Специальное образование (известное как образование с особыми потребностями , образование с коррекцией , альтернативное обеспечение , образование исключительных учащихся, специальное образование , SDC или SPED ) — это практика обучения учащихся таким образом, чтобы учитывать их индивидуальные различия , инвалидность и особые потребности . Это включает в себя индивидуально запланированную и систематически контролируемую организацию учебных процедур, адаптированное оборудование и материалы, а также доступные условия. Эти меры предназначены для того, чтобы помочь людям с особыми потребностями достичь более высокого уровня личной самодостаточности и успеха в школе и в обществе, чего могло бы не быть, если бы учащемуся был предоставлен доступ только к типичному классному образованию .
Специальное образование направлено на обеспечение адаптированного образования для учащихся с ограниченными возможностями, таких как неспособность к обучению , трудности в обучении (например, дислексия ), коммуникативные расстройства , эмоциональные и поведенческие расстройства , физические недостатки (например, несовершенный остеогенез , церебральный паралич , лиссэнцефалия , синдром Санфилиппо и мышечная дистрофия) . ), нарушения развития (такие как расстройства аутистического спектра , первазивное расстройство развития и интеллектуальные нарушения ) и другие нарушения. [1] Учащиеся с ограниченными возможностями, скорее всего, получат выгоду от дополнительных образовательных услуг, таких как различные подходы к обучению, использование технологий, специально адаптированное учебное пространство, учебная комната или отдельный класс.
Некоторые учёные [ кто? ] образования может отнести образование одаренных людей к «специальному образованию», но этот педагогический подход отличается от специального образования из-за способностей учащихся. Интеллектуальная одаренность представляет собой отличие в обучении, и ей также могут помочь специальные методы обучения или различные образовательные программы, но термин «специальное образование» обычно используется для обозначения обучения учащихся с ограниченными возможностями.
В то время как специальное образование предназначено специально для учащихся с ограниченными возможностями обучения, коррекционное образование может быть разработано для любых учащихся, с особыми потребностями или без них; определяющей чертой является просто то, что они достигли точки неготовности, независимо от причины. Например, если образование человека было прервано, например, в результате внутреннего перемещения во время гражданских беспорядков или войны .
В большинстве развитых стран преподаватели модифицируют методы преподавания и среду таким образом, чтобы максимальное количество учащихся обучалось в общеобразовательной среде. [2] [3] [4] [5] [6] Интеграция может снизить социальную стигму и улучшить успеваемость многих учащихся. [7]
Противоположностью специального образования является общее образование , также известное как основное образование. Общее образование – это стандартная учебная программа , представленная без специальных методов обучения или поддержки. Иногда классы специального образования и классы общего специального образования смешиваются. Это называется инклюзивный класс.
В прошлом большинство учащихся с особыми потребностями исключались из школы. [8] 19 ноября 1975 года президент Джеральд Форд принял Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) . Закон IDEA предоставляет бесплатное соответствующее образование с услугами для людей с ограниченными возможностями. Об IDEA Подобная изоляция по-прежнему затрагивает около 23 миллионов детей-инвалидов во всем мире, особенно в бедных сельских районах развивающихся стран . [9] Национальный день особых потребностей отмечается 9 декабря каждого года.
Некоторых детей легко определить как кандидатов с особыми потребностями на основании их истории болезни. Например, у них может быть диагностировано генетическое заболевание, связанное с умственной отсталостью , они могут иметь различные формы повреждения головного мозга , могут иметь нарушение развития , могут иметь нарушения зрения или слуха или другие нарушения.
С другой стороны, для учащихся с менее очевидными нарушениями, например, с пограничной умственной отсталостью или особыми трудностями в обучении ( дислексия , дискалькулия и т. д.), для их выявления использовались два основных метода: модель несоответствия и реакция на Модель вмешательства . [10] Модель несоответствия зависит от того, замечает ли учитель, что достижения учащихся заметно ниже ожидаемых, и в этот момент учитель может принять решение о том, чтобы учащийся получил поддержку от специалиста по специальному образованию. Прежде чем сделать это, учитель должен предъявить документы о низкой успеваемости. Модель реагирования на вмешательство предполагает более раннее вмешательство.
В модели несоответствия учащийся получает услуги специального образования для решения конкретных трудностей в обучении (SLD), если у учащегося как минимум нормальный интеллект, а академические достижения учащегося ниже того, что ожидается от учащегося с его или ее IQ . Хотя модель несоответствия доминировала в школьной системе на протяжении многих лет, этот подход подвергался серьезной критике (например, Аарон, 1995, Фланаган и Масколо, 2005) среди исследователей. Одна из причин для критики заключается в том, что диагностика СЛД на основании несоответствия между достижениями и IQ не позволяет предсказать эффективность лечения. Лица с низкой успеваемостью, которые также имеют низкий IQ, по-видимому, получают такую же пользу от лечения, как и люди с низкой успеваемостью, имеющие нормальный или высокий интеллект.
Альтернативный подход, реакция на вмешательство, выявляет детей, которые испытывают трудности в школе в первый или второй год после поступления в школу. Затем они получают дополнительную помощь, например, участие в программе исправления навыков чтения . Реакция детей на это вмешательство затем определяет, будут ли они признаны имеющими неспособность к обучению. Те немногие, у кого все еще есть проблемы, могут затем получить назначение и дальнейшую помощь. Штернберг (1999) утверждал, что ранняя коррекция может значительно сократить количество детей, отвечающих диагностическим критериям нарушений обучаемости. Он также предположил, что акцент на проблемах с обучаемостью и обеспечении приспособлений в школе не учитывает, что у людей есть ряд сильных и слабых сторон, и уделяет чрезмерное внимание учебе, настаивая на том, что учащихся следует поддерживать в этой области, а не в музыке или виды спорта.
Программа специального образования должна быть адаптирована к потребностям каждого учащегося. Специальные преподаватели предоставляют комплекс услуг, в рамках которых учащиеся с различными видами инвалидности получают разную степень поддержки в зависимости от их индивидуальных потребностей. Крайне важно, чтобы программы специального образования были индивидуализированы и учитывали уникальное сочетание потребностей конкретного учащегося. [11]
В США, Канаде и Великобритании специалисты в области образования используют программу индивидуального обучения учащихся (IEP). Другое название индивидуального плана обучения учащегося — «Индивидуальный план обучения учащегося» (ILP).
«ИЭП предназначен для решения уникальных проблем обучения каждого ребенка и включает в себя конкретные образовательные цели. Это юридически обязательный документ [в США]. Школа должна предоставить все, что обещает в ИЭП». [12]
В США для детей, которым еще не исполнилось трех лет, Индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP) содержит информацию о текущем уровне развития ребенка во всех областях; результаты для ребенка и семьи; и услуги, которые ребенок и семья получат, чтобы помочь им достичь результатов.
