Имитация (от лат. imitatio , «копирование, подражание» [1] ) — это поведение , при котором человек наблюдает и копирует поведение другого. Имитация также является формой, ведущей к «развитию традиций и, в конечном итоге, нашей культуры . Она позволяет передавать информацию (поведение, обычаи и т. д.) между людьми и из поколения в поколение без необходимости генетического наследования ». [2] Слово «имитация» может применяться во многих контекстах: от дрессировки животных до политики . [3] Этот термин обычно относится к сознательному поведению; подсознательная имитация называется зеркальным отражением . [4]
В антропологии некоторые теории утверждают, что все культуры имитируют идеи одной из нескольких оригинальных культур или нескольких культур, влияние которых географически перекрывается. Теория эволюционного распространения утверждает, что культуры влияют друг на друга, но сходные идеи могут развиваться изолированно.
Ученые [5] , а также популярные авторы [6] [7] утверждают, что роль подражания у людей уникальна среди животных . Однако это утверждение было недавно оспорено научными исследованиями, которые наблюдали у животных социальное обучение и способности к подражанию.
Психолог Кеннет Кэй показал [8] [9] , что способность младенцев соответствовать звукам или жестам взрослого зависит от интерактивного процесса очередности во многих последовательных испытаниях, в которых инстинктивное поведение взрослых играет столь же большую роль, как и инстинктивное поведение взрослых. что у младенца. Эти авторы предполагают, что эволюция выбрала подражательные способности как подходящие, потому что те, кто был в этом хорош, имели в своем распоряжении более широкий арсенал приобретенного поведения, включая изготовление орудий и язык .
Тем не менее, исследования также показывают, что подражательное поведение и другие процессы социального обучения выбираются только тогда, когда они превосходят по численности или сопровождаются асоциальными процессами обучения: перенасыщение подражанием и подражающими людьми заставляет людей коллективно копировать неэффективные стратегии и эволюционно неадаптивное поведение, тем самым снижая гибкость. к новым условиям окружающей среды, которые требуют адаптации . [10] Исследования показывают, что имитационное социальное обучение препятствует приобретению знаний в новых условиях и в ситуациях, когда асоциальное обучение происходит быстрее и выгоднее. [11] [12]
В середине 20-го века социологи начали изучать, как и почему люди подражают идеям. Эверетт Роджерс был пионером в исследованиях распространения инноваций , выявив факторы принятия и профили последователей идей. [13] Механизмы имитации играют центральную роль как в аналитических, так и в эмпирических моделях коллективного человеческого поведения. [14]
Люди способны имитировать движения, действия, навыки , поведение, жесты, пантомимы, мимику, вокализацию, звуки, речь и т. д., и то, что у нас есть особые «системы имитации» в мозгу, — это старые неврологические знания, восходящие к Хьюго Карлу Липману . Модель Липмана 1908 года « Das hierarchische Modell der Handlungsplanung » (иерархическая модель планирования действий) все еще актуальна. Изучая мозговую локализацию функций, Липман постулировал, что запланированные или командные действия подготавливаются в теменной доле доминантного полушария мозга, а также в лобной области. Его самая важная новаторская работа заключалась в том, что при тщательном изучении пациентов с поражениями в этих областях мозга он обнаружил, что пациенты потеряли (помимо прочего) способность к подражанию. Он был тем, кто ввел термин « апраксия » и провел различие между идеационной и идеомоторной апраксией. Именно в этих базовых и более широких рамках классических неврологических знаний следует рассматривать открытие зеркального нейрона . Хотя зеркальные нейроны были впервые обнаружены у макак, их открытие также относится и к людям. [15]
Исследования головного мозга человека с использованием функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ) выявили сеть областей в нижней лобной и нижней теменной коре , которые обычно активируются во время имитационных задач. [16] Было высказано предположение, что эти области содержат зеркальные нейроны, подобные зеркальным нейронам, зарегистрированным у макак . [17] Однако неясно, подражают ли макаки друг другу в дикой природе.
