Дистанционное образование , также известное как дистанционное обучение , — это обучение учащихся, которые не всегда могут физически присутствовать в школе [ 1] [2] или где учащийся и учитель разделены как во времени, так и на расстоянии. [3] Традиционно это обычно включало заочные курсы , на которых студент переписывался со школой по почте . Дистанционное образование — это технологически опосредованный метод, который развивался вместе с развитием таких технологий, как видеоконференции, телевидение и Интернет. [4] Сегодня это обычно предполагает онлайн-обучение , и обучение обычно опосредовано той или иной технологией. Программа дистанционного обучения может быть либо полностью дистанционным обучением, либо комбинацией онлайн-обучения и традиционного оффлайн-обучения в классе (называемого гибридным [5] или смешанным ). [6] Другие методы включают дистанционное обучение с дополнительной виртуальной средой или обучение в виртуальной среде (электронное обучение). [3]
Массовые открытые онлайн-курсы (МООК), предлагающие широкомасштабное интерактивное участие и открытый доступ через Всемирную паутину или другие сетевые технологии, являются новейшими образовательными способами дистанционного образования. [1] Ряд других терминов (распределенное обучение, электронное обучение , мобильное обучение , онлайн-обучение, виртуальный класс и т. д.) используются примерно как синонимы дистанционного образования. Электронное обучение оказалось полезным образовательным инструментом. Электронное обучение должно представлять собой интерактивный процесс с несколькими режимами обучения для всех учащихся на разных уровнях обучения. Среда дистанционного обучения — это прекрасное место для изучения новых вещей, сотрудничества с другими и сохранения самодисциплины. [7]
Одна из самых ранних попыток дистанционного обучения была рекламирована в 1728 году. Это было в Бостонской газете для «Калеба Филиппса, учителя нового метода стенографии », который искал студентов, желающих освоить эти навыки, посредством еженедельных уроков, отправляемых по почте. [8]
Первый курс дистанционного обучения в современном понимании был проведен сэром Исааком Питманом в 1840-х годах, который преподавал систему стенографии, рассылая по почте тексты, транскрибированные в стенографию, на открытках и получая транскрипции от своих учеников в обмен на исправления. Элемент обратной связи со студентами стал важнейшим нововведением в системе Питмана. [9] Эта схема стала возможной благодаря введению единых почтовых тарифов по всей Англии в 1840 году. [10]
Это раннее начало оказалось чрезвычайно успешным, и три года спустя было основано Общество фонографической корреспонденции, чтобы организовать эти курсы на более формальной основе. Общество проложило путь к более позднему созданию колледжей сэра Исаака Питмана по всей стране. [11]
Первой заочной школой в Соединенных Штатах было Общество поощрения обучения на дому , основанное в 1873 году. [12]
Основанный в 1894 году Wolsey Hall в Оксфорде стал первым колледжем дистанционного обучения в Великобритании. [13]
Лондонский университет был первым университетом, предложившим степени дистанционного обучения, учредив свою внешнюю программу в 1858 году. В основе этого нововведения лежал тот факт, что учреждение (позже известное как Университетский колледж Лондона ) не было конфессиональным , и в нем существовала острая религиозная конкуренция. в то время вызвало протест против «безбожного» университета. Вскоре вопрос свелся к тому, какие учреждения имеют полномочия по присвоению ученых степеней , а какие нет. [14]
Компромисс, возникший в 1836 году, гласил, что новой, официально признанной организации, «Лондонскому университету», будут предоставлены исключительные полномочия по проведению экзаменов на получение степеней, который будет действовать как экзаменационный орган для колледжей Лондонского университета. первоначально Университетский колледж Лондона и Королевский колледж Лондона и присуждают своим студентам степени Лондонского университета. Как утверждает Шелдон Ротблатт: «Так возникло в почти архетипической форме знаменитое английское различие между преподаванием и экзаменом , воплощенное здесь в отдельных институтах». [14]
Поскольку государство передало экзаменационные полномочия отдельному учреждению, была заложена основа для создания программы в рамках нового университета, которая будет одновременно проводить экзамены и присуждать квалификации студентам, обучающимся в другом учебном заведении или проходящим курс самостоятельного обучения. Названная Чарльзом Диккенсом «Народным университетом» , поскольку она обеспечивала доступ к высшему образованию студентам из менее обеспеченных семей, Внешняя программа была учреждена королевой Викторией в 1858 году, что сделало Лондонский университет первым университетом, предлагающим студентам степени дистанционного обучения. . [15] [16] Набор учащихся неуклонно рос в конце 19 века, и его пример широко копировался в других местах. [17] Эта программа теперь известна как Международная программа Лондонского университета и включает степени аспиранта, бакалавра и диплома, созданные такими колледжами, как Лондонская школа экономики, Royal Holloway и Goldsmiths. [16]
Огромные расстояния сделали Австралию особенно активной; В 1911 году в Университете Квинсленда был открыт факультет заочного обучения. [18]
В Южной Африке Университет Южной Африки , бывший орган по экзаменам и сертификации, начал предлагать дистанционное обучение в 1946 году.
