stringtranslate.com

Дошкольное

Дошкольники в Малайзии занимаются спортом

Дошкольное учреждение (иногда пишется как preschool или pre-school ), также известное как ясли , дошкольное учреждение , игровая школа или ясли , является образовательным учреждением или учебным пространством , предлагающим дошкольное образование детям до того , как они начнут обязательное образование в начальной школе . Оно может быть государственным или частным и может субсидироваться из государственных фондов. Типичный возрастной диапазон для дошкольного учреждения в большинстве стран составляет от 2 до 6 лет.


Терминология

Терминология различается в зависимости от страны. В некоторых европейских странах термин «детский сад» относится к формальному образованию детей, отнесенных к уровню МСКО 0 – с одним или несколькими годами такого образования, являющимися обязательными – до того, как дети начнут обучение в начальной школе на уровне МСКО 1. [ 1]

Для образовательных учреждений данной возрастной группы могут использоваться следующие термины:

История

Происхождение

Сэмюэл Вильдерспин , один из основателей дошкольного образования. Гравюра 1848 года Джона Роджерса Герберта .

В эпоху, когда школьное образование было доступно только детям, которые уже научились читать и писать дома, предпринималось много попыток сделать школу доступной для сирот или детей женщин, работающих на фабриках.

В 1779 году Иоганн Фридрих Оберлин и Луиза Шепплер основали в Страсбурге первое учреждение по уходу и обучению детей дошкольного возраста, родители которых отсутствовали в течение дня. [5] Примерно в то же время, в 1780 году, аналогичные детские учреждения были созданы в Баварии. [6] В 1802 году Паулина цур Липпе основала дошкольный центр в Детмольде .

В 1816 году Роберт Оуэн , философ и педагог , открыл первую британскую и, вероятно, первую в мире начальную школу в Нью-Ланарке , Шотландия. [7] [8] [9] В связи со своим предприятием по кооперативным мельницам Оуэн хотел, чтобы дети получили хорошее моральное образование, чтобы они были пригодны для работы. Его система была успешной в воспитании послушных детей с базовой грамотностью и арифметикой. [10]

Сэмюэл Вильдерспин открыл свою первую начальную школу в Лондоне в 1819 году [11] и продолжил открывать сотни других. Он опубликовал множество работ по этой теме, и его работа стала моделью для начальных школ по всей Англии и за ее пределами. Игра была важной частью системы образования Вильдерспин. Он был признан за изобретение игровой площадки . В 1823 году Вильдерспин опубликовал книгу « О важности образования бедных детей» , основанную на этой школе. В следующем году он начал работать в Обществе начальных школ, рассказывая другим о своих взглядах. Он также написал «Систему для детей, для развития физических, интеллектуальных и моральных сил всех детей в возрасте от одного до семи лет».

Распространение

Графиня Тереза ​​Брунсвик (1775–1861), которая знала и находилась под влиянием Иоганна Генриха Песталоцци , была вдохновлена ​​этим примером, чтобы открыть Angyalkert («ангельский сад» на венгерском языке) 27 мая 1828 года в своей резиденции в Буде , первый из одиннадцати центров по уходу за детьми младшего возраста, которые она основала. [12] [13] В 1836 году она основала институт для основания дошкольных центров. Идея стала популярной среди дворянства и среднего класса и была скопирована по всему Венгерскому королевству.

Детский сад в Восточной Германии в 1956 году.

Фридрих Фрёбель (1782–1852) открыл Институт игр и занятий в 1837 году в деревне Бад-Бланкенбург в княжестве Шварцбург -Рудольштадт , Тюрингия, который он переименовал в Детский сад 28 июня 1840 года. В том же году педагог Эмили Рональдс стала первым британцем, изучившим его подход, и Фрёбель призвал ее перенести его концепции в Англию. [14]

Позже женщины, обученные Фребелем, открыли детские сады по всей Европе и по всему миру. Первый детский сад в Соединенных Штатах был основан в Уотертауне, штат Висконсин, в 1856 году и велся на немецком языке. [15] Элизабет Пибоди основала первый в Америке детский сад на английском языке в 1860 году, а первый бесплатный детский сад в Америке был основан в 1870 году Конрадом Поппенхузеном , немецким промышленником и филантропом, который также основал Институт Поппенхузена , а первый финансируемый государством детский сад в Соединенных Штатах был основан в Сент-Луисе в 1873 году Сьюзан Блоу . Первый частный детский сад в Канаде был открыт Уэслианской методистской церковью в Шарлоттауне , Остров Принца Эдуарда, в 1870 году, и к концу десятилетия они были распространены в крупных городах Канады. [16] [17] Первые в стране детские сады при государственных школах были созданы в Берлине, Онтарио, в 1882 году в Центральной школе . [18] В 1885 году в Торонтской нормальной школе (подготовка учителей) открылось отделение для обучения в детских садах. [18]

Элизабет Харрисон много писала о теории дошкольного образования и работала над повышением образовательных стандартов для учителей детских садов, основав в 1886 году учреждение, которое впоследствии стало Национальным педагогическим колледжем .

Head Start была первой финансируемой государством дошкольной программой в США, созданной в 1965 году президентом Джонсоном для семей с низким доходом — тогда в дошкольное учреждение было зачислено только 10% детей. Из-за большого спроса в 1980-х годах различные штаты субсидировали дошкольное учреждение для семей с низким доходом.

Зоны развития

Поделки в индийском детском саду, 2014 г.

