Научная коммуникация охватывает широкий спектр деятельности, которая связывает науку и общество . [1] Общие цели научной коммуникации включают информирование неспециалистов о научных открытиях, повышение осведомленности общественности о науке и интереса к ней , влияние на отношение и поведение людей, информирование государственной политики и взаимодействие с различными сообществами для решения социальных проблем. [2] Термин «научная коммуникация» обычно относится к условиям, в которых аудитория не является экспертом по обсуждаемой научной теме (информационно- просветительская работа ), хотя некоторые авторы относят к категории межэкспертное общение («охват», например публикации в научных журналах ) . как вид научной коммуникации. [3] Примеры информационно-просветительской деятельности включают научную журналистику [4] [5] и коммуникацию по вопросам здравоохранения . [6] Поскольку наука имеет политические, моральные и юридические последствия, [7] научная коммуникация может помочь устранить разрывы между различными заинтересованными сторонами в государственной политике, промышленности и гражданском обществе. [8]
Научные коммуникаторы — это широкая группа людей: научные эксперты, научные журналисты, художники-научные художники, медицинские работники , преподаватели природных центров , научные консультанты политиков и все остальные, кто общается с общественностью по вопросам науки. [9] [10] Они часто используют методы развлечения и убеждения , включая юмор , рассказывание историй и метафоры , чтобы понять ценности и интересы своей аудитории. [11] [12] [13] [14]
Научная коммуникация также существует как междисциплинарная область социальных исследований [15] [2] по таким темам, как дезинформация, [16] [17] [18] общественное мнение о новых технологиях, [19] [20] [21] и политизация и поляризация науки. [22] [23] [24] [25] На протяжении десятилетий научные коммуникационные исследования имели лишь ограниченное влияние на практику научных коммуникаций, и наоборот, [8] [26] но оба сообщества все чаще пытаются соединить исследования и практику. . [27] [28] [29]
Исторически сложилось так, что академическим ученым не хотелось тратить время на работу с общественностью, но ситуация начала меняться. Спонсоры исследований повысили ожидания того, что исследователи окажут более широкое влияние, помимо публикаций в академических журналах. [30] Все большее число ученых, особенно молодых ученых, выражают заинтересованность в привлечении общественности через социальные сети и личные мероприятия, хотя они все еще видят значительные институциональные барьеры для этого. [31] [32]
Научная коммуникация тесно связана с областями неформального научного образования , гражданской науки и взаимодействия общественности с наукой , и не существует общего согласия относительно того, следует ли их различать и как это делать. [33] [34] [35] [36] Как и другие аспекты жизни общества, научная коммуникация находится под влиянием системного неравенства, которое влияет как на охват [37] [38] [39] [40] [41] так и на охват. [42] [43] [44] [45] [46]
В 1987 году Джеффри Томас и Джон Дюрант выдвинули различные причины для повышения общественного понимания науки или научной грамотности . [47] [48] Более подготовленные инженеры и ученые могут позволить нации стать более конкурентоспособной в экономическом отношении. [48] : 11–17 Наука также может принести пользу отдельным людям. Наука может иметь просто эстетическую привлекательность (например, научно-популярная или научная фантастика ). Живя во все более технологичном обществе, базовые научные знания могут помочь в этом. Наука о счастье — пример области, исследования которой могут иметь прямые и очевидные последствия для людей. [48] Правительства и общества также могут выиграть от повышения научной грамотности, поскольку информированный электорат способствует построению более демократического общества . [48] Более того, наука может способствовать принятию моральных решений (например, отвечая на вопросы о том, могут ли животные чувствовать боль , как человеческая деятельность влияет на климат или даже наука о морали ). [48]
В 1990 году Стивен Хилгартнер, ученый в области науки и технологий , раскритиковал некоторые академические исследования, направленные на общественное понимание науки . [49] Хилгартнер утверждал, что то, что он назвал «доминирующим взглядом» на популяризацию науки, имеет тенденцию подразумевать жесткие границы вокруг тех, кто может сформулировать истинные, надежные знания. [49] По мнению Хилгартнера, определяя «дефицитную публику» как получателей знаний, ученые получают возможность подчеркнуть свою идентичность как экспертов. Понимаемая таким образом, научная коммуникация может явно существовать для связи ученых с остальной частью общества, но научная коммуникация может укреплять границу между общественностью и экспертами (согласно работе Брайана Винна в 1992 году [50] и Массимано Букки в 1998 году [ 51] ). В 2016 году научный журнал Public понимание науки провел конкурс эссе на тему «модели дефицита» или «концепции дефицита» научной коммуникации и опубликовал серию статей, отвечая на вопрос «Почему в научной коммуникации идея дефицита государственного бюджета всегда возвращаешься?» по-разному; [52] например, в эссе Карины Кортасса утверждается, что модель дефицита научной коммуникации — это всего лишь частный случай вездесущей проблемы, изучаемой в социальной эпистемологии свидетельств , проблемы «эпистемической асимметрии», которая возникает всякий раз, когда некоторые люди знают больше о некоторых вещи, чем другие люди. [53] Научная коммуникация — это всего лишь одна из попыток уменьшить эпистемическую асимметрию между людьми, которые могут знать больше, и людьми, которые могут знать меньше об определенном предмете. [53]