В 1920 году в Соединенных Штатах только треть населения проживала в городах с населением 100 000 и более человек; чтобы достичь остального, были приняты заочные методы.
Уильям Рейни Харпер , основатель и первый президент Чикагского университета , приветствовал концепцию расширенного образования, при которой исследовательский университет имел дополнительные колледжи в других частях региона. [19]
В 1892 году Харпер поощрял заочные курсы для дальнейшего развития образования, и эта идея была реализована на практике в Чикагском университете, Университете Висконсина, Колумбийском университете и нескольких десятках других университетов к 1920-м годам. [20] [21] Набор в крупнейшую частную коммерческую школу, расположенную в Скрэнтоне, штат Пенсильвания , Международные заочные школы, резко вырос в 1890-х годах. Основанный в 1888 году для обучения шахтеров-иммигрантов, желающих стать государственными горными инспекторами или мастерами, он принял 2500 новых студентов в 1894 году и принял 72 000 новых студентов в 1895 году. К 1906 году общее количество учащихся достигло 900 000. Рост произошел за счет рассылки полных учебников вместо отдельных уроков и использования 1200 агрессивных личных продавцов. [22] [23] В педагогике наблюдался резкий контраст:
Обычная техническая школа или колледж призвана дать человеку широкое образование; наша цель, напротив, состоит в том, чтобы воспитать его только в каком-то определенном направлении. Колледж требует, чтобы студент имел определенную образовательную квалификацию для поступления в него и чтобы все студенты учились примерно одинаковое время; после окончания курсов они должны иметь право поступить в любую из нескольких отраслей определенной профессии. Мы, напротив, стремимся сделать наши курсы отвечающими конкретным потребностям студента, который их посещает. [24]
Образование было главным приоритетом в Прогрессивную эпоху , поскольку американские средние школы и колледжи значительно расширились. Для мужчин, которые были старше или были слишком заняты семейными обязанностями, открывались вечерние школы, такие как школа YMCA в Бостоне, ставшая Северо-Восточным университетом . Частные заочные школы за пределами крупных городов предоставили гибкое и целенаправленное решение. [25] Крупные корпорации систематизировали свои программы обучения новых сотрудников. Национальная ассоциация корпоративных школ выросла с 37 в 1913 году до 146 в 1920 году. В 1880-х годах по всей стране начали открываться частные школы, которые предоставляли специализированную техническую подготовку всем, кто поступил, а не только сотрудникам одной компании. Начиная с Милуоки в 1907 году, государственные школы начали открывать бесплатные программы профессионального обучения. [26]
Международная конференция по заочному образованию провела свое первое заседание в 1938 году. [27] Целью было обеспечить индивидуализированное обучение студентов при низких затратах, используя педагогику тестирования, записи, классификации и дифференциации. [28] [29] С тех пор группа сменила название на Международный совет открытого и дистанционного образования (ICDE) с главным офисом в Осло, Норвегия. [30]
Открытый университет (OU) в Великобритании был основан тогдашним лейбористским правительством во главе с Гарольдом Вильсоном . Основываясь на видении Майкла Янга , планирование началось в 1965 году под руководством государственного министра образования Дженни Ли , которая создала модель Открытого университета как модели расширения доступа к самым высоким стандартам стипендий в высшем образовании и создания системы планирования. комитет, состоящий из проректоров университетов, педагогов и телеведущих, под председательством сэра Питера Венейблса. Джеймс Редмонд, заместитель технического директора Британской радиовещательной корпорации ( Би-Би-Си ) в то время , получил большую часть своей квалификации в вечерней школе, и его природный энтузиазм по поводу проекта во многом помог преодолеть технические трудности использования телевидения для трансляции обучающих программ. [31]
Открытый университет произвел революцию в сфере заочной программы и помог создать достойную альтернативу традиционной форме обучения. Он находится в авангарде разработки новых технологий для улучшения услуг дистанционного обучения [32] , а также проведения исследований в других дисциплинах. Уолтер Перри был назначен первым вице-канцлером Университета в январе 1969 года, а секретарем его фонда был Анастасиос Христодулу . Избрание нового консервативного правительства под руководством Эдварда Хита в 1970 году; привело к сокращению бюджета при канцлере казначейства Иэне Маклауде (который ранее называл идею Открытого университета «полной чепухой»). [33] Однако OU принял первых 25 000 студентов в 1971 году, приняв радикальную политику открытого приема. В то время общая численность студентов обычных университетов Соединенного Королевства составляла около 130 000 человек. [34]
Университет Атабаски , открытый университет Канады, был создан в 1970 году и следовал аналогичной, хотя и независимо разработанной, схеме. [35] Открытый университет вдохновил создание Испанского национального университета дистанционного образования (1972 г.) [36] и немецкого FernUniversität в Хагене (1974 г.). [37] Сейчас в мире существует множество подобных учреждений, часто имеющих название «Открытый университет» (на английском или местном языке). [31]
Открытый университет Филиппинского университета был основан в 1995 году как пятый составной университет Филиппинской системы и стал первым университетом дистанционного обучения и онлайн-университета на Филиппинах. Его мандат заключается в предоставлении образовательных возможностей лицам, стремящимся получить высшее образование и повысить квалификацию, но не смогли воспользоваться преимуществами традиционных форм образования из-за личных и профессиональных обязательств.