Самые важные годы обучения начинаются с рождения. [19] Первые три года жизни ребенка имеют решающее значение для создания основы для усвоения языка, социализации и отношения к обучению. В ранние годы и особенно в течение первых 3-5 лет люди способны усваивать большой объем информации. Мозг растет наиболее быстро в первые годы. Высококвалифицированные и хорошо подготовленные учителя и дошкольные учреждения с соответствующими развитию программами могут иметь долгосрочное влияние на улучшение результатов обучения детей. Эффект, как правило, более заметен для неблагополучных учеников, т. е. детей из бедных семей, имеющих очень ограниченный или вообще не имеющих доступа к здоровой пище, социализации, книгам и игровым ресурсам. [20] [21]

Области развития, которые охватывает дошкольное образование, различаются. Однако обычно предлагаются следующие основные темы. [22] [23]

Системы дошкольного образования соблюдают стандарты для структуры (администрация, размер класса, соотношение ученик-учитель , услуги), процесса (качество среды в классе, взаимодействие учителя и ребенка и т. д.) и согласования (стандарты, учебная программа, оценки) компонентов. Учебная программа разработана для разных возрастов. Например, счет до 10 обычно дается после четырех лет. [24]

19-месячная девочка после первых 9 часов в детском саду.

Некоторые исследования оспаривают преимущества дошкольного образования, [25] [26] обнаружив, что дошкольное образование может быть пагубным для когнитивного и социального развития. [27] [28] Исследование, проведенное Калифорнийским университетом в Беркли и Стэнфордским университетом среди 14 000 дошкольных учреждений, показало, что, хотя и наблюдается временный когнитивный подъем в области чтения и математики, дошкольное образование оказывает пагубное влияние на социальное развитие и сотрудничество. [29] Исследования также показали, что домашняя обстановка оказывает большее влияние на будущие результаты, чем дошкольное образование. [19]

Появляются новые доказательства того, что высококачественные дошкольные учреждения «основаны на игре», а не на попытках обеспечить раннее формальное обучение академическим предметам. «Играя с другими детьми, вдали от взрослых, дети учатся принимать собственные решения, контролировать свои эмоции и импульсы, смотреть на мир с точки зрения других, обсуждать разногласия с другими и заводить друзей», — утверждает Питер Грей, профессор Бостонского колледжа и эксперт по эволюции игры и ее важной роли в развитии ребенка. «Короче говоря, игра — это то, как дети учатся контролировать свою жизнь». [30]

В 2022 году 68% 4-летних детей в Соединенных Штатах посещали дошкольные учреждения, а 32% не посещали их. [31] [32]

Исследования Американской психологической ассоциации показывают, что дошкольники, как правило, достигают более высоких результатов в когнитивных и языковых тестах, что демонстрирует положительное влияние раннего образования на интеллектуальное развитие. [33] [34]

Институт экономической политики сообщает, что дошкольные программы обеспечивают долгосрочные экономические выгоды; инвестиции в дошкольное образование приводят к более высоким доходам, увеличению налоговых поступлений и сокращению социальных расходов. [35]

Дошкольные учреждения приняли различные методы обучения, такие как Монтессори , Вальдорф , Head Start , HighScope , [36] подход Реджо-Эмилии , детские сады Bank Street и Forest .

Финансирование

В то время как большинство американских дошкольных программ остаются платными, поддержка некоторого государственного финансирования дошкольного образования выросла за эти годы. По состоянию на 2008 год 38 штатов и округ Колумбия инвестировали по крайней мере в некоторые дошкольные программы, и многие школьные округа предоставляли дошкольные услуги самостоятельно, используя местные и федеральные средства. [37] Соединенные Штаты тратят 0,04% своего ВВП или 63 миллиарда долларов на дошкольное образование. [2]

Преимущества и проблемы государственного дошкольного учреждения отражают доступное финансирование. Финансирование может варьироваться от федеральных, государственных, местных государственных ассигнований, частных источников и родительских сборов. [38] Проблема финансирования государственного дошкольного учреждения возникает не только из-за ограниченных источников, но и из-за стоимости на одного ребенка. По состоянию на 2007 год средняя стоимость в нижних 48 штатах составляла 6 582 доллара. [39] Четыре категории определяют стоимость государственных дошкольных учреждений: кадровые коэффициенты, квалификация персонала, помещения и транспорт, а также услуги здравоохранения и питания. Эти расходы в значительной степени зависят от стоимости и качества предоставляемых услуг. [40] Основным кадровым фактором, связанным со стоимостью, является квалификация учителей. Другим определяющим фактором стоимости является продолжительность школьного дня. Более длительные сессии стоят дороже. [39]

Сотрудничество помогло финансировать программы в нескольких округах. Сотрудничество с местным Head Start и другими частными дошкольными учреждениями помогло финансировать государственное дошкольное учреждение в одном округе. «Мы очень довольны взаимодействием. Оно действительно добавило измерение в нашу программу, что было очень позитивно». [41] Национальное бюро Head Start искало больше возможностей для партнерства с государственными школами. Торн Шульц из Бюро заявляет: «Мы обращаемся к партнерству как можно чаще, либо в плане фондов, либо в плане учреждений, чтобы убедиться, что дети получают все необходимое для подготовки к школе». [42]

Учебный план

Задание по арифметике, выполненное трехлетним ребенком в детском саду в Соединенном Королевстве в 2000-х годах.

