Санитарное просвещение — это профессия, направленная на обучение людей вопросам здоровья. [1] Области этой профессии охватывают здоровье окружающей среды, физическое здоровье, социальное здоровье, эмоциональное здоровье, интеллектуальное здоровье и духовное здоровье, а также просвещение в области сексуального и репродуктивного здоровья . [2] [3] Его также можно определить как любую комбинацию учебных мероприятий, направленных на помощь отдельным лицам и сообществам в улучшении своего здоровья путем расширения знаний или изменения отношения.
Медицинское образование определяется по-разному в разных источниках. Национальная конференция по профилактической медицине в 1975 году определила его как «процесс, который информирует, мотивирует и помогает людям принимать и поддерживать здоровые практики и образ жизни, пропагандирует изменения окружающей среды по мере необходимости для достижения этой цели и проводит профессиональную подготовку и исследования с той же целью». [4] Объединенный комитет по терминологии медицинского образования и пропаганды здоровья 2001 года определил медицинское образование как «любую комбинацию запланированных учебных мероприятий, основанных на обоснованных теориях, которые предоставляют отдельным лицам, группам и сообществам возможность приобретать информацию и навыки, необходимые для принятия качественных решений в области здравоохранения». [5] Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) определила медицинское образование как состоящее из «сознательно созданных возможностей для обучения, включающих некоторую форму общения, предназначенную для повышения грамотности в вопросах здоровья, включая улучшение знаний и развитие жизненных навыков, которые способствуют здоровью человека и сообщества». [6]
Часто считается, что медицинское образование началось с зарождением здравоохранения в самых ранних частях истории, когда знания передавались из поколения в поколение. [7] Некоторые люди могут быть удивлены, узнав, что корни медицинского образования восходят к грекам между шестым и четвертым веками до нашей эры. Они переключили свое внимание с суеверных и сверхъестественных концепций здоровья на физиологические причины недугов, согласно обнаруженным документам. Они обсуждали, как физическое здоровье, социальные условия и поведение человека связаны с профилактикой болезней и поддержанием хорошего здоровья. Греки хотели расширить возможности людей и сообществ, создав поддерживающие условия и правила, которые способствовали бы приему лекарств и поддержанию здорового поведения. Они делали это, обучая людей своему здоровью и развивая их навыки. [8] Другие сохранившиеся тексты древних цивилизаций в Китае, Индии, Египте, Риме, Персии также содержат информацию о различных заболеваниях, видах их лечения и даже профилактических мерах. [7] Первая медицинская школа была основана в конце VIII века в Салерно, Италия, и сосредоточила значительную часть своей учебной программы на надлежащей гигиене и здоровом образе жизни. [7] Гораздо позже печатный станок Иоганна Гуттенберга проложил путь к тому, чтобы сделать образовательные материалы более доступными, поскольку одними из первых напечатанных вещей были трактаты о здоровье. [7] Информационные материалы, содержащие информацию о гигиене и выборе здорового образа жизни, стали популярными как инструмент для борьбы с эпидемиями. [7] В XIX веке «повышение осведомленности» начало расти, чтобы улучшить знания обычных людей о здоровье и других темах. [7] По мере того, как медицина продолжала развиваться, и создавались новые области для решения новых проблем, также развивались и методы предоставления медицинского образования. [7]
До 1960-х годов врач был главным ответственным лицом, а пациенты должны были играть пассивную роль в принятии собственных решений в отношении здоровья. [9] В 1976 году был основан журнал Patient Education and Counseling, и концепция медицинского просвещения начала по-настоящему набирать обороты. [9] Примерно в это же время стало очевидно, что если пациенты информированы о своем здоровье, они могут улучшить его с помощью различных изменений образа жизни. [9] В 1980-х годах группы защиты прав пациентов обратили внимание на вопрос прав пациентов, таких как право быть информированным о состоянии здоровья и потенциальных вариантах лечения. [9] 1990-е годы полностью привели к появлению модели совместного принятия решений, присутствующей в медицинских учреждениях сегодня, включая появление электронной медицинской коммуникации. [9] Наконец, в 21-м веке появились ассоциации, назначенные в качестве платформ для продвижения медицинского просвещения и коммуникации. [9]
В частности, в Соединенных Штатах...