Биолог Рэнди Олсон сказал в 2009 году, что антинаучные группы часто могут быть настолько мотивированы и настолько хорошо финансируемы, что беспристрастность научных организаций в политике может привести к кризисам общественного понимания науки. [11] В поддержку этого беспокойства он привел примеры отрицания (например, отрицание изменения климата ). [11] Журналист Роберт Крулвич в 2008 году также утверждал, что истории, рассказываемые учёными, конкурируют с усилиями таких людей, как турецкий креационист Аднан Октар . [54] Крулвич объяснил, что привлекательные, легко читаемые и дешевые креационистские учебники продавались тысячами школам Турции (несмотря на их сильные светские традиции) благодаря усилиям Октара. [54] [12] Астробиолог Дэвид Моррисон говорил о неоднократном срыве его работы из-за популярных антинаучных явлений, и его призывали успокоить общественные опасения по поводу надвигающегося катаклизма с участием невидимого планетарного объекта - сначала в 2008 году, а затем в 2012 году. и 2017. [55]
Такие деятели популяризации науки, как Карл Саган и Нил де Грасс Тайсон , частично ответственны за взгляды на науку или конкретную научную дисциплину среди широкой публики. Однако степень знаний и опыта популяризатора науки может сильно различаться. По этой причине некоторые научные коммуникации могут зависеть от сенсационности . Как выразился один из авторов Forbes: «Основная задача популяризаторов физики такая же, как и у любой знаменитости: стать более известными». [57] Еще одним моментом в полемике в области популярной науки является идея о том, как публичные дебаты могут повлиять на общественное мнение. Актуальным и широко известным примером этого является изменение климата . Исследование научной коммуникации, опубликованное в The New York Times, доказывает, что «даже капризное меньшинство обладает достаточной властью, чтобы исказить восприятие читателем [научных новостей]» и что даже «твердо сформулированные (но не нецивилизованные) разногласия между комментаторами влияют на мнение читателей». восприятие науки». [58] Это заставляет некоторых беспокоиться о популяризации науки среди общественности, задаваясь вопросом, вызовет ли дальнейшая популяризация науки давление в сторону обобщений или сенсационности. [58]
Морской биолог и режиссер Рэнди Олсон опубликовал книгу «Не будь таким ученым: говорящее вещество в эпоху стиля ». В книге он описывает непродуктивную халатность в обучении ученых общению. «Не будь таким учёным» написано его коллегам-ученым, и он говорит, что им нужно «проснуться». Он добавляет, что в конечном итоге наибольшую ответственность за продвижение и объяснение науки общественности и средствам массовой информации несут ученые. Это, говорит Олсон, должно быть сделано в соответствии с хорошим пониманием социальных наук ; ученые должны использовать убедительные и эффективные средства, такие как рассказывание историй . Олсон признает, что истории, рассказанные учеными, должны быть не только убедительными, но и точными с точки зрения современной науки, и говорит, что с этой дополнительной проблемой необходимо просто справиться. Он указывает на таких фигур, как Карл Саган , как на эффективных популяризаторов, отчасти потому, что такие фигуры активно культивируют приятный имидж. [11]
В своем вступительном обращении к студентам Калифорнийского технологического института журналист Роберт Крулвич произнес речь под названием «Расскажите мне историю». [54] Крулвич говорит, что ученым на самом деле предоставляется много возможностей объяснить что-то интересное о науке или своей работе, и что они должны использовать такие возможности. Он говорит, что учёные должны отказаться от избегания публики, как это сделал сэр Исаак Ньютон в своих трудах, а вместо этого использовать метафоры, как это сделал Галилей ; Крулвич предполагает, что метафоры становятся более важными только по мере того, как науку становится все труднее понять. Он добавляет, что рассказы о науке на практике, об историях успеха и борьбы ученых помогают показать, что ученые - настоящие люди. Наконец, Крулвич выступает за важность научных ценностей в целом и помогает общественности понять, что научные взгляды — это не просто мнения, а знания, добытые с трудом. [12]
Актер Алан Алда помог ученым и аспирантам освоиться в общении с помощью педагогов по драматургии (они используют актерские приемы Виолы Сполин ). [60]
Мэтью Нисбет описал использование лидеров общественного мнения в качестве посредников между учеными и общественностью как способ связаться с общественностью через обученных людей, которые более тесно взаимодействуют со своими сообществами, таких как «учителя, бизнес-лидеры, адвокаты, политики, лидеры районов, студенты и профессионалы СМИ». [61] Примерами инициатив, применяющих этот подход, являются «Послы науки и техники», спонсируемые Национальной академией наук , и клубы сторонников науки, координируемые Национальным центром естественнонаучного образования . [61]