Учебные программы для детей дошкольного возраста уже давно являются очагом дискуссий. Большая часть из них вращается вокруг содержания и педагогики ; степени, в которой академическое содержание должно быть включено в учебную программу, и что более эффективно: формальное обучение или инициированное ребенком исследование, поддерживаемое взрослыми. [43] Сторонники академической учебной программы, скорее всего, выступят в поддержку акцента на базовых навыках, особенно грамотности и счете , и структурированных заранее определенных мероприятиях для достижения связанных с этим целей. На международном уровне существует сильная оппозиция этому типу программы по уходу и образованию детей младшего возраста и защита широкой учебной программы, которая поддерживает общее развитие ребенка, включая здоровье и физическое развитие, эмоциональное и духовное благополучие, социальную компетентность, интеллектуальное развитие и коммуникативные навыки. [44] Тип документа, который возникает с этой точки зрения, скорее всего, будет более открытым, предлагая структуру, которую учителя и родители могут использовать для разработки учебных программ, специфичных для их контекста. [45]

Национальные вариации

Дошкольное образование, как и все другие формы образования, предназначено обществом, которое его контролирует, для передачи важных культурных ценностей участникам. В результате разные культуры делают разные выборы в отношении дошкольного образования. Несмотря на различия, есть несколько общих тем. Самое главное, что повсеместно ожидается, что дошкольное образование повысит способность маленького ребенка выполнять основные задачи по самообслуживанию, такие как одевание, кормление и посещение туалета. [46]

Китай

На изучение дошкольного образования (ДО) в Китае оказали непосредственное влияние реформы и прогресс китайской политики и экономики. В настоящее время китайское правительство проявляет интерес к дошкольному образованию, реализуя политику в форме Руководства по дошкольному образованию (пробная версия) в 2001 году и Национальной реформы образования и разработки долгосрочных программ планирования (2010–2020) в 2010 году. Было обнаружено, что дошкольное образование в Китае кардинально изменилось с 1990 года. В последние годы в Китае были внедрены различные западные учебные программы и педагогические модели, такие как программы Монтессори, Реджо-Эмилия, Соответствующая развитию практика (DAP) и Проектный подход. Многие детские сады столкнулись с трудностями и проблемами при адаптации этих моделей в своих программах. Поэтому между исследователями и практиками дошкольного образования начались жаркие дебаты о том, как западные учебные программы могут быть адаптированы в китайском культурном контексте. Исследования показали, что наиболее важной целью продвижения реформы учебной программы является улучшение профессиональных знаний воспитателей детских садов, таких как их понимание концепции игры и педагогики, а также восприятия инклюзивности и учебной программы на основе детского сада. Кроме того, в процессе реформы нельзя игнорировать семейное образование и семейное сотрудничество в развитии ребенка.

Дошкольное образование в Китае достигло значительного прогресса с 1980-х годов. В работе Тобина и др. 2009 года, которая изучает три культуры, преемственность и изменения в системах дошкольного образования очевидны. Отчет по проекту Чжунго Сюэцянь Цзяоюй Фачжан Чжаньлуэ Яньцзю Кэтицзу 2010 года рассматривает развитие дошкольного образования в Китае и определяет текущую ситуацию в развитии дошкольного образования. Историческое развитие китайского дошкольного образования указывает на три отдельных культурных направления, включая традиционную культуру, коммунистическую культуру и западную культуру, которые сформировали дошкольное образование в Китае, как показано в работах Чжу и Чжан 2008 года и Лау 2012 года. Кроме того, в настоящее время административные органы намерены создать независимый бюджет для сферы дошкольного образования в целях поддержки дошкольного образования в сельской местности (Чжао и Ху 2008). Более высокое качество образовательных услуг для детей, живущих в сельской местности, станет еще одной целью китайского правительства. Многие исследователи подробно описали важные вопросы дошкольного образования, особенно педагогического образования. Поисковое исследование в Hu and Szente 2010 (цитируется в разделе «Инклюзивное образование в раннем детстве») показало, что китайские воспитатели детских садов негативно относятся к включению детей с ограниченными возможностями, поскольку у них недостаточно знаний и навыков для работы с этой группой населения. Это говорит о том, что воспитателям детских садов необходимо улучшить свое восприятие детей с ограниченными возможностями. Кроме того, Gu 2007 сосредоточился на вопросах профессионального развития новых воспитателей дошкольного образования и выдвинул некоторые осуществимые предложения о том, как новые воспитатели справляются с ключевыми событиями в своей повседневной педагогической практике. Что касается поддержки семьями раннего развития своих детей дома, следует сосредоточить семейное образование и усилить партнерское сотрудничество между детским садом и семьей. Отношение воспитателей к вмешательству семьи является жизненно важным аспектом сотрудничества учителя и семьи. Поэтому воспитатели детских садов должны поддерживать членов семьи в их роли первого учителя ребенка и строить партнерские отношения с семьей, как представлено в Ding 2007. Кроме того, воспитатели детских садов должны рассматриваться как активные исследователи в детской ролевой игре. Это поддерживает совместное построение их педагогических знаний в отношении детской инициации/субъективности в ролевой игре (Liu, et al. 2003).

Индия

Дошкольное образование в Индии пока официально не признано правительством и в основном управляется частными компаниями. Спрос на игровые школы, которые обслуживают очень маленьких детей, высок, с ростом семей, в которых работают оба родителя. Тем не менее, позитивный шаг вперед в направлении формализации дошкольного образования был сделан с помощью NEP (Национальная политика в области образования) 2020 года. NEP 2020 уделяет большое внимание уходу и образованию детей младшего возраста, выступая за то, что базовая стадия (от 3 до 8 лет) имеет решающее значение и требует официального/формального вмешательства. Фактически, NEP 2020 выступает за замену традиционной системы обучения 10 + 2 на систему 5 + 3 + 3 + 4.

