stringtranslate.com

Ребенок

Дети со всего мира в традиционной одежде на фестивале Liberty Weekend

Ребенок ( мн. ч. children ) — это человек в период между рождением и половым созреванием [1] [2] или между периодом развития младенчества и полового созревания. [3] Этот термин может также относиться к нерожденному человеку. [4] [5] В англоязычных странах юридическое определение ребенка обычно относится к несовершеннолетнему , в данном случае как к человеку моложе местного возраста совершеннолетия (есть исключения, такие как, например, употребление и покупка алкогольных напитков даже после указанного возраста совершеннолетия [6] ), независимо от их физического, умственного и сексуального развития как биологических взрослых . [1] [7] [8] Дети, как правило, имеют меньше прав и обязанностей, чем взрослые. Они, как правило, классифицируются как неспособные принимать серьезные решения.  

Ребенок может также описывать отношения с родителем (например, сыновья и дочери любого возраста) [9] или, метафорически , с авторитетной фигурой , или обозначать групповую принадлежность к клану, племени или религии; он также может обозначать сильное влияние определенного времени, места или обстоятельств, как в выражениях «дитя природы» или «дитя шестидесятых». [10]

Биологические, юридические и социальные определения

Дети играют в мяч, римское произведение искусства, II век н.э.

В биологических науках ребенок обычно определяется как человек в период между рождением и половым созреванием [1] [2] или между периодом развития младенчества и полового созревания [3] . С юридической точки зрения термин « ребенок» может относиться к любому человеку, не достигшему совершеннолетия или иного возрастного предела.

Конвенция ООН о правах ребенка определяет ребенка как «человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, совершеннолетие не достигается ранее». [11] Это ратифицировано 192 из 194 стран-членов. Термин « ребенок» может также относиться к человеку младше другого юридически определенного возрастного предела, не связанного с возрастом совершеннолетия. Например, в Сингапуре ребенок юридически определяется как человек моложе 14 лет в соответствии с «Законом о детях и молодежи», тогда как возраст совершеннолетия составляет 21 год. [12] [13] В иммиграционном законодательстве США «ребенок» относится к любому человеку моложе 21 года. [14]

Некоторые английские определения слова «ребенок» включают в себя плод (иногда называемый нерожденным ). [15] Во многих культурах ребенок считается взрослым после прохождения обряда посвящения , который может соответствовать или не соответствовать времени полового созревания.

Дети, как правило, имеют меньше прав, чем взрослые, и считаются неспособными принимать серьезные решения, а по закону всегда должны находиться под опекой ответственного взрослого или опекуна ребенка , независимо от того, разведены их родители или нет.

Стадии развития детства

Раннее детство

Дети играют на скрипке на групповом концерте, Итака, Нью-Йорк, 2011 г.
Дети на Мадагаскаре , 2011
Ребенок играет на пианино, 1984 г.

Раннее детство следует за стадией младенчества и начинается с ясельного возраста , когда ребенок начинает говорить или делать шаги самостоятельно. [16] [17] В то время как ясельный возраст заканчивается около 3 лет, когда ребенок становится менее зависимым от родительской помощи в удовлетворении основных потребностей, раннее детство продолжается примерно до 5 или 6 лет. Однако, по данным Национальной ассоциации по образованию детей младшего возраста , раннее детство также включает в себя младенчество. На этом этапе дети учатся, наблюдая, экспериментируя и общаясь с другими. Взрослые контролируют и поддерживают процесс развития ребенка, что затем приведет к его самостоятельности. Также на этом этапе между ребенком и лицами, осуществляющими уход, создается сильная эмоциональная связь. Дети также начинают посещать дошкольное учреждение и детский сад в этом возрасте: и, следовательно, их социальную жизнь.

Среднее детство

Среднее детство начинается примерно в 7 лет и заканчивается примерно в 9 или 10 лет . [18] Вместе раннее и среднее детство называются годами формирования. В этот средний период дети развиваются социально и умственно. Они находятся на этапе, когда они заводят новых друзей и приобретают новые навыки, которые позволят им стать более независимыми и усилить свою индивидуальность. В среднем детстве дети вступают в школьные годы, где им представлена ​​другая обстановка, чем та, к которой они привыкли. Эта новая обстановка создает новые проблемы и лица для детей. [19] При поступлении в школу обнаруживаются психические расстройства, которые обычно не замечаются. Многие из этих расстройств включают: аутизм , дислексию , дискалькулию и СДВГ . [20] : 303–309  Специальное образование , наименее ограничительная среда , реакция на вмешательство и индивидуальные образовательные планы — все это специализированные планы помощи детям с ограниченными возможностями. [20] : 310–311 

Средний возраст — это время, когда дети начинают понимать ответственность и начинают формироваться под влиянием сверстников и родителей. В это время появляются обязанности по дому и более ответственные решения, а также социальное сравнение и социальная игра. [20] : 338  Во время социальной игры дети учатся друг у друга и учат друг друга, часто посредством наблюдения. [21]

Позднее детство

Предподростковый возраст — это стадия развития человека, которая следует за ранним детством и предшествует подростковому возрасту . Предподростковый возраст обычно определяется как возраст 9–12 лет, заканчивающийся основным началом полового созревания, с такими маркерами, как менархе , спермархе и пик скорости роста. Эти изменения обычно происходят в возрасте от 11 до 14 лет. Его также можно определить как двухлетний период перед основным началом полового созревания. [22] Предподростковый возраст может принести свои собственные проблемы и тревоги. Дети предподросткового возраста имеют другой взгляд на мир, чем дети младшего возраста, во многих существенных отношениях. Как правило, их взгляд на жизнь более реалистичный, чем интенсивный, ориентированный на фантазии мир раннего детства. У детей предподросткового возраста более зрелые, разумные, реалистичные мысли и действия: «самая «разумная» стадия развития... ребенок теперь гораздо менее эмоциональный ». [ 23] Подростки могут по-другому смотреть на человеческие отношения (например, они могут замечать несовершенную, человеческую сторону авторитетных фигур). Наряду с этим, у них может начать развиваться чувство самоидентификации и усиливаться чувство независимости : «они могут чувствовать себя личностью, а не просто «одним из членов семьи». [24]

Стадии развития после детства

Подростковый возраст

Девочка-подросток, сфотографированная Паоло Монти

Подростковый возраст обычно определяется как период между началом полового созревания и юридическим совершеннолетием: в основном соответствует подростковому возрасту (13–19 лет). Однако половое созревание обычно начинается до подросткового возраста. Хотя биологически ребенок является человеком между стадиями рождения и полового созревания , [1] [2] подростки юридически считаются детьми, поскольку они, как правило, не имеют прав взрослых и по-прежнему обязаны посещать обязательное школьное образование во многих культурах, хотя это варьируется. Наступление подросткового возраста влечет за собой различные физические, психологические и поведенческие изменения. Конец подросткового возраста и начало взрослой жизни различаются в зависимости от страны и функции, и даже в пределах одного национального государства или культуры могут быть разные возрасты, в которых человек считается достаточно зрелым, чтобы общество доверило ему определенные задачи.

История

Играющие дети , китайский художник династии Сун Су Ханьчэнь, около 1150 г. н.э.