Подобно тому, как десятилетия назад доказательная медицина закрепилась в медицинской коммуникации, исследователи Эрик Дженсен и Александр Гербер утверждают, что научная коммуникация выиграет от рецептов, основанных на фактических данных, поскольку эта область сталкивается с соответствующими проблемами. [8] В частности, они утверждали, что отсутствие сотрудничества между исследователями и практиками является проблемой: «Как ни странно, проблемы начинаются с информирования о научных доказательствах». [8] : 2
Общая эффективность сферы научной коммуникации ограничена отсутствием эффективных механизмов передачи знаний, позволяющих практикам применять исследования в своей работе и, возможно, даже исследовать вместе с исследователями коммуникационные стратегии, говорят Дженсен и Гербер. [8] Более тесное сотрудничество могло бы обогатить спектр научных коммуникационных исследований и расширить существующий методологический инструментарий, включая более лонгитудинальные и экспериментальные исследования . [8]
Научная коммуникация, основанная на фактических данных, будет сочетать в себе лучшие имеющиеся данные систематических исследований, подкрепленные устоявшейся теорией, а также приобретенными навыками и опытом практиков, уменьшая двойную связь между наукой и практикой. [62] Ни один из них не принимает во внимание приоритеты, потребности и возможные решения другой стороны должным образом, утверждают Йенсен и Гербер; Преодоление разрыва и содействие более тесному сотрудничеству могут способствовать взаимному обучению, способствуя общему прогрессу научной коммуникации как молодой области. [8]
В предисловии к «Эгоистичному гену» Ричард Докинз писал: «Три воображаемых читателя смотрели мне через плечо, пока я писал, и теперь я посвящаю книгу им. [...] Сначала обычный читатель, непрофессионал [...] ] второй эксперт [и] третий студент».
Многие критики общественного понимания научного движения подчеркивали, что то, что они называли общественностью, было чем-то вроде (бесполезного) черного ящика. Подходы к общественности изменились с отходом от общественного понимания науки. Исследователи и практики научной коммуникации теперь часто демонстрируют свое желание слушать неученых, а также признают осознание изменчивой и сложной природы (пост/поздней) современной социальной идентичности. [64] По крайней мере, люди будут использовать множественное число: публика или аудитория. Как выразился в специальном выпуске, посвященном публике, редактор научного журнала « Public Acceptance of Science» :
Мы явно перешли от прежних времен, когда существовал дефицит и представление о публике как о монолитной, к рассмотрению общественности как активной, знающей, играющей множество ролей, получающей и формирующей науку. (Эйнзидель, 2007: 5) [65]
Однако Эйнзидель далее предполагает, что оба взгляда общественности по-своему «монолитны»; они оба предпочитают заявить, что такое то, что называется публикой. Некоторые сторонники общественного понимания науки, возможно, высмеивали бы общественность за ее невежество, но альтернативное «взаимодействие общественности с наукой и технологиями» романтизирует общественность из-за ее инстинктов участия, внутренней морали или простой коллективной мудрости. Как заключила Сюзанна Хорниг Прист в своем вводном эссе о современной научной аудитории в 2009 году, задача научной коммуникации может состоять в том, чтобы помочь неученым почувствовать, что они не исключены, а не всегда включены; что они могут присоединиться, если захотят, а не что есть необходимость посвятить свою жизнь участию. [63]
Процесс количественного исследования общественного мнения о науке сейчас во многом связан с общественным пониманием научного движения (некоторые скажут, что это несправедливо). [66] В США имя Джона Миллера больше всего ассоциируется с такой работой и хорошо известно тем, что он различает «внимательную» или «заинтересованную» публику (то есть любителей науки) и тех, кого наука не особо заботит и технологии. В работе Миллера ставилось под сомнение наличие у американской общественности следующих четырех атрибутов научной грамотности:
В некотором смысле работа Джона Дюранта по исследованию британской общественности применила аналогичные идеи к Миллеру. Однако их немного больше волновало отношение к науке и технологиям, а не то, сколько знаний у людей было. [68] Они также рассмотрели доверие общества к их знаниям, принимая во внимание такие вопросы, как пол тех, кто ставит галочку «не знаю». Мы можем видеть аспекты этого подхода, а также влияние на него более «взаимодействия общественности с наукой и технологиями», что отражено в исследованиях общественного мнения, проводимых Евробарометром . Они работают с 1973 года для мониторинга общественного мнения в государствах-членах с целью оказания помощи в подготовке политики (и оценке политики). Они рассматривают множество тем, не только науку и технологии, но и оборону, евро , расширение Европейского Союза и культуру. Хорошим примером является исследование отношения европейцев к изменению климата, проведенное Евробарометром в 2008 году. [69] Основное внимание уделяется «субъективному уровню информации» респондентов; спрашивая: «Лично вы считаете, что хорошо информированы или нет о…?» вместо того, чтобы проверять то, что знали люди.