Невролог В.С. Рамачандран утверждает, что эволюция зеркальных нейронов сыграла важную роль в приобретении человеком сложных навыков, таких как речь, и считает, что открытие зеркальных нейронов является наиболее важным достижением в нейробиологии . [18] Однако мало доказательств напрямую поддерживает теорию о том, что активность зеркальных нейронов участвует в когнитивных функциях, таких как эмпатия или обучение путем подражания. [19]
Накапливаются данные о том, что дельфины-афалины используют подражание, чтобы научиться охотничьим и другим навыкам у других дельфинов. [20] [21]
Было замечено, что японские обезьяны спонтанно начинают мыть картофель после того, как видят, как его моют люди. [22]
Были проведены исследования, чтобы определить, где в мозге активируются определенные части и неврологические системы, когда люди имитируют поведение и действия других, обнаруживая систему зеркальных нейронов . Эта нейронная система позволяет человеку наблюдать, а затем воссоздавать действия других. Зеркальные нейроны — это премоторные и париетальные клетки в мозгу макаки, которые срабатывают, когда животное выполняет целенаправленное действие и когда оно видит, что другие выполняют то же самое действие» . намерения и эмоции других людей. [24] Проблемы системы зеркальных нейронов могут быть связаны с социальными нарушениями при аутизме.Было проведено множество исследований, показывающих, что дети с аутизмом, по сравнению с типично развивающимися детьми, демонстрируют пониженную активность в лобных отделах. области системы зеркальных нейронов при наблюдении или имитации эмоциональной экспрессии лица.Разумеется , чем выше тяжесть заболевания, тем ниже активность системы зеркальных нейронов. [23]
Ученые спорят о том, могут ли животные сознательно имитировать бессознательное подстрекательство со стороны животных -сторожей , является ли подражание уникальным для человека или же люди делают сложную версию того, что делают другие животные. [25] [26] Нынешние разногласия частично носят дефинициональный характер. Торндайк использует «учиться совершать действия, видя, как они совершаются». [27] У него есть два основных недостатка: во-первых, использование слова «видение» ограничивает имитацию визуальной областью и исключает, например, голосовую имитацию, и, во-вторых, оно также включает такие механизмы, как прайминг, заразительное поведение и социальная помощь, [27] 28] , которые большинство ученых выделяют как отдельные формы обучения с помощью наблюдения . Торп предложил определять подражание как «копирование романа или иным образом невероятного действия или высказывания, или какого-либо действия, к которому явно нет инстинктивной склонности». [29] Это определение поддерживается многими учеными, хотя возникают вопросы, насколько строго следует интерпретировать термин «роман» и как именно выполняемое действие должно соответствовать демонстрации, чтобы считаться копией.
Хейс и Хейс (1952) использовали процедуру «делай как я», чтобы продемонстрировать способности к подражанию у своего дрессированного шимпанзе «Вики». [30] Их исследование неоднократно подвергалось критике за субъективную интерпретацию ответов испытуемых. Повторение этого исследования [31] выявило гораздо более низкую степень соответствия между испытуемыми и моделями. Однако исследования имитации, направленные на точность копирования, получили новый импульс благодаря исследованию Фолькла и Хубера. [32] Они проанализировали траектории движения как моделей, так и обезьян- наблюдателей и обнаружили высокую степень совпадения в их моделях движений.
Параллельно с этими исследованиями сравнительные психологи предоставили инструменты или аппараты, с которыми можно было обращаться по-разному. Хейес [33] [34] и его коллеги сообщили о доказательствах имитации у крыс , которые толкали рычаг в том же направлении, что и их модели, хотя позже они отозвали свои утверждения из-за методологических проблем в их первоначальной установке. [35] Пытаясь разработать парадигму тестирования, которая была бы менее произвольной, чем нажатие рычага влево или вправо, Кастанс и его коллеги [36] представили парадигму «искусственного фрукта», в которой небольшой объект можно было открыть в разные способы извлечения помещенной внутрь еды — мало чем отличающиеся от фруктов с твердой скорлупой. Используя эту парадигму, ученые сообщили о доказательствах подражания у обезьян [37] [38] и приматов . [39] [40] [41] Остается проблема с такими исследованиями использования инструментов (или аппаратов): то, чему животные могут научиться в таких исследованиях, не обязательно должно быть реальными моделями поведения (т. е. действиями), которые наблюдались. Вместо этого они могли бы узнать о некоторых эффектах окружающей среды (например, о том, как движется инструмент или как работает аппарат). [42] Этот тип обучения через наблюдение, при котором основное внимание уделяется результатам, а не действиям, получил название эмуляции (см. Эмуляция (обучение через наблюдение) ).