Цель и подход к образованию в области здоровья в Соединенных Штатах со временем изменились. С конца девятнадцатого до середины двадцатого века целью общественного здравоохранения был контроль вреда от инфекционных заболеваний, которые в значительной степени были взяты под контроль к 1950-м годам. Основной недавней тенденцией в отношении изменения определений образования в области здоровья в школах является растущее признание того, что школьное образование влияет на поведение взрослых.
В 1970-х годах в США медицинское образование рассматривалось в основном как средство передачи здоровых медицинских практик тем, кто должен был их практиковать. [10] К этому времени стало ясно, что сокращение заболеваемости, смертности и роста расходов на здравоохранение может быть наилучшим образом достигнуто путем сосредоточения внимания на укреплении здоровья и профилактике заболеваний. В основе нового подхода лежала роль преподавателя в области здравоохранения. [11]
В 1980-х годах определения начали включать убеждение, что образование является средством расширения прав и возможностей человека, позволяя ему принимать обоснованные решения в отношении здоровья. Санитарное образование в США стало «процессом оказания помощи людям... в принятии обоснованных решений по вопросам, влияющим на их личное здоровье и здоровье других». [12] Это определение появилось в том же году, что и первое общенациональное исследование санитарного образования в школах США, которое в конечном итоге привело к гораздо более агрессивному подходу к обучению молодых людей вопросам здоровья. В конце 1990-х годов Всемирная организация здравоохранения запустила Глобальную инициативу в области здравоохранения, направленную на развитие «школ, содействующих укреплению здоровья», которые бы улучшили программы школьного здравоохранения на всех уровнях, включая: местный, региональный, национальный и глобальный уровень. [13]
Сегодня школьное санитарное просвещение рассматривается в США как «комплексная программа обучения в области здравоохранения», объединяющая сообщество, школы и практику ухода за пациентами , в которой «санитарное просвещение охватывает континуум от профилактики заболеваний и укрепления оптимального здоровья до выявления заболеваний , лечения, реабилитации и долгосрочного ухода». [14] Эта концепция недавно была предписана в современной научной литературе как « укрепление здоровья », фраза, которая используется взаимозаменяемо с санитарным просвещением, хотя укрепление здоровья имеет более широкую направленность.
Медицинский педагог — это «профессионально подготовленный человек, который выполняет различные функции и специально обучен использовать соответствующие образовательные стратегии и методы для содействия разработке политик, процедур, вмешательств и систем, способствующих здоровью отдельных лиц, групп и сообществ» (Объединенный комитет по терминологии, 2001, стр. 100). Другими словами, они проводят, оценивают и разрабатывают мероприятия, которые относятся к улучшению здоровья и благополучия людей. Примерами этого являются «медицинские педагоги, преподаватели медицинского образования, тренеры, организаторы сообществ и менеджеры программ здравоохранения». [15] Существует различие в названиях должностей, и из-за этого не существует определенной системы медицинского образования. В январе 1978 года был запущен Проект по определению ролей, чтобы определить основные роли и обязанности медицинского педагога. Результатом стала Структура для разработки учебных программ на основе компетенций для преподавателей здравоохранения начального уровня (NCHEC, 1985). Вторым результатом стала пересмотренная версия Структуры на основе компетенций для профессионального развития сертифицированных специалистов по образованию в области здравоохранения (NCHEC, 1996). В этих документах были изложены семь областей ответственности, которые показаны ниже. Анализ практики специалистов по образованию в области здравоохранения (HESPA II 2020) создал «новую иерархическую модель с 8 областями ответственности, 35 компетенциями и 193 подкомпетенциями». [16]
