Прикладной анализ поведения

Применение респондентного и оперантного обусловливания для анализа и изменения поведения

Прикладной анализ поведения ( ABA ), также называемый поведенческой инженерией , ^{[1] [2]} представляет собой психологическое вмешательство , которое применяет подходы, основанные на принципах респондентного и оперантного обусловливания , для изменения поведения, имеющего социальную значимость. ^{[3] [4]} Это прикладная форма поведенческого анализа ; две другие формы — это радикальный бихевиоризм (или философия науки) и экспериментальный анализ поведения (или фундаментальные экспериментальные лабораторные исследования). ^[3]

Название «прикладной анализ поведения» заменило «модификацию поведения» , поскольку последний подход предполагал попытку изменить поведение без выяснения соответствующих взаимодействий поведения и окружающей среды. Напротив, ABA меняет поведение, сначала оценивая функциональную связь между целевым поведением и окружающей средой . ^{[5] [6] [7]} Кроме того, этот подход часто направлен на разработку социально приемлемых альтернатив аномальному поведению. ^[7]

Хотя поставщики услуг в подавляющем большинстве практикуют структурированные и натуралистичные ранние поведенческие вмешательства для людей с аутизмом , ^[8] ABA также используется в ряде других областей. ^{[9] [10] [11] [12]}

Некоторые участники движения за права аутистов считают ABA спорным из-за того, что в нем делается упор на нормализацию, а не на принятие, а также из-за истории использования в некоторых формах ABA и его предшественников аверсивных средств , таких как электрошок. ^{[13] [14] [15]} ABA также вызывает споры из-за опасений по поводу ее доказательной базы. ^{[16] [17] [18]} За последние несколько лет были проведены реформы в некоторых видах вмешательств ABA для устранения этой критики и проблем, особенно в отношении ношения масок . ^[14]

Определение

ABA — это прикладная наука, посвященная разработке процедур, которые приведут к заметным изменениям в поведении. ^[3] Его следует отличать от экспериментального анализа поведения , который фокусируется на фундаментальных экспериментальных лабораторных исследованиях, ^[9] но он использует принципы, разработанные в результате таких исследований, в частности, оперантное обусловливание и классическое обусловливание . Поведенческий анализ принимает точку зрения радикального бихевиоризма , рассматривая мысли, эмоции и другую скрытую деятельность как поведение, подчиняющееся тем же правилам, что и явные реакции. Это представляет собой отход от методологического бихевиоризма , который ограничивает процедуры изменения поведения поведением, которое является явным, и был концептуальной основой модификации поведения .

Поведенческие аналитики также подчеркивают, что наука о поведении должна быть естественной наукой , а не социальной наукой . ^[19] Таким образом, поведенческие аналитики сосредотачивают внимание на наблюдаемых отношениях поведения с окружающей средой, включая предшественники и последствия, не прибегая к «гипотетическим конструкциям». ^[20]

История

Истоки ABA можно проследить до исследования Теодоро Эйлона и Джека Майкла «Медсестра-психиатр как поведенческий инженер» (1959), которое они опубликовали в Журнале экспериментального анализа поведения (JEAB). ^{Эйллон и Майкл обучали} персонал психиатрической больницы использованию токен-экономики , основанной на принципах оперантного обусловливания для пациентов с шизофренией и умственной отсталостью . Анализ поведения (JABA) в 1968 году. ^{[21] [22]}

Группа исследователей из Вашингтонского университета , в том числе Дональд Баер , Сидни В. Бижу , Билл Хопкинс, Джей Бирнбрауэр, Тодд Рисли и Монтроуз Вульф , ^{[23] [24]} применили принципы поведенческого анализа для управления поведением детей. и подростков в колониях для несовершеннолетних и организовывать сотрудников, которым требовалась правильная структура и управление на предприятиях . В 1968 году Баер, Бижу, Рисли, Бирнбрауэр, Вольф и Джеймс Шерман присоединились к кафедре человеческого развития и семейной жизни Канзасского университета, где они основали журнал прикладного анализа поведения . ^[25]

Среди известных аспирантов Вашингтонского университета — Роберт Уолер, Джеймс Шерман и Ивар Ловаас . ^{[21] [25]} Ловаас основал Проект по борьбе с молодым аутизмом Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, когда преподавал в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе . В 1965 году Ловаас опубликовал серию статей, в которых описывалось новаторское исследование предпосылок и последствий проблемного поведения ^[26] и опиралось на методы безошибочного обучения , которые первоначально использовал Чарльз Ферстер для обучения невербальных детей речи. Ловаас также описал, как использовать социальные (вторичные) подкрепления, учить детей подражанию и какие вмешательства (включая электрошок) можно использовать для снижения агрессии и опасных для жизни членовредительства. ^{[26] [27]}

В 1987 году Ловаас опубликовал исследование «Поведенческое лечение и нормальное образовательное и интеллектуальное функционирование у маленьких детей с аутизмом». ^[21] Экспериментальная группа в этом исследовании получала в среднем 40 часов в неделю при обучении 1:1 за столом с использованием безошибочного дискретного пробного обучения (DTT). ^[28] Лечение проводится дома с участием родителей, а учебная программа строго индивидуализирована с упором на обучение зрительному контакту, мелкой и крупной моторике, а также языку. Использование аверсивов и подкрепления использовалось для мотивации обучения и уменьшения нежелательного поведения. ^[21] Раннее развитие терапии в 1960-х годах включало использование электрошока и отказ от еды. ^[17] К тому времени, когда дети были включены в это исследование, от таких аверсивов отказались, а громкое «нет» или шлепок по бедру использовались только в качестве крайней меры для снижения агрессивного и самостимулирующего поведения. Результаты этого исследования показали, что 47% экспериментальной группы (9/19) потеряли диагноз аутизм и были описаны как неотличимые от своих типичных сверстников-подростков. Это включало в себя получение образования без посторонней помощи, а также приобретение и поддержание друзей. Эти достижения сохранились, как сообщалось в исследовании 1993 года «Долгосрочные результаты для детей с аутизмом, получивших раннее интенсивное поведенческое лечение». В 1999 году работа Ловааса была признана Главным хирургом США, а его исследования были воспроизведены в университетах и ​​в частных учреждениях. ^{[29] [30]} «Метод Ловааса» впоследствии стал известен как раннее интенсивное поведенческое вмешательство (EIBI).

С годами «анализ поведения» постепенно вытеснил «модификацию поведения»; то есть, пытаясь изменить проблемное поведение, поведенческие аналитики стремились понять функцию этого поведения, какие истории подкрепления (т. е. поиск внимания, бегство, сенсорная стимуляция и т. д.) способствуют и поддерживают его и как его можно заменить. благодаря успешному поведению. ^[7] Этот анализ основан на тщательной первоначальной оценке функции поведения и тестировании методов, вызывающих изменения в поведении.

Хотя ABA, по-видимому, неразрывно связан с вмешательством при аутизме, он также используется в широком спектре других ситуаций. Недавние заметные области исследований в Журнале прикладного анализа поведения включают аутизм, ^[11] обучение в классе с типично развивающимися учащимися, педиатрическую терапию кормлением, ^{[10] [11] [31]} и расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ . ^{[10] [11]} Другие применения ABA включают прикладное поведение животных, анализ поведения потребителей , судебно-медицинский анализ поведения, поведенческую медицину , поведенческую нейробиологию , клинический анализ поведения , ^{[10] [11]} управление организационным поведением , ^{[10] [11]} в масштабах всей школы. поддержка позитивного поведения , ^{[10] [32] [33] [34]} и контактная десенсибилизация при фобиях.

Характеристики

Статья Баера, Вольфа и Рисли 1968 года ^[35] до сих пор используется в качестве стандартного описания ABA. ^{[22] [36]} В нем перечислены следующие семь характеристик ABA. Еще одним ресурсом, посвященным характеристикам прикладного анализа поведения, является учебник « Модификация поведения: принципы и процедуры» . ^[37]

• Прикладной : ABA фокусируется на социальной значимости изучаемого поведения. Например, неприкладной исследователь может изучать пищевое поведение, потому что это исследование помогает прояснить метаболические процессы, тогда как прикладной исследователь может изучать пищевое поведение у людей, которые едят слишком мало или слишком много, пытаясь изменить такое поведение так, чтобы оно было более приемлемым. участвующим лицам. Оно также основано на попытках улучшить повседневную жизнь клиентов, которые его получают.
• Поведенческий : ABA прагматичен; он спрашивает, как можно заставить человека делать что-то эффективно. Чтобы ответить на этот вопрос, само поведение должно быть объективно измеримым и наблюдаемым. Это сделано для того, чтобы, когда кто-то пытается определить целевое поведение, его мог наблюдать и понимать любой. Вербальные описания рассматриваются как поведение сами по себе, а не как заменители описываемого поведения.
• Аналитический : анализ поведения успешен, когда аналитик понимает и может манипулировать событиями, которые контролируют целевое поведение. Это может быть относительно легко сделать в лаборатории, где исследователь может организовать соответствующие мероприятия, но в прикладной ситуации это не всегда легко и этично. ^[35] Чтобы считать что-то подпадающим под спектр аналитики, оно должно продемонстрировать функциональную связь и быть доказуемым. Баер и др. Опишите два метода, которые можно использовать в прикладных условиях для демонстрации контроля при соблюдении этических стандартов. Это разворотный план и множественный базовый план. В обратном плане экспериментатор сначала измеряет выбранное поведение, вводит вмешательство, а затем снова измеряет поведение. Затем вмешательство прекращается или сокращается, и поведение измеряется еще раз. Вмешательство эффективно в той степени, в которой поведение меняется, а затем меняется обратно в ответ на эти манипуляции. Метод множественных базовых показателей можно использовать для поведения, которое кажется необратимым. Здесь измеряется несколько вариантов поведения, а затем вмешательство применяется к каждому по очереди. Эффективность вмешательства проявляется только в изменении поведения, к которому применяется вмешательство.
• Технологический : описание аналитического исследования должно быть ясным и подробным, чтобы любой компетентный исследователь мог его точно повторить. ^[35] Цель состоит в том, чтобы каждый мог реализовать и понять то, что объясняется. Купер и др. Опишите хороший способ проверить это: попросите человека, обученного прикладному анализу поведения, прочитать описание, а затем подробно разыграть процедуру. Если человек допускает какие-либо ошибки или ему приходится задавать какие-либо вопросы, описание нуждается в улучшении. ^{[22] [38]}
• Концептуально систематично : Поведенческий анализ не должен просто составлять список эффективных вмешательств. Скорее, насколько это возможно, эти методы должны быть основаны на принципах прикладного поведенческого анализа. Этому способствует использование теоретически значимых терминов, таких как «вторичное подкрепление» или «безошибочная дискриминация», где это уместно.
• Эффективность : Хотя аналитические методы должны быть теоретически обоснованы, они должны быть эффективными. Вмешательства также должны быть актуальными для клиента и/или культуры. Аналитик должен спросить себя, работает ли вмешательство. Вмешательство также должно содержать позитивные изменения. Если вмешательство не дает достаточно большого эффекта для практического использования, то анализ не удался.
• Общность : поведенческие аналитики должны стремиться к общеприменимым вмешательствам; методы должны работать в разных средах, применяться к более чем одному конкретному поведению и иметь долгосрочный эффект. Такая возможность обобщения должна быть реализована с самого начала вмешательства. Когда вы впервые начинаете новое вмешательство, желательно, чтобы оно проходило в естественной для клиента среде.