Научную коммуникацию можно анализировать с помощью фрейм-анализа — исследовательского метода, используемого для анализа того, как люди понимают ситуации и действия.
Некоторые особенности этого анализа перечислены ниже.
Люди ежедневно принимают огромное количество решений, и подходить ко всем им осторожно и методично непрактично. Поэтому они часто используют умственные приемы, известные как « эвристики », чтобы быстро прийти к приемлемым выводам. [71] Тверски и Канеман первоначально предложили три эвристики, перечисленные ниже, хотя есть и многие другие, которые обсуждались в более поздних исследованиях. [72]
Наиболее эффективные усилия по научной коммуникации учитывают роль, которую эвристика играет в повседневном принятии решений. Многие информационно-просветительские инициативы направлены исключительно на повышение уровня знаний общественности, но исследования практически не выявили корреляции между уровнем знаний и отношением к научным проблемам. [73] [74]
Инклюзивная научная коммуникация направлена на обеспечение равенства, отдавая приоритет коммуникации, построенной с участием и для маргинализированных групп , которые не достигаются посредством типичной научной коммуникации сверху вниз. [75]
На научную коммуникацию влияет то же скрытое неравенство, которое присуще производству научных исследований. Он традиционно был центром западной науки и общался на западном языке. Исследователь маори Линда Тухивай Смит подробно описывает, как научные исследования «неразрывно связаны с европейским империализмом и колониализмом». [76] Сосредоточение внимания на западной науке приводит к публикации «открытий» западных учёных, которые были известны коренным учёным и сообществам на протяжении поколений, [77] продолжая цикл колониальной эксплуатации физических и интеллектуальных ресурсов.
Коллин Бьорк отмечает, что научное общение связано с угнетением, поскольку европейские колонизаторы «использовали как английский язык, так и западную науку в качестве инструментов для подчинения других». [37] Сегодня английский по-прежнему считается международным языком науки, и 80% научных журналов в Scopus публикуются на английском языке. [78] В результате большая часть научной журналистики также общается на английском языке или вынуждена использовать англоязычные источники, что ограничивает аудиторию, которую может охватить научная коммуникация. [79]
Точно так же, как наука исторически исключала сообщества чернокожих, коренных жителей и цветных людей, [80] сообщества ЛГБТК+ [81] и сообщества с более низким социально-экономическим статусом или образованием, [80] научная коммуникация также не смогла сосредоточить эту аудиторию. [82] [83] Научная коммуникация не может быть инклюзивной и эффективной, если эти сообщества не участвуют как в создании, так и в распространении научной информации. [84] [85] Одной из стратегий повышения инклюзивности в научной коммуникации является создание благотворительных коалиций с маргинализованными сообществами. [85] [86] [87]
В статье 2018 года под названием «Императив гражданской науки» в Стэнфордском обзоре социальных инноваций (SSIR) было описано, как гражданская наука может расширить участие в науке и научной коммуникации. [86] Гражданская наука способствует участию общественности в вопросах науки, чтобы граждане могли стимулировать значимые политические, социальные или демократические изменения. [88] В этой статье изложены стратегии поддержки эффективной научной коммуникации и взаимодействия, создания разнообразных коалиций, повышения гибкости для достижения меняющихся целей, сосредоточения общих ценностей, а также использования исследований и циклов обратной связи для повышения доверия. [86] Однако авторы статьи SSIR 2020 года «Как научная филантропия может построить справедливость» предупредили, что эти подходы не помогут бороться с системными барьерами расизма, сексизма, эйблизма, ксенофобии или классизма без принципов разнообразия, справедливости и инклюзивности (DEI ). [87]
DEI в научной коммуникации может принимать разные формы, но всегда будет: включать маргинализированные группы в постановку целей, разработку и реализацию научной коммуникации; использовать экспертов для определения уникальных ценностей, потребностей и стиля общения охватываемого сообщества; протестируйте, чтобы определить лучший способ охватить каждый сегмент сообщества; и включать способы смягчения вреда или стресса для членов сообщества, которые участвуют в этой работе. [87]
Усилия по обеспечению более инклюзивного научного общения могут быть сосредоточены на глобальном, национальном или местном сообществе. Институт морской и экологической отчетности Меткалфа при Университете Род-Айленда провел исследование этих практик в 2020 году. [75] В книге «Как научная филантропия может создать справедливость» также перечислены несколько успешных проектов и подходов в области гражданской науки. [87] Дополнительные методы включения различных голосов включают использование поэзии, [89] совместного искусства, [90] фильмов, [91] и игр, [92] все из которых использовались для вовлечения различной общественности путем мониторинга, обсуждения, и реагирование на их отношение к науке и научному дискурсу.