В Соединенных Штатах Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) — это федеральный закон, который требует, чтобы каждая школьная система обеспечивала бесплатное и соответствующее государственное образование каждому ребенку в возрасте от 3 до 22 лет, независимо от того, насколько серьезно этот ребенок может быть обучен. неполноценный. [13] Чтобы обеспечить соблюдение этого федерального закона, правительство требует, чтобы каждая школьная система предоставляла этот тип образования каждому учащемуся, чтобы получить федеральное финансирование. [13] Ситуация немного изменилась в 2004 году, когда Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) решил обновить закон. После того, как закон был преобразован в Закон об улучшении образования для людей с ограниченными возможностями, возможность выявлять детей с особыми потребностями и предоставлять им соответствующую образовательную среду была улучшена. [14]
Учащиеся со всеми формами особых потребностей оцениваются для определения их конкретных сильных и слабых сторон. [11] Чем раньше будут оценены эти учащиеся с особыми потребностями, тем быстрее они получат необходимые им условия и тем лучше это для их образования. [ нужна цитата ] Размещение, ресурсы и цели определяются на основе потребностей студента. Адаптации и изменения в обычной программе могут включать изменения в учебной программе, дополнительные вспомогательные средства или оборудование, а также предоставление специализированных физических приспособлений, которые позволяют учащимся максимально участвовать в образовательной среде. [15] Эта помощь может понадобиться учащимся для доступа к предмету, физического доступа в школу или удовлетворения своих эмоциональных потребностей. Например, если оценка определит, что учащийся не может писать от руки из-за физической инвалидности, школа может предоставить компьютер для набора заданий или разрешить учащемуся вместо этого отвечать на вопросы устно. Если школа определит, что учащийся сильно отвлекается на обычные занятия в большом, загруженном классе, то учащегося можно поместить в класс меньшего размера, например, в отдельный класс или комнату для занятий .
Родители учащихся с ограниченными возможностями обучения должны знать, какой тип инвалидности у их ребенка, чтобы они могли получить доступ к таким приспособлениям, как логопедия, эрготерапия и адаптивное физическое воспитание. Например, если учащийся сдает академический тест и это показывает, что у учащегося возникают проблемы с пониманием прочитанного, родители могут запросить речевую и языковую поддержку или специальные условия в классе, например, дополнительное время для выполнения заданий по чтению и письму. [16]
В большинстве развитых стран школы используют разные подходы к предоставлению услуг специального образования учащимся. Эти подходы можно в общих чертах сгруппировать в четыре категории в зависимости от того, насколько тесно учащийся с особыми потребностями контактирует с учащимися, не имеющими инвалидности (используя североамериканскую терминологию):
Специальная школа – это школа, предназначенная для учащихся, имеющих особые образовательные потребности из-за трудностей в обучении, физических недостатков или поведенческих проблем. Специальные школы могут быть специально спроектированы, укомплектованы персоналом и обеспечены ресурсами для предоставления надлежащего специального образования детям с дополнительными потребностями. Учащиеся специальных школ обычно не посещают занятия в обычных школах.
Специальные школы обеспечивают индивидуальное образование, отвечающее конкретным потребностям. Соотношение учеников и учителей остается низким, часто 6:1 или ниже, в зависимости от потребностей детей. В специальных школах также будут другие удобства для детей с особыми потребностями, такие как мягкие игровые площадки, сенсорные комнаты или бассейны , которые необходимы для лечения учащихся с определенными заболеваниями.
В последнее время количество мест в специальных школах сокращается, поскольку все больше детей с особыми потребностями получают образование в обычных школах . Однако всегда найдутся дети, чьи учебные потребности не могут быть надлежащим образом удовлетворены в условиях обычного класса, и им потребуется специальное образование и ресурсы для обеспечения необходимого уровня поддержки. Примером инвалидности, которая может потребовать от учащегося посещения специальной школы, является умственная отсталость. Однако эта практика часто не одобряется школьными округами в США в свете наименее ограничительной среды , предусмотренной Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями . [25]
Альтернативой является специальное подразделение или специальный класс , также называемый автономным классом , который представляет собой отдельный класс, предназначенный исключительно для обучения учащихся с особыми потребностями в более крупной школе, которая также обеспечивает общее образование. [26] В этом классе обычно работает специально обученный преподаватель, который обеспечивает конкретные индивидуальные инструкции для отдельных лиц и небольших групп учащихся с особыми потребностями. В отдельных классах, поскольку они расположены в общеобразовательной школе, могут обучаться учащиеся, которые остаются в отдельном классе на постоянной основе, или учащиеся, которые включены в определенные общеобразовательные классы. Альтернативой отдельному очному классу для учащегося может стать индивидуальный помощник в общеобразовательной среде. В Соединенных Штатах помощника для студента с ограниченными возможностями, работающего один на один, называют парапрофессионалом . В Соединенных Штатах альтернативу неполного рабочего дня, подходящую для некоторых студентов, иногда называют ресурсной комнатой . Другой альтернативой может быть посещение отдельного класса по конкретному предмету, например, по общественным наукам .
Изоляция — это практика принудительного запирания учащегося в изолированной комнате, подсобном помещении или офисе без возможности покинуть его до тех пор, пока не позволит персонал школы. Использование изолированной комнаты часто используется как форма наказания за неуважение к персоналу или выход из класса. [27] [28] [29]
Одной из первых специальных школ в мире был Национальный институт молодых людей в Париже, основанный в 1784 году. Это была первая школа в мире, в которой обучались слепые ученики. [30] Первая школа для глухих в Великобритании была основана в 1760 году [31] [32] в Эдинбурге Томасом Брэйдвудом , а обучение для людей с нарушениями зрения началось в Эдинбурге и Бристоле в 1765 году.
В XIX веке о людях с ограниченными возможностями и о нечеловеческих условиях, в которых они якобы жили и получали образование, говорилось в литературе Чарльза Диккенса . В «Холодном доме» и «Маленькой Доррит» Диккенс охарактеризовал людей с тяжелыми формами инвалидности как обладающих таким же, если не большим, состраданием и проницательностью . [33]
Такое внимание к бедственному положению людей с ограниченными возможностями привело к реформам в Европе, включая переоценку специальных школ. В Соединенных Штатах реформа шла медленнее. На протяжении середины ХХ века специальные школы, называемые институтами, не только принимались, но и поощрялись. Студентов-инвалидов размещали вместе с людьми с психическими заболеваниями , и они не получали особого образования, если вообще получали его. [34]
Деинституционализация продолжалась в США, начиная с 1970-х годов после разоблачения учреждений, и это заняло некоторое время до принятия Закона об образовании для всех детей-инвалидов 1974 года, Закона об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), а затем Закона об улучшении образования для лиц с ограниченными возможностями. (ИДЕЯ) осуществились. [35] Интеграция школ поддерживалась еще в 1970-х годах, а программы подготовки учителей в сфере высшего образования на протяжении десятилетий тщательно обучали и инструктировали выпускников по вопросам включения на классном, индивидуальном, школьном и районном уровнях, что привело к двойной сертификации «обычных учителей». .
