stringtranslate.com

Стили воспитания

Стиль воспитания — это модель поведения, отношения и подходов, которые родитель использует при взаимодействии с ребенком и его воспитании. Изучение стилей воспитания основано на идее, что родители различаются по своим моделям воспитания и что эти модели могут оказывать значительное влияние на развитие и благополучие их детей. Стили воспитания отличаются от конкретных методов воспитания , поскольку они представляют собой более широкие модели методов и отношений, которые создают эмоциональный климат для ребенка. [1] Стили воспитания также охватывают способы, которыми родители реагируют на своих детей и предъявляют им требования.

Дети проходят через множество различных стадий в течение своего детства. Родители создают свои собственные стили воспитания из сочетания факторов, которые развиваются с течением времени. Стили воспитания могут меняться по мере того, как дети начинают развивать свои собственные личности. На этапе младенчества родители пытаются приспособиться к новому образу жизни с точки зрения адаптации и установления связи со своим новым младенцем . Психологи, занимающиеся вопросами развития, различают отношения между ребенком и родителем, которые в идеале являются отношениями привязанности , и отношениями между родителем и ребенком, называемыми связью. На этапе подросткового возраста родители сталкиваются с новыми проблемами, такими как подростки, ищущие и желающие свободы. [2]

Мать держит на руках младенца

Темперамент ребенка и культурные особенности родителей оказывают влияние на стиль воспитания, который может получить ребенок. [3] Стили воспитания, которые родители переживают в детстве, также влияют на стили воспитания, которые они выбирают. [4]

Ранние исследователи изучали воспитание детей по ряду измерений, включая уровни отзывчивости, демократии, эмоциональной вовлеченности, контроля, принятия, доминирования и ограничительности. [1] В 1960-х годах Диана Баумринд создала типологию трех стилей воспитания, которые она обозначила как авторитетный, авторитарный и разрешительный (или снисходительный). [5] Она охарактеризовала авторитетный стиль как идеальный баланс контроля и автономии. [6] Эта типология стала доминирующей классификацией стилей воспитания, часто с добавлением четвертой категории безразличных или пренебрежительных родителей. [5] Типология Баумринд подвергалась критике как содержащая слишком широкие категоризации и неточное и чрезмерно идеализированное описание авторитетного воспитания. [7] Более поздние исследователи стилей воспитания вернулись к фокусировке на измерениях родительства и подчеркнули ситуативную природу родительских решений. [7] [8]

Некоторые ранние исследователи обнаружили, что дети, воспитанные в демократической домашней обстановке, с большей вероятностью будут агрессивными и проявлять лидерские качества, в то время как те, кто воспитывался в контролируемой среде, с большей вероятностью будут тихими и непротивленческими. [9] Современные исследователи подчеркивают, что любовь и воспитание детей с заботой и лаской способствуют позитивному физическому и умственному развитию детей. [10] Они также утверждают, что дополнительные навыки развития являются результатом позитивных стилей воспитания, включая поддержание близких отношений с другими, самостоятельность и независимость.

Различия в методах воспитания

Отец и дети читают

Согласно обзору литературы Кристофера Сперы (2005), Дарлинг и Стейнберг (1993) предполагают, что важно лучше понимать различия между стилями и методами воспитания: «Метод воспитания определяется как определенное поведение, которое родители используют для социализации своих детей», в то время как стиль воспитания — это «эмоциональный климат, в котором родители воспитывают своих детей». [1] Другие, такие как Ламборн и Дорнбуш, Дарлинг и Стейнберг, помогали в исследовании, сосредоточенном на влиянии методов воспитания на достижения подростков. [11]

Одна из связей, которая была установлена ​​в ходе исследования, — это разница между «результатами ребенка и постоянными показателями родительского поведения». Некоторые из перечисленных связей включают: поддержку, вовлеченность, теплоту, признание, контроль, мониторинг и суровое наказание . [12] [13] Такие методы воспитания, как родительская поддержка, надзор и строгие границы, по-видимому, связаны с более высокими школьными оценками, меньшим количеством поведенческих проблем и лучшим психическим здоровьем. [14] Эти компоненты не имеют возрастных ограничений и могут начинаться с дошкольного возраста и продолжаться до колледжа. [15]

Теории воспитания детей

Начиная с XVII века, два философа независимо друг от друга написали труды, которые оказали большое влияние на воспитание детей. Книга Джона Локка 1693 года «Некоторые мысли о воспитании» является известным фундаментом для педагогики образования с пуританской точки зрения. Локк подчеркивает важность опыта для развития ребенка и рекомендует в первую очередь развивать его физические привычки. В 1762 году французский философ Жан-Жак Руссо опубликовал том об образовании «Эмиль, или О воспитании» . [16] Он предложил, чтобы раннее образование было основано не столько на книгах, сколько на взаимодействии ребенка с миром. Среди них Руссо больше придерживается идеи медленного воспитания , а Локк больше за согласованное развитие . [17]

Жан Пиаже

Теория когнитивного развития Жана Пиаже описывает , как дети представляют и рассуждают о мире. [18] Это теория стадий развития , которая состоит из сенсомоторной стадии , предоперациональной стадии , конкретной операционной стадии и формальной операционной стадии . Пиаже был пионером в области детского развития и психологии и продолжает оказывать влияние на родителей, педагогов и других теоретиков, оказывая значительное влияние на науку. [19]

Эрик Эриксон , психолог, занимающийся вопросами развития, предложил восемь жизненных стадий , через которые должен пройти каждый человек. Чтобы пройти через восемь стадий, должен произойти кризис. Затем возникает новая дилемма, которая поощряет рост на следующей стадии. [20] [21] На каждой стадии они должны понимать и уравновешивать две конфликтующие силы, и поэтому родители могут выбрать ряд стилей воспитания, которые помогают каждому ребенку по мере необходимости на каждой стадии. Первые пять из его восьми стадий происходят в детстве: Добродетель надежды требует уравновешивания доверия с недоверием и обычно происходит от рождения до одного года. Воля уравновешивает автономию со стыдом и сомнением в возрасте от двух до трех лет. Цель уравновешивает инициативу с чувством вины в возрасте от четырех до шести лет. Компетентность уравновешивает трудолюбие против неполноценности в возрасте от семи до двенадцати лет . Верность противопоставляет идентичность спутанности ролей в возрасте от 13 до 19 лет. Остальные взрослые добродетели — это любовь, забота и мудрость. [22]

Рудольф Дрейкурс считал, что плохое поведение детей предподросткового возраста вызвано их неудовлетворенным желанием быть членом социальной группы. Он утверждал, что затем они разыгрывают последовательность из четырех ошибочных целей: сначала они ищут внимания . Если они его не получают, они стремятся к власти , затем мстят и, наконец, чувствуют себя неполноценными . Эта теория используется как в образовании, так и в воспитании, формируя ценную теорию, на основе которой можно управлять плохим поведением. [23] Другие методы воспитания также должны использоваться для поощрения обучения и счастья. Он подчеркивал важность установления демократического стиля семьи, который принимает метод периодических демократических семейных советов, избегая наказания. [24] Он выдвигает «логические и естественные последствия», которые учат детей быть ответственными и понимать естественные последствия правил поведения и ненадлежащего поведения. [25]

Фрэнк Фуреди — социолог, который особенно интересуется воспитанием детей и семьями. Он считает, что действия родителей менее решающие, чем утверждают другие. Он описывает термин « детский детерминизм» [26] как определение жизненных перспектив человека тем, что происходит с ним в младенчестве, утверждая, что нет никаких или почти никаких доказательств его истинности. В то время как коммерческие, правительственные и другие интересы постоянно пытаются направить родителей делать больше и больше беспокоиться о своих детях, он считает, что дети способны хорошо развиваться практически в любых обстоятельствах. Фуреди цитирует Стива Петерсена из Вашингтонского университета в Сент-Луисе: «развитие действительно хочет происходить. Для вмешательства в развитие нужна очень плохая среда... [просто] не растите своего ребенка в шкафу, не морите его голодом и не бейте его по голове сковородой». [27] Аналогичным образом журналист Тим ​​Гилл выразил обеспокоенность по поводу чрезмерного неприятия риска родителями и лицами, ответственными за детей, в своей книге «Без страха» . [28] Это отвращение ограничивает возможности детей развивать достаточные взрослые навыки, особенно в борьбе с риском, а также в выполнении авантюрных и творческих действий. [29]

В 1998 году независимый ученый Джудит Рич Харрис опубликовала статью «The Nurture Assumption» , в которой она утверждала, что научные данные, особенно поведенческая генетика , показали, что все различные формы воспитания не оказывают существенного влияния на развитие детей, за исключением случаев жестокого обращения с детьми или пренебрежения детьми . [30] Она предлагает два основных момента для эффектов: генетические эффекты и социальные эффекты, связанные с группами сверстников , в которых участвуют дети. [31] Предполагаемые эффекты различных форм воспитания являются иллюзиями, вызванными наследственностью, культурой в целом и собственным влиянием детей на то, как их родители относятся к ним. [32] Однако Харрис подверглась критике за преувеличение точки зрения «родительское воспитание, похоже, имеет меньшее значение, чем считалось ранее», до подразумевания, что «родители не имеют значения». [33]

Более того, недавние исследования показывают, что родители могут влиять на результаты своих детей, было высказано предположение, что черты характера родителей являются лучшими предикторами результатов их детей, чем черты характера самих детей, [34] и некоторые недавние исследования показали, что родительство также оказывает влияние на приемных детей. Например, было показано, что теплое приемное родительство снижает проблемы интернализации и экстернализации у приемных детей с течением времени. [35] Другое исследование показывает, что теплое приемное родительство в возрасте 27 месяцев предсказывает более низкие уровни проблем экстернализации у детей в возрасте 6 и 7 лет. [36]