Ирландия

Начиная с 2010 года, Ирландия приняла закон, согласно которому все дети в возрасте 3 лет и 2 месяцев и младше 4 лет и 7 месяцев имеют право посещать дошкольное учреждение бесплатно. До принятия этого закона было большое количество детей, которые не посещали программу дошкольного образования. Предлагаемые программы работали на добровольной основе и требовали от родителей вносить высокую плату за каждого ребенка. Это не оставило многим семьям иного выбора, кроме как держать детей дома. Правительство вскоре поняло, что у большого количества детей возникли проблемы в первые годы обучения в начальной школе, а родители вынуждены были оставаться дома, становясь безработными. После того, как правительство ввело бесплатную схему дошкольного образования, уровень зачисления в дошкольные учреждения Ирландии увеличился примерно до 93%. [47] [48]

Япония

Маленькие дети в детском саду в Японии

В Японии развитие социальных навыков и чувства принадлежности к группе являются основными целями. Классы, как правило, имеют до 40 учеников, чтобы уменьшить роль учителя и увеличить взаимодействие со сверстниками. [49] Участие в групповых мероприятиях высоко ценится, что приводит к тому, что некоторые школы, например, считают ребенка, который стоит неподвижно около групповой тренировки, участвуя. Детей учат работать слаженно в больших и малых группах и развивать сотрудничество, доброту и социальное сознание. Самая важная цель — обеспечить богатую социальную среду, которую не могут обеспечить все более изолированные нуклеарные семьи ; неструктурированное время игры ценится. [49]

Детям разрешается разрешать споры друг с другом, включая физическую драку. Большинство проблем с поведением приписывают ненадлежащим образом выраженной эмоциональной зависимости ребенка. Средства правовой защиты включают принятие ребенка, а не лечение с помощью лекарств или наказания. Японская культура приписывает успех усилиям, а не врожденному таланту, заставляя учителей игнорировать врожденные различия между детьми, поощряя и восхваляя упорство. Они работают над тем, чтобы все ученики соответствовали стандарту, а не над тем, чтобы каждый достиг своего собственного потенциала. Хотя дошкольные учреждения демонстрируют большое разнообразие, большинство из них нацелены на соответствующее возрасту личностное развитие, такое как обучение эмпатии, а не на академические программы. Академические программы, как правило, более распространены среди западных и христианских дошкольных учреждений. [50]

Шумные игры допускаются. Детям разрешается играть с водяными пистолетами или делать игрушечные мечи из бумаги. Контроль за оружием обширен, и настоящее огнестрельное оружие редко можно увидеть в Японии, но игра с игрушечным оружием приемлема и поощряется. [51]

Литва

Согласно Закону об образовании (статья 6, 1991, с последними поправками в апреле 2016 года), дошкольное образование является частью неформального образования. Согласно 7-й статье Закона, «целью дошкольного образования является помощь ребенку в удовлетворении врожденных, культурных (включая этнические), социальных и познавательных потребностей». Несмотря на то, что предоставление дошкольного образования является независимой функцией муниципалитета, Закон регулирует дошкольную учебную программу, которая «подготавливается в соответствии с критериями дошкольных учебных программ, утвержденными министром образования, науки и спорта , [и] должна реализовываться дошкольными образовательными школами, общеобразовательными школами, внештатными учителями или другими поставщиками образовательных услуг» (статья 7 часть 4). Право собственности на дошкольные образовательные учреждения (а именно, детские сады ) согласно Закону может быть как государственным (государственным или муниципальным), так и частным.

Северная Корея

Дошкольное образование в Северной Корее является государственным и предоставляет разнообразные виды деятельности, такие как танцы, математика, рисование и корейский язык, а также базовые навыки, такие как использование ложки и уважение к старшим. [52] Северокорейское детское образование включает темы, общие для северокорейской пропаганды . Темы включают жизнь Ким Ир Сена , японскую оккупацию Кореи и Корейскую войну . Детей учат наслаждаться военными играми и ненавидеть мигук ном , или «американских ублюдков». [53]

Швеция

Дошкольное образование в Швеции предлагается с 1 до 6 лет. Все дошкольные учреждения должны следовать национальной программе обучения, установленной Шведским национальным агентством по образованию . Дошкольные учреждения управляются местными муниципалитетами.

Турция

Дошкольное образование в Турции начинается в возрасте 5 лет, а начальное образование — в возрасте 6 лет. [ необходима цитата ]

Армения

Дошкольное образование в Армении начинается с 3 лет, а начальное образование — с 5 лет. [ необходима цитата ]

Великобритания

В Великобритании дошкольное образование в яслях или школах имеет некоторое местное государственное финансирование для детей в возрасте от двух до четырех лет. Дошкольное образование может предоставляться в детских садах, игровых группах, детских садах и детских садах в начальных школах. Частное добровольное или независимое (сектор PVI) дошкольное образование также доступно по всей Великобритании и варьируется от структурированного дошкольного образования до услуг, предлагающих услуги по присмотру за детьми.

В Англии ясли также называются FS1, что означает первый год обучения перед переходом в начальную школу или в класс для младенцев.