В эпоху европейского Возрождения художественные изображения детей значительно возросли, что, однако, не оказало большого влияния на отношение общества к детям. [25]

Французский историк Филипп Арьес утверждал, что в 1600-х годах в Европе начала формироваться концепция детства [26] , однако другие историки, такие как Николас Орм, оспорили эту точку зрения и утверждали, что детство рассматривалось как отдельный этап, по крайней мере, со времен Средневековья. [27] Взрослые считали детей отдельными существами, невинными и нуждающимися в защите и обучении со стороны окружающих их взрослых. Английский философ Джон Локк оказал особое влияние на определение этого нового отношения к детям, особенно в отношении его теории tabula rasa , которая считала разум при рождении «чистым листом». Следствием этой доктрины было то, что разум ребенка рождается пустым, и что обязанностью родителей было наделить ребенка правильными понятиями. В ранний период капитализма рост большого торгового среднего класса, в основном в протестантских странах Голландской республики и Англии , привел к появлению новой семейной идеологии, сосредоточенной вокруг воспитания детей. Пуританство подчеркивало важность индивидуального спасения и заботу о духовном благополучии детей. [28]

Эпоха невинности ок.  1785/8 . Рейнольдс подчеркивал в своих картинах естественную грацию детей.

Современное представление о детстве с его собственной автономией и целями начало появляться в эпоху Просвещения 18-го века и в последовавший за ней романтический период . [29] [30] Жан-Жак Руссо сформулировал романтическое отношение к детям в своем знаменитом романе 1762 года «Эмиль, или О воспитании» . Опираясь на идеи Джона Локка и других мыслителей 17-го века, Жан-Жак Руссо описал детство как краткий период убежища, прежде чем люди столкнутся с опасностями и трудностями взрослой жизни. [29] Обширная детская портретная живопись сэра Джошуа Рейнольдса продемонстрировала новое просвещенное отношение к маленьким детям. Его картина 1788 года «Эпоха невинности» подчеркивает невинность и естественную грацию позирующего ребенка и вскоре стала любимицей публики. [31]

Бразильские принцессы Леопольдина (слева) и Изабель (в центре) с неизвестной подругой, около 1860 года.

Идея детства как средоточия божественности, чистоты и невинности более подробно изложена в произведении Уильяма Вордсворта «Ода: намеки на бессмертие из воспоминаний о раннем детстве», образность которого он «создал из сложной смеси пасторальной эстетики, пантеистических взглядов на божественность и идеи духовной чистоты, основанной на райском представлении о пасторальной невинности, пронизанном неоплатоническими представлениями о реинкарнации». [30] Эта романтическая концепция детства, как предполагает историк Маргарет Ривз, имеет более длительную историю, чем принято считать, и ее корни прослеживаются в схожих образных конструкциях детства, циркулирующих, например, в неоплатонической поэзии поэта-метафизика семнадцатого века Генри Вогана (например, «Отступление», 1650; «Детство», 1655). Подобные взгляды контрастировали с резко дидактическими кальвинистскими взглядами на детскую развращенность. [32]

Армянские разведчики в 1918 году

С началом индустриализации в Англии в 1760 году расхождение между возвышенными романтическими идеалами детства и реальностью растущих масштабов эксплуатации детей на рабочем месте стало все более очевидным. К концу 18 века британские дети специально использовались на фабриках и шахтах, а также в качестве трубочистов , [33] часто работая долгие часы на опасных работах за низкую плату. [34] По мере того, как столетие шло к концу, противоречие между условиями на местах для бедных детей и представлением среднего класса о детстве как о времени простоты и невинности привело к первым кампаниям за введение правовой защиты для детей.

Британские реформаторы нападали на детский труд с 1830-х годов, подкрепляемые ужасающими описаниями уличной жизни Лондона Чарльзом Диккенсом . [35] Кампания в конечном итоге привела к принятию Закона о фабриках , который смягчил эксплуатацию детей на рабочем месте [33] [36]

Современные представления о детстве

Дети играют в фонтане летним вечером, Дэвис, Калифорния .
Старик и его внучка в Турции .
Непальские дети играют с кошками .
Девочки Харари в Эфиопии.

Современное отношение к детям возникло к концу 19 века; викторианские средние и высшие классы подчеркивали роль семьи и святость ребенка — отношение, которое с тех пор остается доминирующим в западных обществах. [37] Жанр детской литературы взлетел с распространением юмористических, ориентированных на детей книг, настроенных на детское воображение. Фэнтези Льюиса Кэрролла « Приключения Алисы в Стране чудес» , опубликованное в 1865 году в Англии, стало вехой в жанре; его считают первым «английским шедевром, написанным для детей», его публикация открыла «первый золотой век» детской литературы.

Во второй половине XIX века по всей Европе было введено обязательное государственное обучение детей, что решительно переместило детей с рабочих мест в школы. [38] [39]

Рыночная экономика 19 века способствовала формированию концепции детства как времени веселья, счастья и воображения. Фабричные куклы и кукольные домики радовали девочек, а мальчики играли в организованные виды спорта и развлечения. [40] В 1908 году сэр Роберт Баден-Пауэлл основал организацию бойскаутов , [ 41] [42] которая предоставляла мальчикам возможность заниматься активным отдыхом, направленным на развитие характера, гражданственности и личных качеств. [43]

В 20 веке Филипп Арьес , французский историк, специализирующийся на средневековой истории , предположил, что детство не является естественным явлением, а творением общества в своей книге 1960 года « Столетия детства» . В 1961 году он опубликовал исследование картин, надгробий, мебели и школьных записей, обнаружив, что до 17 века дети представлялись как мини-взрослые.

В 1966 году американский философ Джордж Боас опубликовал книгу «Культ детства» . С тех пор историки все чаще стали изучать детство в прошлые времена. [44]

В 2006 году Хью Каннингем опубликовал книгу «Изобретение детства» , в которой рассматривает британское детство с 1000 года, Средних веков , до того, что он называет послевоенным периодом 1950-х, 1960-х и 1970-х годов. [45]

Детство развивается и меняется по мере изменения образа жизни и ожиданий взрослых. В современную эпоху многие взрослые считают, что у детей не должно быть никаких забот или работы, поскольку жизнь должна быть счастливой и без проблем. Детство рассматривается как смесь простоты, невинности, счастья, веселья, воображения и удивления. Оно рассматривается как время игры, обучения, общения, исследования и беспокойства в мире без особого вмешательства взрослых. [29] [30]

«Потеря невинности» — это распространенное понятие, которое часто рассматривается как неотъемлемая часть взросления . Обычно его рассматривают как опыт или период в жизни ребенка, который расширяет его понимание зла, боли или окружающего мира. Эта тема продемонстрирована в романах « Убить пересмешника» и «Повелитель мух» . Вымышленный персонаж Питер Пэн был воплощением детства, которое никогда не заканчивается. [46] [47]

Здоровое детство

Роль родителей

Здоровье детей

Здоровье детей включает в себя физическое, психическое и социальное благополучие детей. Поддержание здоровья детей подразумевает предложение им здоровой пищи, обеспечение достаточного сна и физических упражнений, а также защиту их безопасности. [48] Дети в некоторых частях мира часто страдают от недоедания , которое часто связано с другими состояниями, такими как диарея, пневмония и малярия. [49]

Защита детей

Защита детей, по данным ЮНИСЕФ, подразумевает «предотвращение и реагирование на насилие, эксплуатацию и жестокое обращение с детьми, включая коммерческую сексуальную эксплуатацию , торговлю людьми , детский труд и вредные традиционные практики, такие как женское обрезание и детские браки ». [50] Конвенция о правах ребенка защищает основные права детей.