После внесения поправок к Закону об образовании лиц с ограниченными возможностями 1997 года школьные округа в Соединенных Штатах начали постепенно интегрировать учащихся с умеренными и тяжелыми особыми потребностями в обычные школьные системы. Это изменило форму и функции услуг специального образования во многих школьных округах, и впоследствии в специальных школах наблюдалось устойчивое снижение набора учащихся, поскольку округа взвешивали затраты на одного учащегося. Это также поставило перед некоторыми местными школами и округами общие дилеммы с финансированием, изменило отношение школ к оценкам и официально представило концепцию инклюзивности многим преподавателям, учащимся и родителям. [36]
Студент может обучаться как в классе, так и за его пределами. Обе среды могут быть интерактивными, чтобы учащийся мог лучше усвоить предмет. [37]
Для некоторых учащихся с особыми образовательными потребностями используются различные методы обучения. Стратегии обучения классифицируются как приспособления или модификации .
Адаптация – это разумная корректировка практики преподавания , чтобы учащийся усваивал тот же материал, но в более доступном для учащегося формате. Адаптивные меры можно классифицировать по тому, меняют ли они презентацию, реакцию, обстановку или расписание уроков. [38] Например, школа может принять учащегося с нарушениями зрения, предоставив ему учебник с крупным шрифтом . Это презентационное жилье. Модификация изменяет или адаптирует материал, чтобы сделать его проще . [39] Модификации могут изменить то, что изучается, насколько сложен материал, какого уровня мастерства должен достичь учащийся, будет ли и каким образом оцениваться учащийся, или любой другой аспект учебной программы. [40] Например, школа может изменить задание по чтению для учащегося с трудностями в чтении, заменив его более короткой и простой книгой. Студент может получить как приспособления, так и модификации.
Все развитые страны разрешают или требуют определенной степени приспособления для учащихся с особыми потребностями, и специальные условия обычно предусматриваются при проведении экзаменов, которые проводятся по окончании формального школьного обучения. [38]
Помимо обучения учащегося по академической программе, школы могут предоставлять учащемуся неакадемические услуги. В конечном итоге они предназначены для повышения личных и академических способностей студента. Сопутствующие услуги включают развивающие, коррекционные и другие вспомогательные услуги, необходимые для оказания помощи учащимся с нарушениями обучаемости, и включают речевую и языковую патологию , аудиологию , психологические услуги, физиотерапию , трудотерапию , консультационные услуги, музыкальную терапию, включая реабилитационное консультирование, ориентацию. и услуги мобильности, медицинские услуги, как это определено правилами, консультирование и обучение родителей, школьные медицинские услуги, школьная социальная работа, вспомогательные технологии, другие соответствующие услуги по развитию или корректирующей поддержке, соответствующий доступ к отдыху и другим вспомогательным услугам. [43] В некоторых странах большинство сопутствующих услуг предоставляется школами; в других они предоставляются обычными системами здравоохранения и социальных услуг.
Например, учащиеся, у которых плохой контроль над импульсами , поведенческие проблемы или аутисты, могут изучать методы самоконтроля, строго соблюдать предсказуемый график или получать дополнительные сигналы для сигнализации о деятельности. [44]
Университетская специальность, называемая «тяжелая инвалидность », также преподается в педагогических школах во всем университетском секторе США. Обучение продвинутого уровня основано на обучении, ориентированном на сообщество, и соответствует переходу к взрослой жизни и прогрессивным практикам сообщества. [45]
Консультанты по реабилитации часто связаны со службами поддержки занятости и, как правило, с «переходом к взрослой жизни» [46] [47] , в ходе которых на федеральном уровне и в университетах были даны многолетние рекомендации по улучшению координации между школой и секторами общественных работ. уровни.
Учащиеся из группы риска (те, чьи образовательные потребности не связаны с инвалидностью) часто помещаются в классы с учениками с ограниченными возможностями. Критики утверждают, что размещение учащихся из групп риска в тех же классах, что и учащихся с ограниченными возможностями, может затруднить образовательный прогресс людей с ограниченными возможностями. [48] Некоторые классы специального образования, такие как отдельный класс и учебная комната, подверглись критике за упрощенную учебную программу. [49]
Практика инклюзивности (в обычных классах) подвергалась критике со стороны защитников и некоторых родителей детей с особыми потребностями, поскольку некоторым из этих учащихся требуются методы обучения, которые резко отличаются от типичных методов обучения в классе. Критики утверждают, что невозможно эффективно применять два или более совершенно разных метода обучения в одном классе. В результате образовательный прогресс учащихся, которые в процессе обучения используют различные методы обучения, часто еще больше отстает от своих сверстников. [50]
Родители типично развивающихся детей иногда опасаются, что особые потребности одного «полностью включенного» ученика отнимут критический уровень внимания и энергии у остального класса и тем самым ухудшат академические достижения всех учащихся. [50]
В связи с этим ведутся споры о том, в какой степени учащиеся с ограниченными возможностями, обучающиеся в обычных или специальных условиях, должны иметь конкретную педагогику, основанную на научном изучении конкретных диагностических категорий, или же общие методы обучения применимы ко всем учащимся, включая с особыми потребностями. [51] [52]
Некоторые родители, правозащитники и учащиеся обеспокоены критериями отбора и их применением. В некоторых случаях родители и учащиеся протестуют против помещения учащихся в программы специального образования. Например, учащийся может быть помещен в программы специального образования из-за психического расстройства, такого как обсессивно-компульсивное расстройство , депрессия , тревога , приступы паники или СДВГ , в то время как учащийся и его родители считают, что это состояние можно адекватно контролировать с помощью лекарств и внешняя терапия. В других случаях учащимся, родители которых считают, что им необходима дополнительная поддержка со стороны служб специального образования, отказывают в участии в программе на основании критериев приемлемости. [53]