Типология воспитания Баумринд

Диана Баумринд — исследователь, которая сосредоточилась на классификации стилей воспитания в том, что сейчас известно как типология воспитания Баумринд . В своем исследовании она обнаружила то, что она считала четырьмя основными элементами, которые могут помочь сформировать успешное воспитание: отзывчивость против неотзывчивости и требовательность против нетребовательности. [37] Родительская отзывчивость относится к степени, в которой родитель реагирует на потребности ребенка поддерживающим и принимающим образом. [38] [39] [40] [41] Родительская требовательность относится к правилам, которые родитель устанавливает для поведения своего ребенка, ожиданиям от своих детей по соблюдению этих правил и уровню последствий, которые наступают, если эти правила нарушаются. [42] В ходе своих исследований Баумринд выделила три начальных стиля воспитания: авторитетное воспитание, авторитарное воспитание и попустительское воспитание. Маккоби и Мартин расширили три первоначальных стиля воспитания Баумринд, разделив стили воспитания на две отдельные категории: требовательные и нетребовательные. [43] С этими различиями были определены четыре новых стиля воспитания:

Баумринд считает, что родители не должны ни наказывать, ни быть апатичными. [44] Вместо этого они должны устанавливать правила для своих детей и быть ласковыми с ними. Эти стили воспитания предназначены для описания нормальных изменений в воспитании, а не ненормального воспитания, которое можно наблюдать в семьях, где применяется насилие . [45] Кроме того, стресс от воспитания часто может вызывать изменения в поведении родителей, такие как непоследовательность, повышенная негативная коммуникация, снижение контроля и/или надзора, [46] установление нечетких правил или ограничений поведения, более реактивное и менее проактивное поведение и применение все более суровых дисциплинарных мер.

Чандлер, Хеффер и Тернер утверждают, что стили воспитания связаны с психологическими и поведенческими проблемами подростков и могут влиять на успеваемость. [47]

Четыре стиля

Четыре стиля включают в себя Авторитарный, Авторитарный, Пренебрежительный и Снисходительный/Попустительский. [48] Каждый стиль был объяснен на основе определения и разработан с учетом требовательности и отзывчивости.

Авторитетный

Родитель требователен и отзывчив . Когда этот стиль систематически развивается, он становится соответствующим описаниям пропагативного воспитания , демократического воспитания , позитивного воспитания и согласованного развития .

Авторитетное воспитание характеризуется подходом, ориентированным на ребенка, который предъявляет высокие требования к зрелости . Авторитетные родители могут понять, что чувствуют их дети, и научить их регулировать свои чувства. Даже при высоких требованиях к зрелости авторитетные родители обычно прощают любые возможные недостатки. [49] Они часто помогают своим детям находить подходящие выходы для решения проблем. Авторитетные родители поощряют детей быть независимыми, но все же накладывают ограничения на их действия. [44] Обширный вербальный обмен мнениями не отвергается, и родители стараются быть теплыми и заботливыми по отношению к ребенку. [44] Авторитетные родители обычно не так контролируют, как авторитарные родители, позволяя ребенку исследовать более свободно, таким образом заставляя его принимать собственные решения, основанные на его собственных рассуждениях. Часто авторитарные родители воспитывают детей, которые более независимы и самостоятельны . [50] Авторитетные стили воспитания в основном вырабатываются в контексте высоких родительских реакций и высоких требований. [51]

Авторитетные родители устанавливают четкие стандарты для своих детей, следят за установленными ими ограничениями, а также позволяют детям развивать самостоятельность . Они также ожидают зрелого, независимого и соответствующего возрасту поведения от детей. Наказания за плохое поведение измеряются и последовательны , а не произвольны или жестоки. Часто поведение не наказывается, но изучаются и обсуждаются естественные последствия действий ребенка, что позволяет ребенку увидеть, что поведение неуместно и не должно повторяться, а не не повторяться, чтобы просто избежать неблагоприятных последствий. [44] Авторитетные родители устанавливают ограничения и требуют зрелости, и, наказывая ребенка, авторитетные родители с большей вероятностью объяснят причину наказания. [52] В некоторых случаях это может привести к большему пониманию и послушанию со стороны ребенка. [52] Ребенок знает, за что его наказывают, потому что авторитетный родитель сообщает о причинах. В результате дети авторитетных родителей с большей вероятностью будут успешными, любимыми окружающими, щедрыми и способными к самоопределению . [53]

Авторитарный

Родитель требователен , но не отзывчив .

Авторитарное воспитание — это ограничительный, с тяжелыми наказаниями стиль воспитания, при котором родители заставляют своих детей следовать их указаниям практически без объяснений или обратной связи и сосредотачиваются на восприятии и статусе ребенка и семьи. [44] [51] Телесные наказания , такие как шлепки и крики, являются формой дисциплины, которую часто предпочитают авторитарные родители. Цель этого стиля, по крайней мере, если он имеет добрые намерения, — научить ребенка вести себя, выживать и процветать как взрослый в суровом и беспощадном обществе, готовя ребенка к негативным реакциям, таким как гнев и агрессия , с которыми ребенок столкнется, если его поведение будет ненадлежащим. Кроме того, сторонники авторитарного стиля часто полагают, что шок от агрессии со стороны кого-то из внешнего мира повлияет на детей меньше, потому что они привыкли как к острому, так и к хроническому стрессу, налагаемому родителями. [54]

Авторитарное воспитание оказывает особое влияние на детей:

  • У некоторых детей, воспитанных авторитарными родителями, такое поведение сохраняется и во взрослой жизни. [56]
  • Дети, которые обижены или злятся из-за того, что их воспитывали в авторитарной среде, но сумели развить высокую поведенческую уверенность в себе, часто бунтуют в подростковом возрасте и/или в ранней взрослой жизни. [56]
  • Дети, которые испытывают гнев и обиду в сочетании с такими недостатками, как подавленная самоэффективность и сильное самоупрек, часто склонны к эскапистскому поведению , включая, помимо прочего, злоупотребление психоактивными веществами , и подвергаются повышенному риску самоубийства .
Снисходительный или вседозволяющий

Родитель отзывчив , но не требователен .

Потакающий родитель, также называемый разрешительным , недирективным , снисходительным , либертарианским [58] или (сторонниками) антиавторитарным [59] , характеризуется малыми поведенческими ожиданиями для ребенка. «Потакающий родитель — это стиль воспитания, при котором родители очень вовлечены в своих детей, но предъявляют им мало требований или контроля». [44] Родители заботятся и принимают, а также реагируют на потребности и желания ребенка. Потакающие родители не требуют от детей саморегуляции или надлежащего поведения. Став взрослыми, дети потакающих родителей будут уделять меньше внимания избеганию поведения, вызывающего агрессию у других. [60]

Попустительские родители пытаются быть «дружелюбными» со своим ребенком и не играют родительской роли. [61] Ожидания ребенка очень низкие, и мало дисциплины. Попустительские родители также позволяют детям принимать собственные решения, давая им советы как друзья. Этот тип воспитания очень слабый, с небольшим количеством наказаний или правил. [61] Попустительские родители также склонны давать своим детям все, что они хотят, и надеются, что их оценят за их уступчивый стиль. Другие попустительские родители компенсируют то, чего им не хватало в детстве, и в результате дают своим детям как свободу, так и материалы, которых им не хватало в детстве. [61] Исследования Баумринд о детях дошкольного возраста с попустительскими родителями показали, что дети были незрелыми, не имели контроля над импульсами и были безответственными. [62]

Дети вседозволенных родителей могут быть более импульсивными, и в подростковом возрасте они могут чаще совершать проступки, такие как употребление наркотиков, [63] «Дети никогда не учатся контролировать свое поведение и всегда ожидают, что получат то, что хотят». [44] Но в лучших случаях они эмоционально защищены, независимы и готовы учиться и принимать поражения. Они быстро взрослеют и способны жить без посторонней помощи. [64]

Из исследования 2014 года [65]

Пренебрежительный или безучастный

Родитель не отзывчив и не требователен . [66]

Небрежные родители не знают, что делают их дети, а если узнают, то чувствуют к ним равнодушие. [67] Иногда родители могут быть небрежными из-за стрессовых факторов, которые они испытывают в своей собственной жизни. [68]

Дети пренебрежительных родителей, которых также иногда называют родителями-замочниками , часто одиноки, грустны, незрелы и с трудом адаптируются к социальным нормам. Они с большей вероятностью попадут в оскорбительные отношения, будут вести себя рискованно и получат больше травм. Они также могут бороться с низкой самооценкой и эмоциональной нуждой, что может быть вызвано тем, что детей оставляют одних в ранние годы. [69]

Культурное воздействие на детей

Большинство исследований, в основном в англоязычных странах, показывают, что дети авторитетных родителей показывают наилучшие результаты в различных областях (поведенческая, психологическая и социальная адаптация…). [70] Однако ситуация может быть иной для азиатских популяций, где авторитарный стиль был признан таким же хорошим, как и авторитетный стиль. С другой стороны, некоторые исследования обнаружили превосходство снисходительного стиля в Испании, [71] Португалии [72] или Бразилии, [73], но методология этих исследований была оспорена. [74] Совсем недавно исследование показало, что в Испании, при использовании того же опросника, что и в других странах, авторитетный стиль продолжает оставаться лучшим для детей. [75] Более того, систематический обзор показал, что результаты зависят не от культуры, а от используемых инструментов: исследования, измеряющие контроль как принуждение, обнаруживают пагубное влияние такого контроля на подростков и лучшие результаты для детей снисходительных родителей; Однако, когда поведенческий контроль измеряется, такой контроль оказывается положительным, и авторитетные родители получают наилучшие результаты. [76]

Критика типологии Баумринда

Типология Баумринда подверглась серьезной критике за то, что содержала слишком широкие классификации и неточное и чрезмерно идеализированное описание авторитетного воспитания. [7] Автор Альфи Кон утверждал, что «предпочтительный подход Баумринда [авторитетного воспитания], предположительно представляющий собой смесь твердости и заботы, на самом деле является довольно традиционным и ориентированным на контроль», [ необходима ссылка ] добавив, что типология служит для «стирания различий между «разрешающими» родителями, которые на самом деле просто были сбиты с толку, и теми, кто был намеренно демократичен». [77] Предпочтительный подход Кона является антиавторитарным, но также поощряет уважительное руководство со стороны взрослых и безусловную любовь, подход, который не учитывается в типологии Баумринда.