Большинство открытых университетов используют технологии дистанционного образования в качестве методов обучения, хотя некоторые требуют посещения местных учебных центров или региональных «летних школ». Некоторые открытые университеты превратились в мегауниверситеты . [38]
Пандемия COVID-19 привела к закрытию подавляющего большинства школ очного обучения по всему миру. [39] [40] Многие школы перешли на дистанционное онлайн-обучение через платформы, включая, помимо прочего, Zoom , Blackboard , Cisco Webex , Google Classroom , Google Meet , Microsoft Teams , D2L и Edgenuity . [41] [42] Возникли опасения по поводу влияния этого перехода на студентов, не имеющих доступа к устройству с доступом в Интернет или стабильному подключению к Интернету. [43] Дистанционное обучение во время пандемии COVID-19 прервало синхронное обучение для многих учащихся и преподавателей; где преподаватели больше не могли преподавать в режиме реального времени и могли переключаться только на асинхронное обучение, это существенно и негативно повлияло на их способность справиться с переходом [44] и создало различные юридические проблемы, особенно с точки зрения авторского права. [45] Недавнее исследование преимуществ и недостатков онлайн-обучения показало, что студентам труднее выполнять свою собственную работу. [46] Исследование предполагает, что учителям следует сокращать объем преподаваемой информации и включать больше занятий во время урока, чтобы учащиеся могли создавать свои собственные работы. [46]
Хотя школы медленно адаптируются к новым технологиям, COVID-19 потребовал от школ адаптироваться и научиться использовать новые цифровые и онлайн-инструменты обучения. [47] Веб-конференции стали более популярными с 2007 года. [48] Исследователи обнаружили, что люди, посещающие онлайн-классы, работают так же эффективно, как и участники обычных учебных занятий. [47] Использование онлайн-обучения становится способом получения ученой степени для учащихся, имеющих ограниченный доступ к физическим курсам. [49] Кроме того, технологии цифровых классов позволяют тем, кто живет удаленно, получить доступ к обучению, а учащимся легче вписать обучение в свой график. [ нужна цитата ]
Интернет- технологии сделали возможными многие формы дистанционного обучения посредством открытых образовательных ресурсов и средств, таких как электронное обучение и МООК . Хотя распространение Интернета стирает границы, технологии дистанционного образования делятся на два режима доставки: синхронное обучение и асинхронное обучение .
При синхронном обучении все участники одновременно «присутствуют» в виртуальном классе, как и при традиционном обучении в классе. Требуется расписание. Веб-конференции , видеоконференции , образовательное телевидение и обучающее телевидение являются примерами синхронной технологии, а также спутниковое прямое вещание (DBS), интернет-радио , потоковое вещание в реальном времени , телефон и VoIP через Интернет . [50]
Программное обеспечение для веб-конференций помогает облегчить собрания класса и обычно содержит дополнительные инструменты взаимодействия, такие как текстовый чат, опросы, поднятие рук, смайлы и т. д. Эти инструменты также поддерживают асинхронное участие учащихся, которые могут прослушивать записи синхронных занятий. Иммерсивная среда (в частности, SecondLife ) также использовалась для улучшения присутствия участников на курсах дистанционного образования. Другой формой синхронного обучения с использованием классной комнаты является использование роботов-прокси [51] , в том числе позволяющих больным ученикам посещать занятия. [52]
Некоторые университеты начинают использовать прокси-роботов, чтобы обеспечить более привлекательные синхронные гибридные занятия, на которых студенты могут присутствовать и взаимодействовать как удаленно, так и лично, используя устройства телеробототехники , такие как стенд робота Kubi Telepresence, который смотрит вокруг, и двойной робот, который перемещается вокруг. Благодаря этим роботам телеприсутствия удаленные студенты могут сидеть за столом или партой, а не смотреть на экран на стене. [53] [54]
При асинхронном обучении участники получают доступ к материалам курса гибко в соответствии со своим расписанием. Студенты не обязаны находиться вместе в одно и то же время. Почтовая переписка, которая является старейшей формой дистанционного образования, представляет собой асинхронную технологию доставки, как и форумы , электронная почта , видео- и аудиозаписи , печатные материалы, голосовая почта и факс . [50]
Эти два метода можно комбинировать. Многие курсы, предлагаемые как открытыми университетами, так и все большим числом университетских кампусов, используют периодические очные или дневные занятия в дополнение к занятиям, проводимым на расстоянии. [55] Этот тип смешанного дистанционного и кампусного образования в последнее время стал называться « смешанным обучением » или, реже, «гибридным обучением». Многие открытые университеты используют сочетание технологий и способов обучения (очное, дистанционное и гибридное), и все это под рубрикой «дистанционное обучение».