Играть

Танцы в приюте для детей, больных СПИДом Mother of Peace, Зимбабве

Игра необходима для когнитивного, физического, социального и эмоционального благополучия детей. [51] Она предоставляет детям возможности для физического (бег, прыжки, лазание и т. д.), интеллектуального (социальные навыки, общественные нормы, этика и общие знания) и эмоционального развития (эмпатия, сострадание и дружба). Неструктурированная игра поощряет творчество и воображение. Игра и взаимодействие с другими детьми, а также некоторыми взрослыми, предоставляет возможности для дружбы, социального взаимодействия, конфликтов и их разрешения. Однако взрослые склонны (часто ошибочно) предполагать, что практически все социальные действия детей можно понимать как «игру» и, более того, что игровые действия детей не требуют особых навыков или усилий. [52] [53] [54] [55]

Именно через игру дети в очень раннем возрасте вовлекаются и взаимодействуют с окружающим миром. Игра позволяет детям создавать и исследовать мир, который они могут освоить, побеждая свои страхи и практикуя взрослые роли, иногда вместе с другими детьми или взрослыми опекунами. [51] Ненаправленная игра позволяет детям учиться работать в группах, делиться, вести переговоры, разрешать конфликты и учиться навыкам самозащиты. Однако, когда игру контролируют взрослые, дети молча соглашаются со взрослыми правилами и заботами и теряют некоторые преимущества, которые им дает игра. Это особенно актуально для развития креативности, лидерства и групповых навыков. [51]

Ральф Хедли , «Турнир», 1898 год. На картине изображены мальчики из бедных семей, играющие на открытом воздухе в сельской местности на северо-востоке Англии .

Игра считается настолько важной для оптимального развития ребенка, что Комиссия ООН по правам человека признала ее правом каждого ребенка. [11] Дети, которых воспитывают в спешке и под давлением, могут ограничить защитные преимущества, которые они могли бы получить от детской игры. [51]

Инициирование игры в классной обстановке позволяет учителям и ученикам взаимодействовать посредством игривости, связанной с опытом обучения. Таким образом, игривость способствует взаимодействию между взрослыми и детьми в учебной среде. «Игровая структура» означает объединение неформального обучения с формальным обучением для создания эффективного опыта обучения для детей в раннем возрасте. [56]

Несмотря на то, что игра считается наиболее важной для оптимального развития ребенка, окружающая среда влияет на их игру и, следовательно, на их развитие. Бедные дети сталкиваются с широко распространенным неравенством окружающей среды, поскольку они получают меньше социальной поддержки, а их родители менее отзывчивы и более авторитарны. Дети из семей с низким доходом имеют меньше шансов получить доступ к книгам и компьютерам, которые могли бы способствовать их развитию. [57]

Уличная культура

Дети перед кинотеатром, Торонто, 1920-е годы.

Детская уличная культура относится к кумулятивной культуре, созданной маленькими детьми, и иногда ее называют их тайным миром . Она наиболее распространена среди детей в возрасте от семи до двенадцати лет. Она сильнее всего выражена в городских рабочих промышленных районах , где дети традиционно могут свободно играть на улицах в течение длительного времени без присмотра. Она придумана и в значительной степени поддерживается самими детьми с небольшим вмешательством взрослых.

Уличная культура маленьких детей обычно происходит на тихих задворках и тротуарах, а также вдоль маршрутов, которые ведут в местные парки , игровые площадки , кустарники и пустыри, а также в местные магазины. Она часто навязывает воображаемый статус определенным участкам городской среды (местным зданиям, бордюрам, уличным объектам и т. д.). Дети обозначают определенные области, которые служат неформальными местами встреч и отдыха (см.: Sobel, 2001). Городская территория, которая выглядит безликой или заброшенной для взрослого, может иметь для детей глубокий смысл « духа места ». С появлением внутренних отвлекающих факторов, таких как видеоигры и телевидение , высказывались опасения по поводу жизнеспособности — или даже выживания — детской уличной культуры.

Географии детства

География детства включает в себя то, как (взрослое) общество воспринимает идею детства, многочисленные способы, которыми отношения и поведение взрослых влияют на жизнь детей, включая окружающую среду, окружающую детей, и ее последствия. [58]

География детства в некоторых отношениях похожа на детскую географию , которая изучает места и пространства, в которых живут дети. [59]

Расстройство дефицита природы

Синдром дефицита природы, термин, введенный Ричардом Лоувом в его книге 2005 года « Последний ребенок в лесу» , относится к тенденции в Соединенных Штатах и ​​Канаде к сокращению времени для игр на открытом воздухе, [60] [61] что приводит к широкому спектру поведенческих проблем. [62]

С ростом использования мобильных телефонов, компьютеров, видеоигр и телевидения у детей появляется больше причин оставаться дома, а не исследовать мир на открытом воздухе. «Среднестатистический американский ребенок проводит 44 часа в неделю с электронными медиа». [63] Исследования 2007 года выявили корреляцию между снижением числа посещений национальных парков в США и ростом потребления электронных медиа детьми. [64] Средства массовой информации ускорили тенденцию к отрыву детей от природы, преуменьшая значение представлений о природе, как в фильмах Диснея. [65]

Возраст ответственности

Возраст, в котором дети считаются ответственными за свои действия, связанные с обществом (например, вступление в брак, голосование и т. д.), также менялся с течением времени, [66] и это отражается в том, как с ними обращаются в судах. Во времена Римской империи дети считались невиновными в преступлениях, позиция, позже принятая Церковью. В 19 веке дети младше семи лет считались неспособными к преступлению. Дети с семи лет и старше считались ответственными за свои действия. Поэтому они могли столкнуться с уголовными обвинениями, быть отправлены в тюрьму для взрослых и быть наказаны, как взрослые, плетью, клеймением или повешением. Однако суды в то время учитывали возраст преступника при вынесении приговора. [ необходима цитата ] Минимальный возраст для трудоустройства и возраст вступления в брак также различаются. Возрастной предел добровольной/недобровольной военной службы также оспаривается на международном уровне. [67]

Образование

Дети в классе на открытом воздухе в Бие , Ангола
Дети сидят в финском классе в школе Торвинен в Соданкюля , Финляндия , в 1920-х годах.

Образование в общем смысле относится к акту или процессу передачи или приобретения общих знаний, развития способностей к рассуждению и суждению, а также интеллектуальной подготовки к зрелой жизни. [68] Формальное образование чаще всего осуществляется посредством обучения в школе . Право на образование признано некоторыми правительствами. На глобальном уровне статья 13 Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах (МПЭСКП) Организации Объединенных Наций 1966 года признает право каждого человека на образование. [69] Образование является обязательным в большинстве мест до определенного возраста, но посещение школы может быть необязательным, при этом альтернативные варианты, такие как домашнее обучение или электронное обучение, признаются в качестве допустимых форм образования в некоторых юрисдикциях.