В статье, написанной Карлом Циммером , он рассмотрел исследование Дерека Лайонса, посвященное эволюции человека, в ходе которого он изучал шимпанзе. Сначала он начал с того, что показал шимпанзе, как доставать еду из коробки. Шимпанзе вскоре это поняли и сделали именно то, что только что сделал ученый. Они хотели проверить, функционирует ли мозг шимпанзе так же, как человеческий мозг, поэтому повторили эксперимент с участием 16 детей, следуя той же процедуре; как только дети увидели, как это делается, они последовали тем же самым действиям. [43]
Подражание у животных — это исследование в области социального обучения , в ходе которого у животных наблюдается поведение при обучении, а именно то, как животные учатся и адаптируются посредством подражания. Этологи могут классифицировать подражание у животных, научившись определенному поведению у сородичей . [44] Точнее, такое поведение обычно уникально для данного вида, может быть сложным по своей природе и может способствовать выживанию особи . [44]
Некоторые ученые полагают, что настоящую имитацию производят только люди, утверждая, что простого обучения с помощью зрения недостаточно, чтобы выжить как существо, способное по-настоящему подражать. [45] Торп определяет истинное подражание как «копирование романа или иным образом невероятного действия или высказывания, или какого-либо действия, к которому явно нет инстинктивной склонности», что вызывает большие споры из-за изображения подражания как бессмысленного повторяющегося действия. [45] Настоящая имитация возникает тогда, когда достигается поведенческая, визуальная и голосовая имитация, а не просто воспроизведение исключительного поведения. [45] Подражание – это не просто воспроизведение того, что человек видит; скорее, оно включает в себя намерение и цель . [45] Имитация животных может варьироваться от цели выживания; подражание как функция выживания или адаптации к неизвестному возможному любопытству , которое различается у разных животных и дает разные результаты в зависимости от измеренного интеллекта животного. [45]
Существует немало доказательств в пользу истинного подражания у животных . [46] Эксперименты, проведенные на обезьянах , птицах и, в частности, на японских перепелах , дали положительные результаты по имитации поведения , продемонстрировав имитацию непрозрачного поведения . [46] Однако проблема заключается в несоответствиях между тем, что считается истинной имитацией поведения . [46] Птицы продемонстрировали визуальное подражание, когда животное просто делает то, что видит. [46] Однако исследования на обезьянах доказали более продвинутые результаты в подражании, поскольку они способны запоминать и учиться на основе того, что они имитируют . [46] Исследования продемонстрировали гораздо более положительные результаты при имитации поведения у приматов и птиц , чем у любого другого типа животных . [46] Было доказано, что имитация млекопитающих , не являющихся приматами , и других животных затрудняет получение твердых положительных результатов, и ставит перед учеными сложный вопрос о том, почему это так. [46]
Существует два типа теорий подражания: трансформационная и ассоциативная . Трансформационные теории предполагают, что информация , необходимая для отображения определенного поведения, создается внутри человека посредством когнитивных процессов, и наблюдение за этим поведением дает стимул для его дублирования. [47] Это означает, что у нас уже есть коды для воссоздания любого поведения, и наблюдение за ним приводит к его повторению. « Социальная когнитивная теория » Альберта Бандуры является одним из примеров трансформационной теории. [48] Ассоциативные теории , или иногда называемые «неразрывностью», [49] теории предполагают, что информация, необходимая для проявления определенного поведения, исходит не изнутри нас самих, а исключительно из нашего окружения и опыта. [47] Эти теории еще не предоставили проверяемых предсказаний в области социального обучения у животных и еще не пришли к убедительным результатам. [47]
В области имитации животных произошло три крупных события. Первыми, поведенческие экологи и психологи-экспериментаторы, обнаружили наличие адаптивных закономерностей в поведении различных видов позвоночных в биологически важных ситуациях. [50] Во-вторых, приматологи и сравнительные психологи нашли убедительные доказательства, которые предполагают истинное обучение через подражание у животных. [50] В-третьих, популяционные биологи и поведенческие экологи провели эксперименты , которые требуют, чтобы животные зависели от социального обучения в определенных манипулируемых средах . [50]