Доктор Венди Гролник раскритиковала использование Баумринд термина «жесткий контроль» в ее описании авторитарного воспитания и утверждала, что должно быть четкое различие между принудительным утверждением власти (которое связано с негативными последствиями для детей) и более позитивными ролями структуры и высоких ожиданий. [78]

Кэтрин К. Льюис утверждала, что эмпирические исследования авторитетного воспитания не учитывали в достаточной степени возможность того, что положительные эффекты, связанные с родительским контролем, возникали из-за готовности ребенка подчиняться, а не из-за тенденции родителя осуществлять контроль. [79] Льюис также утверждала, что исследования недостаточно разделяли эффекты жесткого контроля от эффектов других методов воспитания, которые, как правило, его сопровождают. Поэтому вполне возможно, что результаты ребенка можно приписать этим сопутствующим методам воспитания, а не мере жесткого контроля.

Теория привязанности

Теория привязанности была создана Джоном Боулби и Мэри Эйнсворт . [80] Эта теория фокусируется на привязанности родителей и детей (особенно в младенчестве), а также на аспекте нахождения детей на близком расстоянии от своего воспитателя, который будет защищать их от внешнего мира. [80] Связь, которая создается между ребенком и матерью, является важной частью того, как ребенок будет расти. Привязанность между матерью и ее ребенком можно увидеть по «плачу ребенка, его улыбкам и тому, цепляется ли он за свою мать», младенцы также обращаются к этим методам привязанности, когда чувствуют себя небезопасно, напуганы или сбиты с толку. Однако, когда стресс проходит, и они знают, что они в безопасности из-за этих отношений, младенец или ребенок могут заниматься деятельностью, чтобы усилить то, как они исследуют и видят мир вокруг себя. [81]

Эта теория включает в себя возможные типы привязанности:

Теория привязанности в подростковом возрасте

Хотя исследования теории привязанности были сосредоточены на младенчестве и раннем детстве, исследования показали, что отношения между подростками и их родителями могут быть затронуты в зависимости от того, имеют ли они надежную или ненадежную привязанность между ними. [80] Взаимодействие родителя с ребенком в младенчестве создает внутреннюю рабочую модель привязанности , которая представляет собой развитие ожиданий, которые ребенок имеет в отношении будущих отношений и взаимодействий, основанных на взаимодействиях, которые у него были в младенчестве со своим опекуном. [80] Если подросток продолжает иметь надежную привязанность со своим опекуном, он с большей вероятностью будет говорить со своим опекуном о своих проблемах и заботах, иметь более крепкие межличностные отношения с друзьями и значимыми другими, а также иметь более высокую самооценку. [80] Родители продолжают поддерживать надежную привязанность в подростковом возрасте, выражая понимание, хорошие навыки общения и позволяя своим детям безопасно начинать делать что-то самостоятельно. [82]

Другие стили воспитания

Привязанное воспитание

Привязанность к родителям — это стиль воспитания, разработанный теорией психологической привязанности . Привязанность в психологии определяется как «длительная эмоциональная связь между людьми». [83] Существует четыре основных типа привязанности: надежная, ненадежная, сопротивляющаяся и неорганизованная. [84]

Воспитание детей, ориентированное на ребенка

Воспитание, ориентированное на ребенка, — это стиль воспитания, пропагандируемый Блайт и Дэвидом Дэниелом, который фокусируется на реальных потребностях и уникальной личности каждого ребенка. [87] Некоторые психологи утверждают, что воспитание, ориентированное на ребенка, трудно осуществить правильно. [88]

Позитивное воспитание

Позитивное воспитание — это стиль воспитания, который обычно пересекается с авторитетным воспитанием и определяется последовательной поддержкой и руководством на всех этапах развития. [89]

Совместное развитие — это особая форма позитивного воспитания, характеризующаяся попытками родителей развивать таланты своего ребенка посредством организованных внеклассных мероприятий, таких как уроки музыки , спорт / легкая атлетика и академическое обогащение . [90]

Нарциссическое воспитание

Нарциссический родитель — это родитель, страдающий нарциссизмом или нарциссическим расстройством личности . Обычно нарциссические родители исключительно и собственнически близки со своими детьми и могут особенно завидовать и чувствовать угрозу от растущей независимости своего ребенка. [91] Результатом может стать то, что было названо моделью нарциссической привязанности , при которой ребенок считается существующим исключительно для выгоды родителя. [92] Родители, которые нарциссичны в своем воспитании, будут иметь некоторые, если не все из этих черт:

Заботливое воспитание

Заботливое воспитание определяется такими характеристиками, как отзывчивость и сочувствие. Это семейная модель, в которой дети должны исследовать свое окружение под защитой своих родителей. [94] Этот стиль воспитания воодушевляет и помогает предлагать возможности для развития ребенка и его темперамента. У ребенка улучшается самооценка, социальные навыки и успеваемость, что влияет на то, как он вырастет и станет зрелым, счастливым, уравновешенным взрослым. [95] Было обнаружено, что когда в семьях низкий уровень заботливого воспитания, молодежь с большей вероятностью будет вовлечена в употребление запрещенных веществ и употребление алкоголя несовершеннолетними. Это пример того, насколько сильны стили воспитания и какое влияние они оказывают на детей. Заботливое воспитание — это теплая и поддерживающая среда для детей, и родители не проявляют враждебности и отторжения по отношению к своим детям. [96]

Чрезмерное родительство

Чрезмерное воспитание — это родители, которые пытаются вмешиваться во все аспекты жизни своего ребенка, часто пытаясь решить все его проблемы и подавляя способность ребенка действовать независимо или решать свои собственные проблемы. [97] Родитель -вертолет — это разговорный термин начала 21-го века, обозначающий родителя, который уделяет чрезвычайно пристальное внимание опыту и проблемам своих детей и пытается смести все препятствия с их пути, особенно в учебных заведениях. Чрезмерное воспитание ограничивает автономию ребенка и необходимое для него развитие независимости. Родители-вертолеты так называются, потому что они парят над головой, как вертолет, особенно с позднего подросткового возраста до раннего взрослого возраста, в течение которого развитие независимости и самодостаточности имеет решающее значение для будущего успеха. [98] Современные коммуникационные технологии облегчают этот стиль, позволяя родителям следить за своими детьми с помощью мобильных телефонов, электронной почты и онлайн-мониторинга успеваемости. [99]

Беспристрастный контроль

Стиль родительского контроля без привязанности сочетает в себе недостаток тепла и заботы (низкую родительскую заботу) с чрезмерным контролем (например, родительскую критику и навязчивость). Это связано с детской тревожностью [100] и дисфункциональными установками и низкой самооценкой у детей [101] , хотя это не обязательно является причиной. [100] Существуют доказательства того, что родительский контроль без привязанности связан с суицидальным поведением. [102]

Медленное воспитание детей

Медленное воспитание побуждает родителей меньше планировать и организовывать для своих детей, вместо этого позволяя им наслаждаться детством и исследовать мир в своем собственном темпе. Электроника ограничена, используются простые игрушки, и ребенку позволяют развивать свои собственные интересы и расти в свою собственную личность, уделяя много времени семье, позволяя детям принимать собственные решения. [103]

Праздное родительство — это особая форма медленного родительства, при которой дети большую часть времени могут заботиться о себе сами, а родители были бы счастливее, если бы они тоже тратили больше времени на заботу о себе.

Токсичное воспитание

Токсичное воспитание — это плохое воспитание с токсичными отношениями между родителем и ребенком. Это приводит к полному нарушению способности ребенка идентифицировать себя и снижению самооценки , пренебрежению потребностями ребенка. Иногда в этом стиле воспитания наблюдается насилие . [104] Взрослые, у которых были токсичные родители, в большинстве случаев неспособны распознать токсичное родительское поведение в себе. Дети с токсичными и/или жестокими родителями часто вырастают с психологическими и поведенческими травмами. [105] Некоторые из форм поведения токсичного воспитания включают в себя обсуждение своего ребенка, нахождение в цикле негативного мышления, чрезмерную критику по отношению к своим детям и использование чувства вины для контроля над своим ребенком. [106]

Патогенное воспитание

Патогенное воспитание относится к практикам стиля воспитания, которые настолько аберрантны и искажены, что вызывают значительную психопатологию у ребенка. Это может привести к психологическому насилию над ребенком (DSM-5 V995.51). Обычно его используют в контексте искажений в системе привязанности ребенка, поскольку система привязанности не дисфункциональна спонтанно или независимо. [107]

Воспитание дельфинов

Термин «родительство дельфинов» используют психиатр Шими Канг и исследователь счастья Шон Ачор для обозначения стиля воспитания, который рассматривается как схожий с природой дельфинов , будучи «игривым, общительным и умным». [108] [109] Его противопоставляют «тигриному» воспитанию . [108] По словам Канг, воспитание дельфинов обеспечивает баланс между строгим подходом «тигриного» воспитания и отсутствием правил и ожиданий, что характеризует то, что она называет «родителями-медузами». [110] Родители-дельфины избегают перепланирования мероприятий для своих детей, воздерживаются от чрезмерной опеки и учитывают желания и цели своих детей при установлении ожиданий относительно поведения и успеваемости. [111]

Стиль воспитания «этнического меньшинства»

Стиль воспитания «этнического меньшинства» — этноцентрический термин, придуманный в США из авторитарного воспитания, и он относится к стилю, характеризующемуся исключительно высокими академическими достижениями среди детей азиатского происхождения. Стиль воспитания этнического меньшинства отличается от строгого авторитарного воспитания тем, что он очень отзывчив к потребностям детей, а также отличается от авторитетного воспитания тем, что поддерживает высокие требования и не ставит потребности детей в приоритет. Этот стиль способствует высокой требовательности и высокой отзывчивости вместе, чтобы обеспечить высокую академическую успеваемость у детей. [112]

Аллопартинговый стиль воспитания

Аллопартирование — это практика совместного воспитания ребенка биологическими родителями и членами расширенной семьи или сообщества. Этот тип воспитания наиболее распространен в странах Центральной Африки, таких как Демократическая Республика Конго и Центральноафриканская Республика; особенно в общинах акка, занимающихся собирательством. [113] Считается, что аллопартирование помогает облегчить родительское бремя, используя сообщество и предоставляя биологическим родителям больше времени для работы или участия в общественных мероприятиях. [114] Некоторые историки, такие как Стефани Кунц, предполагают, что аллопартирование как стиль воспитания помогает детям понимать любовь и доверие через расширенную перспективу из-за усиления связей, сформированных между ребенком и взрослым. [115]

Безусловное воспитание

Стиль безусловного воспитания — это тот, при котором родители обеспечивают своих детей любовью и поддержкой независимо от ситуации. [116] Этот тип воспитания не предполагает поощрений или наказаний, а вместо этого фокусируется на построении прочных отношений с вашим ребенком. Это может быть полезно, поскольку обеспечивает чувство безопасности для детей.