Дети в некоторых странах (особенно в некоторых частях Африки и Азии) часто не посещают школу или посещают ее только в течение коротких периодов. Данные ЮНИСЕФ показывают, что в 2011 году 57 миллионов детей не посещали школу; и более 20% африканских детей никогда не посещали начальную школу или ушли, не завершив начальное образование. [70] Согласно отчету ООН, война не позволяет 28 миллионам детей по всему миру получать образование из-за риска сексуального насилия и нападений в школах. [71] Другие факторы, которые не позволяют детям посещать школу, включают бедность, детский труд, социальные установки и большие расстояния до школы. [72] [73]

Отношение к детям

Группа мальчиков-разрушителей в Питтстоне, Пенсильвания, 1911 год. Детский труд был широко распространен до начала 20 века. В 21 веке уровень детского труда самый высокий в Африке.

Социальные установки по отношению к детям различаются в разных культурах мира и меняются со временем. Исследование 1988 года по европейским установкам по отношению к центрированности детей показало, что Италия была более ориентирована на детей, а Нидерланды — менее, а другие страны, такие как Австрия, Великобритания, Ирландия и Западная Германия, находились посередине. [74]

Брак в детском возрасте

В 2013 году уровень детских браков среди девочек в возрасте до 18 лет достиг 75% в Нигере, 68% в Центральноафриканской Республике и Чаде, 66% в Бангладеш и 47% в Индии . [75] Согласно отчету ЮНИСЕФ за 2019 год о детских браках, 37% женщин вышли замуж до 18 лет в странах Африки к югу от Сахары, за которыми следует Южная Азия с показателем 30%. Более низкие уровни были обнаружены в Латинской Америке и Карибском бассейне (25%), на Ближнем Востоке и в Северной Африке (18%), а также в Восточной Европе и Центральной Азии (11%), в то время как показатели в Западной Европе и Северной Америке были минимальными. [76] Детские браки более распространены среди девочек, но также затрагивают мальчиков. Исследование 2018 года, опубликованное в журнале Vulnerable Children and Youth Studies, показало, что во всем мире 4,5% мужчин вступают в брак до 18 лет, при этом в Центральноафриканской Республике наблюдается самый высокий средний показатель — 27,9%. [77]

Рождаемость и количество детей на одну женщину

До того, как контрацепция стала широкодоступной в 20 веке, у женщин не было выбора, кроме как воздерживаться или часто иметь много детей. Фактически, текущие проблемы роста населения стали возможными только благодаря резкому снижению детской смертности и устойчивой фертильности. В 2017 году глобальный общий коэффициент фертильности оценивался в 2,37 ребенка на женщину, [78] добавляя около 80 миллионов человек к мировому населению в год. Чтобы измерить общее количество детей, ученые часто предпочитают итоговую фертильность когорты в возрасте 50 лет (CCF50). [78] Хотя на количество детей также влияют культурные нормы , религия , давление со стороны сверстников и другие социальные факторы, CCF50, по-видимому, наиболее сильно зависит от уровня образования женщин, варьируясь от 5–8 детей у женщин без образования до менее 2 у женщин с 12 или более годами образования. [78]

Проблемы

Чрезвычайные ситуации и конфликты

Чрезвычайные ситуации и конфликты представляют собой пагубные риски для здоровья , безопасности и благополучия детей. Существует множество различных видов конфликтов и чрезвычайных ситуаций, например, войны и стихийные бедствия . По состоянию на 2010 год около 13 миллионов детей были перемещены из-за вооруженных конфликтов и насилия по всему миру. [79] Там, где насильственные конфликты являются нормой, жизнь маленьких детей существенно нарушается, и их семьи испытывают большие трудности в предоставлении чуткой и последовательной помощи, которая необходима маленьким детям для их здорового развития. [79] Исследования влияния чрезвычайных ситуаций и конфликтов на физическое и психическое здоровье детей в возрасте от рождения до 8 лет показывают, что в случаях стихийных бедствий уровень ПТСР наблюдается у 3–87 процентов пострадавших детей. [80] Однако уровень ПТСР у детей, живущих в условиях хронического конфликта, варьируется от 15 до 50 процентов. [81] [82]

Защита детей

Защита детей (также называемая благополучием детей) — это защита детей от насилия, эксплуатации, жестокого обращения и пренебрежения. [83] [84] [85] [86] Она включает в себя выявление признаков потенциального вреда. Это включает в себя реагирование на обвинения или подозрения в жестоком обращении, предоставление поддержки и услуг для защиты детей и привлечение к ответственности тех, кто причинил им вред. [87]

Основная цель защиты детей — гарантировать, что все дети находятся в безопасности и не подвергаются вреду или опасности. [86] [88] Защита детей также направлена ​​на предотвращение будущего вреда путем создания политик и систем, которые выявляют и реагируют на риски до того, как они приведут к вреду. [89]

Для достижения этих целей исследования показывают, что услуги по защите детей должны предоставляться комплексно . [ 90] [91] [92] Это означает учет социальных, экономических, культурных, психологических и экологических факторов, которые могут способствовать риску причинения вреда отдельным детям и их семьям. Требуется сотрудничество между секторами и дисциплинами для создания комплексной системы поддержки и безопасности детей. [93] [94]

Ответственность за обеспечение защиты детей от вреда и соблюдение их прав лежит на отдельных лицах, организациях и правительствах. [95] Это включает в себя обеспечение безопасной среды для роста и развития детей, защиту их от физического, эмоционального и сексуального насилия, а также обеспечение им доступа к образованию, здравоохранению и ресурсам для удовлетворения их основных потребностей. [96]

Системы защиты детей представляют собой набор услуг, обычно государственных, предназначенных для защиты детей и молодых людей, не достигших совершеннолетия , и для поощрения стабильности семьи. ЮНИСЕФ определяет [97] «систему защиты детей» как:

«Набор законов, политик, положений и услуг, необходимых во всех социальных секторах, особенно в сфере социального обеспечения, образования, здравоохранения, безопасности и правосудия, для поддержки профилактики и реагирования на риски, связанные с защитой. Эти системы являются частью социальной защиты и выходят за ее рамки. На уровне профилактики их цель включает поддержку и укрепление семей для сокращения социальной изоляции и снижения риска разлуки, насилия и эксплуатации. Обязанности часто распределяются между государственными учреждениями, при этом услуги предоставляются местными органами власти, негосударственными поставщиками и общественными группами, что делает координацию между секторами и уровнями, включая рутинные системы направления и т. д., необходимым компонентом эффективных систем защиты детей».

—  Экономический и Социальный Совет ООН (2008), Стратегия ЮНИСЕФ по защите детей, E/ICEF/2008/5/Rev.1, п. 12–13.
Согласно статье 19 Конвенции ООН о правах ребенка , «система защиты детей» обеспечивает защиту детей в доме и вне его. Одним из способов, которым это может быть реализовано, является предоставление качественного образования , четвертой из Целей устойчивого развития Организации Объединенных Наций , в дополнение к другим системам защиты детей. В некоторых источниках утверждается, что защита детей начинается с момента зачатия; даже то, как произошло зачатие, может повлиять на развитие ребенка. [98]

Жестокое обращение с детьми и детский труд

Защита детей от жестокого обращения считается важной современной целью. Это включает защиту детей от эксплуатации, такой как детский труд , торговля детьми и продажа детей , сексуальное насилие над детьми , включая детскую проституцию и детскую порнографию , военное использование детей и отмывание детей при незаконных усыновлениях . Существует несколько международных инструментов для этих целей, таких как:

Изменение климата

Ребенок на климатической демонстрации в Джуно, Аляска.