Психолог развития Жан Пиаже отметил, что дети на фазе развития, которую он назвал сенсомоторной стадией (период, который длится до первых двух лет ребенка), начинают подражать наблюдаемым действиям. [51] Это важный этап в развитии ребенка, поскольку ребенок начинает мыслить символически, связывая поведение с действиями, тем самым настраивая ребенка на развитие дальнейшего символического мышления. Имитационное обучение также играет решающую роль в развитии когнитивного и социального коммуникативного поведения, такого как речь, игра и совместное внимание . Подражание выполняет как функцию обучения, так и социальную функцию, поскольку приобретаются новые навыки и знания, а коммуникативные навыки улучшаются за счет социального и эмоционального обмена. Показано, однако, что «дети с аутизмом демонстрируют значительный дефицит подражания, связанный с нарушениями других навыков социального общения». [52] Для помощи детям с аутизмом используется обучение взаимному подражанию (RIT). Это натуралистическое вмешательство в имитацию, которое помогает научить социальным преимуществам подражания во время игры за счет повышения отзывчивости ребенка и развития подражательного языка. [52]
Обучение с подкреплением , как положительное, так и отрицательное, а также наказание используются людьми, которым дети подражают, чтобы либо поощрять, либо прекращать поведение. Если ребенок имитирует определенный тип поведения или действия и последствия приносят пользу, он, скорее всего, продолжит выполнять то же поведение или действие. Поведение «было подкреплено (т.е. усилено)». [53] [ собственный источник? ] Однако если подражание не будет принято и одобрено другими, то поведение будет ослаблено.
Естественно, дети окружены множеством разных людей, которые влияют на их действия и поведение, включая родителей, членов семьи, учителей, сверстников и даже персонажей телевизионных программ. Эти различные типы людей, за которыми наблюдают, называются моделями. По словам Сола МакЛеода, «эти модели предоставляют примеры мужского и женского поведения, которые можно наблюдать и подражать». [53] Дети подражают поведению, которое они наблюдали у других, независимо от пола человека и того, соответствует ли такое поведение полу. Однако доказано, что дети будут воспроизводить поведение, которое «их общество считает соответствующим их полу». [53]
Младенцы обладают способностью проявлять понимание определенных результатов еще до того, как они произойдут, поэтому в этом смысле они могут в некоторой степени имитировать то, что они восприняли. Эндрю Н. Мельцов провел серию заданий с участием 14-месячных младенцев, чтобы имитировать действия, которые они воспринимали у взрослых. На этом собрании он пришел к выводу, что младенцы, прежде чем попытаться воспроизвести действия, которым они хотят подражать, каким-то образом обнаруживают понимание намеченной цели, хотя им и не удалось воспроизвести результат, которому они хотели подражать. Это задание подразумевало, что младенцы знали намеченную цель. [54] Гергели, Беккеринг и Кирай (2002) полагали, что младенцы понимают не только намеченную цель, но и намерения человека, которому они пытались подражать, занимаясь «рациональным подражанием», как описано Томаселло , Карпентером и другими [54] ]
Давно утверждалось, что новорожденные люди имитируют телесные жесты и выражения лица уже в первые несколько дней жизни. [55] [56] Например, в исследовании, проведенном в Центре развития детей Мейлмана при Медицинской школе Университета Майами, 74 новорожденных ребенка (средний возраст 36 часов) были протестированы, чтобы увидеть, способны ли они имитировать улыбка, хмурый взгляд и надутые губы, широко открытые рот и глаза. Наблюдатель стоял позади экспериментатора (так, чтобы он/она не мог видеть, какую мимику делает экспериментатор) и наблюдал только за мимикой детей, записывая их результаты. Просто глядя только на лица младенцев, наблюдатель чаще мог правильно угадать, какое выражение лица предъявлял ребенку экспериментатор. [57] После подсчета результатов «исследователи пришли к выводу, что... у младенцев есть врожденная способность сравнивать выражение лица, которое они видят, с собственным ощущением мышечной обратной связи, возникающей при выполнении движений, соответствующих этому выражению». [57]
Однако идея о том, что подражание является врожденной способностью, недавно была подвергнута сомнению. Исследовательская группа из Университета Квинсленда в Австралии провела крупнейшее в истории продольное исследование неонатальной имитации у людей. Сто девяти новорожденным были показаны различные жесты, включая высовывание языка, открытие рта, радостное и грустное выражение лица, в четыре временных интервала в возрасте от одной до 9 недель. Результаты не выявили убедительных доказательств того, что новорожденные подражают: младенцы с одинаковой вероятностью производили совпадающие и несовпадающие жесты в ответ на то, что они видели. [58]