Командное воспитание — еще один стиль, при котором родители по сути делают все возможное, чтобы воспитать детей желаемым для них образом. [117]

Нежное воспитание

В книге «Нежное воспитание» Сара Оквелл-Смит описывает дисциплину нежного воспитания как «отзывчивость к потребностям детей» и «признание того, что все дети — личности». [118] С помощью чуткости, уважения и понимания, а также установления разумных ограничений нежное воспитание направлено на воспитание уверенных в себе, автономных и довольных детей. Этот метод воспитания делает сильный акцент на соответствующем возрасту росте. Традиционные методы воспитания подчеркивают поощрения и дисциплину. Вы вознаграждаете своего ребенка приятными занятиями, угощениями и ободряющими словами, когда он хорошо себя ведет или делает что-то хорошее. Вместо того чтобы концентрироваться на наказании и поощрении, нежное воспитание фокусируется на улучшении самосознания ребенка и понимании им своего собственного поведения. Нежное воспитание подчеркивает, как чувства родителя зависят от поведения ребенка. Это прививает им те же учения о последствиях, что и традиционные методы воспитания, но с акцентом на эмоции. Ребенок наблюдает за реакцией родителя и узнает, как эти действия заставляют родителя чувствовать себя. Одной из самых больших проблем в нежном воспитании является то, что родитель может показаться скорее товарищем, чем родителем, однако это заблуждение. [119]

Воспитание нейроотличных детей

Баумринд рекомендует применять ответственный подход к воспитанию. Результаты исследований показывают, что дети с СДВГ более негативны, часто откровенны и диктаторски настроены и проявляют меньше склонности к решению проблем. Результаты исследований показали, что родители с СДВГ менее снисходительны, но более строги в своих стилях воспитания. Родители детей с СДВГ и другие родители разделяют сопоставимый авторитарный подход к воспитанию. Пол не влияет на стиль воспитания, но родители детей с СДВГ с более высоким уровнем образования, как правило, более снисходительны и авторитарны. Кроме того, родители детей с СДВГ, которые имели более низкий уровень образования, были более расслабленными, чем родители детей без СДВГ. [120] Эти результаты показывают, что семьи детей и подростков с СДВГ испытывают меньшую поддержку семьи и больше поведенческих и реляционных нарушений. Когда родитель принимает авторитарный стиль воспитания, он требователен, но неотзывчив. Высокие стандарты и соблюдение родительских указаний и директив определяют этот подход к воспитанию. Устный разговор не имеет эмоциональной глубины и является односторонним. Отдавая приказы, авторитарные родители часто не предлагают обоснования. Эти дети, следовательно, одиноки, подавлены, восприимчивы и осторожны. Кроме того, в нашем исследовании родители детей с СДВГ были менее небрежны, что указывает на то, что эти родители имеют высокие ожидания от своих детей и осуществляют больший контроль над ними. Все эти вещи могут быть факторами, способствующими ухудшению признаков СДВГ у детей и подростков. [121]

Дисфункциональные стили

Признаки нездорового воспитания, которые могут привести к тому, что семья станет неблагополучной, включают: [122]

«Дети как пешки»

Одним из распространенных видов дисфункционального поведения родителей является манипулирование ребенком с целью достижения результата, неблагоприятного для прав или интересов другого родителя. Примерами служат словесные манипуляции, такие как распространение сплетен о другом родителе, общение с родителем через ребенка (и в процессе подвергание ребенка риску недовольства другого родителя этим общением ) вместо того, чтобы делать это напрямую, попытки получить информацию через ребенка ( шпионаж ) или вызвать у ребенка неприязнь к другому родителю, при недостаточной или нулевой заботе о пагубных последствиях поведения родителя для ребенка. Хотя многие случаи такого манипулирования происходят в ситуациях совместной опеки , возникших в результате разлуки или развода, это может иметь место и в полных семьях, где это известно как триангуляция . [ требуется цитата ]

Список других дисфункциональных стилей

Межкультурные различия

Многие из этих теорий стилей воспитания почти полностью основаны на доказательствах из стран с высоким уровнем дохода, особенно из США. Однако существует множество фундаментальных различий в развитии детей между странами с высоким и низким уровнем дохода из-за различий в стилях и методах воспитания. [126] Например, в странах Африки к югу от Сахары дети, скорее всего, будут иметь более одного основного воспитателя, усваивать язык в двуязычной среде и играть в смешанных возрастных группах сверстников. [127] Однако при сравнении афроамериканского ухода среди семей с низким, средним и высоким социально-экономическим положением количество неродительских опекунов уменьшается по мере увеличения экономических ресурсов. [128] Кроме того, международные исследования показали, что китайские родители больше озабочены контролем над импульсами, что может объяснить более широкое использование авторитарного стиля по сравнению с родителями в США. [129] [130] Таким образом, социальные ценности и нормы в рамках культуры влияют на выбор стиля воспитания, который поможет ребенку соответствовать культурным ожиданиям. [130]

Существуют данные, позволяющие предположить культурные различия в том, как дети реагируют на методы воспитания. [131] [132] В частности, продолжаются дебаты вокруг физических дисциплин и телесных наказаний детей. [131] [133] [134] при этом некоторые авторы предполагают, что это менее вредно в этнических группах или странах, где это является культурной нормой, [135] например, в нескольких странах с низким уровнем дохода, где уровень распространенности остается высоким. [136] Лансфорд и др . (2004) сообщили, что жесткое воспитание было связано с более экстернализирующим поведением у европейских американцев по сравнению с афроамериканскими подростками. [137] Решение этих вопросов важно для оценки переносимости вмешательств в воспитание в разных культурах и из стран с высоким уровнем дохода в страны с низким уровнем дохода с целью улучшения развития ребенка и результатов в области здоровья. [138]

Некоторые стили воспитания коррелируют с положительными результатами в разных культурах, в то время как другие стили воспитания коррелируют с результатами, которые характерны для одной культуры. Например, авторитетное воспитание связано с положительной самооценкой и академическими результатами как для китайских, так и для европейских американских подростков, но положительные эффекты стиля воспитания «этнического меньшинства» характерны для китайских подростков. [129] Также есть данные, позволяющие предположить, что существуют не только культурные различия, но и различия в условиях внутри культуры. [139] Например, ожидания родителей мексиканских и афроамериканских американцев в отношении послушания и автономии различаются в школе и других социальных условиях по сравнению с домом. [139] Исследование, сравнивающее индийских родителей, которые остались в Индии, и индийских родителей, которые иммигрировали в другую страну, показывает, что влияние культурных традиций на воспитание детей меняется в зависимости от социального/географического контекста, делая вывод, что родители-иммигранты уделяют больше внимания традиционной индийской культуре, чтобы сохранить традиционные практики в своей новой стране. [140] Таким образом, в семьях иммигрантов стили воспитания в соответствии с культурой могут быть результатом сознательного подкрепления, а не бессознательной традиции. [140]

Различия для мальчиков и девочек

Родители склонны принимать разные модели поведения в зависимости от пола ребенка, [141] отцы в большей степени, чем матери. Исследования показали, что отцы более эмоционально и умственно реагируют на своих дочерей. [142] Это может привести к тому, что у отцов будет разный стиль воспитания между дочерьми и сыновьями. Например, отцы склонны фокусироваться на мужественности своих сыновей, обучая их независимости. Отцы относятся к своим дочерям с большей мягкостью, сосредотачиваясь на ее способности заботиться о других. [143]

Однако исследования показали, что матери не видят разницы в эмоциональном или умственном плане для своих дочерей и/или сыновей. [142] [ проверка не удалась ] Матери, как правило, придерживаются одного и того же стиля воспитания независимо от пола их ребенка. [ необходима цитата ]

Дифференцированное воспитание

Дифференциальное воспитание — это когда братья и сестры по отдельности получают разные стили воспитания или поведения от своих родителей. [52] Чаще всего это происходит в семьях, где дети — подростки, и тесно связано с тем, как каждый ребенок интерпретирует поведение своих родителей. [52] Исследования показывают, что дети, которые считают своих родителей авторитетными, как правило, более счастливы и функционируют на более высоком уровне в различных областях. [52] При анализе уровня дифференциации в семье важно учитывать разницу в уровне отзывчивости (включая конкретные характеристики теплоты, чувствительности и позитивности), контроля, снисходительности и негативности, которые направлены на каждого отдельного ребенка. [144] Дифференциальное воспитание часто приводит к несовместной среде, когда братья и сестры имеют разный опыт взросления в одном доме и разные личные результаты в зависимости от их среды. [145]