Дети более уязвимы к последствиям изменения климата , чем взрослые. Всемирная организация здравоохранения подсчитала, что 88% существующего глобального бремени болезней, вызванных изменением климата, затрагивает детей в возрасте до пяти лет. [99] Обзор журнала Lancet по вопросам здоровья и изменения климата называет детей наиболее пострадавшей категорией от изменения климата. [100] Дети в возрасте до 14 лет на 44 процента чаще умирают от факторов окружающей среды , [101] а дети, проживающие в городских районах, непропорционально страдают от низкого качества воздуха и перенаселенности. [102]

Дети физически более уязвимы к изменению климата во всех его формах. [103] Изменение климата влияет на физическое здоровье детей и их благополучие. Преобладающее неравенство между странами и внутри стран определяет, как изменение климата влияет на детей. [104] Дети часто не имеют голоса в плане глобальных ответов на изменение климата. [103]

Люди, живущие в странах с низким уровнем дохода, испытывают более высокое бремя болезней и менее способны справляться с угрозами, связанными с изменением климата. [105] Почти каждый ребенок в мире подвергается риску изменения климата и загрязнения, а почти половина подвергается крайнему риску. [106]

Здоровье

Детская смертность

Мировые показатели младенческой смертности в 2012 году. [107]

В начале 17 века в Англии около двух третей всех детей умирали в возрасте до четырех лет. [108] Во время промышленной революции продолжительность жизни детей резко возросла. [109] Это продолжалось в Англии, и в 21 веке уровень детской смертности снизился во всем мире. Около 12,6 миллионов детей в возрасте до пяти лет умерли во всем мире в 1990 году, и этот показатель снизился до 6,6 миллионов в 2012 году. Уровень детской смертности снизился с 90 смертей на 1000 живорождений в 1990 году до 48 в 2012 году. Самые высокие средние показатели детской смертности наблюдаются в странах Африки к югу от Сахары — 98 смертей на 1000 живорождений — более чем вдвое выше среднего мирового показателя. [107]

Смотрите также

Послушайте эту статью ( 3 минуты )
Разговорный значок Википедии
Этот аудиофайл был создан на основе редакции этой статьи от 24 июня 2008 года и не отражает последующие правки. (2008-06-24)
( Аудиопомощь  · Больше устных статей )