Хотя научные исследования начали становиться популярным дискурсом после эпохи Возрождения и Просвещения , наука не получала широкого финансирования и не была представлена публике до девятнадцатого века. [93] До этого большая часть науки финансировалась отдельными лицами под частным патронажем и изучалась в эксклюзивных группах, таких как Королевское общество . Общественная наука возникла в результате постепенных социальных изменений , вызванных ростом среднего класса в девятнадцатом веке. Когда научные изобретения, такие как конвейер и паровоз, вошли и улучшили образ жизни людей в девятнадцатом веке, научные изобретения начали широко финансироваться университетами и другими государственными учреждениями в целях расширения научных исследований. [94] Поскольку научные достижения были полезны обществу, стремление к научным знаниям привело к появлению науки как профессии . Научные учреждения, такие как Национальная академия наук или Британская ассоциация развития науки, являются примерами ведущих платформ для общественного обсуждения науки. [95] Дэвид Брюстер , основатель Британской ассоциации содействия развитию науки, верил в регулируемые публикации, чтобы эффективно сообщать о своих открытиях, «чтобы студенты-ученые могли знать, с чего начать свою работу». [96] Поскольку коммуникация науки достигла более широкой аудитории, благодаря профессионализации науки и ее внедрению в общественную сферу , интерес к этому предмету увеличился.
В девятнадцатом веке в медиапроизводстве произошли изменения. Изобретение паровой печатной машины позволило печатать больше страниц в час, что привело к удешевлению текстов. Цены на книги постепенно падали, что дало рабочему классу возможность их покупать. [97] Доступные и информативные тексты больше не предназначены для элиты, а доступны массовой аудитории. Историк Эйлин Файф отметила, что, поскольку девятнадцатый век пережил ряд социальных реформ , направленных на улучшение жизни представителей рабочего класса, доступность общественных знаний была ценна для интеллектуального роста. [98] В результате были предприняты усилия по реформированию, направленные на расширение знаний менее образованных слоев населения. Общество распространения полезных знаний , возглавляемое Генри Брумом , предприняло попытку организовать систему повсеместного распространения грамотности для всех классов. [99] Кроме того, еженедельные периодические издания , такие как журнал Penny Magazine , были нацелены на всестороннее информирование широкой общественности о научных достижениях. [100]
По мере расширения аудитории научных текстов рос и интерес к общественной науке. «Дополнительные лекции» были организованы в некоторых университетах, таких как Оксфорд и Кембридж , что поощряло представителей общественности посещать лекции. [101] В Америке передвижные лекции были обычным явлением в девятнадцатом веке и привлекали сотни зрителей. Эти публичные лекции были частью лицейского движения и демонстрировали основные научные эксперименты , которые расширяли научные знания как для образованных, так и для необразованных зрителей. [102]
Популяризация общественной науки не только просветила широкую общественность через средства массовой информации , но и улучшила общение внутри научного сообщества . Хотя ученые на протяжении веков сообщали о своих открытиях и достижениях посредством печати, популярность публикаций на самые разные темы снизилась. [103] С другой стороны, публикации в специализированных журналах имели решающее значение для успешной карьеры в науке в девятнадцатом веке. В результате научные журналы , такие как Nature или National Geographic, обладали большой читательской аудиторией и получили значительное финансирование к концу девятнадцатого века, поскольку популяризация науки продолжалась. [104]
Науку можно донести до общественности разными способами. По словам Карен Балтитьюд, преподавателя научной коммуникации в Университетском колледже Лондона , их можно разделить на три группы: традиционная журналистика, живые или личные мероприятия и онлайн-взаимодействие. [105]
Традиционная журналистика (например, газеты , журналы , телевидение и радио ) имеет преимущество охвата большой аудитории; в прошлом именно так большинство людей регулярно получали доступ к научной информации. [105] [106] Традиционные средства массовой информации также с большей вероятностью будут производить информацию высокого качества (хорошо написанную или представленную), поскольку она будет подготовлена профессиональными журналистами. Традиционная журналистика часто также отвечает за определение повестки дня и влияние на политику правительства . [105] Традиционный журналистский метод коммуникации является односторонним, поэтому диалог с общественностью невозможен, а научные статьи часто могут быть сокращены по объему, так что основное внимание основной аудитории, которая может быть не в состоянии понять более широкую картину с научной точки зрения. [105] [107] Однако в настоящее время доступны новые исследования о роли газет и телевизионных каналов в создании «научной общественной сферы», которая обеспечивает участие широкого круга субъектов в общественных обсуждениях. [108]