В большинстве семей с более чем одним ребенком родители будут корректировать свои стили воспитания в соответствии с тем, на что лучше всего реагирует их ребенок, однако высокий уровень дифференцированного воспитания может иметь негативные последствия для детей. [144] Влияние дифференцированного воспитания на семьи различается, но в целом обычно негативное воздействие оказывается на обоих детей. [144] Тяжесть последствий более выражена для ребенка, который считается неблагополучным. [144] «Неблагополучный» ребенок, как правило, имеет различные проблемы с личностным развитием, такие как низкая самооценка и депрессия. [144] У благополучного ребенка, как правило, более высокая самооценка и больше друзей в школе. [144] Однако исследования показывают, что как благополучные, так и неблагополучные дети, как правило, имеют проблемы с межличностными отношениями, а также проблемы с управлением своими эмоциями. [144] Высокий уровень дифференцированного воспитания также влияет на то, как братья и сестры относятся друг к другу, и на уровень конфликтов в отношениях между братьями и сестрами. [144] Исследования показывают, что это отчасти связано с тем, что дети подражают поведению своих родителей. [144]

Одной из теорий, обсуждаемых в отношении дифференцированного воспитания, является социальное сравнение. [146] Социальное сравнение является результатом сравнения подростками обращения, которое они получают от своих опекунов, с обращением, которое получают их братья и сестры. Хотя эти сравнения обращения могут быть подсознательными, они жизненно важны для формирования у ребенка самооценки и его воспринимаемой роли в семейной динамике. [147] С годами, когда подростки растут и взрослеют, их восприятие дифференцированного воспитания в их семье становится заметным и играет роль в формировании собственной идентичности. Если подросток считает несправедливое обращение преднамеренным или нет от имени опекуна, отчет показывает внутренние симптомы депрессии, тревожности и т. д., а также внешние вспышки, такие как принятие риска и правонарушения, чтобы невербально сообщить опекуну о несправедливом обращении. [147] Исследователи рассматривают дифференцированное обращение родителей как «возможно, субъективное явление», поскольку оно основано на восприятии. [147] По этому вопросу еще предстоит провести много исследований, но на основании того, что известно, можно предположить, что это связано с социальным сравнением, возникающим в результате дифференцированного воспитания.