Другие предлагаемые характеристики

В 2005 году Хьюард и др. предложил добавить следующие пять характеристик: ^[39]

• Подотчетность : Быть подотчетным означает, что ABA должна быть в состоянии продемонстрировать эффективность своих методов. Это требует неоднократного измерения эффекта вмешательств (успех, неудача или полное отсутствие эффекта) и, при необходимости, внесения изменений, повышающих их эффективность. ^[40]
• Публично : методы, результаты и теоретический анализ ABA должны быть опубликованы и открыты для изучения. Здесь нет скрытых методов лечения или мистических, метафизических объяснений.
• Выполнимость : чтобы вмешательства были в целом полезными, они должны быть доступны различным людям, которыми могут быть учителя, родители, терапевты или даже те, кто хочет изменить свое собственное поведение. При правильном планировании и обучении многие вмешательства могут быть применены практически любым человеком, готовым вложить в это усилия. ^{[39] : 205}
• Расширение возможностей : ABA предоставляет инструменты, которые дают практикующему врачу обратную связь о результатах вмешательств. Это позволяет врачам оценить уровень своих навыков и укрепить уверенность в их эффективности. ^[41]
• Оптимистичный : По мнению нескольких ведущих авторов ^{[ кто? ]} у поведенческих аналитиков есть основания для оптимизма относительно того, что их усилия являются социально значимыми, по следующим причинам:
  • Поведение, на которое влияет поведенческий анализ, во многом определяется обучением и контролируется управляемыми аспектами окружающей среды.
  • Практикующие специалисты могут улучшить производительность путем прямых и непрерывных измерений.
  • Поскольку практикующий врач использует поведенческие методы с положительными результатами, он становится более уверенным в будущем успехе.
  • В литературе приводится множество примеров успеха в обучении людей, которые ранее считались необучаемыми.

Использование в качестве терапии аутизма

Хотя сертификация BCBA не требует какой-либо подготовки по аутизму, ^[42] подавляющее большинство практиков ABA специализируются на аутизме , ^[8] и сам ABA часто ошибочно считается синонимом терапии аутизма . ^[9] Практикующие врачи часто используют методы, основанные на ABA, чтобы научить адаптивному поведению ^[43] или уменьшить вызывающее поведение ^[44] людей с аутизмом. Кокрейновский обзор пяти контролируемых исследований 2018 года выявил слабые доказательства того, что ABA может быть эффективным для некоторых детей с аутизмом, отметив высокий риск систематической ошибки в исследованиях, включенных в обзор. ^[45] Эффективность ABA-терапии при аутизме может быть в целом ограничена тяжестью диагноза, возрастом вмешательства и IQ. ^{[46] [47]}

Качество доказательств

Конфликты интересов , методологические проблемы и высокий риск предвзятости пронизывают большинство исследований ABA. ^{[48] ​​[16]} Метаанализ 2019 года отметил, что «методологическая строгость остается актуальной проблемой» в исследованиях использования ABA в качестве терапии аутизма; хотя авторы нашли некоторые доказательства в пользу поведенческих вмешательств, эффекты исчезли, когда они ограничили объем своего обзора дизайном рандомизированных контролируемых исследований и исходами, для которых не было риска систематической ошибки обнаружения . ^[18]

Одно исследование выявило обширные нераскрытые конфликты интересов (ИСП) в опубликованных исследованиях ABA. В 84% исследований, опубликованных в ведущих поведенческих журналах за период в один год, по крайней мере один автор имел ИСП, связанную с их работой либо в качестве клинического поставщика ABA, либо в качестве консультанта по обучению клинических поставщиков ABA. Однако только 2% этих исследований выявили ИСП. ^[48]

Низкое качество доказательств также вызывает беспокойство в некоторых исследованиях, сообщающих о потенциальном вреде ABA для детей с аутизмом. ^[49]

Еще одна проблема заключается в том, что исследования ABA измеряют поведение только как средство достижения успеха, что привело к отсутствию качественных исследований об аутистическом опыте ABA, отсутствию исследований, изучающих внутренние эффекты ABA, а также к отсутствию исследований детей с аутизмом, которые не разговаривают или имеют сопутствующие умственные нарушения (что вызывает беспокойство, учитывая, что это одна из основных групп населения, на которой фокусируется интенсивный ABA). ^{[13] [42] [46] [47]} Также недостаточно исследований о том, является ли ABA эффективным в долгосрочной перспективе, и очень мало продольных результатов было изучено. ^[42]

Этические проблемы

Исследователи и защитники осудили этический кодекс ABA как слишком мягкий, ссылаясь на его неспособность ограничить или разъяснить использование аверсивов, отсутствие требований к обучению аутизму или развитию ребенка для терапевтов ABA, а также его упор на согласие родителей, а не на согласие лицо, получающее услуги. ^{[42] [50]} Этот акцент на согласии родителей проистекает из того, что ABA рассматривает родителя как клиента, позицию, которая подвергалась критике за то, что в поведенческих вмешательствах выгоды сосредотачивались на родителе, а не на ребенке. ^[50] Многочисленные исследователи утверждают, что ABA является оскорбительным и может усилить симптомы посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) у пациентов. ^{[13] [42] [50] [51] [52] [53]} Некоторые специалисты по биоэтике утверждают, что использование ABA нарушает принципы справедливости и непричинения вреда, а также ущемляет автономию как детей с аутизмом, так и их родителей. ^[50]

Два исследования с участием взрослых аутистов, прошедших ABA в детстве, показали, что большинство участников считали, что ABA оказывает пагубное влияние на их жизнь, хотя, как и в большинстве исследований ABA, в исследованиях были методологические проблемы и риск предвзятости. ^[49] Два обзора 2020 года показали, что очень немногие исследования напрямую сообщали о возможном вреде или исследовали его; хотя в значительном количестве исследований упоминались нежелательные явления при анализе того, почему люди отказались от них, не было предпринято никаких усилий по мониторингу или сбору данных о неблагоприятных результатах. ^{[54] [55] [56]}

Джастин Б. Лиф и другие изучили и ответили на некоторые из этих критических замечаний в отношении ABA в статье 2021 года ^[57] , в которой они поставили под сомнение доказательства, на которых основана эта критика, и пришли к выводу, что в опубликованной литературе обоснованность утверждений практически не ограничена. утверждение, что все ABA являются оскорбительными. Другие опубликовали аналогичные ответы. ^{[58] [59] [60]}

Использование аверсивов

Ловаас включил аверсивы в некоторые из разработанных им практик ABA, включая использование электрошока, пощечин и криков для изменения нежелательного поведения. ^{[ нужна ссылка ]} Хотя использование аверсивов в ABA со временем стало менее распространенным, и в 2012 году их использование было описано как несовместимое с современной практикой, ^[61] аверсивы сохранялись в некоторых программах ABA. В комментариях, сделанных в 2014 году Управлению по контролю за продуктами и лекарствами США (FDA), врач, ранее работавший в Образовательном центре судьи Ротенберга, заявил, что «все учебники, используемые для тщательной подготовки специалистов по прикладному поведенческому анализу, включают обзор принципов наказания, включая использование электрической стимуляции мозга ». ^[62]

Ранние исследования конверсионной терапии для геев

В 1974 году Ловаас вместе с Джорджем Рекерсом , руководившим клиникой конверсионной терапии для геев в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе, стал соавтором исследования проекта «Женственный мальчик» , в котором использовались методы ранней модификации поведения для воздействия на гендерную идентичность мальчиков. ^[63] Критики проводят параллели между конверсионной терапией для геев и аргументом Ловааса о том, что ABA делает «аутичных детей неотличимыми от их нормальных друзей». ^[63] Социальный работник и исследователь Джейк Пайн утверждает, что эйблизм является причиной того, что ABA продолжает практиковаться в некоторых юрисдикциях, где конверсионная терапия запрещена, несмотря на основные сходства. ^[64] Международная ассоциация по поведенческому анализу осудила конверсионную терапию для геев, ^[65] а лекторы в области поведенческого анализа назвали такие сравнения вредными как для аутичного сообщества, так и для сообщества LBGTIQA+. ^[66]

Взгляды аутичного сообщества

Сторонники нейроразнообразия оспаривают ценность устранения аутистического поведения, утверждая, что оно заставляет аутичных людей маскировать свою истинную личность и соответствовать узкому представлению о нормальности . ^[67] Маскирование связано с суицидальными наклонностями и плохим психическим здоровьем в долгосрочной перспективе. ^{[68] [69]} Некоторые защитники аутизма утверждают, что жестоко пытаться заставить аутичных людей вести себя так, как если бы они не были аутистами, не заботясь об их благополучии, критикуя представление ABA об аутизме как о трагедии, требующей лечения. ^[70] Вместо этого эти критики выступают за повышение общественного признания безобидных аутичных черт и методов лечения, направленных на улучшение качества жизни. ^[71] Например, Сеть самозащиты аутистов проводит кампанию против использования ABA при аутизме. ^{[72] [73]}