В дистанционном обучении также могут использоваться интерактивные радиоинструкции (IRI), интерактивные аудиоинструкции (IAI), виртуальные онлайн- миры , цифровые игры, вебинары и веб-трансляции, которые называются электронным обучением. [55]
Быстрое распространение кино в 1920-х годах и радио в 1930-х годах привело к предложениям использовать его для дистанционного образования. [57] К 1938 году по крайней мере 200 городских школьных систем, 25 государственных советов по образованию, а также многие колледжи и университеты транслировали образовательные программы для государственных школ. [58] Одна из идей заключалась в том, чтобы использовать радио в качестве главного учителя.
Эксперты в определенных областях транслируют уроки для учеников во многих классах государственной школьной системы, задавая вопросы, предлагая материалы для чтения, давая задания и проводя тесты. Это механизирует обучение и оставляет местному учителю только задачи по подготовке к эфиру и поддержанию порядка в классе. [59]
Первое масштабное внедрение радио для дистанционного обучения произошло в 1937 году в Чикаго . Во время трехнедельного закрытия школ в ответ на вспышку полиомиелита , охватившую город, суперинтендант государственных школ Чикаго Уильям Джонсон и помощник суперинтенданта Минни Фэллон реализовали программы дистанционного обучения, в рамках которых учащиеся начальной школы города получали инструкции посредством радиопередач. . [60] [61] [62]
Типичная ситуация произошла в Кентукки в 1948 году, когда Джон Уилкинсон Тейлор , президент Университета Луисвилля , объединился с NBC , чтобы использовать радио в качестве средства дистанционного обучения. Председатель Федеральной комиссии по связи одобрил проект и предсказал, что «колледж по радио» продвинет «американское образование на 25 лет вперед». Университет принадлежал городу, и местные жители платили низкую плату за обучение, получали учебные материалы по почте и слушали по радио живые дискуссии в классе, которые проводились на территории кампуса. [63] Физик Дэниел К. Позин также был пионером в области дистанционного образования, когда он вел телевизионный курс в Университете ДеПола . [64]
Чарльз Ведемейер из Университета Висконсин-Мэдисон также продвигал новые методы. С 1964 по 1968 год Фонд Карнеги финансировал проект Ведемейера « Артикулированные учебные медиа» (AIM), который привнес различные коммуникационные технологии, направленные на обеспечение обучения населения за пределами кампуса. Радиокурсы исчезли в 1950-х годах. [65] Многие попытки использовать телевидение в том же духе оказались безуспешными, несмотря на значительное финансирование со стороны Фонда Форда . [66] [67] [68]
С 1970 по 1972 год Координационная комиссия высшего образования Калифорнии финансировала проект Outreach по изучению потенциала телекурсов. В исследовании приняли участие Калифорнийский университет , Калифорнийский государственный университет и общественные колледжи. Это исследование привело к разработке скоординированного законодательства о системах обучения, позволяющего использовать государственные средства для внеклассного обучения, и проложило путь к появлению телекурсов как предшественника современных онлайн-курсов и программ. Лидировали общественные колледжи Береговой линии , округ общественных колледжей округа Даллас и муниципальный колледж Майами-Дейд . Появилась Служба обучения взрослых Службы общественного вещания США, и «завершенный» сериал, а индивидуально созданные телекурсы за кредит стали важной частью истории дистанционного образования и онлайн-обучения.
Широкое использование компьютеров и Интернета сделало дистанционное обучение проще и быстрее, и сегодня виртуальные школы и виртуальные университеты предоставляют полные учебные программы онлайн. [69] Способность Интернета поддерживать голосовые, видео, текстовые методы обучения и методы обучения с погружением сделали более ранние отдельные формы обучения по телефону, видеоконференцсвязи, радио, телевидению и текстовому обучению несколько излишними. Однако многие из разработанных методов и уроков, извлеченных из более ранних средств массовой информации, используются при доставке через Интернет.