Смотрите также

Цитаты

  1. ^ abc Spera, Christopher (1 июня 2005 г.). «Обзор взаимосвязи между методами воспитания, стилями воспитания и успеваемостью подростков в школе». Educational Psychology Review . 17 (2): 125–146. CiteSeerX  10.1.1.596.237 . doi :10.1007/s10648-005-3950-1. S2CID  11050947.
  2. ^ Дэйви, Грэм, ред. (30 июня 2006 г.). «Воспитание». Энциклопедический словарь психологии . Routledge. ISBN 9780340812389.
  3. ^ Бергер С., Кэтлин (18 февраля 2011 г.). Развитие личности на протяжении всей жизни (8-е изд.). Worth Publishers. стр. 273–278. ISBN 978-1-4292-3203-6.
  4. ^ Файрстоун, Лиза (30 июля 2015 г.). «7 способов, которыми ваше детство влияет на то, как вы будете воспитывать детей». Психология сегодня .
  5. ^ ab Bornstein, MH; Zlotnik, D. (2008). «Стили воспитания и их влияние». Энциклопедия развития младенцев и детей раннего возраста . С. 496–509. doi :10.1016/B978-012370877-9.00118-3. ISBN 978-0-12-370877-9.
  6. ^ Баумринд, Диана (1966). «Влияние авторитетного родительского контроля на поведение ребенка». Развитие ребенка . 37 (4): 887–907. doi :10.2307/1126611. JSTOR  1126611.
  7. ^ abc Smetana, Judith G (июнь 2017). «Текущие исследования стилей, измерений и убеждений родительства». Current Opinion in Psychology . 15 : 19–25. doi : 10.1016/j.copsyc.2017.02.012. PMID  28813261.
  8. ^ Скиннер, Эллен; Джонсон, Сэнди; Снайдер, Татьяна (май 2005 г.). «Шесть измерений родительства: мотивационная модель». Parenting . 5 (2): 175–235. doi :10.1207/s15327922par0502_3. S2CID  46064817.
  9. ^ Болдуин, Альфред Л. (1948). «Социализация и отношения между родителями и детьми». Развитие ребенка . 19 (3): 127–136. doi :10.2307/1125710. JSTOR  1125710.
  10. ^ Биглан, Энтони; Флей, Брайан Р.; Эмбри, Деннис Д.; Сэндлер, Ирвин Н. (2012). «Критическая роль благоприятной среды для обеспечения благополучия человека». Американский психолог . 67 (4): 257–271. doi :10.1037/a0026796. PMC 3621015. PMID  22583340 . 
  11. ^ Steinberg, Laurence; Lamborn, Susie D.; Dornbusch, Sanford M.; Darling, Nancy (октябрь 1992 г.). «Влияние методов воспитания на успеваемость подростков: авторитетное воспитание, участие в жизни школы и поощрение к успеху». Child Development . 63 (5): 1266–1281. doi :10.2307/1131532. JSTOR  1131532. PMID  1446552.
  12. ^ Амато, Пол Р. (февраль 1988 г.). «Семейные процессы и компетентность подростков и детей младшего школьного возраста». Журнал молодежи и подростков . 18 (1): 39–53. doi :10.1007/bf02139245. PMID  24271603. S2CID  35288922.
  13. ^ Курдек, Лоуренс А.; Файн, Марк А. (август 1994 г.). «Принятие семьей и семейный контроль как предикторы адаптации у молодых подростков: линейные, криволинейные или интерактивные эффекты?». Child Development . 65 (4): 1137–1146. doi :10.2307/1131310. JSTOR  1131310. PMID  7956470.
  14. ^ Грей, Марджори Робертс; Стейнберг, Лоренс (август 1999 г.). «Распаковка авторитетного родительства: переоценка многомерной конструкции». Журнал брака и семьи . 61 (3): 574. doi :10.2307/353561. JSTOR  353561.
  15. ^ Амато, Пол Р.; Фаулер, Фрида (август 2002 г.). «Практики воспитания, адаптация детей и многообразие семей». Журнал брака и семьи . 64 (3): 703–716. doi :10.1111/j.1741-3737.2002.00703.x. S2CID  143550911.
  16. ^ Руссо, Жан-Жак (1762). Эмиль, или De l'éducation. Амстердам, Ж. Неольм.
  17. ^ Ирвин, Пол (2014). «Руссо, Жан Ж. (1712–1778)». Энциклопедия специального образования . doi :10.1002/9781118660584.ese2104. ISBN 978-0-470-64216-0.
  18. ^ Уайт, Ф.; Хейс, Б. и Ливси, Д. (2005). Психология развития: от младенчества до зрелости . Новый Южный Уэльс: Pearson Education Australia.
  19. ^ Бабакр, Зана Х.; Мохаммедамин, Пакистан; Какамад, Карван (2019). «Теория когнитивного развития Пиаже: критический обзор». Education Quarterly Reviews . 2 (3): 517–524. doi :10.31014/aior.1993.02.03.84. S2CID  264860064. ERIC  EJ1274368.
  20. ^ Эриксон, Эрик (1968). Идентичность: Молодежь и Кризис . WW Norton & Company. С. 15–19. ISBN 0393311449.
  21. ^ Константинополь, Энн (июль 1969). «Эриксоновская мера развития личности у студентов колледжа». Психология развития . 1 (4): 357–372. doi :10.1037/h0027706.
  22. ^ Шихи, Ноэль; Чепмен, Энтони Дж.; Конрой, Венди А., ред. (2016). "Эриксон, Эрик Хомбургер". Биографический словарь психологии . стр. 170. doi :10.4324/9780203827086. ISBN 978-1-136-79885-6.
  23. ^ Райт, Бенджамин (зима 1957 г.). «Психология в классе Рудольфа Дрейкурса». The School Review . 65 (4): 490–492. doi :10.1086/442418.
  24. ^ Годдард, Х. Уоллес; Деннис, Стивен А. (2003). «Образование родителей». В Джеймсе Дж. Понзетти-младшем (ред.). Международная энциклопедия брака и семьи . Гейл, Фармингтон, США. Архивировано из оригинала 18 октября 2014 г. . Получено 13 октября 2014 г.
  25. ^ Roeckelein, JE, ред. (2006). «Теория развития». Словарь психологических теорий Elsevier . Elsevier. стр. 159–162. ISBN 978-0-08-046064-2.
  26. ^ Фуреди, Фрэнк (2001). Параноидальное воспитание: почему игнорирование экспертов может быть лучшим для вашего ребенка . Аллен Лейн. стр. 240. ISBN 978-0-7139-9488-9.
  27. ↑ Петерсен, Стив (10 января 2000 г.). «Baby Steps». Архивировано из оригинала 31 декабря 2009 г. Получено 6 декабря 2009 г.
  28. ^ Гилл, Тим (2007). Никакого страха: взросление в обществе, не склонном к риску (PDF) . Фонд Галуста Гюльбенкяна. стр. 81. ISBN 978-1-903080-08-5. Архивировано из оригинала (PDF) 2009-03-06.
  29. ^ Гилл, Тим (2007). «Слишком безопасная игра». Журнал RSA . 154 (5528): 46–51. JSTOR  41379798.
  30. ^ Герстель, Наоми (март 1999). «Предположение о воспитании: почему дети становятся такими, какие они есть» Джудит Рич Харрис. Contemporary Sociology . 28 (2): 174–176. doi : 10.2307/2654856. JSTOR  2654856. PMC 1127334. PMID  10807640 . 
  31. ^ Смит, П. «Теория групповой социализации». Руководство для читателей по социальным наукам .
  32. ^ Перкинс, Мэриан (13 мая 2000 г.). «'The Nurture Assumption: Why Children Turn Out The Way They Do' by Judith Rich Harris». British Medical Journal . 320 (7245): 1347. doi :10.1136/bmj.320.7245.1347. PMC 1127334. PMID  10807640 . 
  33. ^ Позиция, фактически не занятая автором, но, по-видимому, существовали опасения, что «непрофессиональные читатели» все равно будут интерпретировать книгу таким образом, например: «Освободит ли она некоторых от плохого обращения со своими детьми, поскольку «это не имеет значения»?», причем этот страх приписывается «психологу Фрэнку Фарли из Университета Темпл, президенту отделения Американской психологической ассоциации, которое чествовало Харриса» Бегли, Шэрон (29 сентября 1998 г.). «Ловушка для родителей». Newsweek .
  34. ^ Райт, Аманда Дж.; Джексон, Джошуа Дж. (6 января 2023 г.). «Связана ли личность родителя с результатами в подростковом возрасте для их ребенка? Подход анализа поверхности ответа». Младенец и развитие ребенка . 33 (2). doi :10.1002/icd.2395.
  35. ^ Пейн, Эми Л.; Перра, Оливер; Энтони, Ребекка; Шелтон, Кэтрин Х. (август 2021 г.). «Составление траекторий эмоциональных и поведенческих проблем приемных детей: влияние ранних невзгод и родительского тепла после усыновления». Развитие и психопатология . 33 (3): 922–936. doi :10.1017/S0954579420000231. PMC 8374623. PMID  32366341 . 
  36. ^ Рубен, Джулия Д.; Шоу, Дэниел С.; Нейдерхайзер, Джена М.; Нацуаки, Мисаки Н.; Рейсс, Дэвид; Леве, Лесли Д. (август 2016 г.). «Теплое воспитание и приложенный контроль в раннем детстве: независимые и интерактивные предикторы экстернализирующего поведения в школьном возрасте». Журнал ненормальной детской психологии . 44 (6): 1083–1096. doi :10.1007/s10802-015-0096-6. PMC 5097859. PMID  26496906 . 
  37. ^ Баумринд, Д. (февраль 1967 г.). «Практики ухода за детьми, предшествующие трем моделям дошкольного поведения». Монографии по генетической психологии . 75 (1): 43–88. PMID  6032134.
  38. ^ Баумринд, Диана (март 1978). «Родительский дисциплинарный стиль и социальная компетентность у детей». Молодежь и общество . 9 (3): 239–267. doi :10.1177/0044118x7800900302. S2CID  140984313.
  39. ^ Арнетт, Джеффри (2013). Подростковый возраст и становление взрослой жизни: культурный подход . Соединенные Штаты Америки: Pearson Education. стр. 182. ISBN 9780205892495.
  40. ^ Слейтер, А.; Бремнер, Дж. Г. (2017). Введение в психологию развития. Wiley. стр. 592. ISBN 978-1-118-76720-7. Архивировано из оригинала 8 апреля 2019 . Получено 21 сентября 2017 .
  41. ^ Дарлинг, Нэнси; Стейнберг, Лоуренс (2017). «Стиль воспитания как контекст: интегративная модель». Межличностное развитие . стр. 161–170. doi :10.4324/9781351153683-8. ISBN 978-1-351-15368-3.
  42. ^ Арнетт, Джеффри (2013). Подростковый возраст и становление взрослой жизни: культурный подход . Соединенные Штаты Америки: Pearson. стр. 182. ISBN 978-0-205-89249-5.
  43. ^ Maccoby, EE; Martin, JA (1983). «Социализация в контексте семьи: взаимодействие родителей и детей». В Mussen, PH; Hetherington, EM (ред.). Руководство по детской психологии, т. 4: Социальное развитие . Нью-Йорк: John Wiley and Sons. стр. 1–101.
  44. ^ abcdefgh Santrock, JW (2007). Актуальный подход к развитию продолжительности жизни, третье издание. Нью-Йорк: McGraw-Hill. [ нужна страница ]
  45. ^ Стиль воспитания и его корреляты Архивировано 23.04.2009 на Wayback Machine athealth.com. Получено 14.06.2009
  46. ^ "Станьте позитивным родителем - 5 типов стилей воспитания". LifeGuideBlog . 2019-10-03 . Получено 2019-10-04 .
  47. ^ Тернер, Эрлангер А.; Чандлер, Меган; Хеффер, Роберт В. (май 2009 г.). «Влияние стилей воспитания, мотивации к достижению и самоэффективности на академическую успеваемость студентов колледжей». Журнал развития студентов колледжей . 50 (3): 337–346. doi :10.1353/csd.0.0073. S2CID  14083139.
  48. ^ "Энциклопедия". Воспитание детей . Получено 21.01.2022 .
  49. ^ Штрассен Бергер, Кэтлин (2011). Развитие личности на протяжении всей жизни . Worth Publishers. стр. 273.
  50. ^ "Все об авторитетном стиле воспитания". Pagewise. Архивировано из оригинала 2007-06-30 . Получено 2007-09-23 .
  51. ^ ab "Стили воспитания" [ необходима полная цитата ]