Цели учебной программы детского сада более конкретны, чем для ухода за детьми, но менее напряженны, чем для начальной школы. Например, Scottish Early Years Framework [54] и Curriculum for Excellence [55] определяют ожидаемые результаты даже в этом возрасте. В некоторых регионах предоставление услуг детского сада осуществляется на платной или ограниченной основе, в то время как другие правительства финансируют услуги детских садов.

Англия

Система ваучеров на предоставление детских садов была введена в Англии и Уэльсе при правительстве Мэйджора, предусматривающем 15 часов в неделю бесплатного ухода за детьми или образования для трех- и четырехлетних детей, большая часть которого предоставлялась через подготовительные классы в начальных школах. Правительство Блэра заменило это прямым финансированием со стороны местных органов образования. Каждый ребенок в Англии в первом школьном семестре после своего третьего дня рождения теперь имеет право на 15 часов в неделю бесплатного финансирования ухода за детьми. [56]

Стадия « Early Years Foundation Stage» устанавливает стандарты, которым должны соответствовать все поставщики услуг раннего образования, чтобы гарантировать, что дети хорошо учатся и развиваются, а также остаются здоровыми и в безопасности. Она способствует преподаванию и обучению, чтобы обеспечить «готовность к школе» детей, и дает детям широкий спектр знаний и навыков, которые обеспечивают правильную основу для хорошего будущего прогресса в школе и жизни. [57]

Дошкольные учреждения в Англии следуют законодательной базе Early Years Foundation Stage для образования, разработанной Департаментом образования , которая продолжается в первый год обучения в школе в возрасте четырех лет. Этот год обучения в школе обычно называется Reception . Все ученики в Early Years должны следовать программе обучения в семи областях, разделенных на «основные области» и «специальные области». [57]

Три основных направления:

Четыре конкретных области:

До середины 1980-х годов детские сады принимали детей только на последний год (три семестра) перед поступлением в начальную школу, но теперь дети посещают детский сад четыре или пять семестров. Также распространенной практикой является то, что многие дети посещают детский сад гораздо раньше. Во многих детских садах есть возможности принимать младенцев, используя структуру «Early Years Foundation Stage» в качестве руководства, чтобы дать каждому ребенку наилучший возможный старт для того, чтобы стать компетентным учеником и умелым коммуникатором.

Уэльс

В Уэльсе предоставление услуг следовало за Англией до деволюции, а затем разошлось. Сейчас дошкольное образование в Уэльсе предоставляется на полставки для детей в возрасте 3–4 лет (детский сад) и на полный день для детей в возрасте от 4 до 5 лет (приемная группа). С 2005 года все местные органы образования обязаны обеспечить достаточное дошкольное образование в своем районе для детей, начиная с семестра, следующего за третьим днем ​​рождения.

В настоящее время учебная программа по раннему образованию в Уэльсе, разработанная Департаментом по делам детей, образования, непрерывного обучения и навыков Ассамблеи правительства Уэльса , изложена в брошюре «Желаемые результаты обучения детей до обязательного школьного возраста». [58] Однако с 2008 года по всему Уэльсу внедряется новая «базовая фаза», охватывающая детей в возрасте от 3 до 7 лет, с акцентом на «обучение через игру», [59] которая охватывает семь областей обучения:

Северная Ирландия

В Северной Ирландии на места в финансируемых детских садах можно подавать заявки с 3 лет и старше. Дошкольное образование также предоставляется дошкольными учреждениями , также называемыми игровыми школами или игровыми группами. Детскому саду разрешено зачислять до 26 детей в класс, при этом учебную программу ведут квалифицированный учитель и помощник воспитателя. Дошкольному учреждению, которое реализует ту же учебную программу, также разрешено принимать максимум 26 детей на одну сессию. Однако правила для персонала различаются. Дошкольное учреждение должно иметь руководителя с квалификацией NVQ 3 по уходу за детьми (или эквивалентной). На каждые 8 ​​детей должен быть один квалифицированный и проверенный взрослый. Финансирование подается через PEAG (Консультативную группу по дошкольному образованию). Как детские сады, так и дошкольные учреждения проверяются Инспекцией по образованию и обучению. Дошкольные учреждения также подлежат проверке местными социальными службами.

Шотландия

В Шотландии система ваучеров для неполного дня дошкольного образования была введена параллельно с Англией и Уэльсом при правительстве Мэйджора, но с сильным акцентом на образование, соответствующее возрасту, а не просто уход за детьми, и избеганием использования подготовительных классов в начальных школах. Теперь дети имеют право на место в детском саду, когда им исполняется три года. Это дает родителям возможность двух лет финансируемого дошкольного образования перед началом начального, первого года обязательного образования. Детей в детском саду в возрасте трех лет называют анте-дошкольниками, а детей в возрасте четырех лет называют дошкольниками. Дошкольное образование в Шотландии планируется на уровне раннего уровня учебной программы для совершенствования , которая определяет результаты и опыт по следующим восьми учебным областям:

Ответственность за проверку стандартов ухода в шотландских детских садах лежит на Комиссии по опеке .

Соединенные Штаты

В Соединенных Штатах детский сад предоставляется в различных условиях. В целом, дошкольное учреждение должно быть добровольным и способствовать развитию детей посредством запланированных программ. Дошкольное учреждение определяется как: «программы на базе центра для четырехлетних детей, которые полностью или частично финансируются государственными образовательными агентствами и которые работают в школах или под руководством государственных и местных образовательных агентств». [60] Дошкольные учреждения, как частные, так и спонсируемые школами, доступны для детей в возрасте от трех до пяти лет. Многие из этих программ следуют той же учебной программе, что и дошкольное учреждение.