Первые онлайн-курсы для получения зачетов для выпускников и студентов были предложены в 1985 году компанией Connected Education через The New School в Нью-Йорке, при этом студенты получали степень магистра в области медиаисследований полностью онлайн посредством компьютерных конференций, без каких-либо личных требований. [70] [71] [72] В 1986 году за этим последовал Университет Торонто [73] через Высшую педагогическую школу (тогда называвшуюся OISE: Институт исследований в области образования Онтарио ), предложив курс «Женщины и компьютеры». в образовании», посвященный гендерным вопросам и образовательным вычислениям. Первый новый полностью онлайн-университет был основан в 1994 году как Открытый университет Каталонии со штаб-квартирой в Барселоне, Испания. В 1999 году был открыт Международный университет Джонса как первый полностью онлайн-университет, аккредитованный региональной аккредитационной ассоциацией в США. [74]
В период с 2000 по 2008 год набор на курсы дистанционного образования быстро увеличился почти во всех странах, как в развитых, так и в развивающихся странах. [75] Многие частные, государственные, некоммерческие и коммерческие учреждения по всему миру в настоящее время предлагают курсы дистанционного образования, от самого базового обучения до программ высшего уровня и докторских программ. Например, Нью-Йоркский университет и Международный университет Канады предлагают онлайн-дипломы в области инженерии и управления через NYU Tandon Online . Уровни аккредитации различаются: широко уважаемые университеты, такие как Стэнфордский университет и Гарвард, теперь проводят онлайн-курсы, но другие онлайн-школы практически не контролируются извне, а некоторые из них являются мошенническими, то есть фабриками дипломов . В США Комиссия по аккредитации дистанционного образования (DEAC) специализируется на аккредитации учреждений дистанционного образования. [76]
В 2011 году в США было обнаружено, что треть всех студентов, обучающихся в высших учебных заведениях, прошли аккредитованный онлайн-курс в высшем учебном заведении. [77] Рост продолжился. В 2013 году большинство государственных и частных колледжей предлагали полные академические программы онлайн. [77] Программы включали обучение в области психического здоровья , [78] трудотерапии , [79] [80] семейной терапии , [81] арт-терапии , [82] физиотерапии , [80] и реабилитационного консультирования [83] .
К 2008 году программы онлайн-обучения были доступны в США в 44 штатах на уровне K-12. [84]
Интернет-форумы , онлайн- дискуссионные группы и сообщества онлайн-обучения могут способствовать получению опыта дистанционного образования. Исследования показывают, что социализация играет важную роль в некоторых формах дистанционного образования. [85]
Электронные курсы доступны на таких образовательных платформах, как « Академия Хана » и «Мастер-класс» , по многим темам и для студентов всех уровней.
В большинстве случаев дистанционного образования используется темповый формат, аналогичный традиционным моделям на базе кампуса, в которых учащиеся начинают и заканчивают курс одновременно. Некоторые учебные заведения предлагают программы самостоятельного обучения, которые допускают непрерывное зачисление, а продолжительность прохождения курса определяется временем, навыками и уровнем приверженности учащегося. Курсы для самостоятельного обучения почти всегда предлагаются асинхронно. Каждый метод доставки имеет свои преимущества и недостатки для студентов, преподавателей и учебных заведений.
Каплан и Хэнляйн классифицируют дистанционное образование на четыре группы в зависимости от «времени» и «количества участников»:
Модели с темпом обучения — привычный метод, поскольку они используются почти исключительно в школах на территории кампусов. Институты, предлагающие как дистанционные, так и кампусные программы, обычно используют модели темпа, чтобы рабочую нагрузку преподавателей, планирование студенческого семестра, сроки обучения, расписание экзаменов и другие административные детали можно было синхронизировать с обучением в кампусе. Знакомство учащихся и сжатые сроки побуждают учащихся легко адаптироваться к темповым моделям и обычно добиваться успеха в них. Однако студенческая свобода приносится в жертву, поскольку общий темп часто бывает слишком быстрым для некоторых студентов и слишком медленным для других. В дополнительных жизненных событиях профессиональные или семейные обязанности могут помешать учащемуся выполнять задания по внешнему графику. Наконец, модели с темпом позволяют студентам легко формировать исследовательские сообщества [86] и участвовать в совместной работе.
Курсы для самостоятельного обучения максимизируют свободу студентов, поскольку студенты не только могут начать обучение в любой день, но и пройти курс всего за несколько недель, до года или дольше. Студенты часто записываются на самостоятельное обучение, когда им приходится проходить программы, они не могут пройти запланированный курс, нуждаются в дополнительных курсах или испытывают давление, которое препятствует регулярному обучению в течение любого периода времени. Однако самостоятельный характер программирования является незнакомой моделью для многих студентов и может привести к чрезмерной прокрастинации, что приведет к незавершению курса. Оценка обучения также может быть сложной задачей, поскольку экзамены могут быть написаны в любой день, что позволяет учащимся делиться экзаменационными вопросами, что приводит к потере академической честности. Наконец, чрезвычайно сложно организовать совместную рабочую деятельность, хотя некоторые школы [4] разрабатывают модели сотрудничества, основанные на сетевой и коннективистской педагогике [87] для использования в программах самостоятельного обучения.
