предоставления доказательств в поддержку гипотез о природе речи. [13] В результате речевые ошибки часто используются при построении моделей для языкового производства и усвоения языка детьми . Например, тот факт, что дети часто совершают ошибку, чрезмерно упорядочивая суффикс прошедшего времени -ed в английском языке (например, говоря «singed» вместо «sang»), показывает, что правильные формы усваиваются раньше. [14] [15] Речевые ошибки, связанные с определенными видами афазии, использовались для отображения определенных компонентов речи в мозге и просмотра связи между различными аспектами производства; например, трудности пациентов с экспрессивной афазией в производстве правильных глаголов прошедшего времени, но не неправильных, таких как «sing-sang», использовались для демонстрации того, что правильные склоняемые формы слова не хранятся индивидуально в лексиконе, а производятся путем аффиксации к базовой форме. [16]
Восприятие речи относится к процессам, посредством которых люди могут интерпретировать и понимать звуки, используемые в языке. Изучение восприятия речи тесно связано с областями фонетики и фонологии в лингвистике и когнитивной психологии и восприятием в психологии. Исследования в области восприятия речи стремятся понять, как слушатели распознают звуки речи и используют эту информацию для понимания разговорного языка . Исследования в области восприятия речи также имеют применение в создании компьютерных систем, которые могут распознавать речь , а также для улучшения распознавания речи для слушателей с нарушениями слуха и языка. [17]
Восприятие речи категориально , поскольку люди распределяют слышимые ими звуки по категориям, а не воспринимают их как спектр. Люди с большей вероятностью смогут услышать различия в звуках за пределами категориальных границ, чем внутри них. Хорошим примером этого является время начала звучания голоса (VOT), один из аспектов фонетического производства согласных звуков. Например, носители иврита, которые различают звонкий /b/ от глухого /p/, легче обнаружат изменение VOT от -10 (воспринимаемое как /b/) до 0 (воспринимаемое как /p/), чем изменение VOT от +10 до +20 или от -10 до -20, несмотря на то, что это одинаково большое изменение в спектре VOT. [18]
Большинство человеческих детей развивают проторечевое лепетное поведение в возрасте от четырех до шести месяцев. Большинство начинают говорить свои первые слова в какой-то момент в течение первого года жизни. Типичные дети прогрессируют через фразы из двух или трех слов до трехлетнего возраста, за которыми следуют короткие предложения к четырем годам. [19]
При повторении речи слышимая речь быстро превращается из сенсорного ввода в двигательные инструкции, необходимые для ее немедленной или отсроченной вокальной имитации (в фонологической памяти ). Этот тип картирования играет ключевую роль в предоставлении детям возможности расширить свой устный словарный запас. Мазур (1995) обнаружил, что то, как часто дети повторяют новые слова по сравнению с теми, которые уже есть в их словарном запасе, связано с размером их словарного запаса в дальнейшем, причем маленькие дети, которые повторяют больше новых слов, имеют больший словарный запас в более позднем развитии. Повторение речи может способствовать приобретению этого большего словарного запаса. [20]
Существует несколько органических и психологических факторов, которые могут повлиять на речь. Среди них:
Нарушения речи и языка могут также возникнуть в результате инсульта, [22] черепно-мозговой травмы, [23] потери слуха, [24] задержки развития, [25] расщелины неба, [26] детского церебрального паралича [27] или эмоциональных проблем. [28]
Заболевания, расстройства и состояния, связанные с речью, могут лечиться логопедом (SLP) или логопедом. SLP оценивают уровни речевых потребностей, ставят диагнозы на основе оценок, а затем лечат диагнозы или удовлетворяют потребности. [29]
Классическая или модель Вернике-Гешвинда языковой системы в мозге фокусируется на области Брока в нижней префронтальной коре и области Вернике в задней верхней височной извилине на доминирующем полушарии мозга (обычно левое полушарие для языка). В этой модели лингвистический слуховой сигнал сначала посылается из слуховой коры в область Вернике. Лексикон доступен в области Вернике, и эти слова посылаются через дугообразный пучок в область Брока, где генерируются морфология, синтаксис и инструкции для артикуляции. Затем это посылается из области Брока в моторную кору для артикуляции. [30]
Поль Брока определил приблизительную область мозга в 1861 году, которая, будучи поврежденной у двух его пациентов, вызывала серьезные дефициты в речевой продукции, когда его пациенты были неспособны говорить дальше нескольких односложных слов. Этот дефицит, известный как афазия Брока или экспрессивная афазия , характеризуется трудностями в речевой продукции, когда речь медленная и затрудненная, служебные слова отсутствуют, а синтаксис серьезно нарушен, как в телеграфной речи . При экспрессивной афазии понимание речи, как правило, меньше страдает, за исключением понимания грамматически сложных предложений. [31] Зона Вернике названа в честь Карла Вернике , который в 1874 году предположил связь между повреждением задней области левой верхней височной извилины и афазией, поскольку он отметил, что не у всех пациентов с афазией было повреждение префронтальной коры. [32] Повреждение области Вернике вызывает афазию Вернике или рецептивную афазию , которая характеризуется относительно нормальным синтаксисом и просодией, но серьезным нарушением лексического доступа, что приводит к плохому пониманию и бессмысленной или жаргонной речи . [31]
Современные модели неврологических систем, лежащих в основе лингвистического понимания и производства, признают важность областей Брока и Вернике, но не ограничиваются ими и не ограничиваются исключительно левым полушарием. [33] Вместо этого в производстве и понимании речи задействованы множественные потоки. Повреждение левой боковой борозды связано с трудностями в обработке и создании морфологии и синтаксиса, в то время как лексический доступ и понимание нерегулярных форм (например, eat-ate) остаются незатронутыми. [34] Более того, контуры, участвующие в понимании человеческой речи, динамически адаптируются с обучением, например, становясь более эффективными с точки зрения времени обработки при прослушивании знакомых сообщений, таких как выученные стихи. [35]
Некоторые нечеловеческие животные могут производить звуки или жесты, напоминающие человеческий язык. [36] Несколько видов или групп животных развили формы общения , которые внешне напоминают вербальный язык, однако они обычно не считаются языком, поскольку им не хватает одной или нескольких определяющих характеристик , например, грамматики , синтаксиса , рекурсии и смещения . Исследователи добились успеха в обучении некоторых животных делать жесты, похожие на язык жестов , [37] [38] хотя вопрос о том, следует ли считать это языком, является спорным. [39]
{{cite book}}: |journal=проигнорировано ( помощь )
Определения из Викисловаря
Медиа из Commons
Новости из Викиновостей
Цитаты из Викицитатника
Тексты из Викиресурса
Учебники из Wikibooks
Ресурсы из Викиверситета