Спорным остается вопрос о том, полезно ли и уместно ли пытаться дать образование детям с наиболее тяжелыми формами инвалидности, например, детям, находящимся в стойком вегетативном состоянии . Хотя многие дети с тяжелыми формами инвалидности могут научиться простым задачам, например, нажимать на кнопку звонка, когда им нужно внимание, некоторые дети могут быть неспособны к обучению. Некоторые родители и правозащитники говорят, что этим детям было бы лучше, если бы любая академическая программа была заменена улучшением физического ухода. [54] В других случаях они задаются вопросом, является ли преподавание таких неакадемических предметов, как нажатие кнопки звонка, обязанностью школьной системы, а не системы здравоохранения. [ нужна цитата ]
Еще одной серьезной проблемой является нехватка ресурсов, позволяющих людям с особыми потребностями получать образование в развивающемся мире. Как следствие, 98 процентов детей с особыми потребностями в развивающихся странах не имеют доступа к образованию. [55]
Еще одной проблемой может стать сокращение бюджета. Сокращение может коснуться учащихся специального образования, которые не имеют доступа к соответствующему оборудованию или образованию. Национальная коалиция по личному дефициту провела опрос, и почти 100% учителей заявили, что они не в состоянии дать должные права детям-инвалидам. Учителей отстраняют от работы из-за сокращения бюджета. [ нужна цитата ]
Идут финансовые дебаты, посвященные использованию и распределению государственного финансирования специального образования. Три точки зрения на эту тему заключаются в том, что слишком много денег уже потрачено, потрачено недостаточно денег или что предоставленные деньги не потрачены должным образом. Аргументом в пользу первого является то, что суммы денег, потраченной на одного ребенка с особыми потребностями, достаточно, чтобы охватить большую группу учащихся общеобразовательных учреждений, а иногда даже приводит к тому, что несколько учащихся сталкиваются с сокращением бюджета на общие программы поддержки одного ребенка. Свидетельством нехватки денег на специальное образование является нехватка учителей, выгоревшие преподаватели и ограниченный набор учебных пособий для каждого ученика. Аргумент в пользу того, чтобы тратить деньги по-другому, гласит, что отложено много денег, но они тратятся впустую, тратя слишком много времени на оформление документов, неэффективные встречи по IEP или трату денег на вещи, которые на самом деле не приносят пользы ребенку. [56]
Использование средств сдерживания и изоляции является весьма противоречивой практикой в системе специального образования, связанной с физическим ограничением учащихся или непреднамеренным запиранием учащихся в изолированных комнатах . [57] [58]
Детям-инвалидам часто отказывают в праве на образование. Однако об их посещаемости школы мало что известно. Сбор данных о детях-инвалидах непрост, но данные жизненно важны для обеспечения наличия политики, направленной на устранение ограничений, с которыми сталкиваются эти дети. [59] [60]
По одной из оценок, в 2004 году 93 миллиона детей в возрасте до 14 лет, или 5,1% детей в мире, жили с «умеренной или тяжелой инвалидностью». вероятность окончания начальной школы у людей трудоспособного возраста была примерно на одну треть ниже. Например, в Бангладеш 30% людей с ограниченными возможностями закончили начальную школу по сравнению с 48% людей, не имеющих инвалидности. Соответствующие доли составили 43% и 57% в Замбии ; 56% и 72% в Парагвае . [60] [59]
Было показано, что дети с более высоким риском инвалидности с гораздо большей вероятностью будут лишены возможности ходить в школу. В Бангладеш, Бутане и Ираке детям с психическими отклонениями чаще всего отказывали в этом праве. В Ираке, например, в 2006 году 10% детей в возрасте от 6 до 9 лет, у которых не было риска инвалидности, никогда не ходили в школу, но 19% из тех, кто подвергался риску нарушения слуха, и 51% из тех, кто посещал школу более высокий риск умственной отсталости никогда не посещал школу. В Таиланде почти все дети в возрасте от 6 до 9 лет, не имевшие инвалидности, ходили в школу в 2005–2006 годах, однако 34% детей с нарушениями ходьбы или движения никогда не ходили в школу. [60] [59]
Детям с ограниченными возможностями требуется доступ к услугам, которые могут поддержать их на протяжении всего времени обучения в школе, например, более индивидуальное внимание со стороны инструкторов. По данным Центра ООН по правам человека, около 2% детей с ограниченными возможностями имеют доступ к этим услугам. Те, кто не имеет доступа к этим услугам, исключены из образования и не могут посещать школу. В связи с потребностью в определенных услугах и средствах расчетная стоимость обучения ребенка-инвалида в 2,3 раза выше, чем ребенка без инвалидности. [61] Учитывая уровень бедности в ряде развивающихся стран, образование детей с ограниченными возможностями не становится приоритетом. [62] Дети с ограниченными физическими возможностями реже посещают школу по сравнению с учащимися, не имеющими инвалидности, а дети с интеллектуальными способностями еще реже посещают школу, чем дети с физическими недостатками. На Глобальном Юге 90% детей с той или иной формой инвалидности не получают никакого структурированного образования. [63] Несмотря на то, что текущие инициативы по инклюзивному образованию на международном уровне были реализованы, такие как программа «Образование для всех», некоторые страны Глобального Юга по-прежнему сталкиваются с проблемой отсутствия возможности предоставить детям с ограниченными возможностями доступ к образованию из-за таких проблем, как нехватка ресурсов. и школы переполнены. [64]
Помимо несбалансированного масштаба гендерной диспропорции в формальном образовании, учащиеся с « особыми потребностями » представляют собой еще один аспект образовательного неравенства. До принятия в 1975 году Закона об образовании для всех детей-инвалидов (в настоящее время известного как Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA)) около 2 миллионов детей с особыми потребностями не получали достаточного государственного образования. Из тех, кто был в академической системе, многие были переведены на более низкие стандарты преподавания, в изолированные условия или даже вообще удалены из школьных зданий и выведены из обращения сверстников. [65] Принятие этого законопроекта эффективно изменило жизнь миллионов студентов с особыми потребностями, обеспечив им свободный доступ к качественным государственным образовательным учреждениям и услугам. И хотя есть те, кто извлекает выгоду из поворота этой академической волны, все еще есть много студентов (большинство из которых являются представителями меньшинств с ограниченными возможностями), которые оказываются в периоды трудностей в учебе из-за несбалансированного распределения финансирования специального образования.