Дистанционное обучение может расширить доступ к образованию и профессиональной подготовке как для населения, так и для бизнеса, поскольку его гибкая структура расписания уменьшает влияние многих временных ограничений, налагаемых личными обязанностями и обязательствами. [88] [89] Передача некоторых видов деятельности за пределы объекта смягчает ограничения институционального потенциала, возникающие из-за традиционного спроса на институциональные здания и инфраструктуру. [88] В результате может быть предложено больше классов, что позволит учащимся записаться на большее количество необходимых им классов вовремя и предотвратить задержку окончания обучения. [90] Кроме того, существует потенциал для расширения доступа к большему количеству экспертов в этой области и к другим студентам из различных географических, социальных, культурных, экономических и экспериментальных слоев общества. [81] [89] Поскольку население в целом становится более вовлеченным в обучение на протяжении всей жизни после достижения обычного школьного возраста, учебные заведения могут получить финансовую выгоду, а бизнес-курсы обучения взрослых могут быть особенно прибыльными. [88] [89] Программы дистанционного образования могут выступать катализатором институциональных инноваций [88] и по крайней мере так же эффективны, как и программы очного обучения, [78] [79] [91] , особенно если преподаватель обладает знаниями. и опытный. [82] [89]
Дистанционное образование также может обеспечить более широкий метод общения в сфере образования. [89] Благодаря множеству инструментов и программ, которые могут предложить технологические достижения, в дистанционном обучении, по-видимому, увеличивается общение между студентами и их преподавателями, а также студентами и их одноклассниками. Расширение общения в дистанционном образовании, особенно общения между студентами и их одноклассниками, является улучшением, которое было сделано для того, чтобы предоставить студентам дистанционного обучения как можно больше возможностей, которые они получили бы при очном обучении. Улучшения в дистанционном образовании растут вместе с постоянным технологическим прогрессом. Современное онлайн-общение позволяет учащимся общаться с аккредитованными школами и программами по всему миру, которые недоступны для очного обучения. Имея возможность участвовать в работе глобальных институтов посредством дистанционного образования, студенты получают возможность познавать самые разнообразные мысли посредством общения со своими одноклассниками. Это полезно, поскольку у студентов есть возможность «объединить новые мнения со своими собственными и создать прочную основу для обучения». [92] Исследования показали, что «по мере того, как учащиеся осознают различия в интерпретации и построении значения среди разных людей, [они] конструируют индивидуальное значение», что может помочь учащимся стать осведомленными о широком спектре точек зрения. в образовании. [92] Чтобы повысить вероятность того, что студенты построят эффективные связи друг с другом во время курса, преподаватели должны использовать одинаковые задания для студентов в разных местах, чтобы преодолеть влияние совместного размещения на построение отношений. [93]
Высокая стоимость образования влияет на студентов высших учебных заведений, и дистанционное обучение может быть альтернативой, чтобы обеспечить некоторое облегчение. [91] [89] Дистанционное образование является более экономически эффективной формой обучения и иногда может сэкономить студентам значительную сумму денег по сравнению с традиционным образованием. [89] Дистанционное обучение может помочь студентам сэкономить значительную финансовую сумму за счет устранения транспортных расходов. [94] Кроме того, дистанционное образование может избавить студентов от экономического бремени, связанного с дорогостоящими учебниками. Многие учебники теперь доступны в виде электронных учебников, известных как электронные учебники, которые могут предлагать цифровые учебники по сниженной цене по сравнению с традиционными учебниками. Кроме того, растущие улучшения в технологиях привели к тому, что многие школьные библиотеки заключили партнерские отношения с цифровыми издателями, которые предлагают учебные материалы бесплатно, что может существенно помочь учащимся в покрытии расходов на образование. [94]
