В системе образования США школы -магниты — это государственные школы со специализированными курсами или учебными планами . Обычно ученик посещает начальную школу, и это также определяет среднюю и старшую школу, которые он посещает, если он не переезжает. « Магнит » относится к тому, как школы-магниты принимают учеников из разных районов, вырывая учеников из обычного хода школ. Посещение их является добровольным.
Существуют школы-магниты на уровнях начальной , средней и старшей школы . В Соединенных Штатах, где образование децентрализовано , некоторые школы-магниты создаются школьными округами и привлекают только учащихся из округа, в то время как другие создаются правительствами штатов и могут привлекать учащихся из нескольких округов . Другие программы-магниты находятся в общеобразовательных школах , как в случае с несколькими «школами в школе». В крупных городских районах несколько школ-магнитов с различной специализацией могут быть объединены в один «центр», например, Skyline High School в Далласе .
В других странах есть похожие типы школ, например, специализированные школы в Соединенном Королевстве . Большинство из них академически селективны. Другие школы построены вокруг элитных спортивных программ или обучают сельскохозяйственным навыкам, таким как фермерство или животноводство.
В 1965 году тогдашний вице-президент Хьюберт Хамфри приехал в среднюю школу Джона Бартрама на юго-западе Филадельфии , чтобы объявить ее первой школой-магнитом в стране. Учебная программа Бартрама была сосредоточена на коммерческой сфере, предлагая коммерческое и деловое обучение студентам со всей Филадельфии.
В Соединенных Штатах термин «школа-магнит» относится к государственным школам с программами обогащения, которые разработаны для привлечения и обслуживания определенных целевых подгрупп потенциальных учеников и их семей. В Соединенных Штатах существует две основные категории государственных школ-магнитов, и хотя есть некоторое совпадение, их происхождение и миссии остаются в значительной степени различными. Первый тип школы-магнита — это полностью конкурсная школа-магнит. Эти школы используют конкурсный прием, обычно полагаются на стандартизированный балл оценки и структурированы для обслуживания и поддержки населения, которое является 100% одаренными и/или талантливыми учениками. Школы в этой группе, как правило, входят в сотню лучших государственных средних школ в Соединенных Штатах. Примерами такого типа школ и программ являются Школа естественных наук и математики штата Мэн , Средняя школа естественных наук и технологий Томаса Джефферсона в Вирджинии, Школа без стен в округе Колумбия и девять школ, которые все используют конкурсный прием и контролируются Департаментом образования города Нью-Йорка (который до сих пор использует старый термин « специализированная школа » вместо «школа-магнит» для их обозначения [ необходима ссылка ] ). Другой тип «школы-магнита» или «программы-магнита» появился в Соединенных Штатах в 1970-х годах [1] как одно из средств устранения расовой сегрегации в государственных школах, и они были прописаны в законе в Разделе 5301 Разрешения на начальное и среднее образование. [2] Демографические тенденции после решения Верховного суда США по делу Браун против Совета по образованию 1954 года выявили закономерность, позже охарактеризованную как «бегство белых» , гиперсегрегация черных и белых, поскольку последние переезжали в пригороды . [3] [4] Первая чартерная школа, начальная школа МакКарвера, открылась в Такоме, штат Вашингтон , в 1968 году. [5] Этот второй тип магнита часто может принимать форму «школы в школе», что означает, что школа может не иметь конкурсного приема для большинства учащихся, и даже сама программа магнита может не иметь полностью конкурсного приема. Это соответствует целям таких программ, основанным на равенстве.
С магнитами, предназначенными для повышения справедливости, сначала школьные округа пытались использовать принудительные планы, которые включали обязательное посещение, перевозку детей на автобусах далеко от их домов и строительство более близких школ для достижения необходимого баланса. [6] Позже были разработаны добровольные планы школьной интеграции. Одним из подходов, который придумали педагоги в системе государственных школ, были открытые школы. Во время движения открытых школ 1970-х годов было реализовано несколько идей, направленных на влияние на государственное образование, включая школы без стен, школы в школе, многокультурные школы, школы продолжения обучения, учебные центры, основные школы и школы-магниты. [7] «Эти школы характеризовались выбором родителей, учеников и учителей, автономией в обучении и темпе, неконкурентной оценкой и подходом, ориентированным на ребенка». [7] [8] Школы-магниты были наиболее успешными из идей, возникших в ходе движения открытых школ. Она была изложена в 1971 году педагогом Ноланом Эстесом, суперинтендантом Независимого школьного округа Далласа . [9] Программа помощи школам-магнитам была разработана в начале 1980-х годов как способ поощрения школ к решению проблемы фактической расовой сегрегации. Средства были предоставлены школьным округам, которые реализовали добровольные планы десегрегации или постановления суда для сокращения расовой изоляции. [10]
С 1985 по 1999 год судья окружного суда США потребовал от штата Миссури финансировать создание специализированных школ в государственных школах Канзас-Сити, чтобы обратить вспять отток белых , который преследовал школьный округ с 1960-х годов. Годовой бюджет округа в ходе этого процесса увеличился более чем втрое. Расходы на одного ученика и соотношение учеников и учителей были лучшими среди всех крупных школьных округов страны. Многие средние школы получили возможности колледжного уровня. Тем не менее, результаты тестов в специализированных школах не выросли; разрыв между черными и белыми не сократился; и интеграция стала меньше, а не больше. [11] Наконец, 20 сентября 2011 года Совет по образованию Миссури единогласно проголосовал за отзыв статуса образовательной аккредитации округа с 1 января 2012 года . [12]