Санитарное просвещение направлено на немедленное воздействие на знания, поведение или отношение человека к теме, связанной со здоровьем, с конечной целью улучшения качества жизни или состояния здоровья человека. [17] Санитарное просвещение использует несколько различных стратегий вмешательства в своей практике для улучшения качества жизни и состояния здоровья. Стратегии вмешательства в санитарное просвещение включают в себя запланированное сочетание элементов, которые работают вместе, чтобы произвести изменение в навыках, поведении, знаниях или состоянии человека, связанных со здоровьем. [17]
Обучение по охране здоровья со стороны сверстников описывается как инициатива студентов информировать своих сверстников о том, как вести здоровый образ жизни. Профилактика является самым важным аспектом этой идеи и часто включает в себя обучение по вопросам алкоголя, сексуального здоровья и эмоционального благополучия в дополнение ко многим другим аспектам. Слоан и Циммер также описывают обучение по охране здоровья со стороны сверстников как «мотивационные модели, призванные дать возможность студентам помогать друг другу продвигать позитивные убеждения и поведение в отношении здоровья» [18] Специалисты по охране здоровья часто также консультируют преподавателей; это создает отношения со специалистами в области здравоохранения, предоставляя соответствующие ресурсы и модели, необходимые для обучения как можно большего числа студентов. [18]
Большинство исследований по наставникам были проведены в колледжах и университетах в западных цивилизациях. Однако конкретный пример использования обучения по охране здоровья сверстниками можно увидеть в опыте Шаньтоу в Китае. [19] В этом опыте студенты-медики были выбраны для обучения своих сверстников по темам от диеты и безопасного секса до психического и физического здоровья. Самостоятельно заполняемые анкеты использовались для отслеживания результатов участников, а также наставников по охране здоровья сверстников. Согласно результатам анкетирования, «все наставники ответили положительно, и большинство опрошенных студентов дали положительную оценку. Хотя некоторые студенты предпочли искать информацию о здоровье в Интернете, примерно четверть опрошенных студентов связались бы со наставниками по охране здоровья сверстников». [19] В конечном счете, обучение сверстников получило большее признание в западных обществах и потребовало бы «культурной адаптации для большей эффективности в Китае» и других восточных обществах. [19]
В Соединенных Штатах около сорока штатов требуют преподавания образования в области здоровья. Комплексная программа образования в области здоровья состоит из запланированных учебных мероприятий, которые помогут учащимся достичь желаемых установок и практик, связанных с критическими проблемами со здоровьем. Исследования показали, что учащиеся способны определить, как эмоции и здоровые привычки питания могут влиять друг на друга. [20] Вот некоторые из них: эмоциональное здоровье и позитивный образ себя ; понимание, уважение и забота о человеческом теле и его жизненно важных органах ; физическая подготовка ; проблемы со здоровьем, связанные с алкоголем , табаком , употреблением наркотиков и расстройствами, связанными с употреблением психоактивных веществ ; заблуждения и мифы о здоровье; влияние упражнений на системы организма и на общее благополучие; питание и контроль веса ; сексуальные отношения и сексуальность , научные, социальные и экономические аспекты общественного и экологического здоровья; инфекционные и дегенеративные заболевания , включая заболевания, передающиеся половым путем ; готовность к стихийным бедствиям ; безопасность и обучение вождению; факторы окружающей среды и то, как эти факторы влияют на экологическое здоровье человека или населения (например, качество воздуха, качество воды, санитария пищевых продуктов); жизненные навыки ; выбор профессиональных медицинских и оздоровительных услуг; и выбор карьеры в сфере здравоохранения. [21]
Тема психического здоровья становится все более осведомлённой и становится более социально приемлемой концепцией. Однако среднестатистическая грамотность в области психического здоровья, способность «...распознавать, контролировать и предотвращать психические расстройства», неприемлема. [22] Наличие хорошо развитого MHL позволит учащимся не только контролировать своё собственное психическое здоровье, но и помогать поддерживать других. В систематическом обзоре Seedaket et al они пришли к выводу, что как школьные, так и общественные вмешательства могут быть успешными в улучшении MHL. [22]