Еще одним недостатком традиционной журналистики является то, что, как только научная история попадает в основные средства массовой информации, вовлеченный в нее ученый(и) больше не имеет прямого контроля над тем, как сообщается его или ее работа, что может привести к недопониманию или дезинформации. [105] [107] Исследования в этой области показывают, насколько натянутыми в некоторых случаях были отношения между журналистами и учеными. [109] С одной стороны, ученые сообщают, что их разочаровывают такие вещи, как чрезмерное упрощение или драматизация журналистами своей работы, в то время как, с другой стороны, журналисты считают, что с учеными трудно работать, и они плохо подготовлены к тому, чтобы донести свою работу до широкой аудитории. [110] [109] Несмотря на эту потенциальную напряженность, сравнение ученых из нескольких стран показало, что многие ученые довольны своим взаимодействием со СМИ и часто сотрудничают с ними. [111]
Однако использование традиционных средств массовой информации, таких как газеты и телевидение, в качестве основных источников научной информации неуклонно сокращается, в то время как популярность Интернета быстро растет. [112] В 2016 году 55% американцев сообщили, что используют Интернет в качестве основного источника информации о науке и технологиях, по сравнению с 24% опрошенных, которые сообщили, что телевидение и 4% сообщили, что газеты были их основными источниками. [112] Кроме того, традиционные средства массовой информации резко сократили число, а в некоторых случаях вообще устранили научных журналистов и количество публикуемого ими научного контента. [2]
Вторая категория — это живые или очные мероприятия, такие как публичные лекции в музеях или университетах, [113] дебаты , научные выступления, [114] выставки «научного искусства», [115] Научные кафе и научные фестивали . Гражданская наука или краудсорсинговая наука (научные исследования, проводимые полностью или частично учеными-любителями или непрофессиональными учеными) могут проводиться при личном общении, онлайн или в сочетании этих двух методов для участия в научной коммуникации. . [105] Исследования показали, что представители общественности ищут научную информацию, которая не только интересна, но и помогает гражданам критически участвовать в регулировании рисков и управлении наукой и технологиями. [116] Поэтому важно учитывать этот аспект при донесении научной информации до общественности (например, посредством мероприятий, сочетающих научные коммуникации и комедию, таких как Фестиваль разговорного ботаника, [117] или во время научных дискуссий). [106] Преимущества этого подхода заключаются в том, что он более личный и позволяет ученым взаимодействовать с общественностью, обеспечивая двусторонний диалог. Используя этот метод, ученые также могут лучше контролировать контент. К недостаткам этого метода относятся ограниченный охват, он также может быть ресурсоемким и дорогостоящим, а также может оказаться, что будет привлечена только аудитория с существующим интересом к науке. [105]
Третья категория — онлайн-взаимодействие; например, для научной коммуникации можно использовать веб-сайты , блоги , вики и подкасты , а также другие социальные сети или формы искусственного интеллекта , такие как AI-чат-боты. [118] Онлайн-методы распространения науки имеют потенциал для охвата огромной аудитории, могут обеспечить прямое взаимодействие между учеными и общественностью, [119] а контент всегда доступен и может в некоторой степени контролироваться ученым. Кроме того, онлайн-коммуникация о науке может помочь повысить репутацию ученых за счет увеличения цитирования, лучшего распространения статей и установления нового сотрудничества. [110] [109] Онлайн-общение также допускает как одностороннее, так и двустороннее общение, в зависимости от предпочтений аудитории и автора. Однако есть и недостатки: сложно контролировать, как контент воспринимается другими, и необходимо регулярное внимание и обновление. [105]
Принимая решение о том, стоит ли участвовать в научной коммуникации в Интернете, ученые должны проанализировать, какие потенциальные положительные и отрицательные результаты показали исследования в области научной коммуникации. Онлайн-коммуникация породила такие движения, как открытая наука , которые выступают за то, чтобы сделать науку более доступной. Однако, участвуя в общении о науке в Интернете, ученым следует рассмотреть возможность не публиковать и не сообщать о результатах своих исследований до тех пор, пока они не будут рецензированы и опубликованы, поскольку журналы могут не принять работу после ее распространения в соответствии с «правилом Ингельфингера ».