Источники

Ссылки

  1. ^ abcd "Ребёнок". TheFreeDictionary.com . Получено 5 января 2013 г. .
  2. ^ abc O'Toole, MT (2013). Словарь Mosby's Dictionary of Medicine, Nursing & Health Professions. Сент-Луис, шт. Миссури: Elsevier Health Sciences . стр. 345. ISBN 978-0-323-07403-2. OCLC  800721165. Викиданные  Q19573070.
  3. ^ ab Rathus SA (2013). Детство и юность: Путешествия в развитии. Cengage Learning . стр. 48. ISBN 978-1-285-67759-0.
  4. ^ "Ребёнок". OED.com . Получено 11 апреля 2023 г. .
  5. ^ "Child". Merriam-Webster.com . Получено 11 апреля 2023 г. .
  6. ^ «Когда несовершеннолетним разрешено пить?». Alcohol.org . Получено 31 мая 2024 г.
  7. ^ "Дети и закон". NSPCC Learning . Получено 31 мая 2024 г.
  8. ^ "23.8: Взросление". LibreTexts - Биология . 31 декабря 2018 г. Человек может быть физически зрелым и биологически взрослым к 16 годам или около того, но не определяться как взрослый по закону до более старшего возраста. Например, в США вы не можете вступить в вооруженные силы или голосовать до 18 лет, и вы не можете брать на себя многие юридические и финансовые обязательства до 21 года.
  9. ^ "Например, Департамент социального обеспечения США специально определяет взрослого ребенка как человека старше 18 лет". Ssa.gov. Архивировано из оригинала 1 октября 2013 года . Получено 9 октября 2013 года .
  10. ^ "American Heritage Dictionary". 7 декабря 2007 г. Архивировано из оригинала 29 декабря 2007 г.
  11. ^ ab "Конвенция о правах ребенка" (PDF) . Резолюция Генеральной Ассамблеи 44/25 от 20 ноября 1989 года. The Policy Press, Управление Верховного комиссара Организации Объединенных Наций по правам человека. Архивировано из оригинала (PDF) 31 октября 2010 года.
  12. ^ "Закон о детях и молодежи". Singapore Statutes Online . Архивировано из оригинала 3 февраля 2018 года . Получено 20 октября 2017 года .
  13. ^ «Предложение о снижении возраста договорной дееспособности с 21 года до 18 лет и законопроект о поправках к гражданскому праву». Сингапур: Министерство юстиции . Архивировано из оригинала 26 июня 2018 года . Получено 21 октября 2017 года .
  14. ^ "8 Кодекс США § 1101 - Определения". LII / Институт юридической информации .
  15. ^ См. Shorter Oxford English Dictionary 397 (6-е изд. 2007 г.), первое определение которого — «Плод; младенец;...». См. также «The Compact Edition of the Oxford English Dictionary : Complete Text Reproduced Micrographally», Vol. I ( Oxford University Press , Oxford 1971): 396, где дается следующее определение: «Нерожденный или недавно родившийся человек; плод, младенец».
  16. ^ Алам, Гаджанафар (2014). Население и общество . KK Publications. ISBN 978-8178441986.
  17. ^ Purdy ER (18 января 2019 г.). «Развитие младенцев и детей ясельного возраста». Encyclopedia Britannica . Получено 27 мая 2020 г.
  18. ^ «Развитие в среднем детстве».
  19. ^ Коллинз WA и др. (Национальный исследовательский совет (США) Группа по обзору состояния фундаментальных исследований детей школьного возраста) (1984). Развитие в период среднего детства. Вашингтон, округ Колумбия: National Academies Press (США). doi : 10.17226/56. ISBN 978-0-309-03478-4. PMID  25032422.
  20. ^ abc Berger K (2017). Развитие личности на протяжении всей жизни . Worth Publishers. ISBN 978-1-319-01587-9.
  21. ^ Коннер М (2010). Эволюция детства . Кембридж, Массачусетс: Belknap Press of Harvard University Press. С. 512–513. ISBN 978-0-674-04566-8.
  22. ^ «Словарь психологии АПА».
  23. ^ Мэвис Кляйн, «Окейное воспитание» (1991) стр. 13 и стр. 78
  24. ^ Э. Фенвик/Т. Смит, Подростковый возраст (Лондон, 1993) стр. 29
  25. ^ Поллок LA (2000). Забытые дети: отношения родителей и детей с 1500 по 1900 год . Cambridge University Press. ISBN 978-0-521-25009-2. OCLC  255923951.
  26. ^ Арьес П. (1960). Столетия детства .
  27. ^ Орм, Николас (2001). Дети Средневековья . Издательство Йельского университета. ISBN 0-300-08541-9.
  28. ^ Fox VC (апрель 1996 г.). «Права бедных детей в ранней современной Англии». Журнал психоистории . 23 (3): 286–306.
  29. ^ abc Cohen D (1993). Развитие игры (2-е изд.). Лондон: Routledge. С. 20. ISBN 978-1-134-86782-0.
  30. ^ abc Reeves M (2018). «'Проспект цветов', концепции детства и женской юности в британской культуре семнадцатого века». В Cohen ES, Reeves M (ред.). Молодежь ранних современных женщин . Amsterdam University Press. стр. 40. doi :10.2307/j.ctv8pzd5z. ISBN 978-90-485-3498-2. JSTOR  j.ctv8pzd5z. S2CID  189343394 . Получено 11 февраля 2018 г. .
  31. ^ Постл, Мартин . (2005) « Эпоха невинности » Детский портрет в георгианском искусстве и обществе», в «Картины невинности: портреты детей от Хогарта до Лоуренса» . Бат: Музей искусств Холберна , стр. 7–8. ISBN 0903679094 
  32. ^ Ривз (2018), стр. 41–42.
  33. ^ ab Del Col L (сентябрь 1930 г.). «Жизнь промышленного рабочего в Англии девятнадцатого века [sic] — доказательства, представленные перед комитетом Сэдлера (1831–1832 гг.)». В Scott JF, Baltzly A (ред.). Чтения по европейской истории. Appleton-Century-Crofts.
  34. ^ Дэниелс Б. «Бедность и семьи в викторианскую эпоху». hiddenlives.org .
  35. ^ Малкович А. (2013). Чарльз Диккенс и викторианский ребенок: романтизация и социализация несовершенного ребенка . Нью-Йорк: Routledge. ISBN 978-1-135-07425-8.
  36. ^ «Закон о фабриках и мастерских, 1901». British Medical Journal . 2 (2139): 1871–1872. Декабрь 1901. doi :10.1136/bmj.2.2139.1871. ISSN  0959-8138. PMC 2507680. PMID 20759953  . 
  37. ^ Jordan TE (1998). Викторианские детские сберегатели и их культура: тематическая оценка . Льюистон, Нью-Йорк : Edwin Mellen Press . ISBN 978-0-7734-8289-0. OCLC  39465039.
  38. ^ Сагарра, Эда. (1977). Социальная история Германии 1648–1914 , стр. 275–84.
  39. ^ Вебер, Эжен. (1976). Крестьяне во французов: модернизация сельской Франции, 1870–1914 , стр. 303–38
  40. ^ Чудакофф HP (2007). Дети в игре: Американская история . Издательство Нью-Йоркского университета. ISBN 978-0-8147-1665-6.
  41. ^ Woolgar B, La Riviere S (2002). Почему Brownsea? Начало скаутского движения . Комитет по управлению скаутами и гидами острова Brownsea.
  42. ^ Хиллкорт, Уильям (1964). Баден-Пауэлл; две жизни героя. Нью-Йорк: Патнэм. ISBN 978-0839535942. OCLC  1338723.
  43. ^ Boehmer E (2004). Примечания к изданию 2004 года «Скаутское движение для мальчиков» . Оксфорд : Oxford University Press.
  44. ^ Ulbricht J (ноябрь 2005 г.). «Возвращение к JC Holz: от модернизма к визуальной культуре». Художественное образование . 58 (6): 12–17. doi :10.1080/00043125.2005.11651564. ISSN  0004-3125. S2CID  190482412.
  45. ^ Cunningham H (июль 2016). «Рост досуга в раннюю промышленную революцию, ок. 1780–ок. 1840». Досуг в промышленную революцию . Routledge. стр. 15–56. doi :10.4324/9781315637679-2. ISBN 978-1-315-63767-9.
  46. ^ Блум, Гарольд. "Основные темы в "Повелителе мух"" (PDF) . Архивировано (PDF) из оригинала 11 декабря 2019 г.
  47. ↑ Барри, Дж. М. Питер Пэн . Hodder & Stoughton, 1928, Акт V, Сцена 2.