Примерно в восемь месяцев младенцы начнут копировать движения своих воспитателей во время игры в прятки и прятки , а также имитировать знакомые жесты, такие как хлопки в ладоши или похлопывание куклы по спине. Примерно в 18 месяцев младенцы начинают имитировать простые действия, которые они наблюдают за взрослыми, например, вынимают игрушечный телефон из сумочки и говорят «привет», изображают, что подметают детской метлой, а также имитируют использование детской метлы. игрушечный молоток. [ нужна цитата ]
Примерно в 30–36 месяцев малыши начнут подражать своим родителям, притворяясь, что собираются на работу и в школу, и произнося последнее слово из того, что только что сказал взрослый. Например, малыши могут сказать «миска» или «миска» после того, как услышат, как кто-то говорит: «Это миска». Они также могут имитировать общение членов семьи, используя те же жесты и слова. Например, малыш скажет: «Мама, пока-пока» после того, как отец скажет: «Мама ушла, пока-пока». [59]
Малыши любят подражать своим родителям и помогать им, когда могут; подражание помогает малышам учиться, и благодаря их опыту они производят неизгладимые впечатления. Дети в возрасте от 12 до 36 месяцев учатся на практике, а не на просмотре, поэтому часто рекомендуется быть хорошим примером для подражания и опекуном, показывая им простые задания, например, надевать носки или держать ложку. [60]
Психолог развития Дьюка Кэрол Экерман провела исследование малышей, подражающих малышам, и обнаружила, что в возрасте двух лет дети вовлекаются в имитационные игры, чтобы общаться друг с другом. Это можно увидеть внутри культуры или в разных культурах. Эккерман обнаружил три распространенных модели подражания: взаимное подражание, следование за лидером и следование за лидером. [61]
Теория подражания Кеннета Кея «ученичества» отвергла предположения других авторов о ее развитии. Его исследования показали, что не существует одного простого навыка подражания, имеющего свой собственный путь развития. Что меняется, так это тип имитируемого поведения. [62]
Важной задачей для младенчества является постепенное подражание более высоким уровням использования знаков до окончательного достижения символов. Основная роль, которую играют родители в этом процессе, заключается в предоставлении ярких моделей в рамках способствующих рамок, которые направляют внимание ребенка и организуют его подражательные усилия.
Подражание и подражательное поведение не проявляются повсеместно и равномерно у всех человеческих особей; некоторые люди больше полагаются на имитируемую информацию, чем другие. [63] Хотя подражание очень полезно для когнитивного обучения малышей, исследования показали, что когда дело доходит до подражания, существуют некоторые гендерные и возрастные различия. Исследования, проведенные для оценки подражания у малышей 2–3 лет, показывают, что при столкновении с определенными условиями «двухлетние дети демонстрировали больше двигательной имитации, чем трехлетние, а трехлетние дети демонстрировали больше вербальной имитации реальности, чем двухлетние». Мальчики демонстрировали больше двигательной имитации, чем девочки». [64]
Никакое другое исследование не является более противоречивым, касающимся гендерных различий в подражании малышам, чем эксперименты известного психолога Бандуры с куклой бобо . [65] Цель эксперимента состояла в том, чтобы увидеть, что происходит с малышами, когда они подвергаются воздействию агрессивных и неагрессивных взрослых, будут ли малыши имитировать поведение взрослых, и если да, то какой пол с большей вероятностью будет имитировать агрессивного взрослого. В начале эксперимента Бандура сделал несколько предсказаний, которые действительно сбылись. Дети, подвергшиеся насилию взрослых, будут имитировать действия этого взрослого, когда взрослый отсутствует; мальчики, которые наблюдали агрессивное действие взрослого противоположного пола, с меньшей вероятностью будут действовать агрессивно, чем те, кто был свидетелем агрессивного действия взрослого мужского пола. Фактически «мальчики, которые наблюдали агрессивное поведение взрослого мужчины, подвергались большему влиянию, чем те, кто наблюдал агрессивное поведение модели женского пола». Одно интересное наблюдение заключалось в том, что, хотя мальчики склонны имитировать физические акты насилия, девочки, скорее всего, имитируют словесные акты насилия.