Исследование 2020 года изучило взгляды взрослых аутистов, которые получали ABA в детстве, и обнаружило, что подавляющее большинство из них сообщили, что «бихевиористские методы создают болезненный жизненный опыт», что ABA привел к «разрушению истинного реализующего себя» и что они чувствовали, что они «отсутствие самостоятельности в межличностном опыте». ^[13]

В ответ на многочисленную критику в адрес ABA со стороны членов аутичного сообщества некоторые поведенческие аналитики сослались на теорию Дамиана Милтона о проблеме двойной эмпатии , заявив, что поведенческие аналитики «просто другие» и «думают иначе, чем большинство других людей». , в результате чего чувствует себя непонятым и дискриминируемым со стороны членов аутичного сообщества. ^[74]

ОБУЧАТЬ

Еще одной областью критики стала «идеологическая война» вокруг ABA и TEACCH , несмотря на то, что философия и практика этих двух подходов не обязательно противоречат друг другу. ^[75] Риторика вокруг ABA подверглась критике со стороны Британского института нарушений обучаемости, в том числе родителей и специалистов, которые утверждают, что ABA «вылечила» аутизм их ребенка, например, один родитель, который «утверждает, что ABA спас жизни ее детей, сравнивая это с химиотерапией» . как средство лечения рака». ^[76]

Концепции

Поведение

Поведение относится к движению некоторой части организма, которое изменяет некоторые аспекты окружающей среды. ^[77] Часто термин « поведение» относится к классу реакций, которые имеют общие физические измерения или функции, и в этом случае реакция представляет собой единственный экземпляр такого поведения. ^{[22] [78]} Если группа ответов имеет одну и ту же функцию, эту группу можно назвать классом ответа. Репертуар относится к различным реакциям, доступным человеку; этот термин может относиться к реакциям, которые имеют отношение к конкретной ситуации, или ко всему, что может сделать человек.

Оперантного кондиционирования

Оперантное поведение — это так называемое «произвольное» поведение, чувствительное к его последствиям или контролируемое ими. В частности, оперантное обусловливание относится к трехчленной непредвиденной ситуации , в которой используется контроль стимулов , в частности, к предшествующей непредвиденной ситуации, называемой дискриминативным стимулом (SD), которая влияет на усиление или ослабление поведения посредством таких последствий, как подкрепление или наказание . ^[79] Этот термин используется довольно широко: от хватания шоколадного батончика до включения тепла, чтобы избежать неприятного холода, до подготовки к экзамену, чтобы получить хорошие оценки.

Респондентное (классическое) обусловливание

Респондентное (классическое) обусловливание основано на врожденных отношениях стимул-реакция, называемых рефлексами. В своих знаменитых опытах с собаками Павлов обычно использовал слюнный рефлекс, а именно слюноотделение (безусловную реакцию) на вкус пищи (безусловный раздражитель). Сочетание нейтрального стимула, например звонка (условный раздражитель) с едой, вызывало у собаки слюноотделение (условный ответ). Таким образом, при классическом обуславливании условный раздражитель становится сигналом к ​​биологически значимому последствию. Обратите внимание, что при обусловливании респондента, в отличие от оперантного обусловливания, реакция не вызывает подкрепления или наказания (например, собака не получает еды, потому что у нее выделяется слюна).

Армирование

Подкрепление является ключевым элементом оперантного обусловливания ^[80] и большинства программ изменения поведения. ^[81] Это процесс, посредством которого укрепляется поведение. Если за поведением во времени следует стимул, и это приводит к увеличению частоты такого поведения в будущем, то стимул является положительным подкреплением. Если удаление события служит подкреплением, это называется отрицательным подкреплением. ^[82] Существует множество схем подкрепления , которые влияют на будущую вероятность поведения. «[Он] заставил Бет подчиниться, обняв его и дав ей еду в качестве награды». ^[83]

Наказание

Наказание – это процесс, при котором за поведением немедленно следуют последствия, которые уменьшают частоту такого поведения в будущем. ^[84] Как и в случае с подкреплением, стимул можно добавить ( положительное наказание ) или убрать ( негативное наказание ). В общих чертах существует три типа наказания: предъявление аверсивных стимулов (например, боли), стоимость реакции (удаление желательных стимулов, как в случае денежных штрафов) и ограничение свободы (как в случае «тайм-аута»). ^[85] На практике наказание часто может привести к нежелательным побочным эффектам. ^[86] Некоторые другие потенциальные нежелательные эффекты включают негодование по поводу наказания, попытки избежать наказания, выражение боли и связанных с ним негативных эмоций, а также осознание наказываемым человеком разницы между наказанием и лицом, его осуществляющим. Кто-то, кто утверждал, что видел прикладной анализ поведения, заявил, что «он [терапевт] использовал громкие звуки громкостью в 100 децибел на двух 5-летних близнецах-аутистах». ^[83]

Вымирание

Угашение — это технический термин, описывающий процедуру сдерживания/прекращения подкрепления ранее подкрепленного поведения, что приводит к уменьшению этого поведения. ^{[87] : 102} Затем поведение устанавливается на подавление (Купер и др.). Процедуры исчезновения часто предпочтительнее процедур наказания, поскольку многие процедуры наказания считаются неэтичными и во многих штатах запрещены. Тем не менее, процедуры гашения должны выполняться профессионалами с предельной осторожностью, поскольку они обычно связаны со всплесками угасания. Всплеск угасания — это временное увеличение частоты, интенсивности и/или продолжительности поведения, направленного на вымирание. ^{[87] : 104} Другие характеристики вспышки угасания включают вызванную угасанием агрессию — возникновение эмоционального ответа на процедуру угашения, часто проявляющегося как агрессия; и б) изменчивость реакции, вызванная вымиранием - возникновение нового поведения, которое обычно не наблюдалось до процедуры вымирания. Эти новые модели поведения являются ключевым компонентом процедур формирования .

Дискриминированный оперант и трехчленная непредвиденная ситуация

Помимо связи, устанавливаемой между поведением и его последствиями, оперантное обусловливание также устанавливает отношения между предшествующими условиями и поведением. Это отличается от формулировок SR (если-A-то-B) и заменяет ее формулировкой AB-из-C. Другими словами, связь между поведением (В) и его контекстом (А) возникает из-за последствий (С), более конкретно, эта связь между АВ из-за С указывает на то, что связь устанавливается предшествующими последствиями, которые произошли в аналогичных ситуациях. контексты. ^[88] Эта непредвиденная ситуация антецедент-поведение-последствие называется трехчленной непредвиденной ситуацией. Поведение, которое происходит чаще при наличии предшествующего условия, чем при его отсутствии, называется дискриминируемым оперантом. Предшествующий стимул называется дискриминативным стимулом (SD ⁾ . Тот факт, что дискриминируемый оперант возникает только при наличии дискриминативного стимула, является иллюстрацией контроля стимула . ^[89] Совсем недавно поведенческие аналитики сосредоточили внимание на условиях, которые возникли до обстоятельств текущего вызывающего беспокойство поведения, которые увеличили вероятность того, что поведение произойдет или не произойдет. Различные исследователи в своих публикациях называли эти условия «определяющим событием», «установляющими операциями» и «мотивирующими операциями».

Вербальное поведение

Классификационная система поведенческого анализа Б. Ф. Скиннера была применена для лечения множества коммуникативных расстройств. ^[90] Система Скиннера включает в себя:

• Такт – вербальная реакция, вызванная невербальным антецедентом и поддерживаемая обобщенным условным подкреплением.
• Манд – поведение под контролем мотивационных операций, поддерживаемых характерным подкреплением.
• Интравербальное поведение – вербальное поведение, для которого релевантным предшествующим стимулом было другое вербальное поведение, но которое не разделяет топографию ответа этого предыдущего вербального стимула (например, ответ на вопрос другого говорящего).
• Аутоклитика – вторичное речевое поведение, изменяющее воздействие первичного речевого поведения на слушателя. Примеры включают количественную оценку, грамматику и уточняющие утверждения (например, дифференциальные эффекты «Я думаю...» и «Я знаю...»)

Использование Скиннером поведенческих техник подверглось известной критике со стороны лингвиста Ноама Хомского, поскольку он подробно разъяснил, почему взгляд Скиннера на язык как на поведенческий просто не может объяснить сложность человеческого языка. ^[91] Это говорит о том, что, хотя бихевиористские методы могут обучать языку, они являются очень плохой мерой для объяснения основ языка. Принимая во внимание критику Хомского, возможно, было бы более целесообразным обучать языку у логопеда, а не у бихевиориста.

Для оценки вербального поведения по системе Скиннера см. « Оценка базовых языковых навыков и навыков обучения ».

Измерение поведения

При измерении поведения существуют как измерения поведения, так и измеримые показатели поведения. В прикладном анализе поведения количественные меры являются производными от измерений. Этими измерениями являются повторяемость, временная протяженность и временной локус. ^[92]

Повторяемость

Классы реагирования повторяются во времени, т. е. сколько раз происходит данное поведение.

• Count — это количество вхождений в поведении.
• Скорость/частота — это количество случаев поведения в единицу времени.
• Замедление — это мера того, как скорость меняется с течением времени.

Временная протяженность

Это измерение указывает на то, что каждый экземпляр поведения занимает определенное количество времени, т. е. как долго происходит данное поведение.

• Продолжительность – это период времени, в течение которого происходит поведение.

Временной локус

Каждый экземпляр поведения происходит в определенный момент времени, т. е. когда происходит данное поведение.

• Задержка ответа — это мера времени, прошедшего между появлением стимула и началом реакции.
• Время межответа — это количество времени, которое происходит между двумя последовательными экземплярами класса ответа.

Производные меры

Производные меры не связаны с конкретными измерениями:

• Процент – это соотношение, образующееся при объединении одинаковых размерных величин.
• Испытания по критерию — это количество возможностей реагирования, необходимых для достижения заранее определенного уровня производительности.

Прикладной анализ поведения является целевой дисциплиной и направлен на надежное измерение и объективную оценку заметного образа поведения. Без измерения поведения и оценки информации поведенческие аналитики не знали бы, стоит ли менять программу, которую мы сокращаем, когда переключиться или добавить новые цели или когда изменить стратегии, чтобы добиться более заметного прогресса.