  52. ^ abcdef Арнетт, Джеффри (2013). Подростковый возраст и становление взрослой жизни: культурный подход . Соединенные Штаты Америки: Pearson. С. 182–188. ISBN 978-0-205-89249-5.
  53. ^ Стассен Бергер, Кэтлин (2011). Развитие личности на протяжении всей жизни . Worth Publishing. С. 273–274.
  54. ^ Шоу, Зои А.; Старр, Лиза Р. (декабрь 2019 г.). «Межпоколенческая передача эмоциональной дисрегуляции: роль авторитарного стиля воспитания и хронического стресса в семье». Журнал исследований детей и семьи . 28 (12): 3508–3518. doi :10.1007/s10826-019-01534-1. S2CID  203481307.
  55. ^ Мур, Ширли Г. (1992). Роль родителей в развитии компетентности в группе сверстников (отчет). ERIC  ED346992.
  56. ^ abcd Стассен Бергер, Кэтлин (2011). Развитие личности на протяжении всей жизни . Worth Publishers. стр. 274.
  57. ^ Чао, Рут К. (1994). «За пределами родительского контроля и авторитарного стиля воспитания: понимание китайского воспитания через культурное понятие обучения». Развитие ребенка . 65 (4): 1111–1119. doi :10.1111/j.1467-8624.1994.tb00806.x. PMID  7956468. S2CID  45541038.
  58. ^ Какой у вас стиль воспитания? Архивировано 2011-07-16 в Wayback Machine Parents. Антинаркотики. Национальная молодежная антинаркотическая медиа-кампания. Получено 2009-06-14
  59. ^ Рёнш, Хендрик (2020). «Эффективность законов и политик, регулирующих разрешительное воспитание детей, в целях сокращения случаев жестокого обращения с детьми в Германии». Обзор услуг для детей и молодежи . 119 : 105510. doi : 10.1016/j.childyouth.2020.105510 . S2CID  226315069.
  60. ^ Масуд, Хамид; Ахмад, Мухаммад Шакил; Чо, Ки Вунг; Фахр, Зайнаб (август 2019 г.). «Стили воспитания и агрессия среди молодых подростков: систематический обзор литературы» (PDF) . Журнал общественного психического здоровья . 55 (6): 1015–1030. doi :10.1007/s10597-019-00400-0. PMID  31102163. S2CID  156055591.
  61. ^ abc Розенталь, Мэрианн. «Познание себя и своих детей». www.drma.com . Архивировано из оригинала 24 августа 2014 г. . Получено 7 декабря 2014 г. .
  62. ^ Дорнбуш, Сэнфорд; Риттер, Филип; Лейдерман, П; Роберт, Дональд; Фрейли, Майкл (1987). «Связь стиля воспитания с успеваемостью подростков в школе». Child Development . 58 (5): 1244–1257. doi :10.2307/1130618. JSTOR  1130618. PMID  3665643. S2CID  8123752.
  63. ^ Беконья, Элисардо; Мартинес, Урсула; Калафат, Амадор (март 2013 г.). «Родительская вседозволенность, контроль, аффект и употребление наркотиков среди подростков». Псикотема . 25 (3): 292–298. дои : 10.7334/psicothema2012.294. PMID  23910741. ProQuest  2778325105.
  64. ^ "Воспитание детей". www.kingdomsolutions.us . Получено 2019-12-06 .[ мертвая ссылка ]
  65. ^ ab Verzello, Amanda (2018-07-20). "Исследование подростков и алкоголя: стиль воспитания может предотвратить пьянство". Новости . Университет Бригама Янга. Архивировано из оригинала 20 декабря 2014 года . Получено 9 декабря 2014 года .
  66. ^ Deater-Deckard, Kirby (2013). «Социальная среда и развитие психопатологии». В Zelazo, Philip David (ред.). Оксфордский справочник по психологии развития, т. 2: Я и другие . стр. 527–548. doi :10.1093/oxfordhb/9780199958474.013.0021. ISBN 978-0-19-995847-4.
  67. ^ Арора, Моника (ноябрь 2014 г.). «Влияние авторитарного и пренебрежительного стиля воспитания на успеваемость учащихся в старших классах» (PDF) . Международные журналы многопрофильных исследований . 3 : 2.
  68. ^ Дхаливал, Ритика (21 сентября 2018 г.). «Родительский беспризор и его последствия». White Swan Foundation . Получено 2022-05-05 .
  69. ^ Чан, TW; Ку, А. (июнь 2011 г.). «Стиль воспитания и результаты для молодежи в Великобритании». European Sociological Review . 27 (3): 385–399. doi :10.1093/esr/jcq013.
  70. ^ Дарлинг, Нэнси (март 1999 г.). Стиль воспитания и его корреляты (отчет). ERIC  ED427896.
  71. ^ Musitu, G.; García, F. (2004). «Последствия семейной социализации в испанской культуре». Psicothema . 16 (2): 288–293. Архивировано из оригинала 2016-10-03.
  72. ^ Родригес, Яра; Вейга, Феличиано; Фуэнтес, Мария К.; Гарсия, Фернандо (11 марта 2013 г.). «Воспитание детей и самооценка подростков: португальский контекст». Ревиста де Псикодидактика . 18 (2): 395–416. doi :10.1387/RevPsicodidact.6842.
  73. ^ Мартинес, Изабель; Гарсия, Хосе Фернандо; Юберо, Сантьяго (июнь 2007 г.). «Стили воспитания и самооценка подростков в Бразилии». Psychological Reports . 100 (3): 731–745. doi :10.2466/pr0.100.3.731-745. hdl : 10578/1956 . PMID  17688087. S2CID  21462532.
  74. ↑ Олива, Альфредо (12 января 2006 г.). «Отношения знакомых и подростков». Ануарио де Психология / Психологический журнал UB : 209–224. hdl : 11441/67352. ПроКвест  2681622081.
  75. ^ Осорио, Альфонсо; Гонсалес-Камара, Марта (ноябрь 2016 г.). «Проверка предполагаемого превосходства снисходительного стиля воспитания среди испанских подростков». Psicothema . 28 (4): 414–420. doi :10.7334/psicothema2015.314. PMID  27776610.
  76. ^ Гонсалес-Камара, Марта; Осорио, Альфонсо; Репарас, Чаро (2019). «Измерение и функция измерения контроля в стилях воспитания: систематический обзор». Международный журнал исследований окружающей среды и общественного здравоохранения . 16 (17): 3157. doi : 10.3390/ijerph16173157 . PMC 6747547. PMID  31470633 . 
  77. ^ Кон, Альфи (2006). Безусловное воспитание: переход от поощрений и наказаний к любви и разуму . Саймон и Шустер. стр. 14. ISBN 978-0-7434-8748-1.
  78. ^ Grolnick, Wendy S. (2012). «Отношения между утверждением родительской власти, контролем и структурой: комментарий к Baumrind». Human Development . 55 (2): 57–64. doi :10.1159/000338533. JSTOR  26764606. S2CID  144535005.
  79. ^ Льюис, Кэтрин С. (ноябрь 1981 г.). «Эффекты родительского жесткого контроля: переосмысление результатов». Psychological Bulletin . 90 (3): 547–563. doi :10.1037/0033-2909.90.3.547.
  80. ^ abcdef Арнетт, Джеффри Дженсен (2013). Подростковый возраст и становление взрослой жизни: культурный подход . Соединенные Штаты Америки: Pearson Education. стр. 188–190. ISBN 9780205892495.
  81. ^ Моретти, Марлен (2004). «Привязанность подростков к родителям: связи, поддерживающие здоровое развитие». Педиатрия и здоровье детей . 9 (8). Oxford University Press: 551–555. doi : 10.1093/pch/9.8.551. PMC 2724162. PMID  19680483 . 
  82. ^ ab Bretherton, Inge (сентябрь 1992 г.). «Истоки теории привязанности: Джон Боулби и Мэри Эйнсворт». Психология развития . 28 (5): 759–775. doi :10.1037/0012-1649.28.5.759.
  83. ^ Стассен Бергер, Кэтлин (2011). Развитие личности на протяжении всей жизни . стр. 194.
  84. ^ Стассен Бергер, Кэтлин (2011). Развитие личности на протяжении всей жизни . стр. 196.
  85. ^ ab "AboutKidsHealth". www.aboutkidshealth.ca . Получено 2022-06-26 .
  86. ^ «Дезорганизованная привязанность: как формируются дезорганизованные привязанности и как их можно исцелить». PsychAlive . 2013-06-11 . Получено 2022-06-27 .
  87. ^ wethechildrenfoundation.com
  88. ^ Масколо. «Провал родительства, ориентированного на ребенка». Psychology Today . Получено 20 июля 2020 г.
  89. ^ Уолтон, Стивен. «Центр позитивного воспитания». www.the-positive-parenting-centre.com . Архивировано из оригинала 10 декабря 2014 г. . Получено 10 декабря 2014 г. .
  90. ^ Cheadle, Jacob E. (январь 2008 г.). «Инвестиции в образование, семейный контекст и рост навыков математики и чтения у детей от детского сада до третьего класса». Социология образования . 81 (1): 1–31. CiteSeerX 10.1.1.451.9878 . doi :10.1177/003804070808100101. JSTOR  20452721. S2CID  34912567. 
  91. ^ Стивен Э. Левич, Клонирование (2004) стр. 31 и стр. 89-91
  92. ^ Дэвид Стаффорд и Лиз Ходжкинсон , Созависимость (Лондон, 1995) стр. 41
  93. ^ Quirke, Michael G.; Брак, Лицензированный; Терапевт, Семья (2021-06-21). «Черты детей с нарциссическими родителями». Майкл Г. Куирк, MFT . Получено 2022-06-27 .
  94. ^ Ойсерман, Дафна; Радин, Норма; Сальц, Эли (1 июня 1994 г.). «Предикторы заботливого воспитания у матерей-подростков, живущих в семьях из трех поколений». Детская психиатрия и развитие человека . 24 (4): 215–230. doi :10.1007/BF02353198. hdl : 2027.42/43953 . PMID  8082418. S2CID  470045.
  95. ^ Сингхал, Кушал (2019-03-03). "Заботливое воспитание: характеристики и влияние на детей – Cafewhiz". Cafe whiz . Получено 2019-12-10 .
  96. ^ Веймут, Бриджит; Фоско, Грегори; Файнберг, Марк (2017). «Воспитание с участием воспитателя и употребление психоактивных веществ подростками: изучение пути интернализации через симптомы социальной тревожности у подростков и эффективность отказа от веществ». Развитие и психопатология . 31 (1). PubMed Central: 247–260. doi : 10.1017/S0954579417001766. PMC 5991983. PMID  29212564 . 
  97. ^ Виннер, Натан А.; Николсон, Бонни К. (ноябрь 2018 г.). «Избыточное родительство и нарциссизм у молодых взрослых: посредническая роль психологического контроля». Журнал исследований детей и семьи . 27 (11): 3650–3657. doi :10.1007/s10826-018-1176-3. S2CID  150247085.
  98. ^ Джексон, Л. Дж. (ноябрь 2010 г.). «Удушающее материнство: «родители-вертолеты» приземляются в крупных размерах в случаях ухода за детьми». Журнал ABA . 96 (11): 18–19. JSTOR  20789779.
  99. ↑ Гордон, Ларри; Ким, Виктория (24 января 2008 г.). «Родители, которые беспокоятся, не проблема для первокурсников». Los Angeles Times . С. B1.
  100. ^ ab Пол С. МакКейб; Стивен Р. Шоу (23 февраля 2010 г.). Психиатрические расстройства: текущие темы и вмешательства для педагогов. Corwin Press. стр. 31. ISBN 978-1-4129-6876-8. Архивировано из оригинала 8 апреля 2019 . Получено 24 сентября 2017 .
  101. ^ Пол Р. Роббинс (24 октября 2008 г.). Понимание депрессии (2-е изд.). Макфарланд. стр. 81. ISBN 978-0-7864-5263-7. Архивировано из оригинала 8 апреля 2019 . Получено 24 сентября 2017 .
  102. ^ Goschin S, Briggs J, Blanco-Lutzen S, Cohen LJ, Galynker I (2013). «Родительский бесчувственный контроль и суицидальность». Журнал аффективных расстройств (обзор). 151 (1): 1–6. doi :10.1016/j.jad.2013.05.096. PMID  23820097.
  103. ^ Белкин, Лиза (8 апреля 2009 г.). «Что такое медленное воспитание?». Блог Motherlode . The New York Times.
  104. ^ "12 типов стилей воспитания и стратегий воспитания детей". Positive-parenting-ally.com. Архивировано из оригинала 2012-04-27 . Получено 2012-05-02 .