Подражание играет важную роль в том, как малыш интерпретирует мир. Большая часть понимания ребенка происходит благодаря подражанию из-за отсутствия у малышей вербальных навыков имитации для общения. [ нужна цитата ] Это то, что связывает их с общающимся миром, поскольку они продолжают расти и начинают узнавать больше. Это может означать, что родителям крайне важно проявлять осторожность в отношении того, как они действуют и ведут себя со своими малышами. Имитация — это способ подтверждения и несоответствия социально приемлемых действий в обществе для малышей. Такие действия, как мытье посуды, уборка дома и выполнение работы по дому, — это действия, которым вы хотите, чтобы ваши малыши подражали. Подражание негативным вещам всегда доступно только маленьким детям. Если они подвергаются ругательствам и насилию, это будет то, что ребенок считает нормой своего мира, поскольку подражание - это «умственная деятельность, которая помогает сформулировать представления о мире для малышей». [66] Поэтому родителям важно быть осторожными в том, что они говорят или делают в присутствии своих детей. [ нужна цитата ]
У детей с аутизмом наблюдаются значительные нарушения навыков подражания. [52] Сообщалось о дефиците имитации при выполнении различных задач, включая символические и несимволические движения тела, использование символических и функциональных объектов, вокализацию и мимику. [52] Напротив, дети с типичным развитием могут копировать широкий спектр новых (а также знакомых) правил с самого раннего возраста. [67] Проблемы с подражанием отличают детей с аутизмом от детей с другими нарушениями развития уже в возрасте 2 лет и продолжаются во взрослом возрасте . [68]
У детей с аутизмом наблюдается значительный дефицит подражания, который связан с нарушениями других навыков социального общения. Неясно, является ли подражание прямым посредником в этих отношениях или они обусловлены какой-то другой переменной развития, которая также отражается при измерении навыков подражания. [52]
Напротив, исследования начала XXI века показывают, что люди, страдающие формами высокофункционального аутизма, легко взаимодействуют друг с другом, используя более аналитически ориентированный подход к общению, а не подход, основанный на подражательных сигналах , [69] предполагая, что снижение подражательные способности не влияют на способности к выразительному социальному поведению, а лишь на понимание этого социального поведения. Социальное общение не подвергается негативному влиянию, если оно включает меньше подражаний или вообще не включает их. У детей с аутизмом могут возникнуть серьезные проблемы с пониманием типичного социального общения не из-за присущих им социальных недостатков, а из-за различий в стиле общения , которые влияют на взаимное понимание. [70] [71]
Также показано, что аутичные люди обладают повышенной аналитической , когнитивной и визуальной обработкой , [72] [73] [74] что позволяет предположить, что у них нет истинных нарушений в наблюдении за действиями других, но они могут решить не подражать им, потому что они не обладают аналитическими способностями. понять их. [75] Исследование 2016 года показало, что непроизвольная, спонтанная мимика лица , которая предположительно зависит от системы зеркальных нейронов, не нарушена у людей с аутизмом, что контрастирует с предыдущими исследованиями и позволяет предположить, что система зеркальных нейронов не повреждена по своей сути у аутистов. [76]
Автоматическое подражание происходит очень быстро, когда дан стимул к воспроизведению. Имитация может сопоставлять команды со зрительным стимулом (совместимая) или не может сопоставлять команды со зрительным стимулом (несовместимая). Например: « Саймон говорит » — игра для детей, в которой им предлагается следовать командам взрослого. В этой игре взрослый дает команды и показывает действия; заданные команды могут либо соответствовать действию, которое необходимо выполнить, либо не соответствовать действию. Дети, подражающие правильным действием взрослому, подавшему команду, остаются в игре. Дети, подражающие команде неправильным действием, выйдут из игры, и здесь вступает в действие автоматическая имитация ребенка. Психологически зрительный стимул, на который смотрит ребенок, имитируется быстрее, чем имитация команды. Кроме того, время ответа в совместимых сценариях было быстрее, чем в несовместимых. [77]
День за днём детей окружает множество разных людей. Родители оказывают на них большое влияние, и обычно дети делают то же, что и их родители. В этой статье они обнаружили, что ребенок, просто наблюдая, как его мать подметает пол, сразу же подхватывает это и начинает подражать матери, подметая пол. Подражая детям, они на самом деле учатся делать что-то без указаний родителя или опекуна. Малыши любят играть в игру «домик». Они подхватили эту домашнюю игру по телевидению, в школе или дома; они играют в игру так, как они ее видят. Дети подражают своим родителям или кому-либо из членов своей семьи. В статье говорится, что им так легко улавливать то, что они видят каждый день. [ нужна цитата ]