Поведенческие аналитики используют несколько различных методов для сбора информации. Некоторые способы сбора данных включают в себя:

Частота

Эта методика относится к случаям, когда объективный способ поведения был замечен и учтен. ^[93]

Ставка

То же, что и частота, но в пределах заранее определенного срока.

Продолжительность

Эта оценка указывает на то, сколько времени кто-то участвовал в определенном поведении.

Беглость

Эта оценка относится к тому, насколько быстро ученик может реагировать в течение определенного периода времени.

Задержка ответа

Задержка означает, сколько времени после того, как было дано определенное повышение, прежде чем произойдет объективное поведение. ^{[93] [94]}

Анализ изменения поведения

Экспериментальный контроль

В прикладном поведенческом анализе все эксперименты должны включать следующее: ^[95]

• Хотя бы один участник
• Хотя бы одно поведение (зависимая переменная)
• Хотя бы одна настройка
• Система измерения поведения и постоянного визуального анализа данных
• По крайней мере одно условие лечения или вмешательства
• Манипулирование независимой переменной с целью количественного или качественного анализа ее воздействия на зависимую переменную.
• Вмешательство, которое каким-то образом принесет пользу участнику ( поведенческий порог ).

Методологии, разработанные в результате исследований ABA

Анализ задачи

Анализ задачи — это процесс, в котором задача анализируется на составные части, чтобы эти части можно было обучить с помощью цепочек: прямая цепочка , обратная цепочка и общее представление задачи. Анализ задач использовался в управлении организационным поведением, подходе поведенческого анализа к изменению поведения членов организации (например, фабрик, офисов или больниц). ^[96] Поведенческие сценарии часто возникают в результате анализа задачи. ^{[97] [98]} Берган провел анализ задач поведенческих консультационных отношений ^[99], а Томас Краточвилл разработал программу обучения, основанную на обучении навыкам Бергана. ^[100] Аналогичный подход использовался для развития обучения микронавыкам консультантов. ^{[101] [102] [103]} Позже Айви назвал этот «бихевиористский» этап очень продуктивным ^[104] , и подход, основанный на навыках, стал доминировать в подготовке консультантов в 1970–90 годах. ^[105] Анализ задач также использовался при определении навыков, необходимых для построения карьеры. ^[106] В сфере образования Энглеманн (1968) использовал анализ задач как часть методов разработки учебной программы прямого обучения . ^[107]

Цепочка

Навыки, которые необходимо изучить, разбиты на небольшие блоки для облегчения обучения. Например, человек, который учится чистить зубы самостоятельно, может начать с того, что научится откручивать колпачок с зубной пастой. Как только они это усвоят, следующим шагом может стать сдавливание трубки и т. д. ^{[108] [109]}

Для проблемного поведения также можно проанализировать цепочки и разорвать их, чтобы предотвратить проблемное поведение. ^[110] Некоторые методы поведенческой терапии, такие как диалектическая поведенческая терапия , широко используют анализ цепочки поведения, но с философской точки зрения не являются поведенческой аналитикой. ^[111]

В мире ABA существует два типа цепочек: прямая цепочка и обратная цепочка. Прямая цепочка начинается с первого шага и продолжается до последнего шага, а обратная цепочка начинается с последнего шага и движется назад до первого шага. ^[112]

Подсказка

Подсказка — это сигнал , который используется для стимулирования желаемого ответа человека. ^[113] Подсказки часто классифицируются по иерархии подсказок от наиболее навязчивых до наименее навязчивых, хотя существуют некоторые разногласия по поводу того, что считается наиболее навязчивым: те, которые являются физически навязчивыми, или те, подсказки, от которых труднее всего избавиться (например, вербальные). ^[114] Чтобы свести к минимуму ошибки и обеспечить высокий уровень успеха во время обучения, подсказки даются в последовательности от большей к меньшей и систематически исчезают. ^[115] Во время этого процесса подсказки исчезают как можно быстрее, чтобы учащийся не зависел от них и в конечном итоге вел себя соответствующим образом без подсказок. ^{[116] [117]}

Типы подсказок

Суфлеры могут использовать любое или все из следующего, чтобы предложить желаемый ответ:

• Голосовые подсказки: слова или другие вокализации.
• Визуальные подсказки: визуальный сигнал или изображение.
• Жестовые подсказки: физический жест.
• Позиционная подсказка: например, целевой предмет находится рядом с человеком.
• Моделирование: Моделирование желаемого ответа. Этот тип подсказки лучше всего подходит для людей, которые учатся посредством подражания и могут внимательно следить за моделью.
• Физические подсказки: физическое манипулирование человеком для получения желаемой реакции. Существует множество степеней физических подсказок: от весьма навязчивых (например, учитель кладет руку на руку ученика) до минимально навязчивых (например, легкое постукивание). ^[115]

Это не исчерпывающий список подсказок; характер, количество и порядок подсказок выбираются наиболее эффективными для конкретного человека.

Затухание

Общая цель состоит в том, чтобы человек в конечном итоге перестал нуждаться в подсказках. По мере того, как человек овладевает навыком на определенном уровне подсказки, подсказка становится менее навязчивой. Это гарантирует, что человек не станет чрезмерно зависеть от конкретной подсказки при освоении нового поведения или навыка.

Один из основных вариантов, который был сделан при демонстрации другого способа поведения, — это способ исчезновения подсказок или подсказок. Следует организовать порядок, при котором подсказки будут исчезать в организованном стиле. Например, размытие фактического управления руками ребенка может осуществляться в следующей последовательности: (а) поддержка запястий, (б) мягкий контакт с руками, (в) контакт с предплечьем или локтем и (г) прекращение фактического контакта насквозь. . Фейдинг гарантирует, что ребенок не окажется чрезмерно подвержен одному заданию при освоении другого навыка. ^[94]

Уменьшение графика подкрепления

Истончение часто путают с выцветанием. Затухание означает удаление подсказки, тогда как прореживание означает увеличение времени или количества ответов, необходимых между подкреплениями. ^[118] Периодическое прореживание, которое приводит к уменьшению армирования на 30%, было предложено как эффективный способ прореживания. ^[119] Уменьшение расписания часто является важной и игнорируемой проблемой в системах управления непредвиденными обстоятельствами и токен-экономики , особенно когда они разрабатываются неквалифицированными практиками (см . профессиональную практику поведенческого анализа ). ^[120]

Обобщение

Обобщение — это расширение работоспособности учащегося за пределы исходных условий, заданных для приобретения навыка. ^[121] Обобщение может происходить в отношении людей, мест и материалов, используемых для обучения. Например, как только навык изучается в одной обстановке, с конкретным инструктором и с использованием конкретных материалов, этот навык преподается в более общих условиях с большим количеством вариаций по сравнению с первоначальным этапом приобретения. Например, если ученик успешно освоил изучение цветов за столом, учитель может взять его с собой по дому или школе и обобщить навыки в этой более естественной среде с другими материалами. Поведенческие аналитики потратили немало времени на изучение факторов, приводящих к обобщениям. ^[122]

Формирование

Формирование предполагает постепенное изменение существующего поведения в желаемое поведение. Если ученик взаимодействует с собакой, ударяя ее, то его поведение можно будет формировать, подкрепляя взаимодействие, при котором он прикасается к собаке более нежно. Во многих взаимодействиях успешное формирование заменяло бы ударение похлопыванием или другим более мягким поведением. Формирование основано на глубоком знании поведенческим аналитиком принципов оперантного обусловливания и угасания . В недавних попытках научить формированию использовались моделируемые компьютерные задачи. ^[123]

Одним из методов обучения, который оказался эффективным для некоторых учащихся, особенно детей, является использование видеомоделирования (использование записанных на пленку последовательностей в качестве образцов поведения). Терапевты могут использовать его для помощи в приобретении как вербальных, так и двигательных реакций, в некоторых случаях для длинных цепочек поведения. ^{[124] [125]}

Другой пример формирования – когда малыш учится ходить. Ребенка закрепляют, когда он ползет, стоит, делает несколько шагов, а затем, в конце концов, идет. Когда ребенок учится ходить, его хвалят множеством аплодисментов и волнений. ^[126]

Вмешательства на основе FBA

Функциональная поведенческая оценка (FBA) — это индивидуализированный процесс критического мышления, направленный на решение проблемного поведения. Оценка проводится для того, чтобы определить причину или возможность проблемного поведения. Это оценочное взаимодействие включает в себя сбор данных об экологических обстоятельствах, которые предшествуют решению проблемы, и получаемых в результате вознаграждениях, которые закрепляют образ поведения. Собранные данные затем используются для распознавания и реализации индивидуальных мер, направленных на уменьшение проблемных способов поведения и расширение позитивных способов поведения.