Обучение детей психическому здоровью в школе может помочь им увидеть психическое здоровье как нормальное явление, а не как то, что следует игнорировать. В последнее время мы увидели попытку расширить этот способ обучения в программах здравоохранения. Проблема сейчас в том, что «...учителя имеют ограниченные навыки для управления сложными проблемами психического здоровья». [23] Психическое здоровье и ЗГП — сложные понятия. Учителя не имеют такой медицинской подготовки, чтобы научить учеников всему, что им нужно знать. Чтобы помочь педагогам достичь способности преподавать темы психического здоровья, а также помочь им обрести уверенность в своей способности преподавать эти темы, необходимо проводить более специфическую подготовку. [23]
Студентов можно обучать психическому здоровью с помощью вмешательств на уровне сообщества. Это позволяет привлекать экспертов и обучать молодежь признакам психического заболевания и способам их лечения. [22] Эта информация может помочь повысить уровень MHL человека и помочь ему в будущем. Родители также должны информировать своих детей об этих темах. Открытые обсуждения психического здоровья создадут среду, в которой ребенок будет чувствовать себя комфортно, обсуждая эту тему со своими опекунами. [23] Они также должны оказывать поддержку и быть готовыми выслушать любые проблемы, с которыми сталкиваются их дети. [ необходима цитата ]
Национальные стандарты образования в области здравоохранения (NHES) представляют собой письменные ожидания относительно того, что учащиеся должны знать и уметь делать к 2, 5, 8 и 12 классам для содействия личному, семейному и общественному здоровью. Стандарты обеспечивают основу для разработки и выбора учебной программы, обучения и оценки учащихся в области образования в области здравоохранения. Показатели успеваемости конкретно определяют, что учащиеся должны знать или уметь делать в поддержку каждого стандарта к концу каждого из следующих классов: Pre-K–Grade 12. Показатели успеваемости служат планом для организации оценки учащихся. [24]
Национальная комиссия по сертификации медицинского образования (NCHEC) — некоммерческая организация, которая предоставляет возможности сертификации и профессионального развития для специалистов в области медицинского образования в Соединенных Штатах. [25] NCHEC была основана в 1988 году для повышения качества и последовательности медицинского образования в Соединенных Штатах. NCHEC предлагает несколько программ сертификации, включая звания сертифицированного специалиста по медицинскому образованию (CHES) и сертифицированного мастера по медицинскому образованию (MCHES). [25] NCHEC также предоставляет возможности непрерывного образования для специалистов в области медицинского образования, проводит ежегодную конференцию и выступает за профессию медицинского образования. Организация управляется Советом уполномоченных и поддерживается сетью волонтеров, партнеров и заинтересованных сторон в области медицинского образования. [25]
Педагоги в области здравоохранения могут получить профессиональную сертификацию в преподавании медицинского образования в Соединенных Штатах, сдав экзамен Certified Health Education Specialist (CHES). [26] Сертификат CHES был создан в 1989 году и позднее был аккредитован в 2008 году Национальной комиссией сертифицирующих агентств. [27] Национальная комиссия по медицинскому образованию предлагает этот экзамен в апреле и октябре каждого года лицам, которые имеют право. [26] Экзамен CHES состоит из 150 вопросов с множественным выбором, основанных на компетенциях, которые проверяют людей в восьми областях ответственности специалистов по медицинскому образованию. [28] Эти восемь областей включают оценку индивидуальных и общественных потребностей, планирование программ и вмешательств в области медицинского образования, реализацию программ и вмешательств в области медицинского образования, оценку и исследование результатов, программ и вмешательств в области здравоохранения, пропаганду медицинского образования, лидерство и управление в области медицинского образования, распространение медицинского образования, а также этику и профессионализм для преподавателей здравоохранения. [28] Лица имеют право сдавать экзамен, если они соответствуют определенным академическим и образовательным требованиям. Лица должны иметь степень бакалавра, магистра или доктора, полученную в аккредитованном учебном заведении. [29] Транскрипт этой степени должен показывать, что лицо закончило специальность, связанную со здравоохранением, или закончило не менее 25 семестровых часов на квалификационных курсах, связанных со здравоохранением. [29] Лица, которые еще не получили степень бакалавра, магистра или доктора, но иным образом соответствуют требованиям для экзамена CHES, могут сдать экзамен при условии, что они закончат обучение в течение девяноста дней с даты экзамена CHES. [29]