В классе учащиеся могут учиться способами, которые традиционные классы не могут обеспечить. Он способен способствовать хорошему опыту обучения и, следовательно, позволяет учащимся получать большее удовлетворение от онлайн-обучения. [95] Например, учащиеся могут просматривать уроки несколько раз в зависимости от своих потребностей. Затем студенты могут манипулировать курсовой работой в соответствии со своим обучением, уделяя больше внимания более слабым темам, одновременно быстро изучая концепции, которые у них уже есть или которые они могут легко усвоить. [95] Когда дизайн курса и учебная среда находятся в оптимальных условиях, дистанционное образование может привести к более высокому удовлетворению учащихся своим опытом обучения. [91] Исследования показали, что высокая удовлетворенность коррелирует с более глубоким обучением. Для тех, кто участвует в программе дистанционного обучения в области здравоохранения или психического здоровья, онлайн-взаимодействие может способствовать более глубокому размышлению и обсуждению проблем клиента [80], а также более быстрому реагированию на проблемы клиента, поскольку супервизия происходит на регулярной основе и не ограничиваясь еженедельным наблюдательным собранием. [83] [89] Это также может способствовать тому, что студенты почувствуют большее чувство поддержки, поскольку они имеют постоянный и регулярный доступ к своим преподавателям и другим ученикам. [80] [83]
Дистанционное обучение может позволить учащимся, которые не могут посещать традиционную школу из-за инвалидности или болезни, такой как снижение подвижности и подавление иммунной системы, получить хорошее образование. [96] Дети, которые больны или не могут посещать занятия, могут посещать их «лично» с помощью роботов- прокси. Это помогает учащимся получить опыт в классе и социальном взаимодействии, который они не могут получить дома или в больнице, сохраняя при этом их в безопасной учебной среде. За последние несколько лет [ когда? ] больше учеников благополучно возвращаются в класс благодаря помощи роботов. В статье New York Times «Вращающийся прокси-сервер даже будет носить пачку» объясняется положительное влияние виртуального обучения в классе, [97] , а в другой [98] объясняется, как может помочь даже простой стационарный робот телеприсутствия. [99] Дистанционное образование может обеспечить равный доступ независимо от социально-экономического статуса или дохода, места проживания, пола, расы, возраста или стоимости обучения на одного учащегося. [100] Применение универсальных стратегий проектирования к курсам дистанционного обучения по мере их разработки (вместо создания приспособлений для конкретных учащихся по мере необходимости) может повысить доступность таких курсов для учащихся с различными способностями, ограниченными возможностями и стилями обучения. и родные языки. [101] Выпускники дистанционного обучения, которые никогда не были бы связаны со школой при традиционной системе, могут пожертвовать деньги школе. [102]
Дистанционное обучение может также предоставить последнюю возможность для подростков, которые больше не допускаются к общеобразовательной группе из-за расстройств поведения. Вместо того, чтобы у этих студентов не было других академических возможностей, они могут продолжить свое образование из дома и получить дипломы, что дает им еще один шанс стать неотъемлемой частью общества.
Дистанционное обучение предлагает людям уникальную возможность воспользоваться опытом и ресурсами лучших университетов, доступных в настоящее время. Более того, онлайн-среда способствует педагогическим инновациям, таким как новые структуры и форматы программ. [103] Студенты имеют возможность сотрудничать, делиться, задавать вопросы, делать выводы и предлагать новые методы и приемы для постоянного улучшения содержания. Возможность пройти курс в темпе, подходящем для каждого человека, является наиболее эффективным способом обучения, учитывая личные требования к времени и графику. [89] Дистанционное обучение в самостоятельном темпе с использованием мобильного устройства, например смартфона, обеспечивает максимальную гибкость и возможности.
Дистанционное обучение также может уменьшить явление исхода из сельских районов, позволяя студентам из отдаленных регионов оставаться в своих родных городах, получая высшее образование. Устранение дистанционного барьера для получения высшего образования может также увеличить количество альтернатив, открытых для студентов, и способствовать усилению конкуренции между высшими учебными заведениями независимо от географического положения. [104]
Препятствия на пути к эффективному дистанционному образованию включают в себя такие препятствия, как домашние отвлекающие факторы и ненадежные технологии [105] , а также стоимость программ для студентов, адекватный контакт с учителями и службами поддержки, а также потребность в большем опыте. [106]
Некоторые студенты пытаются участвовать в дистанционном обучении без надлежащей подготовки и владения инструментами, необходимыми для успеха в программе. Студентам должны быть предоставлены возможности обучения (при необходимости) по каждому инструменту, который используется на протяжении всей программы. Отсутствие передовых технологических навыков может привести к неудачному опыту. Школы обязаны принять активную политику по преодолению технологических барьеров. [107] Навыки тайм-менеджмента и самодисциплина в дистанционном образовании так же важны, как и полное знание программного обеспечения и инструментов, используемых для обучения.