Критически важным для поведенческих аналитических вмешательств является концепция систематического формулирования поведенческого случая с функциональной поведенческой оценкой или анализом в основе. ^{[127] [128]} Этот подход должен применять поведенческую аналитическую теорию изменений (см. Теории поведенческих изменений ). Эта формулировка должна включать тщательную функциональную оценку, оценку навыков, последовательный анализ (анализ цепочки поведения), экологическую оценку, рассмотрение существующих поведенческих моделей проблемного поведения, основанных на фактических данных (таких как модель хронической боли Фордайса) [ ^{129 ]} , а затем план лечения, основанный на том, как факторы окружающей среды влияют на поведение. Некоторые утверждают, что формулировку случая поведенческого анализа можно улучшить за счет оценки правил и поведения, регулируемого правилами. ^{[130] [131] [132]} Некоторые из вмешательств, возникающих в результате такого типа концептуализации, включают в себя обучение конкретным коммуникативным навыкам для замены проблемного поведения, а также конкретной ситуации, антецедента, поведения и стратегий последствий. ^[133]

Основные журналы

Прикладные аналитики поведения публикуются во многих журналах. Вот некоторые примеры «основных» журналов по поведенческому анализу:

1. Прикладная наука о поведении животных
2. Поведенческое здоровье и медицина ^[134]
3. Поведенческий анализ: исследования и практика ^[135]
4. Поведение и философия ^[136]
5. Поведение и социальные проблемы ^[137]
6. Модификация поведения ^[138]
7. Поведенческая терапия
8. Журнал прикладного анализа поведения
9. Журнал поведенческого анализа правонарушителя и жертвы: лечение и профилактика ^[134]
10. Журнал поведенческого анализа спорта, здоровья, фитнеса и поведенческой медицины ^[134]
11. Журнал контекстуальной поведенческой науки ^[139]
12. Журнал ранних и интенсивных поведенческих вмешательств ^[134]
13. Журнал управления организационным поведением ^[140]
14. Журнал позитивного поведения ^[141]
15. Журнал экспериментального анализа поведения
16. Перспективы науки о поведении (ранее — поведенческий аналитик до 2018 г.)
17. Бюллетень по поведенческому развитию ^[134]
18. Поведенческий аналитик сегодня ^[134]
19. Международный журнал поведенческих консультаций и терапии ^[134]
20. Журнал поведенческой оценки и вмешательства у детей ^[134]
21. Журнал патологии речи и языка и прикладного анализа поведения ^[134]
22. Психологическая запись

Другие виды

АБК успешно применяется и у других видов. ^[142] Моррис использует АБК, чтобы уменьшить выдергивание перьев у черного грифа ( Coragyps atratus ). ^[142]

Смотрите также

• Образовательный портал
• Медицинский портал
• Психологический портал

• Международная ассоциация поведенческого анализа
• Движение за права аутистов
• Поведенческий анализ развития ребенка
• Поведенческая терапия
• Поведенческая активация
• Конверсионная терапия
• Образовательная психология
• Обучение родительскому менеджменту
• Профессиональная практика анализа поведения