  105. ^ Аль Одхайани, Абдулазиз; Уотсон, Уильям Дж.; Уотсон, Линдси (август 2013 г.). «Поведенческие последствия жестокого обращения с детьми». Canadian Family Physician . 59 (8): 831–836. PMC 3743691. PMID  23946022 . 
  106. ^ «4 примера токсичного воспитания и как их исправить».
  107. ^ Основы: модель родительского отчуждения, основанная на привязанности. CA Childress, 2015 [ нужна страница ]
  108. ^ ab Berl, Rachel Pomerance (1 августа 2013 г.). «Dolphin Parenting: Raising Kids to Be Smart and Happy» (Воспитание дельфинов: воспитание детей умными и счастливыми). US News & World Report . Архивировано из оригинала 17 ноября 2015 г. Получено 27 октября 2015 г.
  109. ^ Канг, Шими (2014). Путь дельфина: руководство для родителей по воспитанию здоровых, счастливых и мотивированных детей — без превращения в тигра . Нью-Йорк: Jeremy P. Tarcher, Inc. ISBN  978-0-399-16604-4.
  110. ^ Канг, Шими (2014-09-09). «Что такое «родитель-дельфин»? Психиатр расшифровывает стили воспитания». Parenting.com . Архивировано из оригинала 17 ноября 2015 г. . Получено 27 октября 2015 г. .
  111. ^ Канг, Шими (11 мая 2014 г.). «Дело о воспитании дельфинов, а не тигров, как мам». Time . Архивировано из оригинала 14 октября 2015 г. Получено 27 октября 2015 г.
  112. ^ Хуан, Грейс ХК; Гоув, Мэри (1 марта 2015 г.). «Азиатские стили воспитания и академическая успеваемость: взгляды с восточной и западной точек зрения». Образование . 135 (3): 389–397. Гейл  A406162572.
  113. ^ Михан, Кортни Л. (март 2005 г.). «Влияние местонахождения места жительства на родительские и всеродительские инвестиции среди собирателей племени ака в Центральноафриканской Республике». Human Nature . 16 (1): 58–80. CiteSeerX 10.1.1.585.4382 . doi :10.1007/s12110-005-1007-2. PMID  26189516. S2CID  24960799. 
  114. ^ Харди, Сара (2016-04-27). «Аллородительство и как на самом деле требуется целая деревня, чтобы вырастить ребенка». Материнство в фактах . Архивировано из оригинала 6 декабря 2018 г. Получено 5 декабря 2018 г.
  115. ^ Марш, Эбигейл - Edge.org {сайт} (2017). "Какой научный термин или концепция должны быть более широко известны?" . Получено 5 декабря 2018 г. .
  116. ^ Смит, Эми - AmyandRose.com {сайт} (2021). "16 стилей воспитания - психология и влияние на детей" . Получено 3 июня 2022 г. .
  117. ^ «Подходит ли вашему ребенку стиль воспитания «Коммандос»?». 24 сентября 2020 г.
  118. ^ «Чему «нежное воспитание» может научить нас в отношении заботы, отношений и общения». Popular Science . 2021-07-28 . Получено 2023-03-27 .
  119. ^ «Что такое нежное воспитание?». Клиника Кливленда . 2022-08-05 . Получено 2023-03-27 .
  120. ^ Firouzkouhi Moghaddam, Mahboobeh; Assareh, Marzeyeh; Heidaripoor, Amirhossein; Eslami Rad, Raheleh; Pishjoo, Masoud (20 декабря 2013 г.). «Исследование стиля воспитания детей с СДВГ и нормальных детей». Архивы психиатрии и психотерапии . 15 (4): 45–49. doi : 10.12740/app/19375 .
  121. ^ Стефаниди, Эвропи; Шёнинг, Йоханнес; Фегер, Себастьян С.; Маршалл, Пол; Роджерс, Ивонн; Нисс, Жасмин (2022). «Проектирование экосистем ухода: обзор литературы по технологиям для детей с СДВГ». Интерактивный дизайн и дети . стр. 13–25. doi :10.1145/3501712.3529746. ISBN 978-1-4503-9197-9.
  122. ^ Блэр, Джастис; Блэр, Рита (апрель 1990). Семья, подвергающая насилию (пересмотренное издание). Insight Books. ISBN 978-0306434419.
  123. ^ abcdefg Нойхарт, Дэн (1999). Если бы у вас были контролирующие родители: как примириться со своим прошлым и занять свое место в мире . Diane Publishing Company. ISBN 978-0788193835.
  124. ^ "Похвала, поощрение и награды". Raising Children Network . 2011-04-10. Архивировано из оригинала 2019-03-28.
  125. ^ Чавес, Холли (2 января 2016 г.). «13 признаков токсичных родителей, о которых многие не догадываются». Lifehack .
  126. ^ Чанг, Мими (2007-01-01). Культурные различия в стилях воспитания и их влияние на самооценку подростков, воспринимаемую удовлетворенность родительскими отношениями и самоудовлетворенность (тезис диссертации). Университет Карнеги-Меллона.
  127. ^ Серпелл, Роберт; Марфо, Кофи (декабрь 2014 г.). «Некоторые точки роста в исследованиях развития детей в Африке: развитие детей в Африке: взгляд изнутри». Новые направления развития детей и подростков . 2014 (146): 97–112. doi : 10.1002/cad.20075 . PMID  25512048.
  128. ^ Roopnarine, Jaipaul L.; Fouts, Hillary N.; Lamb, Michael E.; Lewis-Elligan, Tracey Y. (сентябрь 2005 г.). «Поведение матерей и отцов по отношению к своим 3-4-месячным младенцам в афроамериканских семьях с низким, средним и высоким социально-экономическим статусом». Психология развития . 41 (5): 723–732. doi :10.1037/0012-1649.41.5.723. PMID  16173870.
  129. ^ ab Ли, Янь; Костанцо, Филип Р.; Путаллаз, Марта (29 октября 2010 г.). «Цели материнской социализации, стили воспитания и социально-эмоциональная адаптация среди молодых людей китайского и европейского происхождения: тестирование модели посредничества». Журнал генетической психологии . 171 (4): 330–362. doi : 10.1080/00221325.2010.505969. PMID  21171548. S2CID  23895038.
  130. ^ ab Портер, Кристиан; Харт, Крейг; Янг, Чонгминг; Робинсон, Клайд; Фрост Олсен, Сюзанна; Цзэн, Цин; Олсен, Джозеф; Цзинь, Шэнхуа (2005). «Сравнительное исследование детского темперамента и воспитания в Пекине, Китае и на западе США». Международный журнал поведенческого развития . 29 (6): 541–551. doi :10.1080/01650250500147402.
  131. ^ ab Gershoff, Elizabeth Thompson (2002). «Телесные наказания со стороны родителей и связанное с ними поведение и опыт детей: метааналитический и теоретический обзор». Psychological Bulletin . 128 (4): 539–579. doi :10.1037/0033-2909.128.4.539. PMID  12081081. S2CID  2393109.
  132. ^ Ясуи, Мива; Дишион, Томас Дж. (25 июня 2007 г.). «Этнический контекст проблемного поведения детей и подростков: последствия для вмешательств в жизнь детей и семей». Обзор клинической детской и семейной психологии . 10 (2): 137–179. doi :10.1007/s10567-007-0021-9. PMID  17588150. S2CID  3133120.
  133. ^ Норман, Розана Э.; Бьямбаа, Мунхцэцэг; Де, Румна; Бутчарт, Александр; Скотт, Джеймс; Вос, Тео (27 ноября 2012 г.). «Долгосрочные последствия для здоровья физического насилия над детьми, эмоционального насилия и пренебрежения: систематический обзор и метаанализ». PLOS Medicine . 9 (11): e1001349. doi : 10.1371/journal.pmed.1001349 . PMC 3507962. PMID  23209385 . 
  134. ^ Виттруп, Бригитта; Холден, Джордж У. (май 2010 г.). «Детская оценка телесных наказаний и других дисциплинарных практик: роль возраста, расы, социально-экономического положения и подверженности шлепкам». Журнал прикладной психологии развития . 31 (3): 211–220. doi :10.1016/j.appdev.2009.11.003.
  135. ^ Лансфорд, Дженнифер Э. (2010). «Особая проблема культурных различий в эффектах телесных наказаний». Право и современные проблемы . 73 (2): 89–106. JSTOR  25766388. Гейл  A242509166.
  136. ^ ЮНИСЕФ (2010). Практика дисциплинарного воздействия на детей дома: данные из ряда стран с низким и средним уровнем дохода (отчет).
  137. ^ Лансфорд, Дженнифер Э.; Дитер-Декард, Кирби; Додж, Кеннет А.; Бейтс, Джон Э.; Петтит, Грегори С. (май 2004 г.). «Этнические различия в связи между физической дисциплиной и более поздним подростковым экстернализирующим поведением». Журнал детской психологии и психиатрии . 45 (4): 801–812. doi :10.1111/j.1469-7610.2004.00273.x. PMC 2772061. PMID  15056311 . 
  138. ^ Гарднер, Фрэнсис; Монтгомери, Пол; Кнерр, Венди (ноябрь 2016 г.). «Транспортировка программ воспитания детей с проблемным поведением (возраст 3–10 лет) на основе фактических данных между странами: систематический обзор и метаанализ». Журнал клинической детской и подростковой психологии . 45 (6): 749–762. doi : 10.1080/15374416.2015.1015134 . PMID  25785902.
  139. ^ ab Tamis-LeMonda, Catherine S.; Way, Niobe; Hughes, Diane; Yoshikawa, Hirokazu; Kalman, Ronit Kahana; Niwa, Erika Y. (февраль 2008 г.). «Цели родителей в отношении детей: динамическое сосуществование индивидуализма и коллективизма в культурах и у отдельных лиц». Social Development . 17 (1): 183–209. doi :10.1111/j.1467-9507.2007.00419.x.
  140. ^ ab Sapru, Saloni (сентябрь 2006 г.). «Воспитание детей и подростковая идентичность: исследование индийских семей в Нью-Дели и Женеве». Журнал исследований подростков . 21 (5): 484–513. doi :10.1177/0743558406291766. S2CID  145443797.
  141. ^ Патнэм, Джоди; А, Джудит; Уоллс, Майерс; Лав, Ди. «Влияние на гендерное развитие детей». www.extension.purdue.edu . Архивировано из оригинала 3 сентября 2013 г. . Получено 11 декабря 2014 г. .
  142. ^ ab Mascaro, Jennifer S.; Rentscher, Kelly E.; Hackett, Patrick D.; Mehl, Matthias R.; Rilling, James K. (июнь 2017 г.). «Пол ребенка влияет на поведение, язык и функцию мозга отца». Behavioral Neuroscience . 131 (3): 262–273. doi :10.1037/bne0000199. PMC 5481199 . PMID  28541079. 
  143. ^ Сигал, Майкл (1987-09-01). «Относятся ли отцы к сыновьям и дочерям по-разному, чем матери?». Developmental Review . 7 (3): 183–209. doi :10.1016/0273-2297(87)90012-8. ISSN  0273-2297.
  144. ^ abcdefghi Паукер, Шарон; Перлман, Михал; Прайм, Хизер; Дженкинс, Дженнифер М. (август 2017 г.). «Дифференциальное воспитание и социальное понимание детей». Социальное развитие . 26 (3): 645–657. doi :10.1111/sode.12214.
  145. ^ Рауэр, Эми Дж.; Фоллинг, Бренда Л. (декабрь 2007 г.). «Дифференциальное воспитание и ревность к братьям и сестрам: корреляты развития романтических отношений молодых взрослых». Личные отношения . 14 (4): 495–511. doi :10.1111/j.1475-6811.2007.00168.x. PMC 2396512. PMID  19050748 . 
  146. ^ Фестингер, Леон (май 1954). «Теория процессов социального сравнения». Человеческие отношения . 7 (2): 117–140. doi :10.1177/001872675400700202. S2CID  18918768.
  147. ^ abc Ролан, Эмили; Марсо, Кристин (декабрь 2018 г.). «Индивидуальные и сиблинговые характеристики: дифференцированное родительское обращение и экстернализирующее поведение подростков». Журнал молодежи и подростков . 47 (12): 2535–2553. doi :10.1007/s10964-018-0892-8. PMC 6329658. PMID  29992521 . 

Ссылки

Дальнейшее чтение