  48. ^ "Здоровье детей". MedlinePlus . Национальная медицинская библиотека США, Национальные институты здравоохранения, Министерство здравоохранения и социальных служб США.
  49. ^ Колфилд LE, де Онис М, Блёсснер М, Блэк RE (июль 2004 г.). «Недоедание как основная причина детской смертности, связанной с диареей, пневмонией, малярией и корью». Американский журнал клинического питания . 80 (1): 193–198. doi : 10.1093/ajcn/80.1.193 . PMID  15213048.
  50. ^ "Что такое защита детей?" (PDF) . Детский фонд Организации Объединенных Наций (UniCeF). Май 2006 г. Архивировано из оригинала (PDF) 17 апреля 2021 г. . Получено 7 января 2021 г. .
  51. ^ abcd Ginsburg KR (январь 2007). «Значение игры в содействии здоровому развитию ребенка и поддержании прочных связей между родителями и детьми». Педиатрия . 119 (1): 182–191. doi : 10.1542/peds.2006-2697 . PMID  17200287. S2CID  54617427.
  52. ^ Бьорк-Виллен П., Кромдаль Дж. (2009). «Когда образование просачивается в «свободную игру»: как дошкольники достигают многоязычного образования». Журнал прагматики . 41 (8): 1493–1518. doi :10.1016/j.pragma.2007.06.006.
  53. ^ Cromdal J (2001). «Могу ли я быть с?: Обсуждение входа в игру в двуязычной школе». Журнал прагматики . 33 (4): 515–543. doi :10.1016/S0378-2166(99)00131-9.
  54. ^ Батлер CW (2008). Разговор и социальное взаимодействие на детской площадке . Олдершот: Ashgate Publishing, Ltd. ISBN 978-0-7546-7416-0.
  55. ^ Cromdal J (2009). «Детство и социальное взаимодействие в повседневной жизни: Введение в специальный выпуск». Journal of Pragmatics . 41 (8): 1473–76. doi :10.1016/j.pragma.2007.03.008.
  56. ^ Уолш Г., Спроул Л., МакГиннесс К., Трю К. (июль 2011 г.). «Игровая структура: новый образ педагогики раннего детства для классов начальной школы». Early Years . 31 (2): 107–119. doi :10.1080/09575146.2011.579070. S2CID  154926596.
  57. ^ Эванс Г. В. (2004). «Среда детской бедности». Американский психолог . 59 (2): 77–92. doi :10.1037/0003-066X.59.2.77. PMID  14992634.
  58. ^ Дисней, Том (2018). География детей и детства. Oxford University Press. doi :10.1093/OBO/9780199874002-0193.
  59. ^ Холлоуэй SL (2004). Холлоуэй SL, Валентайн G (ред.). Детская география . doi :10.4324/9780203017524. ISBN 978-0-203-01752-4.
  60. ^ Гарднер М. (29 июня 2006 г.). «Больше детей, меньше времени для игр на свежем воздухе: плотный график, меньше открытого пространства, больше страхов за безопасность и соблазн Интернета держат детей дома». The Christian Science Monitor .
  61. ^ Свонброу Д. «Дети и подростки США тратят больше времени на учебу». The University Record Online . Мичиганский университет. Архивировано из оригинала 2 июля 2007 г. Получено 7 января 2021 г.
  62. ^ Бурак Т. "Действительно ли ваши дети проводят достаточно времени на свежем воздухе? ​​Близость к природе открывает детям глаза на чудеса мира, а также приносит пользу для здоровья". Canadian Living . Архивировано из оригинала 28 июля 2012 г.
  63. ^ О'Дрисколл Б. "Внешние агитаторы". Pittsburgh City Paper . Архивировано из оригинала 14 июня 2011 г.
  64. ^ Pergams OR, Zaradic PA (сентябрь 2006 г.). «Любовь к природе в США становится любовью к электронным средствам массовой информации? 16-летняя тенденция к снижению посещений национальных парков объясняется просмотром фильмов, видеоиграми, использованием Интернета и ценами на нефть». Журнал управления окружающей средой . 80 (4): 387–393. Bibcode : 2006JEnvM..80..387P. doi : 10.1016/j.jenvman.2006.02.001. PMID  16580127.
  65. ^ Prévot-Julliard AC, Julliard R, Clayton S (август 2015 г.). «Исторические доказательства разрыва связи с природой в 70-летней серии анимационных фильмов Disney». Public Understanding of Science . 24 (6): 672–680. doi :10.1177/0963662513519042. PMID  24519887. S2CID  43190714.
  66. ↑ RJ, Раават (9 декабря 2021 г.). "Бейт Джонс и Джон Сэнсэй - द समझ एन.जी .ओ." Блог читателя Navbharat Times (на хинди) . Проверено 13 декабря 2021 г.
  67. ^ Yun S (2014). «Преодоление мнимых барьеров: обязательства вооруженных негосударственных субъектов в соответствии с общим законодательством о правах человека — случай Факультативного протокола к Конвенции о правах ребенка». Журнал международных гуманитарно-правовых исследований . 5 (1–2): 213–257. doi : 10.1163/18781527-00501008. S2CID  153558830. SSRN  2556825.
  68. ^ "Определите образование". Dictionary.com . Dictionary.reference.com . Получено 3 августа 2014 г. .
  69. ^ МПЭСКП , Статья 13.1
  70. ^ "Инициатива по детям, не посещающим школу | Базовое образование и гендерное равенство". ЮНИСЕФ. Архивировано из оригинала 6 августа 2014 года . Получено 3 августа 2014 года .
  71. ^ "BBC News - ЮНЕСКО: Конфликт лишает 28 миллионов детей образования". Bbc.co.uk. 1 марта 2011 г. Получено 3 августа 2014 г.
  72. ^ "Великобритания | Образование | Препятствия к получению образования". BBC News . 10 апреля 2006 г. Получено 3 августа 2014 г.
  73. ^ Мелик Дж. (11 октября 2012 г.). «Африканская золотая лихорадка заманивает детей из школы». Bbc.com – BBC News . Получено 3 августа 2014 г.
  74. ^ Джонс РК, Брейфилд А (июнь 1997). «Величайшая радость жизни?: европейское отношение к центрированию детей». Social Forces . 75 (4): 1239–1269. doi :10.1093/sf/75.4.1239.
  75. ^ «Детей-невест по всему миру продают как скот». USA Today . Associated Press. 8 марта 2013 г. Архивировано из оригинала 8 марта 2013 г.
  76. ^ "Детские браки". ДАННЫЕ ЮНИСЕФ . Получено 27 апреля 2020 г.
  77. ^ Gastón CM, Misunas C, Cappa C (3 июля 2019 г.). «Детские браки среди мальчиков: глобальный обзор доступных данных». Исследования уязвимых детей и молодежи . 14 (3): 219–228. doi : 10.1080/17450128.2019.1566584 . ISSN  1745-0128.
  78. ^ abc Vollset SE, Goren E, Yuan CW, Cao J, Smith AE, Hsiao T и др. (октябрь 2020 г.). «Сценарии рождаемости, смертности, миграции и населения для 195 стран и территорий с 2017 по 2100 год: прогностический анализ для исследования глобального бремени болезней». Lancet . 396 (10258): 1285–1306. doi :10.1016/s0140-6736(20)30677-2. PMC 7561721 . PMID  32679112. 
  79. ^ ab ЮНИСЕФ (2010). Отчет о положении детей в мире, специальное издание (PDF) . Нью-Йорк: ЮНИСЕФ. ISBN 978-92-806-4445-6.
  80. ^ Шеннон MP, Лониган CJ, Финч AJ, Тейлор CM (январь 1994). «Дети, подвергшиеся катастрофе: I. Эпидемиология посттравматических симптомов и профили симптомов». Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии . 33 (1): 80–93. doi :10.1097/00004583-199401000-00012. PMID  8138525.
  81. ^ De Jong JT (2002). Травма, война и насилие: общественное психическое здоровье в социокультурном контексте . Нью-Йорк: Kluwer. ISBN 978-0-306-47675-4.
  82. ^ Marope PT, Kaga Y (2015). Инвестирование против доказательств: глобальное состояние ухода и образования в раннем детстве (PDF) . Париж: ЮНЕСКО. С. 118–125. ISBN 978-92-3-100113-0.