Другие соображения вращаются вокруг того, как ученые будут восприниматься другими учеными за участие в общении. Например, некоторые ученые раскритиковали активных и популярных ученых, использующих такие концепции, как эффект Сагана или индекс Кардашьян . Несмотря на эту критику, многие ученые начинают публиковать свои работы на онлайн-платформах, что является признаком потенциального изменения норм в этой области. [120]
По данным Лесена и др. (2016), [121] искусство все чаще используется для привлечения общественности к науке. Либо формально, либо в неформальном контексте интеграция между художниками и учеными потенциально может повысить осведомленность широкой общественности [122] о текущих темах в области науки, технологий, инженерии и математики ( STEM ).
Искусство обладает способностью создавать эмоциональные связи между публикой и темой исследования и создавать атмосферу сотрудничества, которая может по-другому «активировать науку». [123] Обучение через сферу привязанности, в отличие от когнитивной сферы, повышает мотивацию [124] , а использование искусства для передачи научных знаний таким образом может значительно повысить вовлеченность. [125]
Используя Twitter , ученые и научные деятели могут обсуждать научные темы с разными типами аудитории, придерживающимися различных точек зрения. [126] Исследования, опубликованные в 2012 году Гюнтером Эйзенбахом, пролили свет на то, как Twitter не только доносит науку до общественности, но и влияет на достижения научного сообщества. [127]
Элисон Берт, главный редактор Elsevier Connect , в 2014 году написала новостную статью под названием «Как использовать социальные сети для науки», в которой рассказывалось о дискуссии по социальным сетям на встрече AAAS в том году , в которой участники дискуссии Мэгги Керт-Бейкер , Ким Кобб , и Даниэль Н. Ли отметили некоторые потенциальные преимущества и недостатки для ученых, если они делятся своими исследованиями в Твиттере. [128] Керт-Бейкер, например, отметила важность разделения публичных и частных персон в социальных сетях для поддержания профессионализма в Интернете. [128]
В интервью в 2014 году Карен Петерсон, директор по развитию научной карьеры в Онкологическом исследовательском центре Фреда Хатчинсона, подчеркнула важность использования учеными социальных сетей, таких как Facebook и Twitter, для установления своего присутствия в Интернете. [129]
Кимберли Коллинз и др. в статье для PLOS One в 2016 году объяснили причины, по которым некоторые ученые не решались присоединиться к Твиттеру. [130] Некоторые ученые не решались использовать социальные сети, такие как Twitter, из-за незнания платформы и неопытности в том, как публиковать содержательные сообщения. [130] Некоторые учёные не видели смысла в использовании Твиттера в качестве платформы для обмена своими исследованиями или предоставления времени для добавления информации в сами аккаунты. [130]
В 2016 году Елена Милани создала проект SciHashtag, который представляет собой сокращенную коллекцию хэштегов Твиттера, посвященных научной коммуникации. [131]
В 2017 году исследование, проведенное Исследовательским центром Pew , показало, что около «четверти пользователей социальных сетей (26%) следят за научными аккаунтами» в социальных сетях. [132] Эта группа пользователей «придает большее значение и сравнительно большее доверие научным новостям, которые приходят к ним через социальные сети». [132]
Ученые также использовали другие платформы социальных сетей, в том числе Instagram и Reddit , чтобы установить связь с общественностью и обсудить науку. [133] [134] [135]
« Общественное понимание науки », «осведомленность общественности о науке» и «взаимодействие общественности с наукой и технологиями» — все это термины, придуманные движением, в котором участвовали правительства и общества в конце 20-го века. В конце 19 века наука стала профессиональным предметом и находилась под влиянием предложений правительства. До этого общественное понимание науки занимало очень низкое место в повестке дня. Однако некоторые известные деятели, такие как Майкл Фарадей, читали лекции, предназначенные для неспециалистов, и это были знаменитые рождественские лекции , которые начались в 1825 году.