В 1998 году в США было выявлено 1,5 миллиона детей из числа меньшинств с особыми потребностями в обучении, из них 876 000 были афроамериканцами или коренными американцами . Афро-американских студентов в три раза чаще называли людьми с особыми потребностями, чем студентов европеоидной расы . Учащиеся, которые одновременно являются учащимися специального образования и принадлежат к меньшинствам, сталкиваются с неравными шансами на получение качественного образования, отвечающего их личным потребностям. Направление на специальное образование в большинстве случаев находится в руках учителя общего образования, это субъективно, и из-за различий инвалидность может быть проигнорирована или нераспознана. Плохо подготовленные учителя в школах для меньшинств, плохие школьные отношения и плохие отношения между родителями и учителями играют свою роль в этом неравенстве. Из-за этих факторов учащиеся из числа меньшинств оказываются в невыгодном положении, поскольку им не предоставляются соответствующие ресурсы, которые, в свою очередь, принесли бы пользу их образовательным потребностям. [65]
Данные Министерства образования США показывают, что в 2000–2001 годах по крайней мере в 13 штатах более 2,75% афроамериканских учащихся, обучающихся в государственных школах, имели ярлык « умственной отсталости ». В то время средний показатель по стране среди кавказцев, носящих одно и то же прозвище, составлял 0,75%. За этот период ни в одном отдельном штате не выросло более 2,32% кавказских студентов с особыми потребностями. [65]
По словам Тома Пэрриша, старшего аналитика Американского исследовательского института , афроамериканских детей в 2,88 раза чаще называют «умственно отсталыми» и в 1,92 раза чаще называют эмоционально неуравновешенными, чем детей европеоидной расы. Эта информация была рассчитана на основе данных, полученных от Министерства образования США . [65]
Исследователи Эдвард Фиеррос и Джеймс Конрой, изучая данные на уровне округов по проблеме чрезмерного представительства меньшинств, предположили, что многие штаты могут ошибаться в своих текущих прогнозах и что тревожные тенденции, связанные с меньшинствами, могут быть скрыты за цифрами. В соответствии с Законом об инвалидах учащиеся с особыми потребностями имеют право на условия и поддержку, соответствующие их индивидуальным потребностям; они не должны быть автоматически изолированы от своих сверстников или от преимуществ общего образования. Однако, по мнению Фьерроса и Конроя, если детей из числа меньшинств, таких как афроамериканцы и латиноамериканцы, называют учениками с особыми потребностями, они с гораздо меньшей вероятностью, чем европеоиды, будут помещены в среду инклюзивного обучения и часто получают менее желательное обращение в целом. [65]Федеральное министерство образования создало комитет для разработки исключительно первой широкой национальной политики в области образования для детей с особыми потребностями (SNE) в Нигерии. Создание редакционного комитета с мандатом на разработку национальной политики в области образования для лиц с особыми потребностями [66] породило Национальный отчет об анализе ситуации. Это означает, что в 2015 году статус изменился на национальную политику в области специального образования (расширенная версия), что расширило ее масштабы и деятельность.
В официальных документах 1995 и 2001 годов обсуждается специальное образование в стране. Местным школам предоставлены некоторые независимые полномочия. [38]
Рекомендуются как модификации, так и приспособления, в зависимости от индивидуальных потребностей учащегося.
В Китае существует крупнейшая система образования в мире, а также государственная система государственных школ, подчиняющаяся приказу Министерства образования. [67]
Для детей с особыми потребностями в образовательном бюро есть организация специального образования . Бехзисти также помогает управлять некоторыми школами, обучающими/реабилитационными и расширяющими возможности. [68]
Японские учащиеся с особыми потребностями помещаются в одну из четырех различных школ: специальные школы , специальные классы при другой школе, в ресурсные классы (которые называются цукю ) или в обычные классы. [38] Некоторые местные районы, такие как район Кото в Токио, расширяют эти цукю (или, с 2019 года [update], классы цубаса ), чтобы охватить все неполные средние школы в течение следующих нескольких лет. [69]
Специальные школы предназначены для учащихся с тяжелыми формами инвалидности, которые не могут быть размещены в местной школе. [38] Они не используют те же системы оценок или оценок, что и обычные школы, а вместо этого оценивают учащихся в соответствии с их индивидуальными планами. [38]
Специальные классы аналогичны и могут варьировать национальную учебную программу по усмотрению учителей. Цукю — это учебные классы, которые учащиеся с легкими трудностями используют неполный рабочий день для специализированного обучения индивидуально в небольших группах. Эти учащиеся проводят остаток дня в обычном классе. Некоторые учащиеся с особыми потребностями полностью включены в обычный класс, с приспособлениями или модификациями по мере необходимости. [38]
В зависимости от местных властей, в государственных начальных школах в дополнение к шести классам могут также существовать группы классов нака-ёси (中よし, «близкие друзья»), где собираются учащиеся, которым трудно адаптироваться к обычным классам, и им обучаются жизненным навыкам по мере необходимости. а также завершение учебы в более гибком темпе. Это отличается от цукю тем, что, хотя общешкольные мероприятия регулярно проводятся вместе, большая часть времени проводится в классе.
В обучении учащихся-инвалидов, особенно на старших классах средней школы, особое внимание уделяется профессиональному образованию, позволяющему учащимся быть максимально независимыми в обществе. Профессиональная подготовка значительно различается в зависимости от инвалидности учащегося, но для некоторых возможности ограничены. Понятно, что правительство осознает необходимость расширения спектра возможностей для этих студентов. Продвижение к высшему образованию также является целью правительства, и оно борется за то, чтобы высшие учебные заведения принимали больше студентов с ограниченными возможностями.
После обретения независимости (1947 г.) Пакистану пришлось столкнуться с рядом серьезных проблем, из-за которых не уделялось должного внимания специальному образованию и даже образованию. Среди других причин, главной в этом контексте была нехватка ресурсов, как финансовых, так и человеческих. Необходимость и важность специального образования в разное время ощущалась в различной образовательной политике Пакистана. Впервые в своем отчете Комиссия по народному образованию (1959 г.) подчеркнула важность специального образования. После этого Политика в области образования (1972 г.) и Национальная политика и программа реализации (1979 г.) придали этому сектору определенное значение. То же самое отражалось и в различных среднесрочных (пятилетних) планах. Это стало более серьезно восприниматься, когда Главное управление специального образования Исламабада сформулировало проект Национальной политики в области специального образования в 1986 году и пересмотрело его в 1988 году, чтобы привести его в соответствие с возникающими потребностями инвалидов. После этого в 1999 году была начата политика специального образования. В 2002 году правительство Пакистана запустило новую Национальную политику для людей с ограниченными возможностями, которая динамично реализуется.
Специальное образование регулируется централизованно Министерством образования Сингапура . [38] Как специальные школы, так и интеграция в обычные школы являются вариантами для учащихся с особыми образовательными потребностями, но большинство учащихся с ограниченными возможностями помещаются в специальные школы. [38]
Студенты-инвалиды, желающие получить льготы на национальных экзаменах, должны предоставить соответствующую документацию, подтверждающую, что они инвалиды. [38] Обычно одобряются приспособления, но не модификации (например, более простые вопросы), если они аналогичны приспособлениям, уже используемым в повседневной школьной работе, с целью сохранить целостность экзамена, не допуская при этом, чтобы учащиеся были несправедливо поставлены в невыгодное положение из-за факторов, которые не связаны между собой. к тому, что тестируется. Размещение указано на выпускном экзамене начальной школы. [38]
Позиция Австралийской ассоциации специального образования Inc (AASE) основана на Стандартах образования для инвалидов 2005 года, которые требуют, чтобы к учащимся-инвалидам относились на тех же основаниях, что и к другим учащимся, в отношении зачисления и участия в образовании. [70]
Что касается стандартизированных тестов, во всех штатах действуют специальные процедуры рассмотрения для учащихся с ограниченными возможностями. [38] Студенты должны предоставить документацию. Не все желаемые формы размещения доступны. Например, учащиеся, которые не умеют читать, даже если неспособность читать вызвана инвалидностью, не могут читать экзамен, поскольку результаты экзамена должны точно показывать, что учащийся не умеет читать. В отчетах о вступительных экзаменах не упоминается, получил ли студент какие-либо льготы при сдаче теста. [38]
Каждая страна Европы имеет свои собственные структуры поддержки специального образования. [71] Тридцать одна европейская страна охвачена Европейским агентством по особым потребностям и инклюзивному образованию. [72]
Школы должны учитывать особые образовательные потребности учащихся при оценке их достижений. [38] Учащиеся с ограниченными возможностями обычно обучаются в местной школе, хотя могут быть помещены в специальные школы.