Рекомендации

1. Пирс WD, CD Чейни (16 июня 2017 г.) [1995]. Поведенческий анализ и обучение: биоповеденческий подход (6-е изд.). Нью-Йорк: Рутледж . стр. 1–622. ISBN 978-1138898585. Архивировано из оригинала 3 июня 2021 года . Проверено 1 декабря 2018 г.
2. Эйллон Т., Майкл Дж (октябрь 1959 г.). «Психиатрическая медсестра как поведенческий инженер». Журнал экспериментального анализа поведения . 2 (4): 323–334. дои : 10.1901/jeab.1959.2-323. ПМК 1403907 . ПМИД  13795356. 
3. Баер Д.М., Вольф М.М., Рисли Т.Р. (1968). «Некоторые современные аспекты прикладного анализа поведения». Журнал прикладного анализа поведения . 1 (1): 91–97. дои : 10.1901/jaba.1968.1-91. ПМК 1310980 . ПМИД  16795165. 
4. См. также сноску номер «(1)» в [и весь раздел «Что такое ABA?» раздел] Олив М. «Что такое ABA?». Прикладные поведенческие стратегии. Архивировано из оригинала 7 октября 2015 года . Проверено 6 октября 2015 г.Если дается (или цитируется) одно и то же определение и упоминаются (или упоминаются) оба источника: «Baer, ​​Wolf & Risley, 1968» (доктор Дональд Баер, доктор философии, Монтроуз Вольф, доктор философии и Тодд Р. Рисли, доктор философии (почетный профессор психологии Университета Аляски) были психологами, разработавшими науку прикладного анализа поведения) и [ii] еще один источник, названный «Sulzer-Azaroff & Mayer, 1991». Бет Зульцер-Азарофф — психолог Массачусетского университета в Амхерсте, факультет психологии.
5. Мейс ФК (1994). «Значение и будущее методологий функционального анализа». Журнал прикладного анализа поведения . 27 (2): 385–392. дои : 10.1901/jaba.1994.27-385. ПМК 1297814 . ПМИД  16795830. 
6. Пелиос Л., Моррен Дж., Теш Д., Аксельрод С. (1999). «Влияние методологии функционального анализа на выбор лечения самоповреждающего и агрессивного поведения». Журнал прикладного анализа поведения . 32 (2): 185–195. дои : 10.1901/jaba.1999.32-185. ПМК 1284177 . ПМИД  10396771. 
7. Mace FC, Кричфилд TS (май 2010 г.). «Трансляционные исследования в поведенческом анализе: исторические традиции и императивы будущего». Журнал экспериментального анализа поведения . 93 (3): 293–312. дои : 10.1901/jeab.2010.93-293. ПМЦ 2861871 . ПМИД  21119847. 
8. «ДАННЫЕ СЕРТИФИКАТА BACB». Совет по сертификации поведенческих аналитиков . Проверено 14 мая 2022 г.
9. Дилленбургер К., Кинан М. (июнь 2009 г.). «Ни одна из букв «А» в ABA не означает аутизм: развенчание мифов». Журнал умственной отсталости и нарушений развития . 34 (2): 193–195. дои : 10.1080/13668250902845244. PMID  19404840. S2CID  1818966.
10. Мэдден Дж, изд. (2013). Справочник APA по поведенческому анализу. Серия справочников APA по психологии; Коллекция справочников АПА. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация. ISBN 978-1-4338-1111-1. OCLC  771425225 . Проверено 24 декабря 2014 г.
11. Роан Х, Рингдал Дж. Э., Фалькомата Т (20 июня 2015 г.). Клинические и организационные применения прикладного анализа поведения (1-е изд.). Академическая пресса . стр. 1–682. ISBN 9780124202498. {{cite book}}: |work=игнорируется ( помощь )
12. Армия США. (2007, 30 августа). Процесс психологических операций, тактика, приемы и процедуры (ФМ 3-05.301). https://ia601704.us.archive.org/16/items/usarmy-psy-ops-tactics/USArmy-PsyOpsTactics.pdf Книга «Прикладной анализ поведения» рекомендуется на страницах 2–10.
13. МакГилл О, Робинсон А (октябрь 2020 г.). «Вспоминая о скрытом вреде»: аутистический опыт детского прикладного поведенческого анализа (ABA)». Достижения в области аутизма . 7 (4): 269–282. doi : 10.1108/AIA-04-2020-0025. ISSN  2056-3868. S2CID  225282499.
14. Шук Р.К., Тагави Д.М., Байден К.М., Дуайер П., Уильямс З.Дж., Осуна А. и др. (октябрь 2022 г.). «Вмешательство в области нейроразнообразия и аутизма: согласование точек зрения с помощью натуралистической системы поведенческого вмешательства в целях развития». Журнал аутизма и нарушений развития . 52 (10): 4625–4645. doi : 10.1007/s10803-021-05316-x. ПМК 9508016 . PMID  34643863. S2CID  238744698. 
15. Нееман А (июль 2021 г.). «Когда инвалидность определяется поведением, меры по результатам не должны способствовать «уходу»». Журнал этики АМА . 23 (7): E569–E575. дои : 10.1001/amajethics.2021.569. ПМЦ 8957386 . ПМИД  34351268. 
16. Рейчоу Б., Хьюм К., Бартон Э.Э., Бойд Б.А. (май 2018 г.). «Раннее интенсивное поведенческое вмешательство (EIBI) для маленьких детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)». Кокрановская база данных систематических обзоров . 5 (5): CD009260. дои : 10.1002/14651858.CD009260.pub3. ПМК 6494600 . ПМИД  29742275. 
17. Киркхэм П. (1 апреля 2017 г.). "«Граница между вмешательством и жестоким обращением» - аутизм и прикладной анализ поведения». History of the Human Sciences . 30 (2): 107–126. doi : 10.1177/0952695117702571. ISSN  0952-6951. S2CID  152017417.
18. Сэндбэнк М., Боттема-Бойтель К., Кроули С., Кэссиди М., Данхэм К., Фельдман Дж.И. и др. (январь 2020 г.). «Проект AIM: Метаанализ вмешательства при аутизме для исследований маленьких детей». Психологический вестник . 146 (1): 1–29. дои : 10.1037/bul0000215. ПМЦ 8783568 . ПМИД  31763860. 
19. Марр М (2009). «Естественный отбор: анализ поведения как естественная наука» (PDF) . Европейский журнал поведенческого анализа . 10 (2): 103–118. дои : 10.1080/15021149.2009.11434313. S2CID  218768283. Архивировано из оригинала (PDF) 29 ноября 2014 года.
20. Скиннер Б.Ф. (июль 1950 г.). «Нужны ли теории обучения?». Психологический обзор . 57 (4): 193–216. дои : 10.1901/jeab.1984.41-211. ПМЦ 1348034 . ПМИД  15440996. 
21. Eikeseth S, Smith T, Jahr E, Eldevik S (май 2007 г.). «Результат для детей с аутизмом, которые начали интенсивное поведенческое лечение в возрасте от 4 до 7 лет: сравнительное контролируемое исследование». Модификация поведения . 31 (3): 264–278. дои : 10.1007/BF03392239. ПМК 3089401 . ПМИД  17438342. 
22. Купер Дж.О., Херон Т.Э., Хьюард В.Л. (2007). Прикладной анализ поведения (2-е изд.). Прентис Холл. ISBN 978-0-13-142113-4. Архивировано из оригинала 9 февраля 2023 года . Проверено 5 августа 2017 г.
23. Ловитт TC (1993). «Краткая история прикладного анализа поведения в Вашингтонском университете». Журнал прикладного анализа поведения . 26 (4): 563–567. дои : 10.1901/jaba.1993.26-563. ПМЦ 1297893 . ПМИД  16795814. 
24. «Определение прикладных вмешательств поведенческого анализа» (PDF) . Ассоциация профессиональных поведенческих аналитиков . 25 июля 2016 года . Проверено 3 декабря 2018 г.
25. Баер Д.М. (1993). «Краткая выборочная история факультета человеческого развития и семейной жизни Канзасского университета: первые годы». Журнал прикладного анализа поведения . 26 (4): 569–572. дои : 10.1901/jaba.1993.26-569. ПМЦ 1297894 . ПМИД  16795815. 
26. Смит Т., Эйкесет С. (март 2011 г.). «О. Ивар Ловаас: пионер прикладного анализа поведения и вмешательства для детей с аутизмом». Журнал аутизма и нарушений развития . 41 (3): 375–378. дои : 10.1007/s10803-010-1162-0. PMID  21153872. S2CID  207159059.
27. Шанс П (январь 1974 г.). «После того, как вы ударили ребенка, вы не можете просто встать и оставить его; вы зацепились за это детское интервью с Оле Иваром Ловаасом» (PDF) . Психология сегодня : 76–84 . Получено 3 марта 2022 г. - через Neurodiversity.(отрывок из журнала «Психология сегодня»)
28. Ловаас О.И. (февраль 1987 г.). «Поведенческое лечение и нормальное образовательное и интеллектуальное функционирование у детей раннего возраста с аутизмом». Журнал консалтинговой и клинической психологии . 55 (1): 3–9. дои : 10.1037/0022-006x.55.1.3. ПМИД  3571656.
29. Sallows GO, Graupner TD (ноябрь 2005 г.). «Интенсивная поведенческая терапия для детей с аутизмом: четырехлетний результат и предикторы». Американский журнал умственной отсталости . 110 (6): 417–438. doi :10.1352/0895-8017(2005)110[417:IBTFCW]2.0.CO;2. PMID  16212446. S2CID  12305283.
30. Коэн Х., Америн-Диккенс М., Смит Т. (апрель 2006 г.). «Раннее интенсивное поведенческое лечение: репликация модели Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе в условиях сообщества». Журнал развивающей и поведенческой педиатрии . 27 (2 доп.): S145–S155. дои : 10.1097/00004703-200604002-00013. PMID  16685181. S2CID  15927226.
31. «Детская терапия кормлением и ABA: общая информация и систематический обзор» . Центр аутизма Невады, 7730 West Sahara Avenue # 115, Лас-Вегас, Невада 89117, (702) 660–2005 . 3 апреля 2021 г. Проверено 3 июля 2022 г.
32. Андерсон CM, Фриман KA (весна 2000 г.). «Поддержка позитивного поведения: расширение применения прикладного анализа поведения». Поведенческий аналитик . 23 (1): 85–94. дои : 10.1007/BF03392001. ПМЦ 2731369 . ПМИД  22478340. 
33. Андерсон CM, Кинкейд Д. (2005). «Применение поведенческого анализа к проблемам школьного насилия и дисциплины: поддержка позитивного поведения в масштабах всей школы». Поведенческий аналитик . 28 (1): 49–63. дои : 10.1007/BF03392103. ПМЦ 2755344 . ПМИД  22478439. 
34. Ваасдорп Т.Э., Брэдшоу С.П., Лиф П.Дж. (февраль 2012 г.). «Влияние общешкольных позитивных поведенческих вмешательств и поддержки на издевательства и неприятие сверстников: рандомизированное контролируемое исследование эффективности». Архив педиатрии и подростковой медицины . 166 (2): 149–156. doi : 10.1001/archpediatrics.2011.755 . ПМИД  22312173.
35. Баер Д.М., Вольф М.М., Рисли Т.Р. (1968). «Некоторые современные аспекты прикладного анализа поведения». Журнал прикладного анализа поведения . 1 (1): 91–97. дои : 10.1901/jaba.1968.1-91. ПМК 1310980 . ПМИД  16795165. 
36. Купер, Херон и Хьюард 1987, стр. 16
37. Мильтенбергер Р., Вируес-Ортега Дж. (1 мая 2020 г.). Модификация поведения: Principios y Procedimientos (6-е изд.). doi : 10.26741/2020/miltenberger6e. S2CID  218936697.
38. Купер, Херон и Хьюард 1987, стр. 17
39. Хьюард В.Л., Херон Т.Е., Ниф Н.А., Петерсон С.М., Сайнато Д.М., Картледж Г.И., Карднер III Р., Петерсон Л.Д., Херш С.Б., Дардиг Дж.К., ред. (2005). Сосредоточьтесь на анализе поведения в образовании: достижения, проблемы и возможности . Река Аппер-Сэддл, Нью-Джерси: Прентис Холл / Меррилл. ISBN 978-0-13-111339-8.
40. Стоукс Т., Бадд К.С. (2003). Небольшое доказательство: наследие Дональда М. Бэра . Рино, Невада: Context Press. ISBN 978-1-878978-43-1.
41. Купер, Херон и Хьюард 1987, стр. 19
42. Сандовал-Нортон А.Х., Шкеди Г., Шкеди Д. (июнь 2021 г.). «Долгосрочная ABA-терапия является оскорбительной: ответ Горицкому, Руппелю и Зейну». Достижения в области нарушений нервного развития . 5 (2): 126–134. дои : 10.1007/s41252-021-00201-1 . ISSN  2366-7540. S2CID  234848417.