Позднее Национальная комиссия по медицинскому образованию создала экзамен Master Certified Health Education Specialist (MCHES) для сертификации продвинутых компетенций специалистов по медицинскому образованию. [27] MCHES впервые начал проводиться в 2011 году и получил аккредитацию от Национальной комиссии сертифицирующих агентств в 2013 году. [30] Лица, которые активно имели сертификацию CHES в течение пяти лет, имеют право сдать экзамен MCHES. [30] Лица, которые не сертифицированы CHES или были активно сертифицированы CHES менее пяти лет, имеют пятилетний опыт работы в качестве специалиста по медицинскому образованию и имеют степень магистра в области, связанной с санитарным образованием, или не менее 25 семестровых часов, завершенных на квалификационных курсах по медицинскому образованию на уровне магистра или доктора, также имеют право на экзамен MCHES. [30]
Для работы специалистом по медицинскому образованию в Соединенных Штатах не требуется получать сертификат CHES или MCHES. [26] Однако многие работодатели отдают предпочтение кандидатам, которые являются сертифицированными специалистами по медицинскому образованию, и оба сертификата позволяют людям расширить свои возможности трудоустройства и повысить конкурентоспособность. [26] [27]
Кодекс этики медицинского образования разрабатывался примерно с 1976 года по инициативе Общества по образованию в области общественного здравоохранения (SOPHE). [ необходима ссылка ]
«Кодекс этики, который появился в результате этого долгого и трудного процесса, не рассматривается как завершенный проект. Скорее, он задуман как живой документ, который будет продолжать развиваться по мере того, как практика медицинского образования будет меняться, чтобы соответствовать вызовам нового тысячелетия». [31]
Общество преподавателей общественного здравоохранения ( SOPHE ) — независимое профессиональное общество преподавателей здравоохранения, ученых и исследователей в области образования, основанное в 1950 году. [32] Их миссия — «Содействовать укреплению здоровья всех людей посредством образования». SOPHE работает с различными преподавателями здравоохранения для пропаганды здорового поведения, здоровых сообществ и здоровой окружающей среды. [32] SOPHE помогает финансировать и проводить исследования в области теории и практики образования в области здравоохранения. [ требуется ссылка ]
Американская ассоциация общественного здравоохранения (APHA) — это профессиональная ассоциация, которая содействует укреплению здоровья и укрепляет профессию общественного здравоохранения, освещая общую информацию, проблемы, политику, новости и многое другое, касающееся темы здравоохранения. [33] Миссия этой ассоциации — «улучшить здоровье населения и достичь равенства в состоянии здоровья». [33]
Членами этой ассоциации являются те, кто работает в сфере общественного здравоохранения, специалисты в области здравоохранения или любой, кто интересуется общественным здравоохранением. [33] Членство требует внесения платы в зависимости от статуса занятости и предлагает множество преимуществ, таких как возможности для общения, вебинары, доступ к Американскому журналу общественного здравоохранения и т. д. [33]
Американская ассоциация санитарного просвещения (AAHE) является старейшей организацией по образованию в области здравоохранения в Соединенных Штатах. [34] Она была основана в 1937 году для обслуживания и оказания помощи специалистам по образованию в области здравоохранения и является одной из шести организаций, входящих в Американский альянс по вопросам здравоохранения, физического воспитания, отдыха и танцев . [34] В настоящее время в организации насчитывается более 5500 членов-профессионалов в области образования в области здравоохранения. [34] Организация работает над тем, чтобы предоставлять своим членам стратегии, инструменты и подходы, связанные с образованием в области здравоохранения и укреплением здоровья, которые могут использоваться в различных условиях общественного здравоохранения. [34]