В Дании 99% учащихся с особыми трудностями в обучении, такими как дислексия, учатся вместе со студентами без каких-либо проблем с обучением. [73]
Школы адаптируют национальные руководящие принципы к потребностям отдельных учащихся. Студентам с особыми образовательными потребностями предоставляется индивидуальный план.
Они могут быть освобождены от некоторых частей школьных экзаменов, например, учащиеся с нарушениями слуха не сдают тесты на понимание речи на слух . Если учащийся получает изменения к выпускным экзаменам, это отмечается в аттестате об успеваемости. [38] Если они не следуют основной национальной учебной программе, то они проходят тестирование в соответствии с целями их индивидуальной образовательной программы. [38]
Согласно Закону от 11 февраля 2005 г., все дети имеют право на обучение в местной школе, [74] хотя дети могут быть помещены в медико-социальные учреждения, если этого требует их индивидуальный план. [38] В индивидуальном школьном плане каждого учащегося описываются методы обучения, психологические, медицинские и парамедицинские услуги, которые школа будет предоставлять учащемуся.
Детям с ограниченными возможностями в школе во Франции доступны следующие пути: [75]
Вне школьной системы дети также могут посещать различные виды медико-социальных учреждений, находящихся в ведении частных или благотворительных организаций, финансируемых системой здравоохранения. К ним относятся:
Большинство учащихся с особыми потребностями в Германии посещают специальную школу , в которой обучаются только дети с особыми потребностями. К ним относятся:
Каждый 21 немецкий студент посещает специальную школу. Учителя в этих школах – это специально подготовленные профессионалы, которые еще во время учебы в университете специализировались на обучении людей с особыми потребностями. В специальных школах часто очень благоприятное соотношение учеников и учителей, а также возможности, которых нет в других школах.
Некоторые дети с особыми потребностями в Германии не посещают специальную школу, а получают образование в обычной школе, такой как Hauptschule или Gesamtschule (общеобразовательная школа).
Учащиеся с особыми образовательными потребностями могут быть освобождены от стандартизированных тестов или могут пройти модифицированные тесты. [38]
Греческие учащиеся с особыми потребностями могут посещать либо обычные, либо специальные школы. [38]
Учащиеся, чья инвалидность подтверждена, могут быть освобождены от некоторых стандартизированных тестов или пройти альтернативные тесты. [38] Условия проживания отвечают потребностям студентов; например, учащиеся с нарушениями зрения могут сдавать устные тесты, а учащиеся с нарушениями слуха — письменные тесты. Доработки и модификации отмечаются в сертификате достижения.
Специальное образование регулируется централизованно. [38]
Согласно Закону о государственном образовании 1993 года, учащиеся с особыми образовательными потребностями могут быть освобождены от стандартизированных тестов или пройти модифицированные тесты. [38] Они имеют право на дополнительное время, выбор формата тестов (например, устный, а не письменный) и любое оборудование, которое они обычно используют в течение учебного дня. [38]
По состоянию на 2006 год студенты-инвалиды получили значительный бонус (восемь баллов) на вступительных экзаменах в университет, что подверглось критике как несправедливое. [38]
Национальный совет по специальному образованию (NCSE) поддерживает учащихся с физическими и умственными недостатками.
Как правило, учащиеся с особыми образовательными потребностями интегрируются в свои обычные общеобразовательные школы при соответствующей поддержке в соответствии с политикой «Ходим в школу вместе» ( школа Weer Samen Naar ). [38] Существует четыре типа специальных школ для людей с ограниченными возможностями. Национальная политика движется к «подходящему образованию» ( passend onderwijs ), основанному на сильных и слабых сторонах человека. [38]
Сильный акцент делается на конкретных потребностях и положительных возможностях человека, а не на ограничениях. [38] Инвалидность обычно документируется экспертами. [38]
Национальная система поддержки образования для детей с особыми потребностями (статистическая) находится в ведении Норвежского управления образования и обучения . Основная цель Statped - дать рекомендации и поддержку тем, кто отвечает за образование в муниципалитетах и администрациях графств, чтобы обеспечить детям, молодым людям и взрослым с серьезными и особыми образовательными потребностями хорошо продуманные образовательные и развивающие условия. Учреждения, аффилированные со Statped, предлагают широкий спектр услуг. Statped состоит из 13 ресурсных центров, принадлежащих государству, и четырех подразделений специального образования, услуги которых Statped покупает. Эти центры предлагают специальные образовательные рекомендации и поддержку местным органам власти и окружным администрациям.
Учащиеся-инвалиды имеют «гарантированное право» на соответствующие приспособления при оценивании. [38] Школы обычно считаются автономными.
При проведении национальных тестов Национальный экзаменационный центр обычно удовлетворяет большинство запросов на приспособление, которые поддерживаются экзаменационной комиссией местной школы. Законодательство запрещает использование модификаций, которые были бы несправедливы по отношению к учащимся, не имеющим инвалидности. [38]
Школы обязаны предоставлять услуги и ресурсы учащимся с особыми образовательными потребностями, чтобы они добивались успехов и участвовали в школьном обучении. [38] Если местная школа не в состоянии обеспечить должным образом отдельного учащегося, то учащийся может быть переведен в специальную школу. [38]
Испанские неправительственные организации, такие как ONCE, традиционно предоставляют значительные услуги студентам-инвалидам. [38]
Местные школы обладают значительной автономией, основанной на национальных принципах. Ожидается, что школы помогут учащимся достичь поставленных перед ними целей. [38]
Существуют специальные школы ( швед . särskola ) для учащихся с низкими способностями, которые могут получить нормальное образование. В 2012 и 2013 годах средства массовой информации раскритиковали то, как учащихся с ограниченными возможностями, которые считаются более легкими, например, с дислексией , помещали в специальные школы, заявив, что это может серьезно ограничить их шансы на рынке труда.