Чрезмерное подражание — это «склонность маленьких детей копировать все действия модели взрослого, даже те компоненты, которые не имеют отношения к поставленной задаче». [78] Согласно этому человеческому и межкультурному феномену, ребенок имеет сильную тенденцию автоматически кодировать преднамеренное действие взрослого как причинно значимое, даже когда ребенок наблюдает доказательства, доказывающие, что в его действиях нет необходимости. Предполагается, что чрезмерное подражание «может иметь решающее значение для передачи человеческой культуры». Эксперименты, проведенные Lyons et al. (2007) показали, что при наличии очевидных педагогических сигналов дети склонны имитировать шаг за шагом, включая множество ненужных шагов; без педагогических подсказок дети просто пропустят эти бесполезные шаги. [79]
Однако другое исследование показывает, что дети не просто «слепо следуют за толпой», поскольку они также могут быть столь же разборчивыми, как и взрослые, в выборе, следует ли копировать ненужное действие или нет. [80] Они могут имитировать дополнительные, но ненужные шаги нового процесса, если все демонстрации взрослых одинаковы. Однако в тех случаях, когда один из четырех взрослых показал лучшую технику, только 40% действительно скопировали дополнительный шаг, как описано Эвансом, Карпентером и другими. [81] Детское подражание носит избирательный характер, его еще называют «избирательным подражанием». Исследования показали, что дети склонны подражать старшим, конкурентоспособным и заслуживающим доверия людям. [82]
Пиаже ввел термин «отложенное подражание» и предположил, что оно возникает из-за растущей способности ребенка «формировать мысленные представления о поведении других». [51] Отложенная имитация — это также «способность воспроизводить ранее наблюдаемое действие или последовательность действий при отсутствии текущей перцептивной поддержки действия». [2] Вместо того, чтобы копировать то, что происходит в данный момент, люди повторяют действие или поведение позже. Похоже, что по мере взросления, особенно к 24 месяцам, у младенцев улучшается способность к отложенному подражанию. К 24 месяцам младенцы способны имитировать последовательность действий после задержки до трех месяцев, а это означает, что «они способны обобщать знания, полученные от одной тестовой среды к другой и от одного тестового объекта к другому». [2]
Способность ребенка к отсроченному подражанию «формировать мысленные представления о действиях, происходящих в повседневной жизни, и знание коммуникативных жестов» также связана с более ранним продуктивным речевым развитием. [83] В период от 9 (довербальный период) до 16 месяцев (вербальный период) отложенная имитация выполнения стандартной задачи действий над объектами была постоянной в одном продольном исследовании, проверявшем способность участников выполнить целевое действие, с высокими показателями успеваемости в 9 лет. месяцев, оставшихся так в 16 месяцев. Развитие жестов в 9 месяцев также было связано с продуктивной речью в 16 месяцев. Теперь исследователи полагают, что способность к раннему отложенному подражанию свидетельствует о ранней декларативной памяти, которая также считается предиктором продуктивного языкового развития.
[Т] «стадийный» инстинкт, если свести его к чему-то конкретному в действии самой формы… это может привести к давке в стаде. Что-то в этом роде задействовано в так называемом «дозорном». Одно животное, немного более чувствительное, чем другие, поднимает голову и начинает убегать, а другие животные действительно имеют тенденцию двигаться в форме дозорного... [Вы] [люди] бессознательно имитируете [диалекты]. То же самое верно и в отношении различных других манер [приматов]... Это то, что мы называем «подражанием», и что любопытно, практически нет признаков такого поведения со стороны низших форм [жизни]. Вы можете научить воробья петь, как канарейку, но вам придется заставить воробья постоянно слушать канарейку. Это происходит нелегко... в общем, перехват процессов других неестественен для низших форм. Подражание, кажется, принадлежит человеческой форме, где оно достигло своего рода независимого сознательного существования.
{{cite journal}}
: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на январь 2024 г. ( ссылка ){{cite journal}}
: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на январь 2024 г. ( ссылка ){{cite journal}}
: CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на февраль 2024 г. ( ссылка )