Первоначально называвшийся Временной комиссией , Международный союз по укреплению здоровья и образованию (IUHPE) был создан в 1951 году Люсьеном Виборелем, тогдашним консультантом ВОЗ и Организации Объединенных Наций, для сосредоточения внимания на отделе по образованию в области здравоохранения. [35] Их миссия заключается в содействии глобальному здравоохранению и создании справедливости в области здравоохранения. [36] Каждые три года они проводят Всемирную конференцию по укреплению здоровья и образованию в области здравоохранения. Исполнительный совет состоит из президента, бывшего президента, максимум 15 глобальных членов и региональных вице-президентов. [35] Организация также состоит из членств, которые являются индивидуальными или институциональными подписками, к которым могут присоединиться преподаватели здравоохранения. [ необходима ссылка ]
Коалиция национальных организаций по образованию в области здравоохранения (CNHEO) — это организация, которая была создана в 1972 году для работы на национальном уровне путем содействия общению, а также сотрудничества и координации с отдельными лицами в других организациях здравоохранения по всей территории Соединенных Штатов. [37] Коалиция проводит ежемесячные встречи, которые похожи на встречи департаментов общественного здравоохранения, где обсуждаются любые предыдущие обновления, финансы и другие текущие события, которые подходят для многих организаций, с которыми CHNEO сотрудничает и поддерживает связь. [ необходима ссылка ]
С 2001 года Министерство образования, исследований, молодежи и спорта разработало национальную учебную программу по образованию в области здоровья. Национальная программа образования в области здоровья в румынских школах считалась приоритетной для вмешательства GFATM (Глобального фонда) и агентств ООН.
Для развития у студентов практических навыков и знаний, чтобы иметь новую специализацию в области питания и диетологии , учебная программа была инициирована в Университете медицины и фармации (UMF) Iuliu Hațieganu в 2008 году. Другие университеты продолжали иметь полномочия этого исследования, включая Университет медицины, фармации, науки и технологий (UMFST) Тыргу-Муреша, Яссы и Тимишоары. 104 студента из этих университетов также приняли участие в «Медицине питания будущего», первом Национальном симпозиуме по питанию и диетологии 6–7 мая 2011 года, чтобы читать и слушать лекции. Второе издание этого симпозиума пригласило больше международных участников, таких как Международная федерация диетологов, с участием более 150 студентов и других специалистов. [38]
Школьные медсестры в Японии называются учителями його, также известными как хокэн кёуси (кандзи: 保健教師). Учителя його занимают часть образовательного персонала, чтобы поддерживать рост учеников посредством медицинского образования и услуг, которые являются частью школьной образовательной деятельности. [39] Учителей його обучают заботиться о физическом здоровье учеников и их психическом здоровье. Наблюдая за действиями учеников, учителя його способны выявлять у учеников расстройства настроения на ранней стадии и помогать им в обучении в школе. [39] Проблемы, вызывающие расстройства настроения, могут включать в себя семейный анамнез, физическое заболевание, предыдущий диагноз и травму. [40] Поскольку у многих учеников есть травмы, учителя його способны обнаружить случаи физического или психического насилия (которые могут быть причиной травмы) больше, чем другие учителя. Поэтому от учителей його ожидается, что они будут быстро принимать меры на ранних стадиях расстройства настроения или жестокого обращения с детьми у учеников как можно скорее. [ необходима ссылка ]
Shokuiku ( кандзи : 食育) — японский термин, означающий « пищевое образование ». Закон определяет его как «приобретение знаний о пище и питании , а также способность принимать соответствующие решения на основе практического опыта с пищей, с целью развития способности людей жить, придерживаясь здорового питания ».