В 20-м веке были созданы группы, основанные на том, что они могут позиционировать науку в более широком культурном контексте и позволять ученым передавать свои знания таким образом, чтобы они могли быть поняты широкой публикой. В Великобритании «Отчет Бодмера» (или «Общественное понимание науки », как его более официально называют), опубликованный в 1985 году Королевским обществом, изменил способ представления ученых о своей работе общественности. Отчет был разработан, чтобы «рассмотреть характер и степень общественного понимания науки в Соединенном Королевстве и ее адекватность для развитой демократии». [48] : 5–7 Отчет , подготовленный под председательством генетика сэра Уолтера Бодмера вместе с известными учеными, а также телеведущим сэром Дэвидом Аттенборо , был представлен всеми заинтересованными секторами; ученые , политики , журналисты и промышленники , но не широкая общественность . [48] : 5–7 Одним из основных предположений, сделанных в отчете, было то, что каждый должен иметь представление о науке, и это должно прививаться с юных лет учителями, имеющими соответствующую квалификацию в предметной области. [136] В докладе также содержится призыв к дальнейшему освещению науки в средствах массовой информации, в том числе через газеты и телевидение , что в конечном итоге привело к созданию таких платформ, как Vega Science Trust .
И в Великобритании, и в США после Второй мировой войны общественное мнение об учёных колебалось от восхваления к негодованию. Таким образом, в отчете Бодмера подчеркивается обеспокоенность научного сообщества тем, что их уход из общества приводит к слабому финансированию научных исследований . [137] Бодмер способствовал распространению информации о науке среди более широкой публики, заявляя британским ученым, что на них лежит обязанность публиковать свои исследования. [137] Результатом публикации отчета стало создание Комитета по общественному пониманию науки (COPUS), созданного в результате сотрудничества Британской ассоциации содействия развитию науки , Королевского общества и Королевского института . Взаимодействие между этими отдельными обществами привело к необходимости серьезного отношения к общественному пониманию научного движения. COPUS также выделил гранты на конкретные информационно-просветительские мероприятия, позволяющие лучше понять общественность. [138] В конечном итоге это привело к культурному сдвигу в том, как ученые пропагандировали свою работу среди более широкого неэкспертного сообщества. [139] Хотя COPUS больше не существует в Великобритании, его название было принято в США Коалицией по общественному пониманию науки . Организация, финансируемая Национальной академией наук США и Национальным научным фондом и специализирующаяся на научно-популярных проектах, таких как научные кафе, фестивали, журналы и программы гражданской науки .
В Европейском Союзе взгляды общественности на исследования, финансируемые государством, и роль правительственных учреждений в финансировании научной деятельности подвергались сомнению по мере увеличения выделяемого бюджета. [140] Таким образом, Европейская Комиссия настоятельно рекомендовала исследовательским организациям, а затем и обязалась ими широко информировать широкую общественность о своей исследовательской деятельности и результатах. Это достигается путем интеграции плана коммуникации в их исследовательский проект, который повышает общественную известность проекта с использованием доступного языка и адаптированных каналов и материалов. [141]
{{cite book}}
: CS1 maint: location missing publisher (link) CS1 maint: others (link){{cite book}}
: CS1 maint: location missing publisher (link) CS1 maint: multiple names: authors list (link)В этой главе проводится более четкое различие между двумя аспектами научной коммуникации, обсуждаемыми в этой книге: тем, который нацелен на привлечение ученых (внутрь), и тем, который нацелен на привлечение неученых (внешний мир). .
{{cite web}}
: CS1 maint: multiple names: authors list (link){{cite book}}
: CS1 maint: location missing publisher (link)Научные уличные выступления: они принимают форму серии научных уличных представлений, где наука используется для привлечения толпы и объяснения им темы, что немного похоже на научное магическое шоу.
Научная уличная деятельность невероятно портативна и гибка, но она зависит от навыков исполнителя и иногда может привести к риску произвести впечатление, а не объяснить/обсудить.