  83. ^ Кац, Илан; Кац, Кармит; Андресен, Сабина; Берубе, Энни; Коллин-Везина, Дельфин; Фэллон, Барбара; Фуше, Анси; Хаффеджи, Садия; Масрава, Надя; Муньос, Пабло; Приоло Фильо, Сидней Р.; Тарабульси, Джордж; Трутер, Элмиен; Варела, Наталья; Векерле, Кристина (июнь 2021 г.). «Сообщения о жестоком обращении с детьми и ответные меры Службы защиты детей во время COVID-19: обмен знаниями между Австралией, Бразилией, Канадой, Колумбией, Германией, Израилем и Южной Африкой». Жестокое обращение с детьми и пренебрежение ими . 116 (Часть 2): 105078. doi :10.1016/j.chiabu.2021.105078. ISSN  0145-2134. PMC 8446926. PMID  33931238 . 
  84. ^ Оутс, Ким (июль 2013 г.). «Медицинские аспекты жестокого обращения с детьми и пренебрежения ими». Child Abuse & Neglect . 37 (7): 427–429. doi :10.1016/j.chiabu.2013.05.004. ISSN  0145-2134. PMID  23790510.
  85. ^ Саутхолл, Дэвид; Макдональд, Рона (1 ноября 2013 г.). «Защита детей от жестокого обращения: забытый, но важный приоритет международной повестки дня в области детского здоровья». Педиатрия и международное детское здоровье . 33 (4): 199–206. doi : 10.1179/2046905513Y.0000000097 . ISSN  2046-9047. PMID  24070186. S2CID  29250788.
  86. ^ ab Barth, RP (октябрь 1999 г.). «После безопасности, какова цель служб охраны детства: постоянство, непрерывность семьи или социальная выгода?». Международный журнал социального обеспечения . 8 (4): 244–252. doi : 10.1111/1468-2397.00091 . ISSN  1369-6866.
  87. ^ Опека над детьми и домашнее насилие: призыв к безопасности и ответственности . Thousand Oaks, Калифорния: SAGE Publications, Inc. 2003. doi : 10.4135/9781452231730. ISBN 978-0-7619-1826-4.
  88. ↑ Редакционная группа, Коллектив (11 сентября 2008 г.). «Европейское региональное бюро ВОЗ и ЮНЭЙДС сообщают о прогрессе, достигнутом после Дублинской декларации». Eurosurveillance . 13 (37). doi : 10.2807/ese.13.37.18981-en . ISSN  1560-7917. PMID  18801311.
  89. ^ Никсон, Кендра Л.; Тутти, Лесли М.; Уивер-Данлоп, Джиллиан; Уолш, Кристин А. (декабрь 2007 г.). «Порождают ли благие намерения хорошую политику? Обзор политики защиты детей для решения проблемы насилия со стороны интимного партнера». Обзор услуг для детей и молодежи . 29 (12): 1469–1486. ​​doi :10.1016/j.childyouth.2007.09.007. ISSN  0190-7409.
  90. ^ Холланд, С. (1 января 2004 г.). «Свобода и уважение в защите детей». Британский журнал социальной работы . 34 (1): 21–36. doi :10.1093/bjsw/bch003. ISSN  0045-3102.
  91. ^ Вулсизн, Фред; Даро, Дебора; Флюк, Джон; Грегсон, Кендра (2010). «Адаптация системного подхода к защите детей в культурном контексте: ключевые концепции и соображения». Набор данных PsycEXTRA . doi :10.1037/e516652013-176.
  92. ^ Левейе, Софи; Чемберленд, Клэр (1 июля 2010 г.). «К общей модели служб охраны и защиты детей: метаоценка международного опыта в отношении принятия Рамочной основы оценки детей, нуждающихся в помощи, и их семей (FACNF)». Обзор услуг для детей и молодежи . 32 (7): 929–944. doi :10.1016/j.childyouth.2010.03.009. ISSN  0190-7409.
  93. ^ Уинкворт, Гейл; Уайт, Майкл (март 2011 г.). «Дети Австралии в безопасности и благополучии»?1 Сотрудничество с целью в рамках семейных отношений Содружества и государственных систем защиты детей: дети Австралии в безопасности и благополучии»". Австралийский журнал государственного управления . 70 (1): 1–14. doi :10.1111/j.1467-8500.2010.00706.x.
  94. ^ Вулсизн, Фред; Даро, Дебора; Флюк, Джон; Грегсон, Кендра (2010). «Адаптация системного подхода к защите детей в культурном контексте: ключевые концепции и соображения». Набор данных PsycEXTRA . doi :10.1037/e516652013-176.
  95. ^ Хоу, Р. Брайан; Ковелл, Кэтрин (июль 2010 г.). «Неправильное обучение детей их правам». Образование, гражданство и социальная справедливость . 5 (2): 91–102. doi :10.1177/1746197910370724. ISSN  1746-1979. S2CID  145540907.
  96. ^ "Защита детей". www.unicef.org . Архивировано из оригинала 7 марта 2023 г. . Получено 18 марта 2023 г. .
  97. ^ "Экономический и Социальный Совет" (PDF) . ЮНИСЕФ . Архивировано из оригинала (PDF) 23 января 2018 года . Получено 23 января 2018 года .
  98. ^ «Защита детей от насилия: исторические корни и новые тенденции», Защита детей от насилия , Psychology Press, стр. 21–32, 13 сентября 2010 г., doi : 10.4324/9780203852927-8, ISBN 978-0-203-85292-7
  99. ^ Андерко, Лаура; Чалупка, Стефани; Ду, Марита; Хауптман, Марисса (январь 2020 г.). «Климатические изменения репродуктивного и детского здоровья: обзор рисков, воздействий и последствий». Pediatric Research . 87 (2): 414–419. doi : 10.1038/s41390-019-0654-7 . ISSN  1530-0447. PMID  31731287.
  100. ^ Уоттс, Ник; Аманн, Маркус; Арнелл, Найджел; Айеб-Карлссон, Соня; Белесова, Кристин; Бойкофф, Максвелл; Байасс, Питер; Кай, Вэньцзя; Кэмпбелл-Лендрум, Диармид; Кэпстик, Стюарт; Чемберс, Джонатан (16 ноября 2019 г.). «Отчет The Lancet Countdown за 2019 год о здоровье и изменении климата: обеспечение того, чтобы здоровье ребенка, родившегося сегодня, не определялось изменением климата». Lancet . 394 (10211): 1836–1878. doi : 10.1016/S0140-6736(19)32596-6. hdl : 10871/40583 . ISSN  1474-547X. PMID  31733928. S2CID  207976337. Архивировано из оригинала 19 апреля 2021 г. Получено 17 апреля 2021 г.
  101. ^ Бартлетт, Шеридан (2008). «Изменение климата и городские дети: последствия и последствия для адаптации в странах с низким и средним уровнем дохода». Окружающая среда и урбанизация . 20 (2): 501–519. Bibcode : 2008EnUrb..20..501B. doi : 10.1177/0956247808096125. S2CID  55860349.
  102. ^ "ВОЗ | Глобальное бремя болезней: обновление 2004 года". ВОЗ . Архивировано из оригинала 24 марта 2009 года.
  103. ^ ab Currie, Janet; Deschênes, Olivier (2016). «Дети и изменение климата: знакомство с проблемой». Будущее детей . 26 (1): 3–9. doi :10.1353/foc.2016.0000. ISSN  1054-8289. JSTOR  43755227. S2CID  77559783. Архивировано из оригинала 18 апреля 2021 г. Получено 16 апреля 2021 г.
  104. ^ Хеллден, Даниэль; Андерссон, Камилла; Нильссон, Мария; Эби, Кристи Л.; Фриберг, Питер; Альфвен, Тобиас (1 марта 2021 г.). «Изменение климата и здоровье детей: обзор и расширенная концептуальная основа». The Lancet Planetary Health . 5 (3): e164–e175. doi : 10.1016/S2542-5196(20)30274-6 . ISSN  2542-5196. PMID  33713617.
  105. ^ «Если мы не начнем действовать сейчас: влияние изменения климата на детей». www.unicef.org . Архивировано из оригинала 18 апреля 2021 г. . Получено 16 апреля 2021 г. .
  106. ^ Кэррингтон, Дамиан (20 августа 2021 г.). «Миллиард детей в «экстремальной опасности» из-за последствий изменения климата – ЮНИСЕФ». The Guardian. Архивировано из оригинала 28 августа 2021 г. . Получено 29 августа 2021 г. .
  107. ^ ab "Уровень детской смертности в 2012 году" (PDF) . ЮНИСЕФ . 2013. Архивировано из оригинала (PDF) 14 июля 2014 года.
  108. ^ Rorabaugh WJ, Critchlow DT, Baker PC (2004). Обещание Америки: краткая история Соединенных Штатов (Том 1: до 1877 г.). Rowman & Littlefield. стр. 47. ISBN 978-0-7425-1189-7.[ постоянная мертвая ссылка ]
  109. ^ Кумар К (29 октября 2020 г.). «Модернизация – Изменение численности населения». Encyclopaedia Britannica .

Дальнейшее чтение

На Викискладе есть медиафайлы по теме «Дети» .
В Wikisource есть текст статьи « Ребенок » из Британской энциклопедии 1911 года .