В Соединенных Штатах дошкольное образование подчеркивает индивидуальность. Детям часто разрешается выбирать из множества занятий, используя подход учебного центра . В это время некоторые дети рисуют или раскрашивают, некоторые играют в домик , некоторые играют с головоломками, а некоторые слушают, как учитель читает вслух историю. Занятия различаются на каждом занятии. Предполагается, что у каждого ребенка есть определенные сильные и слабые стороны, которые учителя должны поощрять или улучшать. Типичное убеждение заключается в том, что «детская игра — это их работа» и что, позволяя им выбирать тип игры, ребенок будет удовлетворять свои потребности в развитии. Дошкольные учреждения также перенимают американские идеи о справедливости, такие как верховенство закона и идея о том, что каждый невиновен, пока его вина не доказана . Учителя не всегда активно вмешиваются в споры и поощряют детей разрешать споры самостоятельно, используя словесные стратегии («используйте свои слова»), объективно излагая, в чем проблема или вопросы, а затем обсуждая, какие шаги можно предпринять для их решения. Наказания, которые могут включать или не включать тайм-ауты, редко применяются учителями. Детей поощряют извиняться после того, как они поймут, что произошло, а не извиняться слепо. Детей также поощряют думать о шагах, которые они могут предпринять, чтобы загладить свою вину. Учителя помогают детям, объясняя, что произошло и что было неправильно в их поведении, прежде чем будет принято решение о наказании. Навыки самовыражения подчеркиваются посредством неформального взаимодействия с учителями и посредством структурированных групповых занятий, таких как упражнения «покажи и расскажи» , чтобы ребенок мог описать опыт взрослому. Ресурсы различаются в зависимости от благосостояния учеников, но, как правило, лучше оснащены, чем в других культурах. Большинство программ не субсидируются государством, что делает дошкольные учреждения относительно дорогими, хотя персонал, как правило, получает низкую компенсацию. Соотношение учеников и учителей ниже, чем в других культурах, в идеале около 15 учеников на группу. Родители и учителя рассматривают учителей как продолжение или частичную замену родителей и, следовательно, подчеркивают личные отношения и последовательные ожидания дома и в школе. [61]

В отличие от многих других культур, включая Японию и Великобританию, американские дошкольные учреждения часто запрещают водяные пистолеты и ролевые игры с использованием игрушечного или воображаемого оружия, а также могут проводить политику нулевой терпимости , требующую наказания детей, которые приносят или изготавливают игрушечные пистолеты в школе. [51]

В Соединенных Штатах учащиеся, которые могут получить специальное образование, получают услуги в дошкольных учреждениях. С момента принятия Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) Публичный закон 101–476 в 1975 году и поправок к нему, PL 102-119 и PL 105–17 в 1997 году, образовательная система перешла от автономных классов специального образования к инклюзивности, что привело к тому, что учителя специального образования стали работать в более широком спектре условий. Как и на других этапах жизни ребенка с особыми потребностями, Индивидуальный план обучения (IEP) или Индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP) является важным способом для учителей, администраторов и родителей установить руководящие принципы для партнерства, чтобы помочь ребенку добиться успеха в дошкольном образовании.

Кооперативные дошкольные учреждения

Кооперативные дошкольные учреждения, официально основанные в 1916 году, распространены на большей части территории Америки и нацелены на создание дошкольной среды для детей и родителей, соответствующей идеалам кооперативов .

Ускоренный старт

Целью Head Start и Early Head Start является повышение готовности к школе детей младшего возраста из семей с низким доходом. Эти программы обслуживают детей от рождения до пяти лет, беременных женщин и их семьи. Head Start была основана федеральным правительством в 1964 году для удовлетворения потребностей неблагополучных детей дошкольного возраста.

Офис экономических возможностей запустил Project Head Start как восьминедельную летнюю программу в 1965 году. Затем в 1969 году он был передан в Офис развития детей в Министерстве здравоохранения, образования и социального обеспечения США. Сегодня это программа в рамках Администрации по делам детей, молодежи и семей в Министерстве здравоохранения и социальных служб. Программы администрируются на местном уровне школьными системами и некоммерческими организациями.

  1. Инвалидность – все программы полностью включают детей с ограниченными возможностями.
  2. Образование – Цель Head Start – обеспечить, чтобы дети, зачисленные в программу, были готовы к началу обучения в школе. Мероприятия направлены на развитие навыков и знаний.
  3. Партнерство семьи и общества – обе группы участвуют в работе, управлении и оценке программы.
  4. Здоровье – Здоровье рассматривается как важный фактор в способности ребенка развиваться и процветать. Программа предусматривает скрининги для оценки общего состояния здоровья ребенка, регулярные медицинские осмотры и надлежащие практики в области здоровья полости рта, гигиены, питания, личной гигиены и безопасности.
  5. Управление программой и ее эксплуатация – «сосредоточение на предоставлении высококачественных услуг по развитию детей из малообеспеченных семей».