Районы начали внедрять модели школ-магнитов в надежде, что их географически открытый прием положит конец расовой сегрегации в «хороших» школах и уменьшит фактическую сегрегацию школ в более бедных районах. Чтобы поощрить добровольную десегрегацию, районы начали разрабатывать школы-магниты, чтобы привлекать учеников в специализированные школы по всем своим районам. Каждая школа-магнит будет иметь специализированную учебную программу, которая будет привлекать учеников на основе их интересов. Одна из целей школ-магнитов — устранить, сократить и предотвратить изоляцию меньшинств, одновременно предоставляя ученикам более глубокие знания по академическим предметам и профессиональные навыки. [13] Школы-магниты по-прежнему продолжают оставаться моделями для планов по улучшению школ и предоставляют ученикам возможности добиться успеха в разнообразной учебной среде. [14]
В течение нескольких лет в таких местах, как Ричмонд, Вирджиния , были разработаны дополнительные программы школ-магнитов для детей с особыми талантами в учреждениях в местах, которые родители в противном случае сочли бы нежелательными. Эти усилия по привлечению добровольной регистрации и достижению желаемого расового баланса увенчались значительным успехом и помогли улучшить принятие больших расстояний, трудностей с транспортом для внеклассных мероприятий и разлучения братьев и сестер. Даже когда такие округа, как Ричмонд, были освобождены от судебных постановлений о десегрегации, родительский выбор программ школ-магнитов продолжал создавать более расово разнообразные школы, чем это было бы возможно в противном случае. Благодаря широкому выбору доступных школ-магнитов можно было найти подходящую программу для большего количества детей, а не только для «умных», на которых были направлены самые ранние усилия.
Некоторые специализированные школы 21-го века перестали уделять внимание аспектам расовой интеграции, например, Capital Prep Magnet School, средняя школа в Хартфорде, штат Коннектикут . [15] Capital Prep, круглогодичная школа, где более 80% ее учеников — чернокожие и латиноамериканцы, может похвастаться почти нулевым процентом отсева; 100% ее выпускного класса 2009 года были отправлены в четырехгодичный колледж. [15] По словам директора школы, цель состоит в том, чтобы подготовить всех ее учеников к поступлению в колледж.
С момента внедрения число школ-магнитов резко возросло. В начале 1990-х годов программы школ-магнитов действовали в более чем 232 школьных округах. К концу десятилетия по всей стране действовало около 1400 школ-магнитов. [16]
Традиционно, эти школы-магниты находятся в районах с большим количеством меньшинств. Они рекламируют свои уникальные образовательные программы, чтобы привлечь белых студентов, которые не живут в близлежащих районах. Таким образом, школы действуют как «магнит», притягивающий студентов из других районов, которые в противном случае пошли бы в школу в своей традиционной зоне посещения. [17]
В некоторых школах-магнитах есть конкурсный процесс поступления, требующий вступительного экзамена , собеседования или прослушивания . Другие школы-магниты либо отбирают всех студентов, которые подают заявление, либо используют лотерею среди студентов, которые подают заявление, в то время как другие сочетают элементы конкурсного поступления и лотереи среди абитуриентов.
Большинство школ-магнитов концентрируются на определенной дисциплине или области обучения, в то время как другие (например, школы международного бакалавриата ) имеют более общую направленность. Программы-магниты могут быть сосредоточены на академических дисциплинах ( математика , естественные науки и инженерия ; гуманитарные науки ; социальные науки ; изобразительное или исполнительское искусство ) или могут быть сосредоточены на техническом/профессиональном/сельскохозяйственном образовании .
Доступ к бесплатному транспорту является ключевым компонентом в содействии расовому разнообразию в школах-магнитах. Согласно опросу, распространенному на ежегодном собрании Magnet Schools of America (MSA) 2008 года, в школах-магнитах с бесплатными транспортными услугами небелые ученики составляют почти 33% от общего числа учащихся, что выше, чем 23%, обнаруженных в школах-магнитах без таких услуг. Более того, 11,9% школ-магнитов, которые не предоставляют транспорт, в основном являются школами одной расы, в то время как только 6,4% школ-магнитов с предоставлением транспорта характеризуются как школы одной расы. Такие услуги являются неотъемлемой частью обеспечения того, чтобы потенциальные ученики из других районов имели доступ к этим школам по выбору. В конечном счете, наличие бесплатного транспорта способствует более интегрированной среде магнитов. [18]
По всей стране формы заявлений в школы-магниты предполагают, что их читатели владеют навыками чтения и письма на английском языке, понимают учебную программу школы и знают, какие виды ресурсов предлагаются ученикам в соответствующей школе. В различных городских условиях, особенно, эти предположения дают привилегии некоторым семьям по сравнению с другими. Родители, которые ищут школы-магниты, как правило, азиаты, образованные, из среднего класса и свободно владеющие английским языком. Таким образом, чтобы сломать расовое неравенство, которое эти школы должны были устранить, программы школ-магнитов должны быть преднамеренными не только в своих усилиях по охвату, но и в том, как они создают сам текст заявления. [19]