43. Мэтсон Дж.Л., Хэттиер М.А., Белва Б. (январь – март 2012 г.). «Лечение адаптивных жизненных навыков людей с аутизмом с использованием прикладного анализа поведения: обзор». Исследования расстройств аутистического спектра . 6 (1): 271–276. doi :10.1016/j.rasd.2011.05.008.
44. Майерс С.М., Джонсон С.П. (ноябрь 2007 г.). «Ведение детей с расстройствами аутистического спектра». Педиатрия . 120 (5): 1162–1182. дои : 10.1542/пед.2007-2362 . ПМИД  17967921.
45. Райчоу Б., Хьюм К., Бартон Э.Э., Бойд Б.А. (май 2018 г.). «Раннее интенсивное поведенческое вмешательство (EIBI) для маленьких детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)». Кокрановская база данных систематических обзоров . 5 (5): CD009260. дои : 10.1002/14651858.CD009260.pub3. ПМК 6494600 . ПМИД  29742275. 
46. Шрек К.А., Мец Б., Мулик Дж.А., Смит А. (2000). «Как сделать это подходящим: провокационный взгляд на модели раннего интенсивного поведенческого вмешательства для детей с аутизмом». Поведенческий аналитик сегодня . 1 (3): 27–32. дои : 10.1037/h0099886.
47. Вайс М.Дж., Дельмолино Л. (2006). «Взаимосвязь между показателями раннего обучения и результатами лечения детей с аутизмом, проходящих интенсивный прикладной анализ поведения на дому». Поведенческий аналитик сегодня . 7 (1): 96–105. дои : 10.1037/h0100140.
48. Боттема-Бойтель К., Кроули С. (2021). «Распространенные нераскрытые конфликты интересов в литературе по прикладному анализу поведения по аутизму». Границы в психологии . 12 : 676303. doi : 10.3389/fpsyg.2021.676303 . ПМЦ 8131529 . ПМИД  34025538. 
49. Дэвис Р., ден Хаутинг Дж., Нордаль-Хансен А., Флетчер-Уотсон С. (март 2022 г.). «Помощь детям-аутистам». Справочник Уайли-Блэквелла по социальному развитию детей : 729–746. дои : 10.1002/9781119679028.ch39. ISBN 9781119678984.
50. Вилкенфельд Д.А., Маккарти AM (2020). «Этические проблемы прикладного анализа поведения при «расстройстве» аутистического спектра»". Журнал Института этики Кеннеди . 30 (1): 31–69. doi : 10.1353/ken.2020.0000. PMID  32336692. S2CID  216557299.
51. Купферштейн Х (2 января 2018 г.). «Доказательства усиления симптомов посттравматического стрессового расстройства у аутистов, подвергшихся прикладному анализу поведения». Достижения в области аутизма . 4 (1): 19–29. doi : 10.1108/AIA-08-2017-0016. ISSN  2056-3868. S2CID  4638346.
52. Сандовал-Нортон А.Х., Шкеди Г., Шкеди Д. (1 января 2019 г.). Рашби Дж.А. (ред.). «Насколько соблюдение является чрезмерным соблюдением: является ли долгосрочное злоупотребление терапией ABA?». Убедительная психология . 6 (1): 1641258. дои : 10.1080/23311908.2019.1641258 . ISSN  2331-1908. S2CID  199041640.
53. Боттема-Бойтель К., Кроули С., Сэндбэнк М., Войнароски Т.Г. (январь 2021 г.). «Обзор исследования: конфликты интересов (КИП) в исследованиях раннего вмешательства при аутизме - метаанализ влияния ИСП на эффекты вмешательства». Журнал детской психологии, психиатрии и смежных дисциплин . 62 (1): 5–15. дои : 10.1111/jcpp.13249. ПМК 7606324 . ПМИД  32353179. 
54. Роджерс М., Маршалл Д., Симмондс М., Ле Кутер А., Бисвас М., Райт К. и др. (июль 2020 г.). «Вмешательства, основанные на раннем интенсивном прикладном анализе поведения детей с аутизмом: систематический обзор и анализ экономической эффективности». Оценка технологий здравоохранения . 24 (35): 1–306. дои : 10.3310/hta24350. ПМЦ 7397479 . ПМИД  32686642. 
55. Боттема-Бойтель К., Кроули С., Сэндбэнк М., Войнароски Т.Г. (февраль 2021 г.). «Сообщение о нежелательных явлениях в исследованиях вмешательства для маленьких детей с аутизмом». Аутизм . 25 (2): 322–335. дои : 10.1177/1362361320965331. ПМЦ 7870528 . ПМИД  33076682. 
56. Доусон М., Флетчер-Уотсон С. (февраль 2022 г.). «Когда исследователи аутизма игнорируют вред: комментарий». Аутизм . 26 (2): 564–566. дои : 10.1177/13623613211031403. ПМЦ 8814944 . ПМИД  34291651. 
57. Лиф Дж.Б., Чихон Дж.Х., Лиф Р., МакИчин Дж., Лю Н., Рассел Н. и др. (июнь 2022 г.). «Обеспокоенность по поводу вмешательства на основе ABA: оценка и рекомендации». Журнал аутизма и нарушений развития . 52 (6): 2838–2853. doi : 10.1007/s10803-021-05137-y. ПМЦ 9114057 . PMID  34132968. S2CID  235449575. 
58. Лиф Дж.Б., Росс РК, Чихон Дж.Х., Вайс М.Дж. Оценка утверждений Купферштейна о связи поведенческого вмешательства с ПТСР у людей с аутизмом. Достижения в области аутизма. 2018;10(4):352. doi: 10.1108/AIA-02-2018-0007.
59. Лиф Дж.Б., Таунли-Кокран Д., Сихон Дж.Х., Митчелл Э., Лиф Р., Таубман М., МакИчин Дж. Описательный анализ использования методов наказания с детьми с диагнозом расстройства аутистического спектра. Образование и подготовка по вопросам аутизма и нарушений развития. 2019;54(2):107–118.
60. Кэтрин А. Горицки, Паула Р. Руппель и Томас Зейн | (2020) Является ли длительная терапия ABA злоупотреблением: ответ Сандовалу-Нортону и Шкеди, Cogent Psychology, 7:1, 1823615, DOI: 10.1080/23311908.2020.1823615
61. Спреат S (2012). «Глава 10: Поведенческое лечение детей с РАС». В Ребере М. (ред.). Спектр аутизма: научные основы и лечение . Издательство Кембриджского университета. стр. 239–257. дои : 10.1017/CBO9780511978616.011. ISBN 9780511978616. (требуется подписка)
62. Кэмерон М (14 апреля 2014 г.). Аверсивные комментарии – часть 1 (PDF) (Отчет). Управление по контролю за продуктами и лекарствами США. п. 4. FDA-2014-N-0238. Архивировано из оригинала (PDF) 14 января 2017 года . Проверено 10 октября 2020 г.
63. Гибсон М., Дуглас П. (16 октября 2018 г.). «Тревожное поведение: Оле Ивар Ловаас и странная история науки об аутизме». Катализатор: феминизм, теория, технонаука . 4 (2): 1–28. дои : 10.28968/cftt.v4i2.29579 . ISSN  2380-3312. S2CID  149599653.
64. Пайн Дж (2020). «Построение личности»: правовая и клиническая личность детей-аутистов и трансгендеров в Онтарио». Канадский журнал права и общества / La Revue Canadienne Droit et Société . 35 (2): 341–365. дои : 10.1017/cls.2020.8 . S2CID  228807154.
65. «Заявление о конверсионной терапии и практиках, 2022». Международная ассоциация поведенческого анализа . 2022 . Проверено 20 мая 2023 г.
66. «Прикладной анализ поведения, аутизм и ответ на недавние противоречия». Университет Монаша . 24 июня 2022 г. Проверено 20 мая 2023 г.
67. Соломан А (23 мая 2008 г.). «Движение за права аутистов». Журнал Нью-Йорк . Проверено 8 марта 2016 г.
68. Кэссиди С., Брэдли Л., Шоу Р., Барон-Коэн С. (2018). «Маркеры риска суицида у взрослых, страдающих аутизмом». Молекулярный аутизм . 9:42 . дои : 10.1186/s13229-018-0226-4 . ПМК 6069847 . ПМИД  30083306. 
69. Кук Дж., Халл Л., Крейн Л., Мэнди В. (ноябрь 2021 г.). «Камуфляж при аутизме: систематический обзор». Обзор клинической психологии . 89 : 102080. doi : 10.1016/j.cpr.2021.102080. PMID  34563942. S2CID  237942158.
70. Церниус Y (13 мая 2022 г.). «Комментарий: Аутичное сообщество расплачивается за ABA-терапию. Нам следует прислушаться». Удача . Проверено 15 мая 2022 г.
71. • ДеВита-Рейберн Э (10 августа 2016 г.). «Споры по поводу наиболее распространенной терапии аутизма». Спектр . Проверено 7 апреля 2019 г.; переиздано в The Atlantic как:
    • ДеВита-Рейберн Э (11 августа 2016 г.). «Является ли самый распространенный метод лечения аутизма жестоким?». Атлантический океан .
72. Сеть самозащиты аутистов. «Сеть самозащиты аутистов - Ничего о нас без нас». www.autisticadvocacy.org .
73. DeVita-Raeburn E (11 августа 2016 г.). «Является ли самый распространенный метод лечения аутизма жестоким?». Атлантический океан .
74. Дилленбургер К., Кинан М. (март 2023 г.). «Нет ирландцам, нет поведенческим аналитикам, нет собакам!». Международный электронный журнал начального образования . 15 (3): 199–208. дои : 10.26822/iejee.2023.292 . ISSN  1307-9298. S2CID  258395524.
75. Каллахан К., Шукла-Мехта С., Маги С., Ви М. (январь 2010 г.). «ABA против TEACCH: аргументы в пользу определения и проверки комплексных моделей лечения аутизма». Журнал аутизма и нарушений развития . 40 (1): 74–88. дои : 10.1007/s10803-009-0834-0. PMID  19649699. S2CID  15092779.
76. Дамиан М (1 октября 2014 г.). Так в чем именно вмешиваются вмешательства при аутизме? . Британский институт неспособности к обучению. ОСЛК  1005017347.
77. Джонстон Дж. М., Пеннипакер HS (1993a). Стратегии и тактика поведенческих исследований . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Erlbaum Associates. п. 23. ISBN 978-0-8058-0905-3.
78. Купер, Херон и Хьюард 1987, стр. 26
79. Купер, Херон и Хьюард 1987, стр. 33
80. Флора С.Р. (2004). Сила подкрепления . Олбани: Издательство Государственного университета Нью-Йорка.
81. Нортап Дж., Фоллмер Т.Р., Серретт К. (1993). «Тенденции публикаций за 25 лет журнала прикладного анализа поведения». Журнал прикладного анализа поведения . 26 (4): 527–537. дои : 10.1901/jaba.1993.26-527. ПМЦ 1297882 . ПМИД  16795803. 
82. Купер, Херон и Хьюард 1987, стр. 27
83. Рубино С (17 марта 2021 г.). «Человек, стоящий за «конверсионной терапией» бывших геев, начал с попытки сделать детей-аутистов «нормальными»». ЛБГТКНАЦИЯ . Проверено 25 декабря 2022 г.
84. OpenStax; Учусь, Люмен. «Подкрепление и наказание». {{cite journal}}: Требуется цитировать журнал |journal=( помощь )
85. Купер, Херон и Хьюард 1987, стр. 355
86. Риз EP (1966). Анализ оперантного поведения человека . Дубьюк, Айова: Браун.
87. Милтенбергер Р.Г. (2008). Модификация поведения: принципы и процедуры (4-е изд.). Томсон/Уодсворт . ISBN 978-0-495-09153-0.
88. Моксли РА (2004). «Прагматический селекционизм. Философия анализа поведения». Поведенческий аналитик сегодня . 5 : 108–25. дои : 10.1037/h0100137.
89. Купер, Херон и Хьюард 1987, стр. 41
90. Петерсон П. (2007). «Содействие обобщению и поддержанию навыков, полученных в ходе преподавания естественного языка». Журнал патологии речи и языка – прикладной анализ поведения . 4 (1): 90–131. дои : 10.1037/h0100252.
91. Скиннер Б.Ф. (17 ноября 2014 г.). Вербальное поведение . Книги и СМИ Echo Point. ISBN 978-1-62654-014-9. ОСЛК  931706319.
92. Джонстон Дж. М., Пеннипакер HA (1993). Литература по стратегиям и тактике поведенческих исследований (2-е изд.). Хиллсдейл, HF: Эрльбаум. ISBN 978-0-8058-0906-0.
93. «Модуль 5: Измерение». Прикладной анализ поведения (PSYCH 581) . Массачусетский университет в Амхерсте.
94. Prince K (13 марта 2013 г.). «Важность измерения поведения». Поведенческий консалтинг Tampa Bay, Inc. Архивировано из оригинала 9 февраля 2023 года . Проверено 3 июля 2022 г.
95. Купер, Херон и Хьюард 1987, стр. 422