Образование контролируется 26 кантонами, поэтому программы специального образования различаются от места к месту. [38] Однако интеграция является типичной. [38] Студенты оцениваются в соответствии с их индивидуальными целями обучения. [38]
В молодом возрасте учащиеся с особыми потребностями в Турции получают специальное образование от Министерства образования , которое несет ответственность за предоставление им необходимого образования. [80]
Чтобы получить специальное образование, вам необходимы определенные вещи: [80]
Все учащиеся с особыми потребностями получают индивидуальную программу обучения (BEP), в которой описывается, как школа будет удовлетворять индивидуальные потребности учащегося. Özel Eğitim Kurumları Yönetmeliği (ÖEKY) требует, чтобы учащимся с особыми потребностями предоставлялось бесплатное соответствующее государственное образование в наименее ограничительной среде , соответствующее потребностям учащегося. Государственные школы предоставляют специальное образование в различной степени: от наименее ограничительных условий, таких как полная инклюзивность, до самых ограничительных условий, таких как сегрегация в специальной школе.
Образование, предлагаемое школой, должно соответствовать индивидуальным потребностям учащегося. Школы не обязаны максимизировать потенциал учащихся или предоставлять наилучшие услуги. В отличие от большинства стран развитого мира, американские школы также обязаны предоставлять многие медицинские услуги, такие как логопедия , если учащийся нуждается в этих услугах.
По данным Министерства образования, примерно 10 процентов всех детей школьного возраста в настоящее время получают те или иные услуги специального образования.
Как и в большинстве стран мира, учащиеся, которые являются бедными, представителями этнических меньшинств или не говорят свободно на доминирующем языке, непропорционально часто идентифицируются как нуждающиеся в услугах специального образования.
Бедные люди и беженцы с большей вероятностью будут иметь ограниченные ресурсы и нанимать неопытных учителей, которые плохо справляются с проблемами поведения учащихся, «тем самым увеличивая количество учеников, которых они направляют в специальное образование». Эффективность учителя, толерантность, пол, многолетний опыт и направления на специальное образование.
В Англии и Уэльсе аббревиатура SEN ( особые образовательные потребности ) обозначает состояние особых образовательных потребностей, услуги, обеспечивающие поддержку, а также программы и персонал, обеспечивающие образование. [81] В Англии SEN PPS означает Службу партнерства родителей с особыми образовательными потребностями. SENAS – это служба оценки особых образовательных потребностей, входящая в состав местных властей. SENCO — это координатор по особым образовательным потребностям, который обычно работает со школами и детьми в школах, имеющими особые образовательные потребности. Служба партнерства родителей с особыми образовательными потребностями помогает родителям в планировании и предоставлении образовательных услуг их детям. Министерство образования курирует специальное образование в Англии.
У большинства студентов есть индивидуальный учебный план, но у студентов может быть групповой план в дополнение к индивидуальному плану или вместо него. Групповые планы используются, когда все студенты преследуют схожие цели. [82]
В Шотландии Закон о дополнительных потребностях в поддержке налагает на органы образования обязанность удовлетворять потребности всех учащихся после консультаций с другими агентствами и родителями. В Шотландии термин «Особые образовательные потребности» (SEN) и его варианты не являются официальной терминологией, хотя совсем недавнее введение в действие Закона о дополнительной поддержке обучения означает, что и SEN , и ASN (Потребности в дополнительной поддержке) используются в современной общепринятой практике как синонимы.
До 1978 года в Колумбии мало что предпринималось для обучения детей-инвалидов. Дети останутся дома без особого взаимодействия с внешним миром. В 1985 году по всей стране было проведено исследование специального образования и созданы образовательные программы. После 1990 года инвалидам был предоставлен доступ к занятиям в государственных школах. [ нужна цитата ] Осведомленность и признание образовательных прав этой группы привели к увеличению пропаганды доступности для детей-инвалидов. Несмотря на некоторые улучшения, развитие программ специального образования и политики специального образования по-прежнему идет медленно. [83]
Статистические данные Национального административного департамента статистики (DANE) утверждают, что в Колумбии проживают 2 624 898 инвалидов , что составляет 6,3% населения страны. [84] Согласно исследованию 2010 года, 90% учащихся-инвалидов в Колумбии не посещали обычную школу, и только 26% из них вообще могут посещать школу. [85]
Историю специального образования в Колумбии можно разделить на три периода: период пренебрежения, период диагностики и планирования и появление специального образования. Период планирования длился с 1978 по 1990 год. Министерство Колумбии в 1995 году реализовало национальный план развития специального образования под названием Plan Nacional para el Desarrollo de la Educación Especial . Цели плана заключались в том, чтобы провести национальную диагностику специального образования и инициировать программы для людей с ограниченными возможностями. В 1994 году Министерство образования ввело в действие первый закон о введении специальных классов в государственных школах, в которых обучаются учащиеся-инвалиды, под названием «Закон 115». [86] В 2011 году Колумбия вступила в Конвенцию о правах людей с ограниченными возможностями, [87] соглашение между Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры [88] ( ЮНЕСКО ) о защите людей с ограниченными возможностями. [85]
Последним достижением специального образования в Колумбии стала статья 11 Закона 1618, принятая в 2013 году. Закон гласит, что «Министерство образования будет определять политику и регулировать схему образования для лиц с особыми образовательными потребностями, продвигая образование». доступ и качество в системе, основанной на инклюзивности в образовательных услугах». Правительство Колумбии также добилось финансовых успехов в сфере специального образования, инвестировав в 2015 году более 12,3 миллиона долларов. [85]
В Северной Америке специальное образование в профессиональном контексте обычно обозначается сокращениями Special ed , SpecEd , SPED или SpEd .
Образование в Канаде является обязанностью отдельных провинций и территорий. [38] Таким образом, правила несколько различаются от места к месту. Однако инклюзивность является доминирующей моделью.
При проведении основных экзаменов канадские школы обычно используют специальные приспособления, такие как специально распечатанные экзаменационные материалы для учащихся с нарушениями зрения, при оценке достижений учащихся с особыми потребностями. [38] В других случаях учащиеся с ограниченными возможностями могут получать альтернативные оценки или изменения, которые упрощают тесты, или они могут быть полностью освобождены от тестов. [38]
Все учащиеся с особыми потребностями получают Индивидуальную программу обучения (IEP), в которой описывается, как школа будет удовлетворять индивидуальные потребности учащегося. Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) требует, чтобы учащимся с особыми потребностями предоставлялось бесплатное соответствующее государственное образование в наименее ограничительной среде , соответствующее потребностям учащегося. Государственные школы предоставляют специальное образование в различной степени: от наименее ограничительных условий, таких как полная инклюзивность, до самых ограничительных условий, таких как получение услуг специального образования на дому или в больнице. [20] : 48, 49, 108, Г–12
Образование, предлагаемое школой, должно соответствовать индивидуальным потребностям учащегося. Школы не обязаны максимизировать потенциал учащихся или предоставлять наилучшие услуги. В отличие от большинства стран развитого мира, американские школы также обязаны предоставлять многие медицинские услуги, такие как логопедия, если учащийся нуждается в этих услугах.