Смотрите также

Ссылки

  1. ^ "Эвридика" (PDF) . Архивировано (PDF) из оригинала 9 октября 2016 года . Получено 25 марта 2017 года .
  2. ^ ab Stephens, Terence (28 ноября 2013 г.). «Preschool Report». ChildCareIntro.com. Архивировано из оригинала 12 декабря 2013 г. Получено 9 декабря 2013 г.
  3. ^ Тернер, Мартин; Рэк, Джон Пол (2004). Изучение дислексии . Биркхойзер, ISBN 978-0-306-48531-2 
  4. ^ Дастманн, Кристиан; Фитценбергер, Бернд; Мачин, Стивен (2008). Экономика образования и обучения. Springer, ISBN 978-3-7908-2021-8 
  5. ^ Сэмюэл Лоренцо Кнапп (1846), Женская биография: содержащая заметки о выдающихся женщинах Филадельфия: Томас Уордл. стр. 230
  6. ^ Манфред Бергер, «Kurze Chronik der ehemaligen und gegenwärtigen Ausbildungsstätten für Kleinkindlehrerinnen, Kindergärtnerinnen, Hortnerinnen ... und ErzieherInnen in Bayern». Архивировано 4 сентября 2013 г. в Wayback Machine в «Das Kita-Handbuch», изд. Мартин Р. Текстор
  7. ^ Ваг, Отто (март 1975 г.). «Влияние английской начальной школы в Венгрии». Международный журнал раннего детства . 7 (1): 132–136. doi :10.1007/bf03175934. S2CID  145709106.
  8. ^ "New Lanark Kids: Robert Owen". Архивировано из оригинала 15 августа 2010 года . Получено 1 декабря 2013 года .
  9. ^ "Образование в Новом обществе Роберта Оуэна: Институт Нью-Ланарк и школы". Архивировано из оригинала 23 января 2013 года . Получено 1 декабря 2013 года .
  10. ^ "Socialist – Courier: Robert Owen and New Lanark". Socialist-courier.blogspot.co.uk. 29 июня 2012 г. Архивировано из оригинала 23 октября 2013 г. Получено 27 ноября 2013 г.
  11. ^ Вилдерспин, Сэмюэл (1823). Важность образования бедных детей. Лондон: W. Simpkin & R. Marshall, Goyder, печатник. стр. 3.
  12. ^ Будапештский лексикон, 1993
  13. ^ Государственное дошкольное образование в Венгрии: исторический обзор, 1980 г.
  14. ^ Рональдс, Б. Ф. (2023). «Эмили Рональдс (1795-1889) и ее работа по социальным реформам». Труды Унитарного исторического общества . 28 (2): 81–95.
  15. ^ "Watertown Historical Society". Watertown Historical Society. Архивировано из оригинала 21 июня 2015 года . Получено 21 июня 2015 года .
  16. ^ Олсен, М.И. 1955. «Развитие игровых школ и детских садов и анализ выборки этих учреждений в Альберте. Магистерская диссертация, Университет Альберты».
  17. ↑ Ларри Прохнер, «История раннего образования и ухода за детьми в Канаде, 1820–1966» в книге « Ранний уход и образование в Канаде» (ред. Ларри Прохнер и Нина Хоу), Ванкувер: UBC Press, 2000
  18. ^ Ларри Прохнер, История дошкольного образования в Канаде, Австралии и Новой Зеландии , UBC Press 2009
  19. ^ ab The Early Years Framework (PDF) . Правительство Шотландии. 2008. ISBN 978-0-7559-5942-6. Архивировано (PDF) из оригинала 11 ноября 2010 г. . Получено 1 декабря 2013 г. .
  20. ^ Шефер, Стефани; Коэн, Джули. (Декабрь 2000 г.). Инвестиции в маленьких детей: что говорят нам исследования по уходу и образованию в раннем возрасте. Национальная ассоциация защитников детей . Архивировано из оригинала 26 сентября 2020 г. . Получено 26 сентября 2020 г. .
  21. ^ Hanford, Emily (октябрь 2009). "Early Lessons". American Radio Works . Архивировано из оригинала 14 июня 2011 года . Получено 8 ноября 2009 года .
  22. ^ "Основная стадия: образование детей в возрасте от 3 до 5 лет". Архивировано из оригинала 7 августа 2008 года.
  23. ^ "Структура учебной программы для детей от 3 до 5 лет". Архивировано из оригинала 3 августа 2010 года.
  24. ^ "Соответствующая возрасту учебная программа, этапы развития и готовность: что и когда должен изучать мой ребенок". Архивировано из оригинала 2 декабря 2013 г. Получено 1 декабря 2013 г.
  25. ^ "Creative Learning Center Preschool DayCare Child". Creative Learning Center . Архивировано из оригинала 22 марта 2017 года . Получено 21 марта 2017 года .
  26. ^ "Центр по уходу за детьми в Сингапуре | Лучший дошкольный образовательный центр". Carpe Diem . Получено 4 марта 2021 г. .
  27. ^ "542" (PDF) . Архивировано (PDF) из оригинала 3 октября 2013 г. . Получено 1 декабря 2013 г. .
  28. ↑ Джон, Марта Тайлер (апрель 1986 г.). «Может ли дошкольное образование быть пагубным для когнитивного роста?». Архивировано из оригинала 15 июня 2010 г. Получено 1 декабря 2013 г. {{cite journal}}: Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  29. ^ "University of California – UC Newsroom | Новый отчет изучает влияние дошкольного образования на развитие детей по всей стране". Universityofcalifornia.edu. 2 ноября 2005 г. Архивировано из оригинала 7 ноября 2014 г. Получено 27 ноября 2013 г.