Она была инициирована Сагеном Ишизукой , известным военным врачом и пионером макробиотической диеты . После появления западного фастфуда в конце 20-го века японское правительство ввело обязательное образование в области питания и происхождения продуктов питания, начав с Основного закона Сёкуику в 2005 году, а затем Закона о школьном здоровье в 2008 году. Университеты создали программы для обучения Сёкуику в государственных школах, а также для изучения его эффективности посредством академического обучения. [41]
Основные проблемы, которые привели к разработке закона сёкуику, включают в себя:
На занятиях по шокуику будут изучаться процессы приготовления пищи, такие как земледелие или ферментация; как добавки создают вкус; и откуда берется еда. [43]
Санитарное просвещение в Польше не является обязательным. Однако исследования показали, что даже при внедрении санитарного просвещения подростки Польши все еще не выбирают здоровый образ жизни. Санитарное просвещение по-прежнему необходимо в Польше, но фактор того, что фактически доступно, особенно в сельской местности, и что доступно по цене, влияет на решения больше, чем то, что полезно для здоровья. [ необходима цитата ]
Хотя польские школьные программы включают в себя медицинское образование, оно не является отдельным предметом, а включено в другие предметы, такие как природа, биология и физическое воспитание. Некоторые меры были приняты для решения этой проблемы неправительственными организациями. [44]
Медицинское образование на Тайване фокусируется на нескольких темах, включая: [45]
Одна школа в Ирландии преподает медицинское образование с 2004 года. Дети могут узнать о своем физическом здоровье, например, ученики смогли пойти на школьную прогулку, выучить традиционные ирландские танцы и научиться плавать. Однако не все их действия основаны на физическом здоровье. Дети также узнают о здоровом питании. Одно из занятий связано с пищевой пирамидой. Здесь ученики узнают о различных продуктах питания и о том, как они влияют на наше здоровье. Внизу пищевой пирамиды находятся фрукты и овощи, такие как яблоки и морковь, а наверху пирамиды — жареные продукты, такие как картофель фри. Пирамида деревянная и имеет разные цвета, соответствующие уровню пирамиды. Зеленый соответствует самому нижнему уровню пирамиды и так далее. Продукты на пирамиде — это 3D-игрушки, поэтому дети могут видеть, как выглядит еда. [ необходима цитата ]
Великобритания внедрила медицинское образование в свою школьную систему с начала 2000-х годов. По словам Gov.UK "... все ученики будут изучать обязательное медицинское образование, а также новое реформированное образование в области взаимоотношений в начальной школе и образование в области взаимоотношений и полового воспитания в средней школе (Gov.UK, 2018)". Однако это не единственное, чему учат. Школьная система Великобритании также обучает своих учеников психическому здоровью, ведению здорового образа жизни и образованию об ожирении. [ необходима цитата ]
Образование в области здравоохранения имеет решающее значение для достижения Целей устойчивого развития (ЦУР), разработанных Организацией Объединенных Наций (ООН). ООН создала эти цели в надежде, что будет мотивация следовать «общему плану мира и процветания для людей и планеты, сейчас и в будущем». [46] Увеличивая внедрение образования в области здравоохранения, оно способствует повышению осведомленности и обучению людей, создавая понимание значимости международного здоровья и благополучия. [ необходима цитата ]
N/A, N., 2018. Новые отношения и санитарное просвещение в школах. [онлайн] GOV.UK. Доступно по адресу: <https://www.gov.uk/government/news/new-relationships-and-health-education-in-schools> [Дата обращения 23 июля 2022 г.].
N/A, N., 2019. Health Promoting School, Health Promoting School Mallow, школьное здравоохранение. [онлайн] Glantane National School. Доступно по адресу: <https://glantanens.ie/health-promoting-school/ Архивировано 24 июля 2022 г. на Wayback Machine > [Доступ 23 июля 2022 г.].