По данным Министерства образования , около 6 миллионов детей (примерно 10 процентов всех детей школьного возраста) в настоящее время получают те или иные услуги специального образования. [89] Как и в большинстве стран мира, учащиеся, которые являются бедными, представителями этнических меньшинств или не говорят свободно на доминирующем языке, непропорционально часто идентифицируются как нуждающиеся в услугах специального образования. [90] Бедные, чернокожие и латиноамериканские городские школы, скорее всего, будут иметь ограниченные ресурсы и нанимать неопытных учителей, которые плохо справляются с проблемами поведения учащихся, «тем самым увеличивая количество учеников, которых они направляют в специальное образование». [91]
В 1960-е годы, отчасти благодаря движению за гражданские права , некоторые кс
Исследователи начали изучать неравенство в образовании среди людей с ограниченными возможностями. [92] Знаменательное решение «Браун против Совета по образованию» , которое объявило неконституционным « отдельное, но равное » положение в государственных школах для учащихся разных рас, проложило путь для дела PARC против Содружества Пенсильвании и Миллса против Совета по образованию Округ Колумбия , который бросил вызов сегрегации студентов с особыми потребностями. Суды постановили, что ненужная и неуместная сегрегация студентов-инвалидов является неконституционной. [90] Конгресс отреагировал на эти постановления суда федеральным Законом об образовании для всех детей-инвалидов 1975 года (с тех пор переименованным в Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA)). Этот закон требовал от школ предоставлять услуги учащимся, которым ранее было отказано в доступе к соответствующему образованию.
В государственных школах США доминирующей моделью является инклюзивное обучение . В Соединенных Штатах трое из пяти учащихся с проблемами в учебе проводят подавляющую часть своего времени в обычном классе. [93]
Аутизм , или расстройство аутистического спектра (РАС), относится к ряду состояний. Эти состояния включают проблемы с социальными навыками, повторяющимся поведением, речью и невербальным общением. Они также включают в себя уникальные сильные стороны и различия.
Аутизм – это инвалидность, которая ухудшает социальное взаимодействие и коммуникативные навыки человека. Люди с аутизмом склонны думать и действовать иначе, чем другие. Многие дети-аутисты чувствуют себя комфортно, держа в руках какое-либо устройство. [ нужна цитата ] Для учащихся с аутизмом существуют приложения под названием «визуальные представления сцен», которые наиболее полезны для детей, испытывающих трудности с вербальными навыками, по словам Жюля Ксиллага, логопеда, специализирующегося на специальных педагогических технологиях. Такие приложения, как SceneSpeak и Speech with Milo, помогают детям с аутизмом развивать навыки рассказывания историй с помощью преобразования текста в речь и интерактивных сборников рассказов. Использование подобных приложений в классе может улучшить вербальные навыки учащихся с аутизмом. [94]
Существует несколько противоречий вокруг диагнозов и причин аутизма . Сейчас считается, что не существует единой причины аутизма. Исследования показывают, что аутизм обычно является результатом как генетического воздействия, так и влияния окружающей среды. [95]
Если у ученика синдром Дауна , вспомогательные технологии могут помочь ему в обучении. Автор книги «Синдром Дауна: многообещающее будущее вместе» Терри Хассольд, получивший докторскую степень в области генетики человека, объясняет, что у студентов с синдромом Дауна наблюдаются задержки в когнитивных способностях. Их мозг поздно реагирует, когда нервная система посылает сообщение для выполнения какой-либо задачи. Из-за такой поздней реакции им, как правило, требуется больше времени для выполнения задания, чем среднестатистическому ученику. [96] Вспомогательные технологии имеют решающее значение для помощи учащимся с синдромом Дауна в развитии навыков письма. У детей с синдромом Дауна пальцы, как правило, короче, а большой палец опущен, что затрудняет письмо. Кроме того, некоторые обычные кости запястья не сформированы, что затрудняет удержание предметов. Наклонные столы — это один из видов вспомогательных технологий, которые помогают научиться успешно писать. Папку с тремя кольцами можно использовать для создания наклонного стола, повернув папку вбок. Кроме того, ученики с синдромом Дауна часто пытаются держать карандаши, прижимая их к большому пальцу, а не кончиком большого пальца. Укороченные карандаши или карандаши треугольной формы побуждают учащихся держать их правильно. Использование любой из этих вспомогательных технологий может помочь учащимся с синдромом Дауна во время учебного процесса. [97]
Многим людям с особыми потребностями отказывают в занятиях спортом. [98] В США Управление по гражданским правам гарантирует, что учащиеся с ограниченными возможностями всегда имеют возможность участвовать во внеклассных занятиях легкой атлетикой наравне с другими учащимися. [99] Учащиеся специальных учебных заведений могут получить много пользы от занятий спортом. Например, исследования показывают, что это повышает уверенность в себе и улучшает навыки участников в построении отношений и работе в команде.
Практически любой вид спорта можно изменить в целях специального образования. [100] Некоторые из популярных видов спорта — плавание, футбол на колясках , гандбол, гимнастика и тяжелая атлетика. [100]
Многие конкурентоспособные организации доступны для студентов-спортсменов с особыми потребностями. Например, Специальная Олимпиада — это ежегодное всемирное соревнование, проводимое для детей-инвалидов, которые хотят заниматься спортом. [101] Другие организации включают Паралимпийские игры и Объединенный спорт, последний объединяет участников с умственными недостатками и без них в одну команду. [102] [103] Образовательные учреждения также могут продвигать адаптированное физическое воспитание , которое адаптирует виды спорта для учащихся с определенными ограниченными возможностями. Такие организации, как STRIDE Adaptive Sports, помогают образовательным учреждениям предоставлять возможности студентам-спортсменам со специальным образованием. [104] Некоторые из этих видов спорта могут включать баскетбол на колясках или следж-хоккей .
В некоторых видах спорта даже есть свои организации. Например, в бейсболе спортсмены могут участвовать в дивизионе Miracle League или Little League Challenger. Еще одна организация, благодаря которой футболисты могут участвовать в молодежном футболе США TOPSoccer или Just for Kicks. [105]
Другие виды спорта, которыми можно заниматься или адаптировать, включают легкую атлетику , регби на квадроциклах , теннис, боулинг и катание на лыжах. [106]
Исследование 2021 года, в котором изучалось влияние резкого сокращения предоставления услуг специального образования в Техасе, показало, что это изменение политики существенно снизило показатели окончания средней школы и показатели зачисления в колледжи учащихся, которым было отказано в доступе к специальному образованию. [107]
{{cite book}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)
В эту статью включен текст из бесплатного контента . Лицензия CC-BY-SA IGO 3.0 (лицензионное заявление/разрешение). Текст взят из книги «Переосмысление образования: на пути к глобальному общему благу?», 44, вставка 6, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.