  30. ^ Грей, Питер. «Свободное обучение», Basic Books 2016.
  31. ^ "Процент охвата дошкольным образованием в США в 2022 году по возрасту и типу". Statistica . 24 августа 2023 г. . Получено 17 сентября 2023 г. .
  32. ^ Шах, СБХ. «Статистика дошкольного образования против отсутствия дошкольного образования 2023». OMC . Получено 17 сентября 2023 г.
  33. ^ Дункан, Доусетт, Грег Дж., Шантель Дж. (2007). «Готовность к школе и последующие достижения» (PDF) . Американская психологическая ассоциация . 43 (6): 1428–1446. PMID  18020822 – через apa.org.{{cite journal}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  34. ^ Пианта, Барнетт, Торнбург, Роберт К., У. Стивен, Кэти Р. (2009). «Влияние дошкольного образования». Американская психологическая ассоциация . 10 (2): 49–88. doi :10.1177/1529100610381908. PMID  26168354 – через SageJournals.{{cite journal}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  35. ^ Линч, Роберт Г. (2007). Обогащая детей, обогащая нацию: государственные инвестиции в высококачественный дошкольный детский сад . Институт экономической политики . С. 21–55. ISBN 978-1932066289.
  36. ^ "High Scope". Архивировано из оригинала 3 декабря 2013 года . Получено 1 декабря 2013 года .
  37. ^ Уот, Альберт; Гейл, Крисанн (июль 2009 г.). За пределами школьного двора: сотрудничество дошкольного образования с партнерами на уровне сообщества (отчет). Вашингтон, округ Колумбия: Pew Center on the States. стр. 24 стр . Получено 31 января 2010 г.[ постоянная мертвая ссылка ]
  38. ^ Левин и Шварц 2007, стр. 4.
  39. ^ ab Левин и Шварц 2007.
  40. ^ Левин и Шварц 2007, стр. 14.
  41. ^ Ривз 2000.
  42. ↑ Ривз 2000, стр. 6.
  43. ^ Кац, Л. Споры об учебных программах в дошкольном образовании . ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education. EDO-PS-99-13.
  44. ^ Беннетт, Дж. 2004. Учебная программа по образованию и уходу за детьми младшего возраста . Аналитическая записка ЮНЕСКО по вопросам раннего детства. № 26, сентябрь 2004 г.
  45. ^ Маропе, ПТМ; Кага, Й. (2015). Инвестирование против доказательств: Глобальное состояние ухода и образования детей младшего возраста (PDF) . Париж, ЮНЕСКО. С. 243–265. ISBN 978-92-3-100113-0. Архивировано (PDF) из оригинала 24 октября 2018 г. . Получено 29 марта 2017 г. .
  46. ^ Дэвидсон, Тобин и Ву 1989, стр. 188–221.
  47. ^ "Раннее детство". Департамент образования и навыков. Np, nd Web. 24 ноября 2015 г. http://www.education.ie/en/The-Education-System/Early-Childhood/ Архивировано 14 февраля 2016 г. на Wayback Machine
  48. ^ "Бесплатный дошкольный год в сфере дошкольного образования и ухода за детьми младшего возраста (ECCE)". Руководство для родителей. Np, nd Web. 24 ноября 2015 г. http://www.dcya.gov.ie/viewdoc.asp?fn=%2Fdocuments%2Fchildcare%2FECCE_guideforparents.htm Архивировано 8 декабря 2015 г. на Wayback Machine
  49. ^ Дэвидсон и др. 1989.
  50. ^ Дэвидсон, Тобин и Ву 1989, стр. 12–71.
  51. ^ ab Gross-Loh, Christine (9 августа 2013 г.). «Удержание детей от игрушечных пистолетов: как одна мать изменила свое мнение». The Atlantic . Получено 5 марта 2021 г. .
  52. ^ "Дошкольное образование в Северной Корее | THEAsiaN". 19 марта 2019 г. Архивировано из оригинала 20 марта 2020 г. Получено 20 марта 2020 г.
  53. ^ Ли, Джин Х. (24 июня 2012 г.). «В Северной Корее учиться ненавидеть США начинают рано». Associated Press. Архивировано из оригинала 21 марта 2016 г. Получено 15 января 2017 г.
  54. ^ Early Years Framework Архивировано 11 ноября 2010 г. в Wayback Machine , Scottish Government, январь 2009 г.
  55. ^ Учебная программа для совершенствования. Архивировано 1 августа 2010 г. в Wayback Machine , правительство Шотландии.
  56. ^ "BBC Parenting, Help with Child Care". Архивировано из оригинала 3 марта 2009 года.
  57. ^ ab "Нормативно-правовая база для подготовительного этапа раннего образования" (PDF) . Gov.uk . Департамент образования. 31 марта 2021 г. . Получено 3 апреля 2021 г. .
  58. ^ "DELLS – Желаемые результаты обучения детей до обязательного школьного возраста". Архивировано из оригинала 3 марта 2016 года . Получено 28 января 2019 года .
  59. ^ Правительство Ассамблеи Уэльса | Что такое фаза основания? Архивировано 12 сентября 2008 г. в веб-архиве правительства Великобритании
  60. ^ "Multi-State Study of Pre-K". Архивировано из оригинала 1 апреля 2012 года.{{cite web}}: CS1 maint: unfit URL (link)
  61. ^ Дэвидсон, Тобин и Ву 1989, стр. 126–187.
  62. ^ "Parent Cooperative Preschools International". PCPI. Архивировано из оригинала 15 июня 2018 года . Получено 15 июня 2018 года .

Источники

Дальнейшее чтение

Внешние ссылки