96. Кроуэлл CR, Андерсон, округ Колумбия, Абель DM, Серджио Дж. П. (1988). «Уточнение задач, обратная связь по результатам работы и социальная похвала: процедуры улучшения обслуживания клиентов банковскими кассирами». Журнал прикладного анализа поведения . 21 (1): 65–71. дои : 10.1901/jaba.1988.21-65. ПМК 1286094 . ПМИД  16795713. 
97. Макдафф Г.С., Кранц П.Дж., МакКланнахан Л.Е. (1993). «Обучение детей с аутизмом использованию графиков фотографической активности: поддержание и обобщение сложных цепочек ответов». Журнал прикладного анализа поведения . 26 (1): 89–97. дои : 10.1901/jaba.1993.26-89. ПМЦ 1297722 . ПМИД  8473261. 
98. Кранц П.Дж., МакКланнахан Л.Е. (1993). «Обучение детей с аутизмом инициировать общение со сверстниками: эффекты процедуры затухания сценария». Журнал прикладного анализа поведения . 26 (1): 121–132. дои : 10.1901/jaba.1993.26-121. ПМЦ 1297725 . ПМИД  8473251. 
99. Берган-младший (1977). Поведенческая консультация . Меррилл. ISBN 978-0-675-08488-8.
100. Краточвилл Т.Р., Ван Сомерен К.Р., Шеридан С.М. (1989). «Подготовка консультантов по поведению: модель, основанная на компетенциях, для обучения навыкам собеседования». Профессиональная школьная психология . 4 : 41–58. дои : 10.1037/h0090570.
101. Айви А.Э., Нормингтон CJ, Миллер CD, Моррилл WH, Хаазе RF (1968). «Микроконсультирование и поведение при посещении: подход к предпрактиковой подготовке консультантов». Дж. Коунс Психол . 15 (5, пт. 2): 1–12. дои : 10.1037/h0026129.
102. Айви А.Э., Айви М.Б. (1998). Преднамеренное интервью и консультирование: содействие развитию клиентов в мультикультурном обществе (4-е изд.). Брукс/Коул. ISBN 978-0-534-35756-6.
103. Ивата Б.А., Вонг С.Е., Риордан М.М., Дорси М.Ф., Лау М.М. (1982). «Оценка и тренировка навыков клинического интервьюирования: анализ аналогов и репликация на местах». Журнал прикладного анализа поведения . 15 (2): 191–203. дои : 10.1901/jaba.1982.15-191. ПМК 1308264 . ПМИД  7118753. 
104. Литтрелл Дж. М. (2001). «Аллен Э. Айви: трансформация теории и практики консультирования». Джей Коунс Дев . 79 (1): 105–18. дои :10.1002/j.1556-6676.2001.tb01949.x . Проверено 4 января 2008 г.
105. МакЛеннан Дж (1994). «Модель консультирования, основанная на навыках: обзор фактических данных». Ауст Психол . 29 (2): 79–88. дои : 10.1080/00050069408257328.
106. Крумбольц Дж.Д., Митчелл А.М., Джонс ГБ (1980). «Теория социального обучения выбора карьеры». В Wentling TL (ред.). Ежегодный обзор исследований в области профессионального образования . Том. 1. Управление исследований в области профессионального образования, Университет Иллинойса . стр. 259–82.
107. Энглеманн С (1968). «Связь оперантных техник с программированием и обучением». J Sch Psychol . 6 (2): 89–96. дои : 10.1016/0022-4405(68)90002-2.
108. Купер, Херон и Хьюард, 1987 г.
109. Вайс К.М. (март 1978 г.). «Сравнение прямых и обратных процедур получения цепочек ответа у людей». Журнал экспериментального анализа поведения . 29 (2): 255–259. дои : 10.1901/jeab.1978.29-255. ПМЦ 1332753 . ПМИД  16812053. 
110. Уокер Х.М. (1995). Разыгрывающий ребенок: справиться с беспорядком в классе (2-е изд.). Сопри Вест. ISBN 978-1-57035-047-4.^{[ нужна страница ]}
111. Линехан М.М. (1993). Руководство по обучению навыкам лечения пограничного расстройства личности. Гилфорд Пресс. ISBN 978-0-89862-034-4.^{[ нужна страница ]}
112. Мэлотт Р.В., Колер К.Т. (2021). Принципы поведения .
113. Министерство образования Онтарио (2007). Эффективные образовательные практики для учащихся с РАС . Королевский принтер для Онтарио.
114. Барнетт Д., Бауэр А., Белл С., Эллиотт Н., Хаски Х., Баркли Э., Бейкер Д., Мацкевич К. (2006). «Сценарии дошкольного вмешательства: уроки 20 лет исследований и практики». Журнал патологии речи и языка и прикладного анализа поведения . 2 (2): 158–81. дои : 10.1037/h0100216.
115. Мартин Дж., Груша Дж. (2003). Модификация поведения: что это такое и как это сделать? (7-е изд.). Река Аппер-Седл, штат Нью-Джерси: Pearson Education.
116. ВанДерХейден А.М., Снайдер П., ДиКарло С.Ф., Стриклин С.Б., Вагианос Л.А. (2002). «Сравнение внутренних и дополнительных стимулов побуждает повысить целенаправленное игровое поведение в рамках инклюзивной программы раннего вмешательства». Поведенческий аналитик сегодня . 3 (2): 188–97. дои : 10.1037/h0099967.
117. Чеснат М., Уильямсон П.Н., Морроу Дж.Е. (2003). «Использование визуальных подсказок для обучения рецептивным навыкам детей с серьезными нарушениями слуховой дискриминации». Поведенческий аналитик сегодня . 4 (2): 212–24. дои : 10.1037/h0100120.
118. ЛеБлан Л.А., Хагоплан Л.П., Мальери К.А., Полинг А. (2002). «Снижение интенсивности вмешательств на основе подкрепления для снижения поведения: концептуальные проблемы и предлагаемая модель для клинической практики». Поведенческий аналитик сегодня . 3 (3): 289–300. дои : 10.1037/h0099991.
119. Каутилли Дж. (2005). «Краткий отчет: применение предложенной модели снижения интенсивности армирования». Int J Behav Consult Ther . 1 (1): 21–36. дои : 10.1037/h0100731.
120. Бэйли Дж.С., Берч М.Р. (2005). Этика для поведенческих аналитиков . Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
121. Альберто П., Траутман AC, Axe JB (2006). Прикладной анализ поведения учителей (7-е изд.). Река Аппер-Седл, штат Нью-Джерси: Pearson Education.
122. Оснес П.Г., Либлейн Т. (2003). «Явная технология обобщения». Поведенческий аналитик сегодня . 3 (4): 364–74. дои : 10.1037/h0099994.
123. Кемп С.М., Эккерман Д.А. (2002). «Моделирование формообразующей задачи». Поведенческий аналитик сегодня . 3 (2): 166–78. дои : 10.1037/h0099975.
124. Д'Атено П., Манджапанелло К., Тейлор Б.А. (2002). «Использование видеомоделирования для обучения дошкольника с аутизмом сложным игровым последовательностям». J Posit Behav Interv . 5 (1): 5–11. дои : 10.1177/10983007030050010801. S2CID  146586695.
125. Корбетт Б.А., Абдулла М (2005). «Видеомоделирование: почему это работает для детей с аутизмом?». J Ранний интенсивный курс по поведению . 2 (1): 2–8. дои : 10.1037/h0100294. S2CID  14762829.
126. Гилмор Х (20 февраля 2020 г.). «Формирование, объединение в цепочки и анализ задач на примере из повседневной жизни».
127. Трайон WW (1976). «Система поведенческой диагностики». Профессор Психол . 7 (4): 495–506. дои : 10.1037/0735-7028.7.4.495.
128. Канфер Ф.Х., Саслоу Г. (1969). «Поведенческий диагноз». В Фрэнксе CM (ред.). Поведенческая терапия: оценка и статус . МакГроу-Хилл. стр. 417–44. ОСЛК  24223.
129. Романо Дж. М., Дженсен MP, Тернер Дж. А., Good AB, Hops H (2000). «Взаимодействие пациента и партнера при хронической боли: дальнейшая поддержка поведенческой модели хронической боли». Веди себя там . 31 (3): 415–40. дои : 10.1016/S0005-7894(00)80023-4.
130. Мэлотт Р.В. (1992). «Теория управляемого правилами поведения и управления организационным поведением». Управление поведением органов J. 12 (2): 45–65. дои : 10.1300/J075v12n02_03.
131. Мэлотт Р.В., Симамунэ С., Малотт М.Э. (1992). «Поведение, управляемое правилами, и управление организационным поведением: анализ вмешательств». Управление поведением органов J. 12 (2): 103–16. дои : 10.1300/J075v12n02_09.
132. Хейс С.С., Браунштейн А.Дж., Зеттл Р.Д., Розенфарб I, Корн З. (май 1986 г.). «Поведение, управляемое правилами, и чувствительность к меняющимся последствиям реагирования». Журнал экспериментального анализа поведения . 45 (3): 237–256. дои : 10.1901/jeab.1986.45-237. ПМЦ 1348236 . ПМИД  16812448. 
133. Герхардт П.Ф., Вайс М.Дж., Дельмолино Л. (2003). «Лечение тяжелой агрессии у подростка с аутизмом: безусловное подкрепление и функциональная коммуникативная тренировка». Поведенческий аналитик сегодня . 4 (4): 386–94. дои : 10.1037/h0100124.
134. «BAOJournals переехали». baojournal.com . Проверено 15 января 2016 г.
135. «Анализ поведения: исследования и практика». АПА.
136. «Кембриджский центр поведенческих исследований». Поведение.орг . Проверено 2 октября 2013 г.
137. «Поведение и социальные проблемы». Uic.edu. Архивировано из оригинала 15 января 2020 года . Проверено 2 октября 2013 г.
138. «Модификация поведения». Публикации SAGE . Проверено 13 февраля 2023 г. {{cite journal}}: Требуется цитировать журнал |journal=( помощь )
139. "Журнал контекстуальной поведенческой науки". Эльзевир . Проверено 13 февраля 2023 г. {{cite journal}}: Требуется цитировать журнал |journal=( помощь )
140. «Журнал управления организационным поведением». Группа Тейлор и Фрэнсис . Проверено 13 февраля 2023 г. {{cite journal}}: Требуется цитировать журнал |journal=( помощь )
141. «Журнал позитивного поведения». Публикации SAGE . Проверено 13 февраля 2023 г. {{cite journal}}: Требуется цитировать журнал |journal=( помощь )
142. Это исследование Моррис К.Л., Слокум СК (октябрь 2019 г.). «Функциональный анализ и лечение самоповреждающего выщипывания перьев у черного грифа (Coragyps atratus)». Журнал прикладного анализа поведения . John Wiley & Sons, Inc. ( Общество экспериментального анализа поведения (SEAB)). 52 (4): 918–927. дои : 10.1002/jaba.639 . PMID  31523815. S2CID  54842798.цитируется Готлибом Д., Померанцем О. (2021). «Использование поведения для оценки благосостояния». Поведенческая биология лабораторных животных . Бока-Ратон : CRC Press . стр. 51–64. дои : 10.1201/9780429019517-5. ISBN 978-0-429-01951-7. S2CID  237894984. Фернандес Э.Дж., Мартин А.Л. (январь 2023 г.). «Прикладной анализ поведения и зоопарк: Фортман и Огден (1992) тридцать лет спустя». Журнал прикладного анализа поведения . John Wiley & Sons, Inc. ( Общество экспериментального анализа поведения (SEAB)). 56 (1): 29–54. дои : 10.1002/jaba.969. ПМЦ  10107353 . PMID  36562615. S2CID  255078968.

Источники

• Купер Дж.О., Херон Т.Э., Хьюард В.Л. (1987). Прикладной анализ поведения. Издательство Меррилл. ISBN 978-0-675-20223-7.

дальнейшее чтение

• Уилер Джей-Джей, Ричи Д.Д. (2013). Управление поведением: принципы и практики поддержки позитивного поведения. Пирсон Эдьюкейшн, Лимитед. ISBN 978-0-13-285169-5.
• Стидж М.В., Мейс ФК, Перри Л., Лонгенекер Х (2007). «Прикладной анализ поведения: за пределами дискретного пробного обучения». Психологические школы . 44 (1): 91–99. дои : 10.1002/pits.20208.
• Майер Г.Р., Зульцер-Азарофф Б., Уоллес М. (2011). Анализ поведения для долгосрочных изменений (2-е изд.). Слоан. ISBN 978-1-59738-032-4.
• Катания АС (2007). Обучение . Слоан. ISBN 978-1-59738-007-2.

Внешние ссылки

• Прикладной анализ поведения: обзор и краткое изложение научной поддержки
• Функциональная поведенческая оценка, Центр IRIS – Министерство образования США, Управление грантовых программ специального образования и Университет Вандербильта.