Результаты исследования студентов общественных колледжей штата Вашингтон показали, что студенты, обучающиеся заочно, чаще бросают учебу, чем их традиционные сверстники, из-за трудностей с языком, тайм-менеджментом и учебными навыками. [108]
По словам Панкаджа Сингхма, директора Университета Нимса , «выгоды дистанционного обучения могут перевесить недостатки для студентов в таком технологичном обществе, однако, прежде чем приступать к использованию образовательных технологий , следует учитывать еще несколько недостатков». Он описывает, что за несколько лет «все препятствия были преодолены, и мировая среда для дистанционного образования продолжает улучшаться». Панкадж Сингхм также утверждает, что существуют дебаты по поводу дистанционного образования, заявляя, что «из-за отсутствия прямого социального взаимодействия лицом к лицу. или ведение блога), учащимся становится легче как проецировать себя, так и общаться с другими. Это препятствие исчезло». [109]
Не все курсы, необходимые для получения степени, могут предлагаться онлайн. Программы медицинских специальностей, в частности, требуют определенного взаимодействия с пациентом посредством работы на местах, прежде чем студент сможет получить высшее образование. [110] Исследования также показали, что студенты, получающие высшее медицинское образование и участвующие в курсах дистанционного обучения, предпочитают личное общение чатам под руководством профессора и/или независимым исследованиям. Однако это мало коррелирует между успеваемостью учащихся при сравнении предыдущих различных стратегий дистанционного обучения. [79]
Существует теоретическая проблема с применением традиционных методов обучения к онлайн-курсам, поскольку у онлайн-курсов может не быть верхнего предела размера. Дэниел Барвик отметил, что нет никаких доказательств того, что большие классы всегда хуже или что маленькие классы всегда лучше, хотя установлена отрицательная связь между определенными типами обучения в больших классах и результатами обучения; он утверждал, что высшее образование не предприняло достаточных усилий для экспериментирования с различными методами обучения, чтобы определить, всегда ли большой размер классов отрицательно коррелирует со снижением результатов обучения. [111] Ранние сторонники массовых открытых онлайн-курсов (МООК) рассматривали их как тип эксперимента, которого, как указал Барвик, не хватает в высшем образовании, хотя сам Барвик никогда не выступал за МООК.
Могут также возникнуть институциональные проблемы. Дистанционное обучение является настолько новым явлением, что может оказаться непросто получить поддержку этих программ в традиционной академической среде обучения. [80] Кроме того, преподавателю может быть сложнее организовать и спланировать программу дистанционного обучения, [83] тем более, что многие из них являются новыми программами и их организационные потребности отличаются от традиционных программ обучения.
Кроме того, хотя дистанционное образование дает индустриальным странам возможность стать глобально информированными, у него все еще есть отрицательные стороны. Хеллман заявляет, что «к ним относятся стоимость и капиталоемкость, нехватка времени и другое давление на преподавателей, изоляция студентов от преподавателей и их сверстников, огромные трудности преподавателей в адекватной оценке студентов, с которыми они никогда не встречаются лично, и падение наши показатели намного выше, чем на очных курсах». [112]
Более сложная проблема дистанционного образования связана с культурными различиями между учащимися и преподавателями, а также между учащимися. Дистанционные программы, как правило, более разнообразны, поскольку они могут выходить за географические границы регионов, стран и континентов и пересекать культурные границы, которые могут существовать в отношении расы, пола и религии. Это требует правильного понимания и осознания норм, различий, предубеждений и потенциальных противоречивых вопросов. [113]
Современное использование электронных образовательных технологий (также называемых электронным обучением) облегчает дистанционное обучение и независимое обучение за счет широкого использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), [89] заменяя традиционную доставку контента почтовой корреспонденцией. Обучение может представлять собой синхронное и асинхронное онлайн-общение в интерактивной среде обучения или виртуальных сообществах вместо физического класса. «Фокус смещается на образовательную сделку в форме виртуального сообщества учащихся, устойчивого во времени». [114]
Одной из наиболее серьезных проблем, с которыми сталкиваются в основной заочной модели дистанционного образования, является транзакционная дистанция, которая возникает из-за отсутствия надлежащего общения между учащимся и преподавателем. Было замечено, что этот разрыв увеличивается, если между учащимся и преподавателем нет связи, и имеет прямые последствия для процесса обучения и будущих усилий в области дистанционного образования. Поставщики дистанционного образования начали внедрять различные стратегии, методы и процедуры для увеличения взаимодействия между учащимися и учителями. Эти меры, например, более частые очные занятия и более широкое использование информационных и коммуникационных технологий, включая телеконференции и Интернет, были призваны сократить разрыв в транзакционном расстоянии. [115]
Онлайн-удостоверения для обучения — это цифровые удостоверения, которые предлагаются вместо традиционных бумажных удостоверений для получения навыков или образовательных достижений. Непосредственно связанные с ускоренным развитием технологий интернет-коммуникаций, развитие цифровых бейджей , электронных паспортов и массовых открытых онлайн-курсов (МООК) оказывают самое непосредственное влияние на наше понимание обучения, признания и уровней, поскольку они представляют собой прямой вызов статусу кво. Полезно различать три формы онлайн-удостоверений: учетные данные на основе тестирования, онлайн-значки и онлайн-сертификаты. [116]
В эту статью включен текст из бесплатного контента . Лицензия CC-BY-SA IGO 3.0 (лицензионное заявление/разрешение). Текст взят из книги «Установка уровней и признание результатов обучения: использование дескрипторов уровней в двадцать первом веке», 129–131, Киви, Джеймс; Чакрун, Борхене, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.
{{cite thesis}}
: CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка ){{cite book}}
: CS1 maint: отсутствует местоположение издателя ( ссылка ){{cite journal}}
: Требуется цитировать журнал |journal=
( помощь )